第一篇：兒童的性格形成及培養(yǎng)

兒童的性格形成及培養(yǎng)

每個人對己對人對事物的態(tài)度和行為方式都能表現出自己的心理特征，如有的溫和有的粗暴，有的剛強有的懦弱，有的果斷有的遲疑，有的開朗有的孤僻，有的寬厚有的自私? ? 我們通常把這些叫做人的個性特征。而性格則是個性的核心，是足以支配個性的那些最主要的特征的組合。

想要了解性格的形成，就必須從兒童出生之后開始研究，因為只有通過兒童的自然行為為能獲得解決這一問題的方法?？梢哉f，兒童所做的努力和外部因素關系不大，而是取決于他們創(chuàng)造潛能和日常生活中所遇到的障礙。兒童正是通過一系列突破障礙的努力促進了性格的發(fā)展。

剛剛出生的嬰兒并不存在所謂的性格，但這卻是性格開始發(fā)展的年齡。0～6 歲時人類心理和生理都處于一個重要的發(fā)展階段，對性格的發(fā)展顯得尤為重要。初生的嬰兒一般被成人呵護在懷中，他們是弱小的生命，不會受到外界的壓力，也沒有好壞的意識，更不會受到道德觀念的影響。通常情況下，成人也不會用道德標準評價一個兒童，頂多在他搞破壞之后說一句頑皮或淘氣。6-12 歲的時候，兒童的腦海中產生了好壞的概念，他用好壞來評價自己的行為，也用此來評價其他人。這個時候是培養(yǎng)兒童道德觀念的好機會，道德感最終會成為社會感。12 ～ 18歲的時候，兒童早己具有了各種理想和觀念，知道熱愛自己的國家，也知道自己屬于某個特定的種族，并對國家和種族產生強烈的榮辱感。

兒童的三個階段是相互有別，而又環(huán)環(huán)相扣的關系。下一個階段如果發(fā)展正常，就必須保證上一個階段情況良好。換言之，如果成人在第一階段滿足兒童的需求越多，兒童在接下來的一個階段就會發(fā)展得越好。

兒童出生的最初幾年十分重要，0～ 3歲所受到的影響縣至會改變兒童的一生。這個時期，兒童在發(fā)展過程中受到傷害、阻礙、打擊等遭遇，他的個性就會發(fā)生偏差。實際上，沒有任何一位父母希望孩子的性格不正常，但是他們卻是造成孩子性格偏差的“元兇”。一個兒童性格是否正常的標準是——兒童性格的形成是否依靠他白己。不過，這樣的標準幾乎很難達到，因為每一個兒童的經歷和特點不同，有些兒童在妊娠期間所遭遇的影響遠比出生之后更加嚴重。比如成人酗酒或是遺傳疾病，都會對兒童造成極大的出生創(chuàng)傷。

兒童性格方面的缺陷是成人在其嬰兒時期的一些錯誤做法造成的。如果成人在兒童的嬰兒時期忽略了他們，孩子的大腦就會產生空白，他們沒有機會和條件向大腦中填充內容。比如，每一個成人都喜歡熟睡中的兒童，這樣他們可以做一些自己的事情，不會受到孩子的打擾。然而，對于一個睡眠過多的孩子來說，他的身體雖然不運動了，但是大腦卻處于饑餓狀態(tài)。這種情況下，兒童逐漸缺乏了創(chuàng)造性的活動，只對他手中的東西感興趣，對于其他事情漠不關心。所以說，兒童的性格缺陷都是后人形成的，而缺陷形成的原因是兒童的心理生活沒有得到充分的滋養(yǎng)。

值得一提的是，蒙臺梭利專門對性格缺陷的兒童進行了研究和觀察，當她將這樣的孩子送進“兒童之家”之后，他們原有的缺陷都消失了。究其原因，蒙臺梭利

認為，正是由于“兒童之家”為孩子們提供了自由發(fā)揮的環(huán)境，才促使他們自由地使用潛能，進而促進了心理的發(fā)展。如果兒童周圍有很多有趣的東西，同時他們可以自主選擇，那么一旦兒童受到其中某一樣東西的吸引并集中注意力時，其身上的缺陷就消失了。

