第一篇：護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)演繹健康教育六種角色

護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)演繹健康教育六種角色

在臨床護(hù)理中，健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃的系列過(guò)程，是以護(hù)理干預(yù)的手段促使人們自覺(jué)地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)個(gè)體健康。健康教育能否做好，與護(hù)士長(zhǎng)密切相關(guān)，在這項(xiàng)工作中，護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任著管理、決策、執(zhí)行、培訓(xùn)、監(jiān)督、探索等六個(gè)角色。

1管理角色

對(duì)病人進(jìn)行健康教育，是護(hù)士的重要職能，護(hù)士不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理技能，還要有嫻熟的溝通技巧、良好的心理狀態(tài)及優(yōu)秀的品格。作為護(hù)士長(zhǎng)，需要全面提高護(hù)士的素質(zhì)，使每位護(hù)士掌握健康教育的程序及措施，并在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選拔專(zhuān)職教育護(hù)士，詳細(xì)、準(zhǔn)確地落實(shí)健康教育內(nèi)容。護(hù)士長(zhǎng)每周應(yīng)對(duì)專(zhuān)職護(hù)士進(jìn)行檢查，兩周召開(kāi)一次病人及家屬工休會(huì)，每月進(jìn)行健康教育質(zhì)量考評(píng)，落實(shí)護(hù)士實(shí)施健康教育的成績(jī)和效果，盡快幫助病人及家屬建立健康行為及健康理念。

2決策角色

護(hù)士長(zhǎng)要制定健康教育計(jì)劃，根據(jù)專(zhuān)科特點(diǎn)，對(duì)涉及本科的所有疾病作出健康教育項(xiàng)目，內(nèi)容包括：入院須知，疾病診斷（發(fā)病因素、誘因、臨床表現(xiàn)）、檢查項(xiàng)目、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后護(hù)理、康復(fù)教育、出院教育、生活提示八項(xiàng)內(nèi)容，要求每位護(hù)士熟練掌握，能夠

應(yīng)對(duì)自如。

護(hù)士要根據(jù)不同的疾病和不同的患者，制定詳盡的教育計(jì)劃，滿足病人生理、心理的健康需求，促使病人早日康復(fù)。同時(shí)，還要對(duì)家屬進(jìn)行健康教育指導(dǎo)，因?yàn)榧覍僭趯?duì)病人的心理支持、飲食、功能鍛煉中起著重要作用，要利用探視時(shí)間召集家屬座談會(huì)，解決家

屬在健康行為中的疑難問(wèn)題，幫助他們落實(shí)促進(jìn)病人康復(fù)的措施。

如對(duì)于腎移植術(shù)后病人，營(yíng)養(yǎng)和飲食對(duì)病人術(shù)后恢復(fù)、維持正常的健康狀況、延長(zhǎng)生命非常重要，護(hù)士就要對(duì)病人和家屬進(jìn)行系統(tǒng)教育：這種病人術(shù)后2～3天即可給予飲食，飲食的選擇是高熱量易消化的流質(zhì)；術(shù)后一周，開(kāi)始給蛋白質(zhì)；術(shù)后二周，給予品種多樣、營(yíng)養(yǎng)豐富的飲食；到了恢復(fù)期，注意高蛋白飲食合理搭配，補(bǔ)充維生素等。

3執(zhí)行角色

在健康教育實(shí)施過(guò)程中，護(hù)士長(zhǎng)要教育護(hù)士學(xué)會(huì)因人、因時(shí)、因地施教。因人：病人因年齡、性別、社會(huì)環(huán)境、文化程度等諸多因素不同，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度不同，心理狀態(tài)及對(duì)健康教育的理解也不一樣。對(duì)文化程度高的病人，護(hù)士不但要講解疾病的病因、誘因、病理變化、愈后，還要講解心理、情緒對(duì)疾病的影響，使其全面了解自己的疾病。對(duì)文化程度低或接受能力差的患者，護(hù)士不要用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，而要用通俗易懂的語(yǔ)言反復(fù)講解，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，逐步建立健康行為。

因時(shí)：護(hù)士把握健康教育時(shí)機(jī)，根據(jù)病人所處的身、心狀態(tài)，選擇教育時(shí)機(jī)，如遇到病情平穩(wěn)、情緒穩(wěn)定的患者，要適時(shí)進(jìn)行教育；若病人處于疼痛、焦燥、疲憊等狀態(tài)時(shí)，要幫助病人緩解癥狀后再進(jìn)行教育，以免使病人產(chǎn)生逆反及抵觸心理。

因地：護(hù)士除在床邊進(jìn)行教育外，還要定期進(jìn)行集體施教，選擇在會(huì)議室、大病房、娛樂(lè)室等地進(jìn)行，護(hù)士長(zhǎng)要征求病人及家屬對(duì)護(hù)士的意見(jiàn)和要求，使護(hù)士與病人、家屬之

間建立良好的關(guān)系。

4培訓(xùn)角色

病人能否在醫(yī)療、護(hù)理活動(dòng)中接受教育，滿足健康需求，取決于護(hù)士的教育意識(shí)和教育能力。護(hù)士長(zhǎng)要抓好對(duì)護(hù)士臨床知識(shí)、基礎(chǔ)理論、操作技能的培訓(xùn)。在健康教育實(shí)施中，要組織護(hù)士學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、人文科學(xué)、行為科學(xué)等知識(shí)，并指導(dǎo)護(hù)士利用床邊查房、講課、討論、角色互換等形式，示范各種健康教育方法，使護(hù)士掌握健康教育的方式，提高教育能力。

