第一篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)題

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1． 學(xué)前兒童心理學(xué)

2． 橫向研究

3．縱向研究

4．實(shí)證研究法

5．直覺(jué)行動(dòng)思維

6．具體形象思維

7．自我中心語(yǔ)言

8．性別穩(wěn)定性

9．記憶策略

10．自傳體記憶

11．記憶恢復(fù)

12．同伴關(guān)系

13．親社會(huì)行為

14．依戀

15．移情

16．觀察學(xué)習(xí)

17．關(guān)鍵期

18．知覺(jué)

19．親子關(guān)系

20．象征性游戲

二、填空

1．發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)、過(guò)程。

2．發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離。

3．發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè)組成的。

4．發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的、等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。

5．兒童心理學(xué)的研究方法包括和兩大類(lèi)。

6．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為、、三種方法。

7．調(diào)查法包括、、和四種。

8．在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱(chēng)為，把被研究者稱(chēng)為。

9．母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指與。

10．復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童的普遍原因。

11．盡力減少環(huán)境中的是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保障。

12．遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的。

13．6、7歲時(shí)兒童的腦重約克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量）。

14．個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了。

15．柯?tīng)柌癫捎每v向法提出了他的三個(gè)水平、階段道德發(fā)展理論。

16．美國(guó)心理學(xué)家范茨專(zhuān)門(mén)用的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。

17．安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式、、、。

18．多通道知覺(jué)主要指、、之間的聯(lián)合。

19．研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄龋?，然后是?/p>

20．兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按在先，隨后，最后的順序發(fā)展起來(lái)的。

21．個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于決定的時(shí)間表。

直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作，一方面把客體從時(shí)間和空間上。

22．具體形象思維的特征是、。

23．具體形象思維主要表現(xiàn)在。

24．學(xué)前兒童晚期其思維出現(xiàn)了的萌芽。

25．在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童3歲時(shí)開(kāi)始意識(shí)到和的區(qū)別。

26．氣質(zhì)有的差異而無(wú)的區(qū)別，每種氣質(zhì)類(lèi)型都有其一面和一面。

27．處于象征期的兒童開(kāi)始畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人”，稱(chēng)為。

28．學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。

29．學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。

30．學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)的評(píng)價(jià)。

31．兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為的發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前是影響兒童最有力的人物。

32．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)和的分離是引起痛苦的重要原因。

33．視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的。

34．教育既要兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

35．?huà)雰簩?duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫。

36．兒童記憶策略的表現(xiàn)有、、、、。

37．兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與有重要聯(lián)系。

38．學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在、、、以及的發(fā)展等方面。

39．兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為（0—2歲）、（2—7歲）、（7—12歲）。

40．對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度，即更為妥當(dāng)。

41．學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為、、、、。

42．美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了對(duì)于兒童的不可替代性。

43．電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的，或者是的原因造成的。

44．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始。

45．心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分

為、、和。

46．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以為主。

47．以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。

48．兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有、、、、。

49．電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的，或者是的原因造成的。

50．顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是。

51．?huà)雰喝N不同的典型氣質(zhì)類(lèi)型是、、。

52．觀察他人的過(guò)程有、、、等４個(gè)組成部分。

53．美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置

54．兒童在音樂(lè)世界中扮演著、和的角色。

55．?huà)雰旱那榫w和情感表現(xiàn)為易、易、易、易的特點(diǎn)。

56．在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱(chēng)為。

57．在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱(chēng)為。

58．兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是，一種是。

59．喜歡的和是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

60．兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的的特點(diǎn)。

三、簡(jiǎn)答

1． 簡(jiǎn)述橫向研究和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

2． 簡(jiǎn)述如何理解“關(guān)鍵期”的概念？

3．兒童自我評(píng)價(jià)有什么特點(diǎn)？

4．簡(jiǎn)述消極強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別。

5．心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類(lèi)的？

6．簡(jiǎn)述研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義。

7．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？

8．簡(jiǎn)述2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)？

9．簡(jiǎn)述兒童在音樂(lè)世界扮演的角色？

10．簡(jiǎn)述他律道德階段兒童的特點(diǎn)？

11．簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？

12．簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素？

13．簡(jiǎn)述兒童情緒調(diào)控與氣質(zhì)類(lèi)型的關(guān)系？

14．簡(jiǎn)述玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響？

15．簡(jiǎn)述個(gè)體性別角色發(fā)展的階段。

16．簡(jiǎn)述教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響。

四、論述

1．試論述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。

2．試論述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。

3．試論述皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。

4．試述格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)對(duì)我們兒童教育的借鑒及現(xiàn)實(shí)意義。

5．試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。

6．試論述早期依戀對(duì)兒童后期行為的影響。

7．我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的兒童發(fā)展觀？

8．結(jié)合兒童發(fā)展的實(shí)際談?wù)剝和鐣?huì)化發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義。

9．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趦和l(fā)展過(guò)程中應(yīng)如何關(guān)注性別化的問(wèn)題。

五、分析

1．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童社會(huì)化發(fā)展的關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

2．強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童個(gè)性發(fā)展的理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

3．每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)

4．小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。

請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

第二篇：學(xué)前兒童教育學(xué)復(fù)習(xí)題

一、填空題

1.學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程大體上可以分為孕育階段、___________、____________、________________，以及發(fā)展階段這四個(gè)階段。2.杜威的代表著作主要有《我的教育信條》、《我們?cè)鯓铀季S》、_____________，以及_________等。

3.學(xué)前教育的______________是指它對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能。

4.人的認(rèn)識(shí)發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期是_________-，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

5.狹義上的學(xué)前教育效益是指__________.對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括____________和_____________環(huán)境。

6.概括地說(shuō)，我國(guó)的幼兒園擔(dān)負(fù)著_________-和______________的“雙重”任務(wù)。

7.學(xué)前兒童體育是指遵循________________的基本規(guī)律，以促進(jìn)兒童_____________-為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)。

8.在學(xué)前兒童德育實(shí)施的過(guò)程中，一些家庭往往出現(xiàn)“爸爸打，媽媽護(hù)，爺爺奶奶打掩護(hù)”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象違反了德育_____________原則。

9.幼兒園的教育活動(dòng)可以分為生活活動(dòng)、___________-和_____________三類(lèi)。

10.幼兒園中的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，由教師_______、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。

11.兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造和建筑來(lái)反映周?chē)畹挠螒蚪凶鯻__________。

12.能夠發(fā)出音樂(lè)的叫做__________。

13.按游戲的教育作用可將游戲分為_(kāi)_____________和____________兩大類(lèi)。14.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義具有制約作用、啟迪作用、_________和調(diào)節(jié)作用。

15._____________舒適的環(huán)境、富有新意的環(huán)境的__________________-、滿足活動(dòng)需要的環(huán)境具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境是學(xué)前兒童喜愛(ài)幼兒園環(huán)境。16.老師對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在兩方面，一是支持學(xué)前兒童____________-學(xué)習(xí)，二是支持學(xué)前兒童____________-學(xué)習(xí)。

17.幼兒園老師的職業(yè)技能是幼兒園教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專(zhuān)業(yè)能力，包括__________能力、___________-能力和____________能力。

18.吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作的方式主要有____________-、___________以及家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作等。

19.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有___________和______________兩種。

二、選擇題

1.學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的功能在政治方面，具休主要表現(xiàn)在（）

A.政治民主化

B.保證安定

C.法制化

D.社會(huì)期待 2.學(xué)前教育功能的特征有（）A.間接化

B.對(duì)象性

C.領(lǐng)先性

D.廣泛性

E.長(zhǎng)效性 3.學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能包括（）

A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能 D.家庭功能

E.保育功能 4.學(xué)前教育的社會(huì)效益包括（）

A.政治效益

B.育人效益

C.經(jīng)濟(jì)效益 D.文化效益

D.家庭效益 5.世界上第一本學(xué)前教育專(zhuān)著是（）A.《母育學(xué)?！?/p>

B.《林哈德與葛篤德》 C.《兒童與課程》

D.《童年的秘密》 6.學(xué)前教育學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者是（）

A.裴斯泰洛濟(jì)

B.蒙臺(tái)梭利 C.杜威

D.福祿培爾 7.下列屬于福祿培爾的著作是（）

A.《育兒童教育學(xué)》

B.《慈母游戲和兒歌》

C.《幼兒園書(shū)信集》 D.《科學(xué)的教育學(xué)》

E.《大教學(xué)論》 8.學(xué)前教育學(xué)萌芽階段的主要代表人物有（）

A.蒙臺(tái)梭利

B.夸美紐斯

C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

E.杜威 9.1966年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在一所鄉(xiāng)村小學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)證明了教師期望對(duì)兒童發(fā)展的影響，這個(gè)實(shí)驗(yàn)稱(chēng)為（）