這樣的觀察和研究告訴我們，成人對兒童的威脅、引誘毫無用處，兒童的性格必須由他自己形成，成人唯一能做的就是為兒童提供一個正常的生活條件。

兒童塑造白己性格的能力令人感到吃驚，這些都不是成人強迫教授他們的，是兒童通過一系列漫長的活動得來的。成人只能按照科學的方法進行教育，保證兒童不受到打擾和阻礙。人自然賦予兒童一種內在的指導力量，如果想要達到全面發(fā)展必須不斷地付出努力，獲取足夠的經驗。

比如，成人看到兒童忙于工作的時候，總是擔心他們累了、餓了、渴了。于是，就會忍不住頻頻打斷兒童的日常工作，這是一種特別不好的習慣。因為，兒童受到內在力量的指導，會在工作中體會到樂趣，也會在幫助和安慰他人的過程中找到自我，有助十其心理的健康發(fā)展，也有助于其性格的自我形成。

兒童的性格需要通過自由活動形成，也就是說，必須依靠他們自己才能完成。但是，這并不意味著兒童是在無組織、無紀律的工作。當成人創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件，兒童從中獲取經驗，完善自己的時候，還應該給予兒童特殊的關注和觀察― 這也是成人喜歡做的事。

當父母將注意力集中在孩子身上的時候。特別容易觀察到兒童所犯的錯誤問題。但是，成人不應該用各種懲罰或獎勵方式來干涉兒童，這也并非成人對兒童所進行的全部工作。兒童往往按照自然規(guī)律行事，絕對不會因為成人的說教行事。特別是面對3-6 歲的兒童，不能直接對其進行教授。成人只需認真觀察，了解兒童每天的成長情況。當兒童犯錯之后，任何說教和懲罰都無濟于事，對兒童最好的教育方法便是讓其依照自然規(guī)律成長。對3-6 歲兒童的教育尤為重要，因為這是兒童性格和社會觀念形成的年齡段。

對于兒童性格培養(yǎng)方面的話題總會涉及到意志和服從兩個關鍵詞。意志是兒童的意志，服從自然也應該是兒童基于某種條件下，自愿服從，而不是屈從。成人的教育和培養(yǎng)，總是讓二者之間存在矛后，他們對兒童意志的扭曲和樂制，或者取代兒童的意志替他們做出決定，以達到兒童無條件服從的目的。

通常情況下，兒童從出生之日開始就是一個不服管束的生命，這也是兒童心理活動和意志的表現。當兒童自然地選擇他們感興趣的事情，并且不斷地重復練習時，這就說明他們對白己的行為有了一定的認識。這是由兒童的主觀意志決定的，促使他們的意志與行為保持一致。成人對兒童不放心的根本原因在于，他們認為兒童的主觀意志會導致兒童產生混亂和暴力。但實際上，那只是情感的波動和痛苦的表現，兒童意志力控制下的行為對他們的成長是無害的。

兒童的內心一直在進行創(chuàng)造性的工作，當兒童的意志完全發(fā)展之后，服從的類型也為之改變，是尊重，是認可，也是意志力的升華。服從是一種愛的能力。當兒

童擁有了愛的能力，便會理解地去決定，去服從了。

第二篇：兒童性格培養(yǎng)（推薦）

兒童性格培養(yǎng)

剛出生的嬰兒并不存在所謂的性格，但這卻是性格開始發(fā)展的年齡。0—6歲的時候，孩子心理和生理都處于一個重要的發(fā)展階段，對性格的發(fā)展顯得尤為重要。爸媽對兒童的教育影響很大，因為這是兒童性格和社會觀念形成的年齡 學齡前兒童的性格特征