5監(jiān)督角色

護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)健康教育進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，評(píng)價(jià)監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)就是看病人是否理解、接受了健康知識(shí)。新入院病人的健康教育應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)完成，出院教育提前1～3天完成，不要在病人出院時(shí)匆匆忙忙地進(jìn)行。護(hù)士長(zhǎng)要經(jīng)常向病人提出問(wèn)題，對(duì)新入院病人，詢問(wèn)他的主管醫(yī)生、主管護(hù)士是誰(shuí)，需要什么時(shí)候檢查、檢查什么項(xiàng)目；對(duì)手術(shù)病人，應(yīng)該讓他知道誰(shuí)是他的手術(shù)醫(yī)生，術(shù)前要做什么準(zhǔn)備，術(shù)后什么時(shí)候可以吃飯；對(duì)康復(fù)期病人，應(yīng)該讓他知道什么時(shí)候下床活動(dòng)，什么運(yùn)動(dòng)方式有好處，食用什么飲食好；對(duì)出院病人，應(yīng)讓他知道什么時(shí)候前來(lái)復(fù)查，應(yīng)復(fù)查哪些項(xiàng)目，哪些藥物不能服用，是否知道醫(yī)院和科室的咨詢電話等等。在與病人的交談中，護(hù)士長(zhǎng)可了解護(hù)士健康教育工作落實(shí)的情況。

6探索角色

健康教育是一門(mén)牽涉多學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，這些學(xué)科在健康教育中相互滲透，相互補(bǔ)充。但是我國(guó)的健康教育工作起步較晚，沒(méi)有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，可參考的文獻(xiàn)及書(shū)籍比較少，又缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論及能力培訓(xùn)，這給護(hù)理管理者提出了更高的要求和期望。為此，作為護(hù)士長(zhǎng)，要在臨床工作中積極探索，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注意國(guó)內(nèi)外健康教育新動(dòng)向、新方法，結(jié)合本專(zhuān)科實(shí)際情況，在實(shí)踐和探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善健康教育方法，優(yōu)化健康教育內(nèi)容，以達(dá)到幫助病人

或家屬確立健康信念，建立健康行為的根本目的。

在臨床護(hù)理中，健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃的系列過(guò)程，是以護(hù)理干預(yù)的手段促使人們自覺(jué)地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)個(gè)體健康。健康教育能否做好，與護(hù)士長(zhǎng)密切相關(guān)，在這項(xiàng)工作中，護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任著管理、決策、執(zhí)行、培訓(xùn)、監(jiān)督、探索等六個(gè)角

色。

1管理角色

對(duì)病人進(jìn)行健康教育，是護(hù)士的重要職能，護(hù)士不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理技能，還要有嫻熟的溝通技巧、良好的心理狀態(tài)及優(yōu)秀的品格。作為護(hù)士長(zhǎng)，需要全面提高護(hù)士的素質(zhì)，使每位護(hù)士掌握健康教育的程序及措施，并在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選拔專(zhuān)職教育護(hù)士，詳細(xì)、準(zhǔn)確地落實(shí)健康教育內(nèi)容。護(hù)士長(zhǎng)每周應(yīng)對(duì)專(zhuān)職護(hù)士進(jìn)行檢查，兩周召開(kāi)一次病人及家屬工休會(huì)，每月進(jìn)行健康教育質(zhì)量考評(píng)，落實(shí)護(hù)士實(shí)施健康教育的成績(jī)和效果，盡快幫助病人及家屬建立健康行為及健康理念。

2決策角色

護(hù)士長(zhǎng)要制定健康教育計(jì)劃，根據(jù)專(zhuān)科特點(diǎn)，對(duì)涉及本科的所有疾病作出健康教育項(xiàng)目，內(nèi)容包括：入院須知，疾病診斷（發(fā)病因素、誘因、臨床表現(xiàn)）、檢查項(xiàng)目、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后護(hù)理、康復(fù)教育、出院教育、生活提示八項(xiàng)內(nèi)容，要求每位護(hù)士熟練掌握，能夠

應(yīng)對(duì)自如。

護(hù)士要根據(jù)不同的疾病和不同的患者，制定詳盡的教育計(jì)劃，滿足病人生理、心理的健康需求，促使病人早日康復(fù)。同時(shí)，還要對(duì)家屬進(jìn)行健康教育指導(dǎo)，因?yàn)榧覍僭趯?duì)病人的心理支持、飲食、功能鍛煉中起著重要作用，要利用探視時(shí)間召集家屬座談會(huì)，解決家

屬在健康行為中的疑難問(wèn)題，幫助他們落實(shí)促進(jìn)病人康復(fù)的措施。

如對(duì)于腎移植術(shù)后病人，營(yíng)養(yǎng)和飲食對(duì)病人術(shù)后恢復(fù)、維持正常的健康狀況、延長(zhǎng)生命非常重要，護(hù)士就要對(duì)病人和家屬進(jìn)行系統(tǒng)教育：這種病人術(shù)后2～3天即可給予飲食，飲食的選擇是高熱量易消化的流質(zhì)；術(shù)后一周，開(kāi)始給蛋白質(zhì)；術(shù)后二周，給予品種多樣、營(yíng)養(yǎng)豐富的飲食；到了恢復(fù)期，注意高蛋白飲食合理搭配，補(bǔ)充維生素等。

3執(zhí)行角色

在健康教育實(shí)施過(guò)程中，護(hù)士長(zhǎng)要教育護(hù)士學(xué)會(huì)因人、因時(shí)、因地施教。因人：病人因年齡、性別、社會(huì)環(huán)境、文化程度等諸多因素不同，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度不同，心理狀態(tài)及對(duì)健康教育的理解也不一樣。對(duì)文化程度高的病人，護(hù)士不但要講解疾病的病因、誘因、病理變化、愈后，還要講解心理、情緒對(duì)疾病的影響，使其全面了解自己的疾病。對(duì)文化程度低或接受能力差的患者，護(hù)士不要用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，而要用通俗易懂的語(yǔ)言反復(fù)講解，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，逐步建立健康行為。

