第一篇：關于黨校函授教學過程中課程內容設計的幾個問題（范文模版）

關于黨校函授教學過程中課程內容設計的幾個問題

朱波

從事黨校教學工作已有多年，深知黨校函授教學內容的設計是整個教學過程的基礎性環(huán)節(jié)，直接關系到其他教學環(huán)節(jié)的開展，同時也關系到教學質量的高低和整體教學效果的好壞。下面就此談幾點個人的看法和大家一起交流。

一、黨校教學內容設計的主要依據

我認為進行黨校教學設計至少有三個主要依據：

1、弄清黨校的性質、功能和定位，依據黨的中心任務和形勢任務需要設計教學內容

關于黨校教育的性質、功能和定位，《中國共產黨黨校工作暫行條例》是這樣規(guī)定的：“中國共產黨的黨校是在黨委直接領導下培養(yǎng)黨員領導干部和理論干部的學校，是黨委的一個重要部門。各級黨委要把黨校辦成輪訓和培訓黨員領導干部，培養(yǎng)黨的理論隊伍，學習、研究馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論的重要陣地，成為干部增強黨性鍛煉的熔爐。”《中共中央關于面向二十一世紀加強和改進黨校工作的決定》進一步將黨校定位為“三個陣地、一個熔爐”，即：“學習、研究、宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的重要陣地和黨性鍛煉的熔爐”，明確指出“黨校教育是全國各級黨政領導干部培訓輪訓的主渠道?！秉h中央的這些規(guī)定概括起來主要說明了兩個意思：黨校姓黨，又是學校。它既是同級黨委的一個重要工作部門，同時又是黨培訓輪訓領導干部的學校。黨校的教學內容設計應該和必須遵循這種規(guī)定來進行。既然黨校姓黨，黨校的教學就必須以馬克思主義理論為主課。作為黨培訓輪訓各級領導干部的主渠道，黨校的另一個重要任務是用黨的指導思想即馬克思主義理論武裝黨的干部，這就決定了“黨校教學要以馬克思主義基本理論為主課，同時開設與社會主義現代化建設相關的其他課程。”（《中國共產黨黨校工作暫行條例》）這是因為馬克思主義是我們黨的思想理論基礎，是黨和國家制定路線、方針、政策的理論依據。干部具備了較高的馬克思主義理論素養(yǎng)，才能堅定社會主義方向和共產主義理想，立黨為公，執(zhí)政為民，正確地貫徹執(zhí)行黨的基本路線、方針和政策；才能以寬廣的眼界觀察世界，正確把握時代發(fā)展的要求，善于進行理論思維和戰(zhàn)略思維，不斷提高科學判斷形勢的能力；才能堅持按照客觀規(guī)律和

科學規(guī)律辦事，不斷提高科學決策的能力和總攬全局的能力。換句話說，只有理論上的清醒，才有政治上的堅定。所以黨校教學必須著力抓好理論學習和武裝這個首要任務。

既然黨校姓黨，黨校的教學就必須把學員的思想政治教育放在重要地位，把加強學員的黨性修養(yǎng)作為重要課程。黨校歷來重視學員的黨性修養(yǎng)，并把它作為重要教學內容?！吨袊伯a黨黨校工作暫行條例》明確規(guī)定：“黨性教育是黨校的必修課。黨性教育內容要有針對性，要把學習馬克思主義基本理論同增強黨性鍛煉結合起來，把改造主觀世界和改造客觀世界結合起來?！薄吨泄仓醒腙P于面向二十一世紀加強和改進黨校工作的決定》將“黨性修養(yǎng)”作為教學新布局的重要方面。把黨性教育作為重要內容，是黨校教育不同于其他教育的重要特點之一，也是黨校教育的重要目的和落腳點。