1、求知欲強：愛學習，有各種各樣的興趣，注意力比較穩(wěn)定，善于把開始的事一直做到底。

2、富于友愛感：愛和其它小朋友一起玩，玩時能友好相處，善于把自己的愿望與集體相結合。

3、愛勞動：自主能力強，穿衣、吃飯都要求自己做，主動幫成人做事。

4、有同情心：關心老人，愿意幫助他人，不欺侮比自己小的孩子。

5、道德感和美感：具有愛人民、愛祖國的萌芽，喜愛唱歌、跳舞、朗誦詩等。

6、克服困難的態(tài)度：遇到困難努力去克服，并想出辦法去完成任務。

7、獨立性逐步得到發(fā)展。

兒童性格培養(yǎng)

1、培養(yǎng)活潑開朗的性格。

2、培養(yǎng)獨立性：一是日常生活的獨立性（如自己洗臉、穿衣、吃飯等）；二是精神生活方面的獨立性（如人際交往、自信心等）。

3、培養(yǎng)果斷性：即在一個復雜而困難的面前，能明確而及時地做出決定。這須要有勇敢、沉著冷靜的性格。要在日常生活中不斷培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)堅持性：平時要培養(yǎng)兒童堅持完成作業(yè)，堅持為集體做事的性格。

5、培養(yǎng)自制力：要將其與培養(yǎng)自覺性聯系起來，明確行動的目的和意義，養(yǎng)成按照一定的要求約束自己的好習慣。

6、培養(yǎng)交往能力：培養(yǎng)小孩子和別人相處好，多照顧別人，要從小訓練，認真去做。家庭因素對兒童性格的影響

1、教養(yǎng)方式

（1）爸媽教養(yǎng)比較民主，則孩子獨立、大膽、機靈、善于與別人交往協作，有分析思考能力；

（2）爸媽過于嚴厲，經常打罵，孩子則頑固、冷酷無情、倔犟或缺乏自信心及自尊心；

（3）爸媽過于溺愛，孩子就任性、缺乏獨立性，情緒不穩(wěn)定、驕傲；

（4）爸媽過于保護孩子，則孩子被動、依賴、沉默、缺乏社交能力；

（5）爸媽教養(yǎng)意見有分歧，孩子就警惕性高，兩面討好，易說謊，投機取巧；

（6）爸媽支配型教養(yǎng)孩子，孩子就順從、依賴、缺乏獨立性。

2、家庭氣氛：一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業(yè)和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。相反，父母間的爭吵、隔閡、猜疑甚至關系破裂（父母離異或父母病故）青少年犯罪率高。

3、家庭結構：有研究表明，來自兩代人家庭的兒童在好奇心、堅持性、伙伴威望、與人關系及對勞動態(tài)度上均優(yōu)于來自三代人家庭的兒童。這主要與三代人家庭中祖（外祖）父母對孩子的溺愛等因素有關。

4、孩子在家庭中的地位：在目前我國獨生子女普遍的社會，如果不注重對獨生子女進行有意識的培養(yǎng)、教育，很容易使他們形成任性、不關心別人、自私等不良性格。孩子性格養(yǎng)成孩子的脾氣不好，有很大程度是因為家長的教育方法不同而引起的，家長應當先檢討自己，在批評孩子前現象向海的優(yōu)點，多鼓勵孩子，然后再要求孩子去做你

想要他做的事情，不要責備孩子，這樣孩子就很容易放棄自己。一般來說，孩子發(fā)脾氣，肯定有原因，找到原因。不一定是孩子錯哦。即使在我們看來是孩子不好，那么也是先和孩子產生“同感”，體會他的痛苦，告訴他爸爸媽媽理解他的感情，然后再談為什么媽媽不能同意他的決定，或者做適當地讓步，這樣孩子會比較好接受。這種“同感不同意”的態(tài)度，在現實中有很好的可操作性、可行性和效果。而且，你一旦愿意和孩子產生同感，孩子也常常會和你產生同感，學會分享你的快樂，分擔你的痛苦。