因時(shí)：護(hù)士把握健康教育時(shí)機(jī)，根據(jù)病人所處的身、心狀態(tài)，選擇教育時(shí)機(jī)，如遇到病情平穩(wěn)、情緒穩(wěn)定的患者，要適時(shí)進(jìn)行教育；若病人處于疼痛、焦燥、疲憊等狀態(tài)時(shí)，要幫助病人緩解癥狀后再進(jìn)行教育，以免使病人產(chǎn)生逆反及抵觸心理。

因地：護(hù)士除在床邊進(jìn)行教育外，還要定期進(jìn)行集體施教，選擇在會(huì)議室、大病房、娛樂(lè)室等地進(jìn)行，護(hù)士長(zhǎng)要征求病人及家屬對(duì)護(hù)士的意見(jiàn)和要求，使護(hù)士與病人、家屬之

間建立良好的關(guān)系。

4培訓(xùn)角色

病人能否在醫(yī)療、護(hù)理活動(dòng)中接受教育，滿足健康需求，取決于護(hù)士的教育意識(shí)和教育能力。護(hù)士長(zhǎng)要抓好對(duì)護(hù)士臨床知識(shí)、基礎(chǔ)理論、操作技能的培訓(xùn)。在健康教育實(shí)施中，要組織護(hù)士學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、人文科學(xué)、行為科學(xué)等知識(shí)，并指導(dǎo)護(hù)士利用床邊查房、講課、討論、角色互換等形式，示范各種健康教育方法，使護(hù)士掌握健康教育的方式，提高教育能力。

5監(jiān)督角色

護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)健康教育進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，評(píng)價(jià)監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)就是看病人是否理解、接受了健康知識(shí)。新入院病人的健康教育應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)完成，出院教育提前1～3天完成，不要在病人出院時(shí)匆匆忙忙地進(jìn)行。護(hù)士長(zhǎng)要經(jīng)常向病人提出問(wèn)題，對(duì)新入院病人，詢問(wèn)他的主管醫(yī)生、主管護(hù)士是誰(shuí)，需要什么時(shí)候檢查、檢查什么項(xiàng)目；對(duì)手術(shù)病人，應(yīng)該讓他知道誰(shuí)是他的手術(shù)醫(yī)生，術(shù)前要做什么準(zhǔn)備，術(shù)后什么時(shí)候可以吃飯；對(duì)康復(fù)期病人，應(yīng)該讓他知道什么時(shí)候下床活動(dòng)，什么運(yùn)動(dòng)方式有好處，食用什么飲食好；對(duì)出院病人，應(yīng)讓他知道什么時(shí)候前來(lái)復(fù)查，應(yīng)復(fù)查哪些項(xiàng)目，哪些藥物不能服用，是否知道醫(yī)院和科室的咨詢電話等等。在與病人的交談中，護(hù)士長(zhǎng)可了解護(hù)士健康教育工作落實(shí)的情況。

6探索角色

健康教育是一門(mén)牽涉多學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，這些學(xué)科在健康教育中相互滲透，相互補(bǔ)充。但是我國(guó)的健康教育工作起步較晚，沒(méi)有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，可參考的文獻(xiàn)及書(shū)籍比較少，又缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論及能力培訓(xùn)，這給護(hù)理管理者提出了更高的要求和期望。為此，作為護(hù)士長(zhǎng)，要在臨床工作中積極探索，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注意國(guó)內(nèi)外健康教育新動(dòng)向、新方法，結(jié)合本專(zhuān)科實(shí)際情況，在實(shí)踐和探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善健康教育方法，優(yōu)化健康教育內(nèi)容，以達(dá)到幫助病人

或家屬確立健康信念，建立健康行為的根本目的。

第二篇：護(hù)士長(zhǎng)演繹健康教育六種角色

護(hù)士長(zhǎng)健康教育六種角色

在臨床護(hù)理中，健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃的系列過(guò)程，是以護(hù)理干預(yù)的手段促使人們自覺(jué)地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)個(gè)體健康。健康教育能否做好，與護(hù)士長(zhǎng)密切相關(guān)，在這項(xiàng)工作中，護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任著管理、決策、執(zhí)行、培訓(xùn)、監(jiān)督、探索等六個(gè)角色。

1.管理角色

對(duì)病人進(jìn)行健康教育，是護(hù)士的重要職能，護(hù)士不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理技能，還要有嫻熟的溝通技巧、良好的心理狀態(tài)及優(yōu)秀的品格。作為護(hù)士長(zhǎng)，需要全面提高護(hù)士的素質(zhì)，使每位護(hù)士掌握健康教育的程序及措施，并在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選拔專(zhuān)職教育護(hù)士，詳細(xì)、準(zhǔn)確地落實(shí)健康教育內(nèi)容。護(hù)士長(zhǎng)每周應(yīng)對(duì)專(zhuān)職護(hù)士進(jìn)行檢查，兩周召開(kāi)一次病人及家屬工休會(huì)，每月進(jìn)行健康教育質(zhì)量考評(píng)，落實(shí)護(hù)士實(shí)施健康教育的成績(jī)和效果，盡快幫助病人及家屬建立健康行為及健康理念。

2.決策角色

護(hù)士長(zhǎng)要制定健康教育計(jì)劃，根據(jù)專(zhuān)科特點(diǎn)，對(duì)涉及本科的所有疾病作出健康教育項(xiàng)目，內(nèi)容包括：入院須知，疾病診斷（發(fā)病因素、誘因、臨床表現(xiàn)）、檢查項(xiàng)目、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后護(hù)理、康復(fù)教育、出院教育、生活提示八項(xiàng)內(nèi)容，要求每位護(hù)士熟練掌握，能夠應(yīng)對(duì)自如。