A.羅森塔爾效應(yīng)

B.佩里計(jì)劃 C.雙生子實(shí)驗(yàn)

D.迷箱 10.幼兒園對(duì)學(xué)前兒童的影響主要體現(xiàn)在（）

A.同伴關(guān)系

B.模仿

C.教師期望 D.認(rèn)同

E.游戲 11.我國(guó)幼兒的雙重任務(wù)是指（）

A.保育和教育

B.體育和智育

C.德育和智育

D.保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù) 12.學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我教育實(shí)踐的品德教育法是（）

A.說(shuō)服

B.范例

C.練習(xí)

D.評(píng)價(jià)

13.學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（）A.結(jié)構(gòu)游戲

B.角色游戲 C.表演游戲

D.結(jié)構(gòu)游戲 14.課堂教學(xué)活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、結(jié)束部分和()A.過(guò)程部分

B.高潮部分 C.基礎(chǔ)部分

D.收尾部分 15.屬于創(chuàng)造性游戲的是（）

A.結(jié)構(gòu)游戲

B.體育游戲 C.智力游戲

D.音樂(lè)游戲 16.幼兒園教學(xué)的組織形式有（）

A集體教學(xué)

B.游戲教學(xué)

C.分組教學(xué) D.個(gè)別教學(xué)

E.單獨(dú)教學(xué) 17.環(huán)境分為物理環(huán)境和（）A.社會(huì)環(huán)境

B.心理環(huán)境 C.城市環(huán)境

D.局部環(huán)境

18.從學(xué)前兒童的身心發(fā)展的要求來(lái)看，幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)包括（）A.生存環(huán)境

B.安全環(huán)境

C.活動(dòng)環(huán)境 D.交往環(huán)境

D.發(fā)展環(huán)境

19.教師的“指導(dǎo)者”的角色具體表現(xiàn)為（）

A.引導(dǎo)

B.唆導(dǎo)

C.誘導(dǎo) D.教導(dǎo)

E.指導(dǎo)

20.社區(qū)教育起源于（）

A.丹麥

B.英國(guó)

C.瑞典

D.法國(guó) 三.簡(jiǎn)答題

1.夸美紐斯對(duì)于學(xué)前教育教育學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的原則？

3.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的作用和價(jià)值？

4.幼兒園心理環(huán)境設(shè)計(jì)的原則？

5.你如何理解教師是學(xué)前兒童的“養(yǎng)護(hù)者”這一角色？

第三篇：兒童發(fā)展心理學(xué)理論簡(jiǎn)介

一、先天論/遺傳決定論

格塞爾（A.Gesell）成熟論

理論內(nèi)容：

個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。成熟被定義為是通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動(dòng)發(fā)展。

格塞爾認(rèn)為，成熟是通過(guò)從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的。只有結(jié)構(gòu)的變化才是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)，生理結(jié)構(gòu)的變化按生物的規(guī)律逐步成熟，而心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是行為差異，而內(nèi)在的機(jī)制仍是生物因素的控制。

兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素，取決于成熟。在發(fā)展的進(jìn)程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。

通過(guò)對(duì)兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結(jié)出三個(gè)重要的觀點(diǎn)：

1、發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；

2、在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，較好的年頭與較差的年頭（也即發(fā)展質(zhì)量較高與較低）有序地交替；

3、在兒童的身體類(lèi)型和個(gè)性之間有明顯的相關(guān)。

測(cè)量工具：格塞爾發(fā)展量表(Gesell Developmental Schedules)

格塞爾收集整理了數(shù)以萬(wàn)計(jì)兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表（即年齡常模）。通過(guò)與行為發(fā)育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。該診斷量表在臨床實(shí)踐中運(yùn)用十分廣泛。

該量表主要診斷4個(gè)方面的能力：動(dòng)作能、應(yīng)物能、言語(yǔ)能、應(yīng)人能。

動(dòng)作能分為粗動(dòng)作、細(xì)動(dòng)作。粗動(dòng)作如姿態(tài)的反應(yīng)、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細(xì)動(dòng)作如手指抓握能力，這些動(dòng)作能構(gòu)成了對(duì)嬰幼兒成熟程度估計(jì)的起點(diǎn)。

應(yīng)物能是對(duì)外界刺激物的分析和綜合的能力，是運(yùn)用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的能力，如對(duì)物體、環(huán)境的精細(xì)感覺(jué)。應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎(chǔ)。

言語(yǔ)能反映嬰幼兒聽(tīng)、理解、表達(dá)言語(yǔ)的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。

應(yīng)人能是嬰幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)，反映其生活能力(如大小便)及與人交往的能力。這4種能力對(duì)于每個(gè)時(shí)期的兒童都有相應(yīng)的行為范型，正常兒童的行為表現(xiàn)在這4個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是平行的、相互聯(lián)系并彼此重疊的。

二、后天論/環(huán)境決定論

華生（J.B.Watson）的行為主義觀

華生對(duì)待兒童心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)源于洛克的“白板說(shuō)”，認(rèn)為兒童生來(lái)其心理類(lèi)似一塊“白板”，日后心理的發(fā)展就是在這塊“白板”上學(xué)習(xí)建立起S－R聯(lián)結(jié)的過(guò)程。發(fā)展是行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化，是一個(gè)量變的過(guò)程，因而不體現(xiàn)出階段性。

從刺激—反應(yīng)的公式出發(fā)，華生認(rèn)為遺傳得來(lái)的是數(shù)量甚微的簡(jiǎn)單反射而已，它們對(duì)日后的心理發(fā)展無(wú)多少作用，而環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。他曾說(shuō)：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類(lèi)型的專(zhuān)家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（1930）?！?/p>

早期行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀與實(shí)證，把重點(diǎn)從對(duì)意識(shí)的過(guò)多關(guān)注轉(zhuǎn)向行為研究，注重刺激與反

應(yīng)間的可預(yù)測(cè)關(guān)系，有助于促進(jìn)我們對(duì)兒童行為發(fā)展進(jìn)程的了解。但由于華生排斥對(duì)中間心理過(guò)程的研究，因此早期行為主義發(fā)展觀難以解釋個(gè)體高級(jí)心理過(guò)程的發(fā)展機(jī)制；過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨(dú)到的實(shí)際意義，但否定了兒童自身在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否定了心理發(fā)展的階段性和年齡特征。

斯金納（B.F.Skinner）操作性條件反射

斯金納傳承了華生的行為主義基本信條。與華生不同的是，斯金納用操作性條件作用來(lái)解釋行為的獲得。他認(rèn)為，行為分為兩類(lèi)，一類(lèi)是應(yīng)答性行為，另一類(lèi)是操作性行為。

斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。個(gè)體偶爾發(fā)出的動(dòng)作得到了強(qiáng)化，這個(gè)動(dòng)作后來(lái)出現(xiàn)的概率就會(huì)大于其它動(dòng)作。行為是一點(diǎn)一滴地塑造出來(lái)的，每一個(gè)塑造出來(lái)的行為可以組合成統(tǒng)一完整的反應(yīng)鏈，從而使個(gè)體的發(fā)展越來(lái)越朝人們預(yù)期的方向接近。

按照斯金納的觀點(diǎn)，人類(lèi)語(yǔ)言的獲得就是通過(guò)操作性條件作用形成的：父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)言體系的最終掌握。得不到強(qiáng)化的行為就會(huì)逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對(duì)不良行為的矯正有指導(dǎo)意義：最常用的途徑就是對(duì)兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強(qiáng)化。

斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對(duì)兒童有意義行為的及時(shí)強(qiáng)化、對(duì)不良行為的淡然處置、程序教學(xué)過(guò)程中的小步子信息呈現(xiàn)、及時(shí)反饋與主動(dòng)參與等，至今仍是強(qiáng)化與控制個(gè)體行為發(fā)展的有效途徑。斯金納的努力使人們對(duì)行為的認(rèn)識(shí)更接近現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，操作性條件作用觀點(diǎn)仍然具有明顯的機(jī)械主義色彩。