對孩子要多鼓勵，好孩子是夸出來的！盡量多給孩子以鼓勵，盡量多夸他，越是夸她好，她就越能夠自己約束自己，這樣她的脾氣就會好起來！一般3歲左右的孩子開始有獨立的愿望，并萌生自我意識。他們不愿事事受父母的管束，對父母的包辦或擺布產生反感。當大人不滿足他們的要求時，他們就會把內心的不滿毫無保留地發(fā)泄出來。另外，孩子只不過剛剛具備了一些初步的簡單的生活知識和生活經驗，對借大世界個發(fā)生的形形色色的事情還不能理解，他們要獨立，卻又做不好，這種情況下，他們會因為達不到目的而發(fā)脾氣。孩子不善于用語言表達，有些事情他們還說不清，因而在大人堅持要他做不愿做的事，或大人堅持不能允諾他們的要求時，他們就會用發(fā)脾氣來宣泄其壓抑的情緒。

人小脾氣大的孩子，除了脾氣倔之外，還有點“小聰明”。他們能摸透大人的心理，也掌握了一套規(guī)律：只要先撒嬌，再磨纏，最后向大人發(fā)一通脾氣鬧一番，什么目的都能達到。孩子發(fā)脾氣、耍賴，原是作為要挾大人的手段，并不希望太過火?？墒?，脾氣一發(fā)，過分的興奮就像決堤的洪水，奔騰呼嘯，理智喪失，任憑情緒左右，只顧撒野，一點余地不留。過后，雖然愿望達到了，但對自己發(fā)脾氣時的那種諸如以頭撞墻、摔壞心愛的玩具的行為卻也感到后悔，甚至內疚。同時，嘗到了對自己行為的無可奈何的滋味，也體驗到自己的無能為力，于是，他們會感到自卑和痛苦。

因此，對大發(fā)脾氣的兒童，家長應堅持兩個原則：一是絕對不要斥責或體罰孩子。二是緊緊拖住孩子，不要讓孩子撒野毀物和自毀。

第一個原則之所以重要，是因為斥責等于火上加油，適得其反。特別是家長火冒三丈、怒不可遏的樣子，等于是孩子發(fā)脾氣的“榜樣”。須知，柔能克剛，而剛卻克不了了柔。第二個原則的著眼點，在于用骨肉之情和善良的愿望，幫助孩子控制難以自制的情緒，讓他一動不動地呆上5分鐘，爆發(fā)的情緒就會平息下來。待孩

子發(fā)過脾氣過后，應同孩子談心，教育孩子認識發(fā)脾氣的危害，學會以理智駕馭感情。平時，對孩子提出的合理要求應主動地給予滿足，不合理的要求堅決不能滿足，怎么撒野也不行，讓孩子明白：凡事必須講道理，無理寸步難行。

對人小脾氣大的孩子，父母教育的口徑必須一致，切忌南轅北轍；教育務必堅持，堅持一段時間，情況就會好轉。孩子病后常會“長脾氣”。家長今后應該注意，即使孩子病中也不要無原則遷就。在孩子哭鬧的時候大人堅持原則很有必要，但不能讓孩子一直哭鬧，大人孩子都受不了，要及時轉移他的注意力。這么小的孩子，在他大哭大鬧的最高峰過去后，帶他看看外面的車、小動物等東西，讓他恢復情緒。家長對孩子的要求要做真確的分析，該滿足的正當需求應給予充分滿足，對不適合的需求則要講清道理。在孩子情緒波動聽不進話的時候，要給些時間讓他冷靜下來，然后再講清道理。千萬不要在對孩子愿望不了解的情況下，自己先發(fā)火，更不要將自己的愿望強加給孩子，造成孩子的對抗情緒。希望初為父母者多尊重孩子，多理解孩子，多與孩子溝通，少用家長的權威。

要孩子聽話必須有幾個條件：

第一，如上面說的，孩子必須要得到明確的信息。

第二，這信息必須是相當一致的，如果父母的意見有分歧，不要在孩子面前起爭執(zhí)，盡可能私下討論，免得孩子無所適從，不知道該聽誰的。孩子或許已經學會了顏色、數字，或者其他的具體事物，但是對于抽像的概念，如“時間”卻未必能完全掌握。因此，對于未來式的命令，需要一再提醒，孩子才會照著去做。