護(hù)士要根據(jù)不同的疾病和不同的患者，制定詳盡的教育計(jì)劃，滿足病人生理、心理的健康需求，促使病人早日康復(fù)。同時(shí)，還要對(duì)家屬進(jìn)行健康教育指導(dǎo)，因?yàn)榧覍僭趯?duì)病人的心理支持、飲食、功能鍛煉中起著重要作用，要利用探視時(shí)間召集家屬座談會(huì)，解決家屬在健康行為中的疑難問(wèn)題，幫助他們落實(shí)促進(jìn)病人康復(fù)的措施。

如對(duì)于腎移植術(shù)后病人，營(yíng)養(yǎng)和飲食對(duì)病人術(shù)后恢復(fù)、維持正常的健康狀況、延長(zhǎng)生命非常重要，護(hù)士就要對(duì)病人和家屬進(jìn)行系統(tǒng)教育：這種病人術(shù)后2～3天即可給予飲食，飲食的選擇是高熱量易消化的流質(zhì)；術(shù)后一周，開(kāi)始給蛋白質(zhì)；術(shù)后二周，給予品種多樣、營(yíng)養(yǎng)豐富的飲食；到了恢復(fù)期，注意高蛋白飲食合理搭配，補(bǔ)充維生素等。

3.執(zhí)行角色

在健康教育實(shí)施過(guò)程中，護(hù)士長(zhǎng)要教育護(hù)士學(xué)會(huì)因人、因時(shí)、因地施教。

因人：病人因年齡、性別、社會(huì)環(huán)境、文化程度等諸多因素不同，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度不同，心理狀態(tài)及對(duì)健康教育的理解也不一樣。對(duì)文化程度高的病人，護(hù)士不但要講解疾病的病因、誘因、病理變化、愈后，還要講解心理、情緒對(duì)疾病的影響，使其全面了解自己的疾病。對(duì)文化程度低或接受能力差的患者，護(hù)士不要用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，而要用通俗易懂的語(yǔ)言反復(fù)講解，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，逐步建立健康行為。

因時(shí)：護(hù)士把握健康教育時(shí)機(jī)，根據(jù)病人所處的身、心狀態(tài)，選擇教育時(shí)機(jī)，如遇到病情平穩(wěn)、情緒穩(wěn)定的患者，要適時(shí)進(jìn)行教育；若病人處于疼痛、焦燥、疲憊等狀態(tài)時(shí)，要幫助病人緩解癥狀后再進(jìn)行教育，以免使病人產(chǎn)生逆反及抵觸心理。

因地：護(hù)士除在床邊進(jìn)行教育外，還要定期進(jìn)行集體施教，選擇在會(huì)議室、大病房、娛樂(lè)室等地進(jìn)行，護(hù)士長(zhǎng)要征求病人及家屬對(duì)護(hù)士的意見(jiàn)和要求，使護(hù)士與病人、家屬之間建立良好的關(guān)系。

4.培訓(xùn)角色

病人能否在醫(yī)療、護(hù)理活動(dòng)中接受教育，滿足健康需求，取決于護(hù)士的教育意識(shí)和教育能力。護(hù)士長(zhǎng)要抓好對(duì)護(hù)士臨床知識(shí)、基礎(chǔ)理論、操作技能的培訓(xùn)。在健康教育實(shí)施中，要組織護(hù)士學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、人文科學(xué)、行為科學(xué)等知識(shí)，并指導(dǎo)護(hù)士利用床邊查房、講課、討論、角色互換等形式，示范各種健康教育方法，使護(hù)士掌握健康教育的方式，提高教育能力。

5.監(jiān)督角色

護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)健康教育進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，評(píng)價(jià)監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)就是看病人是否理解、接受了健康知識(shí)。新入院病人的健康教育應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)完成，出院教育提前1～3天完成，不要在病人出院時(shí)匆匆忙忙地進(jìn)行。護(hù)士長(zhǎng)要經(jīng)常向病人提出問(wèn)題，對(duì)新入院病人，詢問(wèn)他的主管醫(yī)生、主管護(hù)士是誰(shuí)，需要什么時(shí)候檢查、檢查什么項(xiàng)目；對(duì)手術(shù)病人，應(yīng)該讓他知道誰(shuí)是他的手術(shù)醫(yī)生，術(shù)前要做什么準(zhǔn)備，術(shù)后什么時(shí)候可以吃飯；對(duì)康復(fù)期病人，應(yīng)該讓他知道什么時(shí)候下床活動(dòng)，什么運(yùn)動(dòng)方式有好處，食用什么飲食好；對(duì)出院病人，應(yīng)讓他知道什么時(shí)候前來(lái)復(fù)查，應(yīng)復(fù)查哪些項(xiàng)目，哪些藥物不能服用，是否知道醫(yī)院和科室的咨詢電話等等。在與病人的交談中，護(hù)士長(zhǎng)可了解護(hù)士健康教育工作落實(shí)的情況。

6.探索角色

健康教育是一門(mén)牽涉多學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，這些學(xué)科在健康教育中相互滲透，相互補(bǔ)充。但是我國(guó)的健康教育工作起步較晚，沒(méi)有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，可參考的文獻(xiàn)及書(shū)籍比較少，又缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論及能力培訓(xùn)，這給護(hù)理管理者提出了更高的要求和期望。為此，作為護(hù)士長(zhǎng)，要在臨床工作中積極探索，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注意國(guó)內(nèi)外健康教育新動(dòng)向、新方法，結(jié)合本專(zhuān)科實(shí)際情況，在實(shí)踐和探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善健康教育方法，優(yōu)化健康教育內(nèi)容，以達(dá)到幫助病人或家屬確立健康信念，建立健康行為的根本目的。