班杜拉（Bandura）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為并非所有的學(xué)習(xí)都依賴于直接強(qiáng)化，在很多情況下，學(xué)習(xí)者輸入的信息是S和與其相對(duì)應(yīng)的榜樣的R，S-R的結(jié)合作為信息被學(xué)習(xí)者所接受。在這種情況下，榜樣所受到的強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種“替代強(qiáng)化”，在替代強(qiáng)化基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果，兒童既不需要直接做出反應(yīng)，又不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，就可以完成學(xué)習(xí)，故這種學(xué)習(xí)也可稱(chēng)為“無(wú)嘗試學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的外部因素直接強(qiáng)化的結(jié)果，而是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，正如班杜拉所言，“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下，引導(dǎo)自己的行為?！眱和谟螒蛑械男袨?、流行歌曲的傳播等，觀察或模仿所起的作用更大。通過(guò)對(duì)攻擊性行為、親社會(huì)行為的研究，班杜拉堅(jiān)定了“榜樣的力量是無(wú)窮的”這一看法。

從觀察到學(xué)習(xí)之間存在著復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，包括注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)等。首先，個(gè)體要注意到他人的某種行為，而注意具有選擇性，在同樣的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，從而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)。其次，個(gè)體能在沒(méi)有示范線索的情況下仍然在頭腦中保持原先觀察到的信息，視覺(jué)表象、言語(yǔ)符號(hào)等就起著重要的作用。第三，這些記在心里的表象和言語(yǔ)符號(hào)又能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為與動(dòng)作，使過(guò)去觀察或?qū)W習(xí)過(guò)的動(dòng)作得以復(fù)現(xiàn)。第四，一個(gè)人雖然能通過(guò)觀察別人的行為而學(xué)習(xí)到這種行為，但他是否愿意將學(xué)習(xí)到的行為表現(xiàn)出來(lái)，則取決于由強(qiáng)化引起的動(dòng)機(jī)作用。

除了觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的替代強(qiáng)化，個(gè)體還存在著自我強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是個(gè)體當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬方式來(lái)增強(qiáng)、維持行為的過(guò)程。兒童用自我肯定或自我否定的方法來(lái)對(duì)自己的行為作出反應(yīng)，而自我肯定或自我否定的標(biāo)準(zhǔn)則來(lái)自兒童周?chē)姆缎停瑑和宰约旱男袨槭欠癖鹊蒙戏缎投_立個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。成人在兒童的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)形成過(guò)程中起作用。兒童據(jù)此建立起一套自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)調(diào)整自己的行為，從而獲得發(fā)展。

三、精神分析論

弗洛伊德（S.Freud）心理性欲發(fā)展理論

弗洛伊德看來(lái)，存在于潛意識(shí)中的性本能是心理的基本動(dòng)力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱(chēng)心理性欲的發(fā)展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關(guān)系，還包括兒童由吮吸、排泄產(chǎn)生的快感、身體的舒適、快樂(lè)的情感。人在不同的年齡，性的能量——力比多（libido）投向身體的不同部位，弗洛伊德稱(chēng)這些部位為性感區(qū)(erogenous zone)。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門(mén)、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展變化決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。以此為依據(jù)，弗洛伊德將兒童的心理發(fā)展分為五個(gè)階段。

1、口唇期（0—1歲）。新生兒的吸吮動(dòng)作既使他獲得了食物和營(yíng)養(yǎng)，也是他快感的來(lái)源。因此口唇是這一時(shí)期產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域，嬰兒也會(huì)把手指或其它能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。

2、肛門(mén)期（1—3歲）。此時(shí)兒童的性興趣集中到肛門(mén)區(qū)域，排泄時(shí)產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童體驗(yàn)到了操縱與控制的作用。

3、性器期（3—6歲）。在這個(gè)階段，兒童開(kāi)始關(guān)注身體的性別差異，開(kāi)始對(duì)生殖器感興趣，性欲的表現(xiàn)主要在于“俄底普斯情結(jié)”（Oedipus Complex），即男孩對(duì)自己的母親有性興趣（又可稱(chēng)戀母情結(jié)），而女孩則過(guò)分迷戀自己的父親（又可稱(chēng)戀父情結(jié)）。

4、潛伏期（6—11歲）。進(jìn)入潛伏期的兒童，性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。早年的一些性的欲望由于與道德、文化等不相容而被壓抑到潛意識(shí)中，并一直延續(xù)到青春期。由于排除了性欲的沖動(dòng)與幻想，兒童可將精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會(huì)允許的活動(dòng)之中。

5、青春期（11、12歲開(kāi)始）。在青春期，性的能量大量涌現(xiàn)，容易產(chǎn)生性的沖動(dòng)。青少年的性需求朝向年齡接近的異性，并希望建立兩性關(guān)系。

弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)部分，分別稱(chēng)為本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我又稱(chēng)伊底，是人格中最原始的部分，由一些與生俱來(lái)的沖動(dòng)、欲望或能量構(gòu)成，以快樂(lè)為原則。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我和超我的關(guān)系。超我是是個(gè)體在社會(huì)道德規(guī)范的影響下，特別是在父母的管教下將社會(huì)道德觀念內(nèi)化而成的。超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會(huì)成分。

埃里克森（Erikson）心理社會(huì)發(fā)展階段理論

埃里克森認(rèn)為，在人格的每個(gè)發(fā)展階段，自我和社會(huì)環(huán)境都發(fā)生著積極的互動(dòng)作用，人格是生物、心理和社會(huì)三方面的因素組成的統(tǒng)一體。另外從研究的廣度上看，埃里克森將個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到人的一生，是最早研究畢生發(fā)展的心理學(xué)家之一。

埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷如下八個(gè)基本階段：

1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1歲）

2.自主感對(duì)羞怯感（1-3歲）

3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）

4.勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）

5.同一性獲得對(duì)同一性混亂（青少年期）

6.親密感對(duì)孤獨(dú)感（成人早期）

7.繁殖感對(duì)停滯感（成人中期）

8.完善感對(duì)失望感（老年）

以上每個(gè)階段內(nèi)都有一個(gè)中心發(fā)展任務(wù)，不同時(shí)期，這個(gè)任務(wù)是不同的，具體的說(shuō)，就是要解決一對(duì)矛盾。矛盾解決得好就形成積極的個(gè)性品質(zhì)；如果矛盾解決不好，則形成消極的個(gè)性品質(zhì)。每個(gè)兒童完成任務(wù)解決沖突的程度是不同的，因此發(fā)展的結(jié)果和過(guò)程也是多種對(duì)樣的。一個(gè)階段任務(wù)的完成有助于下一個(gè)階段任務(wù)的完成，如果一個(gè)階段的任務(wù)沒(méi)有完成，在下一階段仍有完成的可能。

四、認(rèn)知理論

皮亞杰（Piaget）認(rèn)知發(fā)展理論

理論內(nèi)容：

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是用發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)研究人類(lèi)認(rèn)知的發(fā)展順序和階段，探討認(rèn)知形成和發(fā)展的動(dòng)因、過(guò)程、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和機(jī)制等的理論。

皮亞杰認(rèn)為發(fā)展受4個(gè)因素共同影響：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化。

1.成熟：主要指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。皮亞杰認(rèn)為，生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。

2.自然經(jīng)驗(yàn)：主要是通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)，它可分為二類(lèi)。一類(lèi)是物理經(jīng)驗(yàn)，這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)上是源于客體的。二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)上是源于主體的。

3.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：指社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞，主要有語(yǔ)言、教育和社會(huì)生活等。皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的影響比自然環(huán)境對(duì)人的影響要大得多。在他看來(lái)，教育作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)方面，對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要影響，良好的教育在一定程度上能加速認(rèn)知發(fā)展。但教育并不能使兒童逾越某一認(rèn)知發(fā)展的階段，不能改變發(fā)展的階段順序，因而教育對(duì)發(fā)展的影響也是有條件的。

4.平衡化是決定性因素。人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。人類(lèi)所有的心理反應(yīng)歸根結(jié)底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類(lèi)型：同化與順應(yīng)。同化指將新信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而順應(yīng)指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。

四個(gè)發(fā)展階段：

皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)主要階段，并描述了每個(gè)發(fā)展階段兒童的認(rèn)知和思維特點(diǎn)。心理發(fā)展過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性，每個(gè)階段有其獨(dú)特結(jié)構(gòu)，各階段出現(xiàn)有一定次序，前階段與后階段相比有質(zhì)的差異

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

這一階段嬰兒靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭?個(gè)月之后嬰兒知道某人某物雖然看不見(jiàn)但是仍然存在，即“客體永存性”。

2.前運(yùn)算階段（2-7歲）

這一階段兒童思維發(fā)展的典型局限性特點(diǎn)是思維的片面性和我向思維。

3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）

這一階段發(fā)展最典型的特點(diǎn)就是兒童能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行有邏輯的思考活動(dòng)，能夠克服片面性，“自我中心”程度下降。