除此以外，對于孩子尚分不清的概念，例如說謊與偷竊這一類的概念，需要多解釋。

5、6歲的孩子也是開始沉迷于感興趣的活動中的年齡。當他在玩的時候，可能將你的話當成耳邊風。這時一再大聲喊叫是沒有用的，最好走到他房間或正在玩的地方，走近他的身邊，用溫和肯定的聲音告訴他，該洗澡了，或是該收拾玩具了。

有時你會覺得孩子似乎不聽話，好像總是跟你作對，不照你的話去做。在這里要給父母提幾個建議：

1．談話中表示你要找出事情的原因，為什么事情會發(fā)生呢？必定有一個合理并可以接受的解釋。

2．要學習對事不對人，別給孩子造成不必要的恐懼感。他只是做錯了事，并不表示他是個壞人，也不說明爸爸媽媽已經不愛他了。

3．如果你決定必須給孩子一些責備，切記不要用恐嚇的方式，否則“等到了晚上你就知道糟糕了”，對孩子而言，叫他擔心那將是很殘忍的，也許到時他早就忘了自己做錯的事，如此做法就失去了處罰的意義。另外，把權力集中在爸爸媽媽身上，也不是一種很好的家庭關系形態(tài)。

當孩子發(fā)脾氣時

方法一置之不理這是幫助孩子擺脫發(fā)脾氣習慣的最好方法。因為孩子發(fā)脾氣的目的是想引起你的注意。你不理他，孩子就會意識到發(fā)脾氣沒有什么用，還是少用為好。當然這需要父母能沉住氣哦。

●轉身離開。孩子發(fā)脾氣時，你盡管去做你的事。

●適當地勸說。如果你還做不到置之不理，可以對孩子反復講幾句簡明扼要的話，說明什么事是不會被允許的，但不要做出任何舉動。

●不要議論他。孩子不再發(fā)脾氣時，只要他能停下來就是了，就像什么也沒發(fā)生過一樣。

方法二排除如果孩子不停地哭鬧，你覺得除了讓步沒有別的選擇了，你可以告訴他如果愿意哭就盡管哭好了，但你不喜歡他的哭聲。不要讓哭鬧左右你的決定。●搞清孩子在什么情況下最可能發(fā)脾氣。

●讓孩子知道你說到做到，絕不讓步。

做個四“心”媽咪

媽咪要有效地改變寶貝的壞脾氣，必須具備四“心”——

1.慧心：體現在四個可接受范圍的確定與變化調整上。每個范圍是否可接受，既要考慮家長的情況，也要考慮寶貝的情況，只考慮某一方面的情況都不能產生良好的效果。如果家長一下子確定不準范圍的界限，就得像科學實驗一樣，慢慢嘗試，直到寶貝和家長都能接受。

2.細心：體現在對寶貝的教育要以安全為前提，同時又不能因為安全問題而束縛了教育者的手腳?，F在家長都知道給寶貝“關黑屋”是有害的，但是安安全全地“關亮屋”是一種教育策略。“秋安的兒童房沒有危險物品，而且光線、通風都很好?！边@些安全因素的考慮是矯正寶貝不良行為的前提。

3.耐心：是做嬰幼兒媽咪的基本素質。不要指望對寶貝提一次要求就完事了，他還會“屢教不改”，“屢不改”只能“屢教”，別無捷徑。而且當家長要對寶貝的不適宜行為進行最初幾次的管教時，他的壞脾氣會爆發(fā)得更加厲害，這就是寶貝的行為特征。家長千萬別被嚇著，以為自己從頭到尾出錯了。錯也可能是在“可接受范圍”上定得不適度，根據寶貝的反應做些調整就行了，然后一定要把耐心堅持到底。

4.靜心：是現代專職媽咪和職場媽咪關鍵的心理素質?！扒锇惨话l(fā)脾氣，家長不責怪也不費口舌講道理，果斷地把他領到他自己的房間里，房間門可以關也可以不關，這個權利交給兒子把握?！边@是很“酷”的行為主義心理學的管教風格——理性而不情緒化：廢話不多，管教起來干凈利落，不拖泥帶水，同時也沒有大動肝火地發(fā)脾氣。如果寶貝發(fā)脾氣，家長也發(fā)脾氣，豈不是親子同唱一臺戲？