在臨床護(hù)理中，健康教育是一項(xiàng)有計(jì)劃的系列過(guò)程，是以護(hù)理干預(yù)的手段促使人們自覺(jué)地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)個(gè)體健康。健康教育能否做好，醫(yī)學(xué)教.育網(wǎng)搜集整理與護(hù)士長(zhǎng)密切相關(guān)，在這項(xiàng)工作中，護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任著管理、決策、執(zhí)行、培訓(xùn)、監(jiān)督、探索等六個(gè)角色。

第三篇：演繹教師新角色 詮釋教育新概念

演繹教師新角色 詮釋教育新內(nèi)涵

有人說(shuō)老師是蠟燭，書(shū)寫(xiě)著蠟炬成灰淚始干的悲壯詩(shī)篇；有人說(shuō)老師是春蠶，演奏著春蠶到死絲方盡的動(dòng)人樂(lè)旋；有人說(shuō)老師是園丁，演繹著桃樹(shù)流丹，李熟枝殘的人生。乍看這些說(shuō)法似乎都很恰當(dāng)確切，老師不久就意味著奉獻(xiàn)，不就意味著犧牲，不就是一身灰藍(lán)衣服，一張憔悴的板著的面孔嗎？落葉飄零的深秋，與《生命化教育的夢(mèng)想與責(zé)任》相遇相識(shí)。他活絡(luò)的思想，跳躍的思維，多維的思考空間，使我飽食了一頓營(yíng)養(yǎng)豐富的精神大餐，獲得了精神上的洗禮；在隨散之間享受著溫馨的心情，獲得了生活的啟迪，明晰了教育的真諦，感念了生命的價(jià)值。

“教師應(yīng)追求自己生命的幸福”

把教師比作蠟炬、春蠶是很可怕的，不能把教育僅僅看作是“付

出”、“給予”，是教師生命的消耗，而忽略了它同時(shí)更有“收獲”與“回報(bào)”，更應(yīng)享受“快樂(lè)”與“幸福”。就像文中所說(shuō)，真正的教育必然是以教師與學(xué)生生命的共同發(fā)展與成全為旨?xì)w的。這是對(duì)新時(shí)代教師的一個(gè)全新的定位，是所有老師所向往和追求的。是啊！教師也是一個(gè)普普通通的人，疲憊也在所難免。老師們已經(jīng)懂得了要學(xué)會(huì)釋放壓力，減輕生活行囊。在辦公室、教室內(nèi)種上幾盆花，養(yǎng)上幾缸小金魚(yú)，讓幽靜高雅的環(huán)境愉悅身心。工作之余，女教師也去美容廳美美容，去商店買(mǎi)上幾件時(shí)尚服飾，讓新時(shí)代的瑰麗洋溢在身上；節(jié)假日，約三五好友爬爬山、玩玩水，感受大自然的魅力，讓疲憊和煩惱

隨風(fēng)而去；茶余飯后，與書(shū)為伴，和李白一起欣賞廬山瀑布的雄偉，和孔子一起探討人生之道，和保爾一起鑄煉鋼鐵，和卓別林一起幽默、歡笑------當(dāng)老師們的生命意識(shí)被充分喚醒，擁有了真實(shí)生命的復(fù)歸，并得到了幸福的滋養(yǎng)時(shí)，由此煥發(fā)出的生命激情與活力投入到工作中就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力和創(chuàng)造力。這樣具備獨(dú)特而又豐富個(gè)性的教者才能在教育中不漠視受教者的生命個(gè)性，從而達(dá)到生命個(gè)性與生命個(gè)性的相接、碰撞，互相給予滋潤(rùn)、提高，正象張文質(zhì)老師在書(shū)中所說(shuō)的：“好教師肯定是比他的實(shí)際年齡顯得年輕，顯得天真，顯得還要質(zhì)樸的這樣的一種人?！惫ぷ髦心軙r(shí)常擁有這樣幸福的生命體驗(yàn)，教師就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地把教育工作做為一種天職，一種命業(yè)，從而 “授受知識(shí)，開(kāi)啟智慧，點(diǎn)化、潤(rùn)澤生命”。

“教育是慢的藝術(shù)”

所謂的“慢”，是尊重教育內(nèi)在的規(guī)律，尊重它自然生長(zhǎng)的性態(tài)的慢。這個(gè)慢，就是讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育的慢，在觀念上就是不能急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心。因?yàn)椤凹词故侵R(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時(shí)候我們簡(jiǎn)直就沒(méi)有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒(méi)有辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習(xí)慣，我們經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍乇Ｗo(hù)和幫助他。教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)：他智慧的覺(jué)醒，力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價(jià)值的確定；他需要你針對(duì)他這個(gè)具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠(chéng)意的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)奶嵝选Ｒ苍S教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識(shí)，同時(shí)要有樂(lè)觀的態(tài)度，積極恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力（一種臨場(chǎng)智慧）”。我對(duì)此感受最深，真誠(chéng)地反思自己身上的反教育現(xiàn)象，發(fā)出如下感慨。有時(shí)候自己確實(shí)在工作中存在急功近利的思想，勉強(qiáng)那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，為讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)有很大的進(jìn)步，利用課外活動(dòng)，休息時(shí)間為他們開(kāi)小灶，這種想法和做法是錯(cuò)誤的，剝奪孩子快樂(lè)玩耍時(shí)間，是好心做壞事；有時(shí)后被瑣碎小事鬧心，使得原本敏感的心變得有些麻木，面對(duì)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，當(dāng)成了司空見(jiàn)慣的正常事；也有的說(shuō)自己的脾氣日漸增長(zhǎng)，面對(duì)學(xué)生的小小過(guò)失，竟然聲嘶力竭、大聲訓(xùn)斥！為人師表，可惜可嘆！教育是慢的藝術(shù)，教育過(guò)程中一定要尊重規(guī)律，學(xué)會(huì)等待，一定要把這些美好的東西找回來(lái)，力爭(zhēng)做到從容、悠閑，擁有良好的心態(tài)，一定要把最美好、最陽(yáng)光、最燦爛的笑容輻射給孩子。讓孩子們?cè)谟鋹傊星蟮眯轮诤椭C中拔節(jié)成長(zhǎng)。