4.形式運(yùn)算階段（11歲以后）

這一階段抽象思維發(fā)展，青少年的思維具有更大的彈性和復(fù)雜性。

鮑爾貝Bowlby依戀理論

依戀指的是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。Bowlby以精神分析和習(xí)性學(xué)為基礎(chǔ)提出了習(xí)性學(xué)的依戀理論。人類(lèi)嬰兒與其他動(dòng)物一樣，都有一種先天遺傳的機(jī)會(huì)。這種行為幫助嬰兒留在父母的身旁，從而降低危險(xiǎn)，增加生存的機(jī)會(huì)。依戀有著深刻的生物根源，從生物進(jìn)化和種系生存的角度能更好地理解依戀現(xiàn)象。同時(shí)認(rèn)為依戀的質(zhì)量對(duì)于兒童日后形成人際關(guān)系的能力具有深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。依戀形成于嬰兒6-8個(gè)月之間，分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志。情緒的發(fā)展和認(rèn)知機(jī)能的提高是依戀形成的基礎(chǔ)。

Bowlby提出了依戀發(fā)展的4階段模式：

前依戀階段，（無(wú)差別的反應(yīng)期，0-6周）：嬰兒出生就有一種有助于依戀情結(jié)發(fā)展的內(nèi)在行為。依戀關(guān)系建立期（有差別的社交期，6周——6-8個(gè)月）：嬰兒開(kāi)始能歲熟人和陌生人作出不同反應(yīng)。

依戀關(guān)系明確期（積極尋求與專(zhuān)門(mén)照顧者的接近，6-8個(gè)月——18個(gè)月-2歲）：嬰兒對(duì)熟人產(chǎn)生依戀并表現(xiàn)出分離焦慮。

互惠關(guān)系形成期（18個(gè)月——2歲后）：嬰兒能理解分離原因并能預(yù)測(cè)其回來(lái)

柯?tīng)柌瘢↘ohlberg）道德發(fā)展理論

柯?tīng)柌裢ㄟ^(guò)個(gè)別訪談法用道德兩難故事考察兒童道德發(fā)展水平，提出了三個(gè)水平六個(gè)階段的道德發(fā)展理論。

（1）前習(xí)俗水平（4-10歲）

這一水平的道德由外部的價(jià)值觀控制，兒童接受權(quán)威人士主張的道德規(guī)范，通過(guò)后果來(lái)判斷一種行為

階段一：懲罰和服從定向：兒童以服從權(quán)威和避免懲罰作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。

階段二：工具目的定向：兒童以能否滿足個(gè)人需要作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（2）習(xí)俗水平（10-13歲）

這一水平的個(gè)體認(rèn)為遵從社會(huì)規(guī)范是必要的但不是出于個(gè)人利益。

階段三：“好孩子”定向，人們相互合作的道德。維持相互的愛(ài)，獲得朋友親人的贊許是道德行為動(dòng)機(jī)。

階段四：“好公民”定向，維護(hù)社會(huì)秩序定向：以力圖維持社會(huì)的秩序，遵守法律和道德規(guī)范為道德標(biāo)準(zhǔn)。

（3）后習(xí)俗水平（13歲以后）

道德觀念完全內(nèi)化，認(rèn)為道德標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)的而是相對(duì)的，甚至是可以改變的，遵從規(guī)范本身不是目的，是為人類(lèi)的利益服務(wù)的。

階段五：社會(huì)契約定向：主張通過(guò)公平的程序修改法律以維護(hù)個(gè)人的權(quán)利

階段六：普遍倫理原則定向：用以指導(dǎo)全人類(lèi)做作出道德決定的普遍抽象原則是正確的。

五、其他重要理論

維果茨基（Vygotsky）文化-歷史發(fā)展理論

維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論將低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能作了區(qū)分。低級(jí)心理機(jī)能指的是依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，是在種族發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的。高級(jí)心理機(jī)能是在社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果，以人類(lèi)社會(huì)特有的語(yǔ)言和符號(hào)為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所制約。高級(jí)心理機(jī)能有如下特點(diǎn)：高級(jí)心理機(jī)能是隨意的主動(dòng)的；高級(jí)心理機(jī)能的反映水平是概括和抽象的；高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是間接的，以符號(hào)或詞為中介；在起源上是社會(huì)文化歷史為產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律所制約；從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，是在人際交往過(guò)程中產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來(lái)的。

維果茨基提出心理發(fā)展的內(nèi)化說(shuō)，即心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體的心理在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他認(rèn)為發(fā)展大部分得益于有外向內(nèi)，即個(gè)體通過(guò)內(nèi)化從情境中吸取知識(shí)，獲得發(fā)展。兒童的許多學(xué)習(xí)發(fā)生在與環(huán)境的相互作用中，這個(gè)環(huán)境決定了大部分兒童內(nèi)化的內(nèi)容。內(nèi)化說(shuō)是維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論的核心思想。

維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念，ZPD是一種介于兒童看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)能力（表現(xiàn)）與并不是顯而易見(jiàn)的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)年齡階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一

個(gè)階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。兒童的發(fā)展變化就其本質(zhì)上說(shuō)是不同時(shí)期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。

布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，他承認(rèn)生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，自然環(huán)境對(duì)人的發(fā)展是一個(gè)主要影響源。發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中心或嵌套與其中。

布朗芬布倫納將生態(tài)環(huán)境分為四個(gè)系統(tǒng)，第一層系統(tǒng)，微系統(tǒng)。這是最里層的系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境。對(duì)大多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō)，微系統(tǒng)僅限與家庭，然后隨著兒童進(jìn)入托兒所、學(xué)前班，以及與同伴群體和社區(qū)玩伴的交往，此系統(tǒng)變得越來(lái)越復(fù)雜。兒童不僅首微系統(tǒng)中人的影響，而且他們的生物和社會(huì)性特征――習(xí)慣、氣質(zhì)、生理特征和能力，也影響著同伴的行為。微系統(tǒng)中任何兩個(gè)個(gè)體的交往都有可能受第三者的影響。例如，父親明顯地影響著母－嬰交往：有著親密幸福的婚姻關(guān)系、夫妻相互支持的母親對(duì)嬰兒的反應(yīng)比婚姻關(guān)系緊張、缺少配偶支持的母親更有耐心、更敏感。因此，微系統(tǒng)的確是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展情境，生活與其中的每個(gè)人都影響著別人，同時(shí)也受別人的影響。

第二層系統(tǒng)，中間系統(tǒng)，指的是在微系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的支持性關(guān)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。例如，與父母建立安全、和諧關(guān)系的幼兒在童年和青少年時(shí)期也易于被同伴接納和建立親密、支持性的友誼關(guān)系。第三層系統(tǒng)，外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。如父母的工作環(huán)境就是一個(gè)外層系統(tǒng)影響因素，兒童在家庭的情感關(guān)系可能會(huì)受到父母是否喜歡其工作的影響。同樣，兒童在校的經(jīng)歷也會(huì)受到外層系統(tǒng)的影響，如學(xué)校的整體計(jì)劃。

第四層系統(tǒng)，宏系統(tǒng)。宏系統(tǒng)是指微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)嵌套與其中的文化、亞文化和社會(huì)階層背景。宏系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它規(guī)定如何對(duì)待兒童、交給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。在不同文化中這些觀念是不同的，但它們?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊懼鴥和诩彝?、學(xué)校、社區(qū)和其它直接或間接影響兒童的機(jī)構(gòu)中獲得經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)題

學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)題 填空題：

1、阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化” 理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。

2、幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。

3、概念畫(huà)期的幼兒視覺(jué)感受性又有提高，眼動(dòng)的軌跡越來(lái)越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫(huà)時(shí)能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，小借助語(yǔ)言也能看出所畫(huà)的內(nèi)容。

4、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)其審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造三個(gè)方面的發(fā)展。

5、學(xué)前兒童的手工活動(dòng)是他們對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。

6、展開(kāi)性目標(biāo)陳述的是兒童學(xué)習(xí)行為變化的過(guò)程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。

7、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述的是兒童在參與某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。

8、繪畫(huà)的形式語(yǔ)言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫(huà)表現(xiàn)的手段。

9、構(gòu)圖是指在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體，以表達(dá)作品的主題思想和美感效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是形象在畫(huà)面中占有的位置和空間所形成的畫(huà)面分割形式，如單獨(dú)構(gòu)圖、并列構(gòu)圖、均衡構(gòu)圖等。

10、所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱(chēng)的視覺(jué)對(duì)象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。

11、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法對(duì)話法。

12、兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法：臨摹畫(huà)、寫(xiě)生畫(huà)、命題畫(huà)、意愿畫(huà)、飾畫(huà)。