第三篇：兒童快樂性格培養(yǎng)法

兒童快樂性格培養(yǎng)法 兒童快樂性格培養(yǎng)法

培養(yǎng)兒童的快樂性格，有利于兒童健康成長。

①豐富感情世界:要在同兒童的交流中加深感情,并鼓勵其與同齡人一起玩耍,學會建立愉快融洽的人際關系。

②指導調整心態(tài)：人生快樂的秘訣常在于有適應性很強的心理狀態(tài)，因而要培養(yǎng)兒童形成調整心理狀態(tài)的能力，在恢復快樂心情中尋到慰藉。

③賦予決策權力：讓兒童從小就懂得怎樣使用自己的決策權。

④限制物質占有欲:使兒童認識到人生的快樂不能簡單地等同于物質財富的占有。

⑤培養(yǎng)廣泛興趣：為兒童提供各種興趣的選擇，愛好廣泛者容易擁有快樂的性格。

⑥保持家庭和諧：在和睦幸福家庭氣氛中成長的兒童，成年后較多能獲得幸福生活。

第四篇：兒童性格的培養(yǎng)

兒童性格的培養(yǎng)

一、什么是性格？

所謂性格，就是指人個性特征，也就是每個人的處世態(tài)度和方法。首先我們知道生性和習性這個概念，生性就是與生俱來的，習性就是后天養(yǎng)成的。比如說貓會爬樹，喜歡捉老鼠，這就是它的天性。貓作為寵物，經過訓練后，它可以自己上廁所，這個就是習性。

人類是比較高級的生物，尤其是文明社會，人類生下來要經過很長時間的知識、道德等教育。因此，對人來說，他的天性保留的就比較少，習性所占的比例就比較多。因此，人們常說，三分天性，七分養(yǎng)成。所謂人之初，性本善，性相近，習相遠，就是這個意思。要想讓孩子有個好的性格，就必須對其進行正確的培養(yǎng)。

二、什么是氣質？

氣質是個性心理特征之一，是人與生俱有的一種先天素質，是個性發(fā)展的基礎。氣質對兒童的個性發(fā)展起著重要的作用。每個兒童都有獨特的氣質，了解兒童氣質，有利于家長、老師對兒童進行個性化的培養(yǎng)。

每個人對人對事的態(tài)度和方法是不同的，有的溫和，有的粗暴，有的簡單直接，有的拐彎抹角，有的剛強果斷，有的懦弱遲疑，有的開朗，有的孤僻，有的寬厚，有的自私，有的順從，有的執(zhí)拗……

剛出生的嬰兒是沒有性格的，但是仔細觀察，會發(fā)現他們有不同的特點。比如饑餓，孩子往往會哭，但哭的不同，有的哭得很厲害，有的哭一會兒就不哭了。經過研究，人們發(fā)現孩子有不同的氣質，于是心理學家就把他分為順從型、執(zhí)拗型、啟動緩慢型和中間型。測定兒童氣質分不同年齡階段進行，0~1歲，1~3歲，3~7歲。