“教育行為始終指向具體的每一個(gè)人”

“從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從滿足每一個(gè)學(xué)生需求開(kāi)始，從善待每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開(kāi)始，從相信每一個(gè)生命的意義開(kāi)始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開(kāi)始”。這樣的生命觀內(nèi)含的教育平等的觀念，是當(dāng)下中國(guó)教育所匱缺，甚至是嚴(yán)重扭曲的。以升學(xué)率為評(píng)價(jià)教育、學(xué)校與教師工作的惟一剛性標(biāo)準(zhǔn)與尺度，是人人都明白、卻又似乎無(wú)以療治的中國(guó)中小學(xué)教育的痼

疾，已經(jīng)并且正在繼續(xù)給我們的教育造成致命的傷害：教育成了生存競(jìng)爭(zhēng)的絞肉機(jī)，失敗者的生命發(fā)展完全被忽視與犧牲，而勝利者的生命在殘酷的角逐中也被嚴(yán)重扭曲，這兩個(gè)方面都造成了對(duì)青少年生命的摧殘，從根本上背離了教育的本質(zhì)。因此，我們要力爭(zhēng)把教育將“成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人 ”作為教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)尺度，并進(jìn)行具體的教育實(shí)驗(yàn)。為教育正本清源，恢復(fù)其本性。也許不能改變整個(gè)世界，但是最起碼能要從自身做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起。

“學(xué)校不讓任何一個(gè)學(xué)生受到忽視和歧視，學(xué)校不讓任何一個(gè)學(xué)生失去信心，學(xué)校不讓任何一個(gè)學(xué)生毫無(wú)專(zhuān)長(zhǎng)，學(xué)校不讓任何一個(gè)學(xué)生失去夢(mèng)想?！笔澜缟蠜](méi)有哪兩片樹(shù)葉是相同的，每個(gè)兒童都是鮮靈的、獨(dú)特的個(gè)體。因此，老師應(yīng)明確任何一種教育方法，不可能適應(yīng)所有的人，沒(méi)有包治百病的藥。對(duì)癥下藥，因材施教作為教育理念，不是輕易就能做到的。我們教師要有這種驚醒，我的方法是不是對(duì)他很合適，有時(shí)候有些孩子需要棒喝，有的甚至要餓其膚，給他比較嚴(yán)厲一點(diǎn)的教育，但有一些孩子你用一根指頭碰他一下他都受不了。這時(shí)就要用不同的方式。在這個(gè)問(wèn)題上，我們要謹(jǐn)慎，要有耐心，同時(shí)要靈活地運(yùn)用教育方法，所謂教育的智慧就是教育計(jì)劃之外的東西，能夠計(jì)劃好的都不是智慧。最重要的是在課堂上教師有耐心，有豐厚的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)，能夠在各種情景中提出獨(dú)到的恰當(dāng)?shù)姆椒?，可能想不出最好的方法，但?yīng)該可能是最不壞的。運(yùn)用任何方法的前提都是，真正地?zé)釔?ài)學(xué)生，考慮這個(gè)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好，最恰當(dāng)，最妥貼的。

目前還有許多思想和理念引起了老師們的深深思索：“直面生

活”、“范本教育”、“深耕細(xì)作式的教育”……我會(huì)慢慢地梳理和消化，積極轉(zhuǎn)化為自己教育教學(xué)行為，同時(shí)不斷地審視、反省自己，將會(huì)用下面六個(gè)問(wèn)題經(jīng)常自我詢問(wèn)：

是否濫用了授予我們的權(quán)利，時(shí)常逾越了道德的底線？

是否出于對(duì)權(quán)力的恐懼或難以抵擋的功利的誘惑，扭曲自己的行為，傷害兒童的心靈，并辜負(fù)了孩子們的質(zhì)樸、珍貴的信任？

是否因?yàn)橥榈膮T乏，情感的冷漠，時(shí)常有意無(wú)意忽視了那些最需要我們關(guān)注、關(guān)愛(ài)與呵護(hù)的心靈？

是否因?yàn)樯畹闹睾?，而變得日漸勢(shì)利、鄙俗；缺乏生活熱情，毫無(wú)夢(mèng)想，毫無(wú)真善美的信念？

是否因?yàn)槭W(xué)習(xí)與思考的能力，而使課堂變得極其平庸、乏味、毫無(wú)激情、毫無(wú)創(chuàng)造力？

是否已經(jīng)不再適合擔(dān)當(dāng)教師這一角色，甚至這樣的自我詢問(wèn)也被遺忘，或者我們幾乎就沒(méi)有這樣自我詢問(wèn)的勇氣？

雅斯克爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)生命影響另一個(gè)生命?！崩蠋焸冋米约旱男袆?dòng)詮釋著教育新內(nèi)涵，演繹著教師新角色。他們從“能改變的地方開(kāi)始”，以思想、情懷、師德鋪滿平凡生命的歷程，偕同“享受與幸福”、“閑適與從容”、“詩(shī)意與逍遙”。學(xué)生的生命會(huì)因老師的生命而更加豐滿旺盛，老師的生命將因?qū)W生的生命而充滿生機(jī)與激情！