13、意愿畫(huà)是由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫(huà)。

14、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象。

15、教師在引導(dǎo)兒童感知時(shí)，要遵循這樣一種感知順序：首先從遠(yuǎn)處感知事物的整體及其背景，讓兒童獲得整體印象，其次到近處感知事物的局部特征以及相貌，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體印象。

16、粘沙是典型的用點(diǎn)狀材料制作平面手工作品的制作活動(dòng)。

17、剪貼的目的主要在于學(xué)習(xí)使用剪刀，鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力。

18、泥塑活動(dòng)是通過(guò)雙手的活動(dòng)將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最常見(jiàn)的立體手工造型活動(dòng)。

19、廢舊材料和果蔬制作對(duì)于學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。20、兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法是對(duì)話法。

21、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。

22、美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，也稱(chēng)為造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)或空間藝術(shù)。

23、學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括學(xué)前美術(shù)教師、學(xué)前兒童、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的使用。

24、學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有以下幾類(lèi)繪畫(huà)作品、雕塑作品、實(shí)用工藝品、建筑藝術(shù)、自然景物。

25、陳鶴琴主張把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：涂鴉期(1歲～2歲)象征期(2歲一3歲)、定型期(3歲～7歲)、寫(xiě)實(shí)期(7歲以后)。/

26、艾修勒和哈特薇克認(rèn)為，蠟筆是一種表達(dá)觀念的美術(shù)媒介，而畫(huà)架顏料則常是一種表達(dá)情感的媒介。

27、幼兒的____自我中心思維__常常使兒童表現(xiàn)出自私或無(wú)理行為。

28、根據(jù)___時(shí)代性原則_，學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：關(guān)注當(dāng)下社會(huì)生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問(wèn)題。幫助他們了解自己所生活的時(shí)代與世界。

29、涂鴉線條的四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。30、幼兒在不斷涂畫(huà)的過(guò)程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來(lái)，偶然地從中認(rèn)出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，于是他們給自己畫(huà)的線條和圖形起名字，自言自語(yǔ)地進(jìn)行注釋和說(shuō)明，所以也有人稱(chēng)這種線條為 “注釋線”。

31、學(xué)前兒童社會(huì)教育是一個(gè)綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教育領(lǐng)域，它兼具常識(shí)性、道德性、___ 生活性___、__人文性____，只有綜合的理解，才能恰當(dāng)把握學(xué)前兒童社會(huì)教育的真正內(nèi)涵。

32、重復(fù)、對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)等常常是兒童組織和安排圖形的方式。

33、陶冶法__是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為的方法。

34、導(dǎo)向性原則是教育評(píng)價(jià)的根本原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、___以人為本的理念___、科學(xué)和諧發(fā)展的理念引入評(píng)價(jià)工作中，對(duì)教師的工作過(guò)程和績(jī)效及學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

35、多視點(diǎn)構(gòu)圖發(fā)展順序：零亂式、平行式、并列式、散點(diǎn)式、遮擋式。

36、幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。

37、學(xué)前兒童的欣賞活動(dòng)是一種兒童面對(duì)美術(shù)作品或周?chē)拔飼r(shí)所進(jìn)行的帶有情感色彩的精神活動(dòng)，這種精神活動(dòng)大致包括感知、想象、理解等心理過(guò)程。

38、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述的是兒童在參與某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。它所關(guān)注的是兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結(jié)果，所以，表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是兒童行為結(jié)果的開(kāi)放性。

39、學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體結(jié)果，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指明了努力的方向。40、所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。

41、創(chuàng)造性原則是指在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意 識(shí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

42、對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。

43、意愿畫(huà)的主要功能在于發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。

44、在學(xué)前兒童的繪畫(huà)中，表象起著描繪和符號(hào)功能，因而學(xué)前兒童的表象主要有個(gè)別表象和概品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過(guò)程括表象兩種類(lèi)型。及作品整體的稚拙感。

45、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特69、線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線：直線包括水平征的情況下所構(gòu)想的種種新表象。線、垂直線、斜線以及折線；曲線包括根據(jù)圓弧度的46、在齊白石的《蛙聲十里出山泉》里，一道溪水，幾只大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。蝌蚪，即是視聽(tīng)表象的聯(lián)想。70、臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者潘元石在其著作《幼

47、藝術(shù)知覺(jué)主要是完形知覺(jué)和超完形知兒畫(huà)教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中 覺(jué)，對(duì)部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。從五個(gè)方面評(píng)價(jià)了幼兒的美術(shù)作品。48、4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練71、《畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格》的作者是：艾修勒和哈特薇克。地使用合適的，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。

49、剪貼是指運(yùn)用剪刀將面狀材料剪成所需形象后貼出平面畫(huà)面的手工活動(dòng)。50、染紙的材料和工具主要是吸水性強(qiáng)的紙(如生宣紙、餐巾紙、毛邊紙等)、毛筆、水性顏料等。

51、學(xué)前兒童可學(xué)習(xí)的折紙基本有對(duì)邊折、對(duì)角折、集中一角折、集中一邊折、雙正方折、雙三角折、四角向中心折和組合折等。

52、廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有“加法”、“減法”或“加減法”并用。

53、兒童審美知覺(jué)的主動(dòng)性是指學(xué)前兒童總是主動(dòng)選擇那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)富有審美意義 的形象及其結(jié)構(gòu)特征的對(duì)象作為自己的審美對(duì)象。

54、幼兒表達(dá)的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類(lèi)的事物的過(guò)程。教師必須給幼兒表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒把自己對(duì)所欣賞對(duì)象的感受用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等表達(dá)出來(lái)。

55、通過(guò)形式分析，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力，因而形式分析階段是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

56、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。

57、在美術(shù)欣賞的對(duì)話中，首要的問(wèn)題就是提問(wèn)。

58、用心思考方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒在創(chuàng)造之前對(duì)創(chuàng)造的主體和內(nèi)容的把握方式或能力的標(biāo)準(zhǔn)。

59、興趣是觀察和評(píng)價(jià)幼兒在發(fā)起和投入美術(shù)活動(dòng)時(shí)的情況，評(píng)價(jià)幼兒是否情愿投入美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中是否有熱情，是否感到愉快和滿足的標(biāo)準(zhǔn)。60、對(duì)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性。61、色彩是造型藝術(shù)的主要語(yǔ)言，學(xué)前兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩 的三要素，即色相、純度和明度。62、色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn)物體形象，并通過(guò)顏色的對(duì)比、漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫(huà)面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。63、版畫(huà) 需要進(jìn)行制版、印制后才能最后完成作品，所以版畫(huà)兼有繪畫(huà)、設(shè)計(jì)和制作的特點(diǎn)。64、剪貼紙版畫(huà)是紙版畫(huà)中較為簡(jiǎn)便和普及的一種，尤其適宜兒童制作。65、實(shí)物版畫(huà)常用的印刷方法有壓印法、拓印法、捺印法，同時(shí)又分油印和水印兩大類(lèi)。66、泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺(jué)能力。67、線描就是用線條 勾畫(huà)出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對(duì)象的形態(tài)的繪畫(huà)技法。68、教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作

二、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述象征期不穩(wěn)定表現(xiàn) 第一，動(dòng)筆后構(gòu)思。幼兒常常在涂著涂著的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫(huà)的動(dòng)作痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫(huà)這一物體。第二，事先構(gòu)思和隨意涂畫(huà)穿插。事先構(gòu)思和隨意涂畫(huà)穿插又有兩種情況，一種情況是不同張的畫(huà)，有些畫(huà)是幼兒事先想好了畫(huà)的，有些則是隨便涂畫(huà)的。另一種情況是在同一張畫(huà)上，有的東西是幼兒事先想好畫(huà)的，有些則是隨便涂抹的。第三，繪畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)移。繪畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)是幼兒正畫(huà)著某樣?xùn)|西，突然就停止不畫(huà)了。

第四，形象含義易變。幼兒畫(huà)出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往在畫(huà)好的形象上再加上幾筆就說(shuō)成是別的東西。第五，易受他人影響。幼兒畫(huà)什么，受他人影響比較大。

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo) 第一，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。第二，引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。第三，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

3、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)注意點(diǎn) 第一，活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展。一方面，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；另一方面，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)把他們?cè)谒说膸椭履苓_(dá)到的水平，即把促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為落腳點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。第二，活動(dòng)目標(biāo)要注意整合性。這種整合性主要表現(xiàn)為：一是活動(dòng)目標(biāo)要考慮幼兒的認(rèn)知、情感、技能等多方面的整合；二是活動(dòng)目標(biāo)要考慮美術(shù)與其他教育領(lǐng)域的整合。