三、如何評估兒童的氣質？

以問卷的形式，測評氣質的9個維度。

1、活動水平：這孩子每天動的多還是靜的？哭的時候有沒有手舞足蹈？坐車老實嗎？等。

2、節(jié)律性：是不是到時候就餓、到時候就睡？大便有沒有規(guī)律？等。

3、趨避性：怕不怕火？膽子大不大？怕生人嗎？等。

4、適應性：到一個新地方會幾天睡不好嗎？

5、反應強度：脾氣大不大？任不任性？如果孩子搶了他的玩具是不是一定要搶回來？等。

6、情緒本質：情緒穩(wěn)定嗎？游戲配合嗎？打不打人？等。

7、堅持性：喜歡看電視嗎？喜歡看圖畫書嗎？給他個筆會拿很久嗎？等。

8、注意分散度？講故事有沒有東張西望？等。

9、反應閾：如果心情不好會持續(xù)幾天嗎？等。

測試的結果每個孩子是不同的，但有一個范圍，如果偏離太遠，就要矯正。

氣質只是一種心理學上的劃分，并沒有好與壞。比如執(zhí)拗的孩子，在學習上往往表現為執(zhí)著，順從的孩子有的是因為比較乖，也可能有時智商低，等。

四、氣質與性格的關系

兒童的氣質是不同的，在外界環(huán)境的干擾下，氣質會發(fā)生轉變。因此，作為家長，首先要知道你孩子的氣質，從大體分型，看看他屬于哪一類型，是順從呢，還是執(zhí)拗？是啟動緩慢，還是中間型？具體分布在九個維度上他的適應能力如何？注意有沒

有分散？好不好學習？好靜還是好動？運動能力如何？了解孩子的氣質特點，才能指定具體的培養(yǎng)計劃。

每種性格都往往是雙向的，比如執(zhí)拗的人往往堅韌，順從的人往往缺少主見。

0~3歲是性格形成的關鍵時期，一些不良遭遇，如打擊、虐待、傷害、貧窮、侮辱、陷害、埋怨等，會在他心理上留下陰影。

一般說來，0~6歲主要發(fā)展性格，6~12歲主要道德養(yǎng)成，12~18歲是理想的養(yǎng)成和榮辱感的形成。三個階段是環(huán)環(huán)相扣的，道德的養(yǎng)成，好與壞，每個家長評判的標準是不一樣的，這就是道德范疇的問題。比如一個孩子出生在一個普通的家庭，對偷東西這個問題，家長會說不好，而小偷家長就會說好。

五，性格的養(yǎng)成1、了解氣質，了解孩子的智商、情商、感覺統合檢查、注意力測試、生活方式問卷。

2、制定計劃，性格上的優(yōu)缺點、期望性格，順勢而為，設定靶行為，如定力、耐力、果斷、謙讓、創(chuàng)造力、獨立、勤于動腦動手、決策力、執(zhí)行、毅力、勇敢、適應、責任、表現、溝通，接受失敗，正視挫折，培養(yǎng)協作精神。例，孩子順從，沒主見，膽小，做事沒效率，沒脾氣。

3、引導式教育方法，如誘導，針對性，情景等。

4、注意把教育納入24小時的日常活動，如吃飯、穿衣、睡覺、洗臉、廁所、更衣、出行、回家、訪親等。

5、贊賞，表揚，鼓勵的重要性。

6、大表揚小批評。

7、批評要婉轉，家長不可以發(fā)脾氣。

8、行為療法可簡單概括為：行為——強化——性格，行為——忽略——消失。

9、正向強化，負向強化。

10、身教勝于言傳。

11、道德觀培養(yǎng)。

12、理想和榮辱觀培養(yǎng)..

第五篇：淺談中小學生性格的形成與培養(yǎng)

心理學論文

淺談中小學生性格的形成與培養(yǎng)

姓名：李 寧

工作單位：汪清職教中心 培訓班級：延邊二中 培訓學號：109號

淺談中小學生性格的形成與培養(yǎng)

性格是一個人個性中最重要、最顯著的心理特征，是區(qū)別個性的主要心理標志。它也是表現一個人的社會性及精神面貌的主要標志。一個人的兒童和少年時期，是性格形成的關鍵期。因為在這個年齡階段，其性格特征和行為習慣還未定型性格發(fā)展有較大的可塑性，在這個階段培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格習慣是比較容易的。相反，這個時期如果養(yǎng)成些不良的性格特征到成年以后要改變它，就比較困難了。因此性格的培養(yǎng)要從小抓起。

性格是十分復雜的。影響性格形成與發(fā)展的因素也十分復雜，有先天因素，也有后天因素；既有客觀因素，也有主觀因素。其中，后天的諸因素，尤其是教育因素，在性格的形成發(fā)展中起決定作用。教育是廣義的教育，既包括學校教育，也包括家庭教育、社會教育以及自我教育。學校教育在廣義的教育中起主導作用，這是大家公認的。但是，在人的性格形成發(fā)展中，單純依靠學校教育是不夠的。我們必須樹立大教育觀念，將學校教育、家庭教育、社會教育及自我教育結合起來，研究性格的形成發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的性格。