第四篇：教育工會(huì)干部應(yīng)扮演的角色

教育工會(huì)干部應(yīng)扮演的角色

教育工會(huì)是教育事業(yè)的重要組成部分，在教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展、跨越發(fā)展的時(shí)代要求下，牢記宗旨、秉承使命、創(chuàng)建功業(yè)，不僅是國(guó)家所期、事業(yè)所需、民眾所愿，也是工會(huì)自身履行職責(zé)、發(fā)展事業(yè)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要。工會(huì)干部的素質(zhì)和能力在教職工實(shí)踐活動(dòng)中具有引領(lǐng)和表率作用。這意味著，一個(gè)優(yōu)秀的工會(huì)干部必須是能夠扮演多種角色、一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。

一、政策法規(guī)的宣傳員。工會(huì)干部必須扮演好黨和國(guó)家政策法規(guī)的宣傳員，矢志不移地做好宣傳工作。保證教育工會(huì)宗旨不忘、方向不偏、保證廣大教職工同心同德、步調(diào)一致地在黨的領(lǐng)導(dǎo)下沿著建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義工會(huì)道路前進(jìn)，發(fā)展黨的教育事業(yè)。

二、黨群關(guān)系的聯(lián)絡(luò)員。黨通過(guò)工會(huì)了解教職工、關(guān)心教職工，教職工通過(guò)工會(huì)表達(dá)意愿、參與管理。工會(huì)干部理所當(dāng)然的成為密切黨群關(guān)系的聯(lián)絡(luò)員，即代表黨做好教育、管理和服務(wù)工作，又代表教職工做好協(xié)商、參與、建設(shè)工作。

三、公文政令的通訊員。工會(huì)干部要盡心盡責(zé)的當(dāng)好公文政令的通訊員，讓全體教職工聽(tīng)到黨的聲音，使他們明確上級(jí)精神、明確工作要求、明確工作責(zé)任、確保各項(xiàng)任務(wù)的完成。

四、重大問(wèn)題的調(diào)研員。教育系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)龐大、人員眾多的行業(yè)，所以在教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的工作中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題。教育工會(huì)干部應(yīng)以高度的事業(yè)心、責(zé)任感和敏感性去關(guān)注、調(diào)查、研究這些問(wèn)題，為上級(jí)黨政、上級(jí)工會(huì)制定相關(guān)政策規(guī)定和解決處理辦法提供依據(jù)。

五、學(xué)校事務(wù)的協(xié)理員。工會(huì)干部不僅要倡導(dǎo)“學(xué)校是我家、建設(shè)靠大家”的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)、發(fā)動(dòng)并依靠廣大教職工投身教育教學(xué)和學(xué)校事務(wù)管理，還要身體力行、率先垂范、做好表率，當(dāng)好黨政助手、協(xié)助黨政工作。

六、教育穩(wěn)定的保安員。工會(huì)干部應(yīng)該通過(guò)教育增強(qiáng)教職工全局意識(shí)、紀(jì)律觀念；通過(guò)溝通加強(qiáng)干部群眾情感交流、調(diào)處勞動(dòng)關(guān)系糾紛、維護(hù)教職工合法權(quán)益、緩解貧困教職工生活壓力等等，為教育穩(wěn)定獻(xiàn)計(jì)出力。

七、行風(fēng)政風(fēng)的監(jiān)督員。教育工會(huì)要通過(guò)民主測(cè)評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展改進(jìn)行風(fēng)、嚴(yán)肅校風(fēng)、規(guī)范師風(fēng)、端正學(xué)風(fēng)，著力營(yíng)造風(fēng)清氣正、和諧向上的教育發(fā)展環(huán)境。

八、為民服務(wù)的公勤員。工會(huì)工作的目標(biāo)，說(shuō)到底就是服務(wù)黨政、服務(wù)教工，通過(guò)扎實(shí)有效的工作讓黨放心、讓群眾滿意。教育工會(huì)干部必須當(dāng)好為教職工服務(wù)的公勤員，就像《2002年中國(guó)工會(huì)維權(quán)藍(lán)皮書(shū)》說(shuō)的那樣：在任何主角們需要的時(shí)候和地方，我們永遠(yuǎn)是奮不顧身的龍?zhí)?，承起轉(zhuǎn)合、唱念做打??為職工而生，為維權(quán)而立。

第五篇：新護(hù)士長(zhǎng)如何盡快適應(yīng)角色[模版]

新護(hù)士長(zhǎng)如何盡快適應(yīng)角色

隨著聘任制度的改革，年輕的護(hù)士走上了護(hù)士長(zhǎng)的工作崗位，讓這些新護(hù)士長(zhǎng)盡快適應(yīng)角色，有利于護(hù)理管理隊(duì)伍的穩(wěn)定和管理質(zhì)量的提高。影響新護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)入角色的因素

1.1 素質(zhì)修養(yǎng)方面的差距。有的新護(hù)士長(zhǎng)認(rèn)為自己既已當(dāng)上了護(hù)士長(zhǎng)，就不必費(fèi)心去做每件具體的事情，只要?jiǎng)幼熘笓]即可，平時(shí)也不注意自己的言行，要求群眾做到的，自己卻做不到，結(jié)果引起護(hù)士的反感，指揮失靈。

1.2 人際關(guān)系的變化。人際關(guān)系是影響新護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)入角色的重要因素，許多新護(hù)士長(zhǎng)都有這樣的體會(huì)，本來(lái)具有良好人際關(guān)系的自己，當(dāng)護(hù)士長(zhǎng)后突然覺(jué)得人際關(guān)“緊張”起來(lái)。其原因有兩個(gè)方面：一是新護(hù)士長(zhǎng)會(huì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，人們會(huì)以審慎的目光注視著她的一言一行，新護(hù)士長(zhǎng)本身所處的位置改變了，說(shuō)話的方式和態(tài)度也會(huì)因此而有所不同，易使人產(chǎn)生敏感，招致“當(dāng)官了就不一樣”的議論：二是一些新的規(guī)章制度的制定和落實(shí)，必然會(huì)觸及一些人的利益，遇到一定的阻力。