4、簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)前兒童欣賞對(duì)象及其類(lèi)型、(1)繪畫(huà)作品。(2)雕塑作品。從制作工藝看，學(xué)前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”兩類(lèi)(3)工藝美術(shù)作品。從實(shí)用性與陳設(shè)性看，學(xué)前兒童可欣賞的工藝美術(shù)作品有日用工藝品和陳設(shè)工藝品。(4)建筑藝術(shù)。(5)兒童美術(shù)作品。(6)自然景物。(7)周?chē)h(huán)境。

5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的延伸(一)美術(shù)角活動(dòng)；(二)美術(shù)室活動(dòng)；(三)日常環(huán)境布置活動(dòng)；(四)滲透在其他領(lǐng)域教育中的美術(shù)活動(dòng)；(五)節(jié)日活

動(dòng)中的美術(shù)活動(dòng)；(六)日常外出中的欣賞活動(dòng)；(七)隨機(jī)性的美術(shù)活動(dòng)；(八)家庭中的美術(shù)活動(dòng)

6、簡(jiǎn)述兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法

1）臨摹畫(huà)（對(duì)照著一張范畫(huà)來(lái)作畫(huà)）；

2）寫(xiě)生畫(huà)（對(duì)著實(shí)物，把一組物體或一個(gè)場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，分為寫(xiě)生畫(huà)和默畫(huà)兩種）；

3）命題畫(huà)（命題畫(huà)的題材范圍是由教師規(guī)定的）；

4）意愿畫(huà)（幼兒自選題材意愿畫(huà)的特點(diǎn)是教師不規(guī)定范圍，完全由幼兒自己選題材，自行構(gòu)思、構(gòu)圖作畫(huà)）；

5）裝飾畫(huà)（裝飾畫(huà)是給生活中某些日用品、工藝品，（如手帕、花布、臉盆、陽(yáng)傘、枕套、花瓶等)的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗，引人喜愛(ài)）。

7、4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？

4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。

1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。

2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。

3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，組合成整體物象。

4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。

5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。

8、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？ 中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱(chēng)為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱(chēng)為重“技”的美術(shù)教育。

從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以重“藝”為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類(lèi)人身上，此類(lèi)教育以實(shí)用性為特征，包括畫(huà)、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。

9、簡(jiǎn)述撕紙活動(dòng)中教師要注意的事項(xiàng)。

1）每次提供給兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結(jié)果是一張大紙被撕成了一個(gè)很小的形象，造成浪費(fèi)。

2）不能要求兒童很準(zhǔn)確地撕出一個(gè)完美的形象，如果與所構(gòu)思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細(xì)觀察手中的紙形，想象它像什么，撕好后，再裝飾、添畫(huà)成為一幅有意義的畫(huà)面。

10、簡(jiǎn)述教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的步驟。

第一步，讓他們通過(guò)與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以黏結(jié)或任意變形的性質(zhì)，知道泥工板是放泥和塑造時(shí)用的，小竹刀是用來(lái)把作品修整得光滑平整的。第二步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的基本技法。

第三步，教師要引導(dǎo)兒童掌握泥塑的基本規(guī)律。一是從基本幾何形體出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。二是從基本技法出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。第四步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用泥塑的輔助材料。第五步，教師可引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥塑作品來(lái)編故事，發(fā)展兒童的想象力。

簡(jiǎn)述教師在學(xué)前兒童各類(lèi)手工活動(dòng)的指導(dǎo)中應(yīng)注意的問(wèn)題。第一，提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說(shuō)在同一次活動(dòng)中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。

第二，要把手工活動(dòng)的基本技法教給學(xué)前兒童，讓他們?cè)谶@一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。第三，手工活動(dòng)可與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)：一是可以在游戲活動(dòng)中進(jìn)行手工操作；二是可以用游戲的形式來(lái)開(kāi)展手工活動(dòng)；三是可以將手工活動(dòng)的成果當(dāng)做游戲的道具。

第四，要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動(dòng)的衛(wèi)生習(xí)慣。

11、簡(jiǎn)述在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話法的過(guò)程中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)。

(1)對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。這是對(duì)話能夠進(jìn)行的條件，也是兒童樂(lè)于對(duì)話的前提。在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說(shuō)話的權(quán)利。

(2)教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。

(3)教師不但要自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題，還要教會(huì)兒童提問(wèn)題。

(4)教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。對(duì)話可能引發(fā)對(duì)話雙方意想不到的新東西，因此，教師和兒童都應(yīng)該闡述自己的觀點(diǎn)。

(5)教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。

12、簡(jiǎn)述對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)(一)美術(shù)教育目標(biāo)：

美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

(二)關(guān)注實(shí)際情況(三)便于操作

(四)評(píng)價(jià)信息來(lái)源

13、簡(jiǎn)述吹塑紙版畫(huà)的制作步驟：

(1)畫(huà)稿。先用鉛筆在紙上起稿，檢查有無(wú)正反方向問(wèn)題。

(2)上版。用復(fù)寫(xiě)紙把畫(huà)稿轉(zhuǎn)移到吹塑紙上。如有把握在吹塑紙上直接畫(huà)，可以省去這一步驟。(3)刻制。用鉛筆或圓珠筆在吹塑紙版上按照畫(huà)稿“刻制”，即在紙版上“畫(huà)線”，畫(huà)過(guò)的地方版面呈凹線?？讨茣r(shí)要注意點(diǎn)、線的粗細(xì)疏密變化，粗線可用各種筆桿、筷子等物壓畫(huà)。

(4)印刷。為便于印刷應(yīng)先將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙版上。印吹塑版畫(huà)的油墨要適當(dāng)調(diào)稀，加入少許調(diào)色油或松節(jié)油。用油墨滾筒在版面上均勻滾上油墨，鋪紙輕輕壓印。

14、阿恩海姆是如何解釋兒童畫(huà)“蝌蚪人”的？

阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。在兒童的知覺(jué)中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫(huà)的圖形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的含

義。3～4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫(huà)的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫(huà)的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。要證明這一點(diǎn)并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人身上畫(huà)上肚臍或衣服的紐扣，兒童有時(shí)會(huì)不假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫(huà)上小圓圈，有時(shí)則會(huì)在兩條豎線之間畫(huà)上小圓圈。在前一種情況下，兒童所畫(huà)的圓既代表了頭部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干，也代表了下肢。

三、論述題

1、敘述不同年齡階段的兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)？ 一）2歲～3歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)

2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺(jué)階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對(duì)色彩、形狀、線條本身(尤其是色彩)更感興趣，缺乏審美的感知。二）3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)

3歲～4歲的兒童已開(kāi)始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對(duì)優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。

三）4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛(ài)。他們一般偏愛(ài)色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。但他們還沒(méi)有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛(ài)或不喜愛(ài)某一幅作品往往取決于個(gè)人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。四）5歲一6歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)

5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個(gè)體傾向，即他們?cè)趯?duì)美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評(píng)價(jià)上傾向于用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其審美評(píng)價(jià)往往容易受到周?chē)渌嗽u(píng)價(jià)的影響。這也表明，他們的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正處于初步的、低級(jí)的萌發(fā)階段。

2、引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意什么？

第一，教師自己要了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。粘泥經(jīng)濟(jì)方便，但需去除雜質(zhì)，和泥時(shí)加水要適量，也可加少量的鹽和油，和好的泥摜熟后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干凈、使用方便，市場(chǎng)有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易發(fā)硬、夏季易發(fā)黏，因而適宜在春秋兩季使用。面團(tuán)制作簡(jiǎn)便、干凈，但夏季易發(fā)餿，且經(jīng)濟(jì)上負(fù)擔(dān)較重。另外，考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)，不宜將泥塑活動(dòng)安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進(jìn)行。

第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。具體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時(shí)，可以用形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色；著色的順序是先涂白色作底色，干后再上其他顏色。著色時(shí)不宜來(lái)回反復(fù)涂，否則顏色易渾濁而不干凈。

第三，泥塑材料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學(xué)前兒童手的動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過(guò)程及作品整體的稚拙感。

第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

3、美國(guó)及日本的當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？

美國(guó)：對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是集大成的文件《標(biāo)準(zhǔn)》指出“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具|過(guò)程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺(jué)天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值。”日本：在當(dāng)代日本教育界認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值在美術(shù)教育中透過(guò)藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線