家庭教育影響

家庭是社會的基本單位，社會對兒童的影響首先是在家庭中實現的。家庭對學生的性格形成具有重要而深遠的影響作用，主要有以下幾方面：

家長對子女的教育態(tài)度和教育方式

西蒙茲認為，在父母和孩子之間有兩個基本要素：一是“接受——拒絕”，要么給還在以愛，要么就拒絕給孩子以愛；二是“支配——服從”，要么隨心所欲地去支配孩子，要么服從孩子的要求。父母對孩子傾注非常適中的愛，只為孩子提供必要的環(huán)境和照顧，使孩子的性格健康發(fā)展。

家庭的氣氛

家庭心理氣氛對孩子性格的形成可起到潛移默化的影響。學生入學之前，主要生活在家庭的天地之中，而這一時期正是人生中成長的關鍵時期。家庭成員的關系比較穩(wěn)定而持久，成員之間的互動頻率也較高，對學生的影響作用比較持久。

學校教育影響

在現代社會中，學校是家庭之外影響個體性格的第一個重要機構，是將孩子從家庭音像社會的第一座橋梁。學校某種意義上講是一個人性格形成的最重要的因素。

校園文化

校園文化是學校內部形成的、特定的文化環(huán)境。豐富多彩的校園文化活動為學生提供了發(fā)現自己、豐富自己、完善自己、發(fā)展自己的機會，有利于學生形成勇敢、堅強、艱苦樸素、求真務實、自信自立、積極樂觀、團結友愛以及發(fā)明創(chuàng)造等良好的性格特征。

教師的教育態(tài)度和方式

教師對學生的態(tài)度及其言談舉止，都會自覺或不自覺地影響學生，引起學生相應的反應，久而久之就會固定為相應的性格特征。

社會教育影響

學生性格的形成和發(fā)展還取決于其社會生活，取決于社會經歷，即社會化過程。但是，社會文化決定的只是社會成員的基本性格類型，它不等同于每個成員的獨有性格。個體的獨有性格還要受到微觀的具體生活情境的影響。個體生活情境層次是學生性格形成和發(fā)展的微觀機制。學生在實際的社會生活中，會結成其獨特的人際關系，經歷不同的生活事件，這就形成了學生性格的千差萬別的方面。

自我教育影響

任何一種性格特征的形成，都是把所接受的外部的社會要求逐步轉變?yōu)樽约簝炔啃枰倪^程。在這個轉化過程中，人的主體性起著越來越重要的作用。隨著學生自我意識的發(fā)展，他們常常能主動地分析自己的性格特征，自覺地揚長避短，培養(yǎng)自己良好的性格特征。他們對自己性格的形成已從被控制者轉變?yōu)樽晕铱刂普吆妥晕医逃?。由此，教師和家長要相信他們，以積極的期待，導引、感召學生，提高學生們的自我控制和自我教育的能力。

心里健康教育是一項長期而艱苦的偉大工作，它是競爭時代學生健康成長的基本點，在我國大力提倡提高中華民族的整體素質，穩(wěn)步推進素質教育的關鍵時刻，加強對廣大青少年學生心理素質教育以及對心理素質教育的探索和研究，讓學生在人事自我中完善性格，發(fā)揮潛能，在學會學習策略中，提高智能，體驗成功，不僅對研究學生如何學會學習是十分必要的，而且對探索教學的改革，也是十分有益的。

雖然沒有過多的接觸心理學，但我還想繼續(xù)了解心理學知識，或許心理學跟我以后的職業(yè)沒有什么很大的聯系，但是心理學知識對于我的幫助卻長遠的，甚至是一生的。因為，心理學不只是簡單的自然學科，它給我們的價值更多的在于應用于生活的管理，指導我們的行為更加有條不紊。從而更加容易的發(fā)揮自己的人生，創(chuàng)造更多成功的機會。贏得人生，滿載而歸。