1.3 缺乏必要的管理知識(shí)。新護(hù)士長(zhǎng)盡管有多年的護(hù)士工作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏管理方面的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一些問(wèn)題，不知從何入手，易陷入困境。

1.4 自身專(zhuān)業(yè)技能方面的差距。作為一名護(hù)士長(zhǎng)，應(yīng)該是全科技術(shù)尖子，能勝任危重病人的搶救和各種技術(shù)難題的處理。而有些新護(hù)士長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)技能方面還存有一定的差距，從而影響管理者的形象。

1.5 理想與現(xiàn)實(shí)的差距。初當(dāng)護(hù)士長(zhǎng)，滿懷理想和信心，工作熱情高，渴望在實(shí)際工作中一展自己的才華，希望得到護(hù)士的理解和支持，然而護(hù)士對(duì)新護(hù)士長(zhǎng)的要求則更高，甚至希望新護(hù)士長(zhǎng)上任后能一下子改變所有的不合理現(xiàn)象。由于期望與現(xiàn)實(shí)的差距，往往造成護(hù)士的不滿，護(hù)士長(zhǎng)的難堪。

1.6 家庭方面的影響。新護(hù)士長(zhǎng)常會(huì)早上班、遲下班，甚至休息天也要加班加點(diǎn)，下班后還常常擔(dān)心工作上的事情，自然對(duì)家庭方面的照料會(huì)少得多，如果處理不好，會(huì)引起家庭關(guān)系的緊張，進(jìn)而影響新護(hù)士長(zhǎng)的工作情緒和工作質(zhì)量。新護(hù)士長(zhǎng)角色的適應(yīng)

2.1 新護(hù)士長(zhǎng)要熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，一心撲在護(hù)理事業(yè)上，牢固樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想和勇于克服困難的精神，用自己高尚的品格對(duì)護(hù)理人員起潛移默化的影響，要以身作則，處處起表率作用。

2.2 要注重人際關(guān)系的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和體會(huì)交流技巧，正確處理好與上級(jí)、醫(yī)師、護(hù)士、病人及家屬、有關(guān)行政人員、后勤人員等之間的人際關(guān)系，尤其要正確分析和處理與護(hù)士之間的沖突，對(duì)沖突期間護(hù)士的過(guò)激行為應(yīng)采取寬容的態(tài)度，冷靜地對(duì)待護(hù)士所出現(xiàn)的激動(dòng)情緒，自己切忌口不擇言，說(shuō)些“過(guò)頭話”、“絕情話”，否則會(huì)使雙方都難以“下臺(tái)”，不利于問(wèn)題的解決，要尊重老護(hù)士，愛(ài)護(hù)年輕護(hù)士，以坦蕩的胸懷容納別人的對(duì)與錯(cuò)。

2.3 新護(hù)士長(zhǎng)可在各種培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)和掌握管理的基本方法和技巧，也可由素質(zhì)較好的護(hù)士長(zhǎng)或科護(hù)士長(zhǎng)帶教2～3個(gè)月，熟悉護(hù)士長(zhǎng)的工作內(nèi)容和管理方法，還可通過(guò)自學(xué)，翻閱各種護(hù)理管理書(shū)籍，從書(shū)上獲取管理者所應(yīng)具備的知識(shí)。并可在工作中加強(qiáng)管理能力的訓(xùn)練；2.3.1工作要有計(jì)劃，要明確工作任務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)要求，掌握所管病房的人力、物力、設(shè)備條件等全面情況，做到心中有數(shù)，并根據(jù)輕重緩急有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行工作，在管理中以危重病人的護(hù)理工作為重點(diǎn)，著重抓好急、難、危、重病人的護(hù)理工作，對(duì)日常工作應(yīng)訂出月計(jì)劃、周安排和日程序，保證護(hù)理工作的正常秩序。2.3.2明確自己的職責(zé)范圍內(nèi)的工作，把主要精力放在病房的科學(xué)管理和護(hù)理業(yè)務(wù)、技術(shù)、質(zhì)量的控制和護(hù)理人員的培訓(xùn)、提高上。

2.3.3學(xué)會(huì)授權(quán)技巧。有些權(quán)力和任務(wù)可委托給下屬能勝任此項(xiàng)工作的護(hù)理人員，如物資管理、獎(jiǎng)金發(fā)放、工資領(lǐng)發(fā)等。2.3.4根據(jù)不同情況、不同時(shí)間、不同對(duì)象分別采用命令型、民主參與型、自由放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。運(yùn)用權(quán)力和非權(quán)力的影響，調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的積極性。

2.4 新護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)掌握豐富的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)、社會(huì)和人文科學(xué)知識(shí)及護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握操作技能并不斷鉆研業(yè)務(wù)，參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，掌握與應(yīng)用“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的新概念、新理論和新技術(shù)。

2.5 要正確對(duì)待挫折。由于期望與現(xiàn)實(shí)的差距，新護(hù)士長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常遇到人際關(guān)系不良，管理上的煩惱等，此時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到任何一位新護(hù)士長(zhǎng)的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，需要經(jīng)歷一個(gè)磨礪的過(guò)程。挫折是必然的，不能逃避，要敢于面對(duì)，有正確的心態(tài)。

2.6 新護(hù)士長(zhǎng)要正確處理好工作與家庭的關(guān)系，多做些交流與溝通，以取得家人的諒解和理解，保持最佳的心境上崗。

綜上所述，從護(hù)士到護(hù)士長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變面對(duì)的是許許多多的問(wèn)題和壓力，新護(hù)士長(zhǎng) 要有充分的心理準(zhǔn)備，要不斷學(xué)習(xí)提高自身各方面的能力和素質(zhì)，以盡快適應(yīng)管理者的角色