4、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？1感覺(jué)的層次。教師以開(kāi)放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺(jué)知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童2智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題|形式|象征|材料|構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察并作扼要的陳述在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解畫(huà)面的形式及其內(nèi)涵3 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對(duì)審美要素進(jìn)行分析描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺(jué)元素的特色作者是如何安排或組織以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明解釋和評(píng)價(jià)4 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值擴(kuò)展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

5、加德納的多元智能理論及對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？

智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會(huì)被激活以解決問(wèn)題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

6、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)？?jī)和瘜?duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的3個(gè)月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達(dá)到100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫(huà)筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們

喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度于是他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙粉天藍(lán)草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)擴(kuò)大到深藍(lán)棕灰土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也多起來(lái)了幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫(huà)面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫(huà)熊貓有黑和白畫(huà)小雞用黃他們意識(shí)到不這樣用色不這樣賦色就畫(huà)不像了。同時(shí)并不影響表現(xiàn)的真

實(shí)性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

五、實(shí)踐題：（每題15分，共15分）

1、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。

《美麗的蝴蝶》 活動(dòng)目的：

1、通過(guò)多媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋

和圖案的蝴蝶。

2、學(xué)習(xí)用左右對(duì)稱(chēng)的方法裝飾蝴蝶?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件

2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號(hào)筆、油畫(huà)棒）

3、音樂(lè)“蝴蝶飛” 活動(dòng)過(guò)程：

一、教師表演唱《蝴蝶》，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。

1、讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國(guó)去看看吧！（欣賞課

件）提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。

2、教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏

色。

3、幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。

三、幼兒裝飾畫(huà)蝴蝶。

1、利用課件出示蝴蝶姑娘的信。

2、幼兒進(jìn)行裝飾畫(huà)。①引導(dǎo)幼兒利用左右對(duì)稱(chēng)的方法裝飾②

鼓勵(lì)幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。

四、評(píng)價(jià)，并展示幼兒的作品。

在“蝴蝶飛”的音樂(lè)中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。

2、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)關(guān)注的是：

第一，幼兒畫(huà)的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫(huà)能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫(huà)要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。

第三，幼兒畫(huà)要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫(huà)要能表現(xiàn)出繪畫(huà)材料的特征。第五，幼兒畫(huà)做平，要和畫(huà)紙的大小相稱(chēng)。

作品《我的神秘花園》，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對(duì)花園的理解，華鈺小朋友畫(huà)出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。不足之處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。結(jié)合幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)案例，對(duì)該美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。中班美術(shù)活動(dòng)《鳥(niǎo)群》解析。

繪畫(huà)是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，因此，老師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最常說(shuō)到的是“不一樣”，教師所強(qiáng)調(diào)的“不一樣”對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是意味著創(chuàng)新，可對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是意味著抽象、難以理解?！而B(niǎo)群》是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術(shù)作品，該作品的畫(huà)面結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)為對(duì)鳥(niǎo)兒的大小，數(shù)量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師改變了“千篇一律”的教學(xué)模式，為了追求“不一樣”的目標(biāo)，按美術(shù)活動(dòng)的慣例，采用了以下兩種方法，1、引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)創(chuàng)作。

2、通過(guò)教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連續(xù)繪畫(huà)了3只不同形態(tài)的鳥(niǎo)，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥(niǎo)的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出不同的鳥(niǎo)。因此，本活動(dòng)能扣緊“不一樣”這個(gè)概念來(lái)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))模擬試題

一、填空題(每小題2分，共10分)

1．美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、———、結(jié)構(gòu)和色彩。2．學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與——、表達(dá)這樣一個(gè)流程。

3．國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、——。

4．遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的——.5．技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括——————與整體練習(xí)。

二、選擇題(每題2分，共20分)

1．1923年幼兒教育家()先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A．張雪門(mén)B.陶行知 C.陳鶴琴

2．在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“()”和“因材施藝”的兩大基本原則。

A.廢物利用B．物盡其用C.因意選材

3．以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、()、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A.裝飾階段B．興趣階段C．游戲階段

4．色相、明度、純度被稱(chēng)為()三要素。A．色相B．色彩C.色調(diào)

5．兒童的審美情感具有()，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶人其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。

A.外顯性B．直覺(jué)性C.彌漫性

6．就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由()傳

來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A.法國(guó)B．德國(guó)C．日本

7．兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和()。

A．繪畫(huà)能力B．作畫(huà)靈感C．手的控制能力

8．兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型有()、寫(xiě)生畫(huà)、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。

A．素描畫(huà)B．臨摹畫(huà)C.色彩畫(huà)

9．命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、()、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。

A．教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B．家長(zhǎng)給以提示幫助C.圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的10．對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與()三者之間的相互作用與相互交流。

A．生活經(jīng)歷B．美術(shù)作品 C.教學(xué)要求

三、簡(jiǎn)答題(每小題10分，共40分)

1．美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面?2．簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。

3．幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法?

4．指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面人手?

四、論述題(共30分)

談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)

一、填空題(每小題2分，共10分)1．形體2．反思3．命名線4．前后關(guān)系5．分步練習(xí)

二、選擇題(每題2分，共20分)

1．B2．C3．A4．B5．C6．C7．C8．B9．C10．B

三、簡(jiǎn)答題(每小題10分，共40分)1．主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂(lè)用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂(lè)用樂(lè)器，美術(shù)用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當(dāng)然，影像也是視覺(jué)藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。

第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段是通過(guò)聲音、音符組成的由聽(tīng)覺(jué)彌漫開(kāi)來(lái)的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過(guò)提煉和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過(guò)造型、構(gòu)圖、設(shè)色來(lái)創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。

2．陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫(huà)圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒(méi)有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫(huà)的本源。3．學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)估。

在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)關(guān)注過(guò)程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到

整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。

4．形式分析主要是通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺(jué)?？梢越?jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。

四、論述題(共30分)

學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種，具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

兒童在視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類(lèi)心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。

第五篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育復(fù)習(xí)題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．從我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育產(chǎn)生的淵源來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育內(nèi)容是________。

2．幼兒的三種身體動(dòng)作類(lèi)型________、________、________。

3．音樂(lè)再現(xiàn)性最重要特征是________。

4．學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)的四個(gè)層次是________、________、________、________。

5．節(jié)奏與節(jié)拍分離的二種音樂(lè)材料類(lèi)型是________、________。

6．進(jìn)行曲的二種類(lèi)型是________、________。

7．學(xué)習(xí)人聲所用的四類(lèi)音樂(lè)材料是________、________、________、________。

8．幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的原有知識(shí)是________。

9．幼兒音樂(lè)感知有效性的兩個(gè)制約條件是________、________。

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．音樂(lè)作品的表現(xiàn)性

2．自發(fā)詠唱

3．學(xué)前兒童音樂(lè)課程的內(nèi)容組織

4．技能

5．直列舞

三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共35分）

1．音樂(lè)所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是什么？

2．演奏即興有哪幾種契機(jī)？

3．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。

4．簡(jiǎn)述“瑞典狂想曲”音樂(lè)內(nèi)容的主題。

5．簡(jiǎn)述幼兒對(duì)聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點(diǎn)。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2．學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件是什么？

五、音樂(lè)材料分析題（每小題10分，共10分）

寫(xiě)出單圈舞“彩帶”的動(dòng)作說(shuō)明。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是________、________、________。

2．幼兒拍感的兩個(gè)方面是________、________。

3．音樂(lè)制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有________、________、________。

4．學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)兩類(lèi)體系的名稱(chēng)是________、________。

5．以綜合為視角進(jìn)行鋪墊的四種方式是________、________、________、________。

6．句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的三種音樂(lè)材料類(lèi)型是________、________、________。

7．風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有________、________、________。

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）

1．制作系統(tǒng)

2．音樂(lè)作品的形式性

3．音樂(lè)即興

4．邀請(qǐng)舞

5．音樂(lè)技能

三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共35分）

1．符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)有哪些?

2．幼兒打擊樂(lè)演奏的三種主要方式是什么?

3．以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個(gè)目標(biāo)維度各是什么?

4．簡(jiǎn)述動(dòng)作意象的原則。

5．簡(jiǎn)述曲式經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．論述幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。

2．闡述表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。

五、音樂(lè)材料分析題（每小題10分，共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。

一、填空題

1．兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：______、______、______。

2．學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)兩類(lèi)體系的名稱(chēng)是______、______。

3．以綜合為視角進(jìn)行鋪墊的四種方式是______、______、______、______。

4．風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有______、______、______。

5．音樂(lè)的句法因素是______、______、______。

6．歌曲即興的兩種類(lèi)型是______、______。

7．課程目標(biāo)表述角度的轉(zhuǎn)換，一方面體現(xiàn)著______；另一方面也確實(shí)能______。

8．幼兒園音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的四個(gè)基本問(wèn)題是______、______、______、______。

9．節(jié)奏的兩個(gè)方面是______、______。

10．我國(guó)幼兒園音樂(lè)作品的文化特性其實(shí)質(zhì)是______、______、______、______的協(xié)調(diào)與把握。

11．幼兒園音樂(lè)作品選擇范圍有______、______。

12．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的二種評(píng)價(jià)方式是______、______。

13．幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的兩種鋪墊方式是______、______。

14．多聲部歌唱的四種音樂(lè)材料類(lèi)型是______、______、______、______。

15．進(jìn)行曲的音樂(lè)特點(diǎn)是______、______、______、______。

16．從我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育產(chǎn)生的淵源來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育內(nèi)容是______。

17．幼兒的三種身體動(dòng)作類(lèi)型______、______、______。

18．音樂(lè)再現(xiàn)性最重要特征是______。

19．學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)的四個(gè)層次是______、______、______、______。

20．幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的原有知識(shí)是______。

21．幼兒音樂(lè)感知有效性的兩個(gè)制約條件是______、______。

22.全面發(fā)展包括與______、______、______的和諧。

23.主要的中國(guó)樂(lè)器包括______、______、______、______、______。

24.學(xué)前兒童的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)包括______、______、______。

二、名詞解釋

1．制作系統(tǒng)

2．音樂(lè)作品的形式性

3．音樂(lè)技能

4．知覺(jué)系統(tǒng)

5．音符單一的節(jié)奏型

6．幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)

7．音樂(lè)作品的再現(xiàn)性

8．創(chuàng)編歌詞活動(dòng)

9．等級(jí)量表評(píng)價(jià)

10．學(xué)前兒童音樂(lè)課程的內(nèi)容組織

11．技能

12．直列舞

13．文化

14．行為目標(biāo)

15．意象

16．節(jié)奏型

17．力度

18．進(jìn)行曲

三、簡(jiǎn)答題

1．符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)有哪些？

2．以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個(gè)目標(biāo)緯度各是什么？

3．幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的可能原因是什么？

4．指向拍感目標(biāo)的歌曲所具有的特點(diǎn)與開(kāi)始學(xué)習(xí)這類(lèi)歌曲時(shí)所用的方式是什么？

5．進(jìn)入音樂(lè)思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況？

6．學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容組織有哪三種形式？

7．音樂(lè)所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是什么？

8．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。

9.簡(jiǎn)述多元文化的內(nèi)涵。

10．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童身體動(dòng)作的類(lèi)型。

11．簡(jiǎn)述幼兒歌曲學(xué)習(xí)的目的。

12．簡(jiǎn)述音樂(lè)目標(biāo)與教育目標(biāo)的關(guān)系。

13．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)獲得的具體目標(biāo)。

14．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的旋律經(jīng)驗(yàn)獲得的具體目標(biāo)。

15．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的力度經(jīng)驗(yàn)獲得的具體目標(biāo)。

16.簡(jiǎn)述速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制.17．簡(jiǎn)述打擊樂(lè)器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。

18．再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

19．接受早期音樂(lè)教育的兒童在八歲前沒(méi)有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的可能原因是什么？

20．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂(lè)教育的啟示。

四、論述題

1．闡述表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。

2．針對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)二個(gè)特征的含義。

3．論述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。

4．學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件是什么？

5．論述兒童早期音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義與制約條件。

6.論述多元音樂(lè)教育的內(nèi)涵。

7．論述學(xué)前兒童身體動(dòng)作即興涉及的內(nèi)容。

8．論述學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容的組織形式。

9．論述幼兒園音樂(lè)教學(xué)的鋪墊方式。

10．論述音樂(lè)教育中的教育性原理。

11．柯達(dá)伊教學(xué)法中，歌唱教學(xué)的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有哪些？

12．體態(tài)律動(dòng)學(xué)的二個(gè)主要內(nèi)容是什么？

13．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。

五、音樂(lè)材料分析題

1．分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。

2．分析“喜洋洋”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。

3．分析“水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。

4．寫(xiě)出單圈舞“彩帶”的動(dòng)作說(shuō)明。

5．寫(xiě)出雙圈舞“德國(guó)波爾卡”的動(dòng)作說(shuō)明。

6．分析“啞劇”的曲式結(jié)構(gòu)與動(dòng)作說(shuō)明。

一、填空題

1．加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：____________、____________、____________。

2．加登納認(rèn)為兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：____________、____________、____________。

3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是____________結(jié)構(gòu)、____________結(jié)構(gòu)、____________結(jié)構(gòu)、____________結(jié)構(gòu)、____________。

4．幼兒園音樂(lè)作品的四種實(shí)用性是____________、____________、____________、____________。

5．學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)兩類(lèi)體系的名稱(chēng)是____________的目標(biāo)體系；____________的目標(biāo)體系。

6．旋律經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有____________、____________、____________。

7．節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有____________；____________。

8．要求幼兒關(guān)注的節(jié)奏型包括____________、____________、____________和____________。

9．織體經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有____________、____________以及____________。

10．力度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有____________和____________。

11．風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有____________、____________、____________。

12．學(xué)前兒童音樂(lè)教育涉及的曲式有____________、____________。

13．音樂(lè)形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有____________、____________、____________、旋律、____________、____________、織體、____________。

14．學(xué)前兒童音樂(lè)技能類(lèi)型有____________、____________、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、____________。

15．幼兒的三種身體動(dòng)作類(lèi)型是____________、____________、____________。

16．非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方面探究，它們是____________、層次、____________、____________。

17．培養(yǎng)幼兒拍感的兩個(gè)規(guī)定性，一是____________，二是____________。

18．音樂(lè)的非句法因素是____________、織體、____________、力度、____________。

19．幼兒打擊樂(lè)演奏的三種主要方式是____________；____________；____________。

20．柯達(dá)伊歌唱教學(xué)的主要方法是____________；____________；____________。

21．進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是____________與____________。

22．____________是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。

23．幼兒園音樂(lè)作品選擇標(biāo)準(zhǔn)是音樂(lè)作品的____________、____________、____________。

24．在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法有兩種目的，第一，____________，第二，____________。

25．幼兒園音樂(lè)作品表現(xiàn)性的二種依附性是分別是____________；____________。

二、名詞解釋

1．音樂(lè)作品的表現(xiàn)性

2．音樂(lè)作品的形式性

3．制作系統(tǒng)

4．感受系統(tǒng)

5．知覺(jué)系統(tǒng)

6．技能

7．音樂(lè)技能

8．音符單一的節(jié)奏型

9．故事性歌曲

10．自發(fā)詠唱

11．音樂(lè)即興

12．創(chuàng)編歌詞活動(dòng)

13．學(xué)前兒童音樂(lè)課程的內(nèi)容組織

14．幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)

15．雙圈舞

16．邀請(qǐng)舞

17．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

18．檔案夾評(píng)價(jià)

三、簡(jiǎn)答題

1．符號(hào)運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？

2．接受早期音樂(lè)教育的兒童在八歲前沒(méi)有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的可能原因是什么？

3．簡(jiǎn)述在我國(guó)音樂(lè)教育中出現(xiàn)的制作、知覺(jué)、感受三大系統(tǒng)分離的狀況。

4．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件。

5．再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

6．進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是什么？

7．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。

8．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂(lè)教育的啟示是什么？

9．簡(jiǎn)述音量表現(xiàn)性的特點(diǎn)。

10．簡(jiǎn)述符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)。

11．歌詞創(chuàng)編活動(dòng)可能存在的兩種偏差是什么？

12．用身體動(dòng)作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別是什么？

13．打擊樂(lè)器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？

14．速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？

15．簡(jiǎn)述聲音高低經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。

16．簡(jiǎn)述音層厚薄經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。

17．器樂(lè)曲動(dòng)作意象有哪三種方式？

18．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。

四、論述題

1．柯達(dá)伊教學(xué)法中，歌唱教學(xué)的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有哪些？

2．體態(tài)律動(dòng)學(xué)的二個(gè)主要內(nèi)容是什么？

3．闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

4．論述幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。

5．表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些？舉例說(shuō)明。

6．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。

7．闡述動(dòng)作意象的原則。

8．論述學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的教育性原理。

五、音樂(lè)材料分析題

1．寫(xiě)出雙圈舞“德國(guó)波爾卡”的動(dòng)作說(shuō)明。

2．分析“啞劇”的曲式結(jié)構(gòu)與動(dòng)作說(shuō)明。

3．分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。

4．分析“喜洋洋”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。