既然黨校是學校，黨校的教學就必須遵循教育的一般規(guī)律和黨校教育的特殊規(guī)律。從教學設計的角度講，班次的設置、內容的安排、教學的組織、教法的選擇、教材的建設等應該從學校的特點出發(fā)，遵循教學規(guī)律，講究科學性。比如，貫徹黨的路線、方針、政策，為黨的中心工作服務是黨校的基本職責，但是如何“貫徹”、如何“服務”必須符合學校的特點，即主要是從理論上提高學員的馬克思主義水平，使他們懂得制定黨的路線方針政策的理論依據，提高貫徹執(zhí)行的自覺性。

2、著眼于全面提高學員的馬克思主義政治家素質，依據10號文件確定的黨校教學布局設計教學內容

十五大后，黨中央根據我國社會主義現代化建設的新要求和時代發(fā)展的新特點，為黨校確定了“一個中心、四個方面”的教學新布局，要求黨?！耙匀媾囵B(yǎng)領導干部政治家素質為目標”，緊緊圍繞學習鄧小平理論這個中心，開設主要包含“理論基礎”、“世界眼光”、“戰(zhàn)略思維”和“黨性修養(yǎng)”等內容的教育課程。這個新布局符合黨校教育的基本定位和學員提高馬克思主義政治家素質的基本需求，是非常科學的。至于“理論基礎”、“世界眼光”、“戰(zhàn)略思維”和“黨性修養(yǎng)”四個方面的課程具體包括哪些內容，怎樣開，中央黨校與地方黨校、省級黨校與地級黨校情況有所不同，大家也比較熟悉，我在這里就不多說了，只強調三點：

其一，黨校的全部教學必須以學習馬克思主義的最新理論成果為中心。馬克

思主義理論是黨校教育的主課，但它是個龐大的科學體系，內容十分豐富，由于時間和精力有限，任何班次都不可能不加選擇地全學一遍。學習的重點和中心內容應該是當代中國馬克思主義的最新理論成果，因為它離現實最近，與我們正在做的事關系最密切，現實指導性最強。這就需要我們在安排教學內容時，必須把學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀放到更加突出的地位，加大分量，并在時間上予以保證。

其二，在安排教學內容時不要把這四個方面孤立起來，要做到“四個貫通”。首先是馬克思主義理論內部各個“基本”之間要貫通，體現出馬克思主義理論的各原理之間和馬克思主義理論發(fā)展的各階段之間的內在聯系，體現出馬克思主義的一脈相承和與時俱進。其次是“理論基礎”與“世界眼光”的貫通，“五當代”不僅要客觀地介紹當代世界經濟、科技、法律、軍事、思潮的基本情況及其發(fā)展動向，而且要用馬克思主義的立場、觀點、方法進行科學分析。再次是“理論基礎”、“世界眼光”與“戰(zhàn)略思維”的貫通，戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)，離不開馬克思主義理論的武裝和世界眼光的培養(yǎng)。最后是“理論基礎”、“世界眼光”、“戰(zhàn)略思維”與“黨性修養(yǎng)”的貫通，黨性修養(yǎng)的途徑雖然多種多樣，但根本的和基礎性的還是馬克思主義理論修養(yǎng)，在現時代，黨性修養(yǎng)也離不開世界眼光和戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)?！八膫€貫通”的實質，就用馬克思主義立場觀點方法去分析研究國內外重大戰(zhàn)略問題，提高分析解決問題的能力和增強黨性修養(yǎng)。

其三，以上四個方面的課程是黨校教育的主要內容但不是它的全部。為滿足領導干部更新知識、提高素質和增強能力的需要，在開設“理論基礎”、“世界眼光”、“戰(zhàn)略思維”和“黨性修養(yǎng)”等主要課程的同時，還應該根據不同班次的不同特點，以多種形式開設有關專題研究課程和知識課程。如經濟學、管理學、政治學、法學、社會學、倫理學、歷史學、文學、民族學、宗教學等。

二、黨校教學內容設計的基本原則

1、理論與實際相結合的原則。

黨校教學之所以要堅持理論與實際相結合的原則，既是由馬克思主義的實踐性決定的，也是由黨校學員的特點決定的。從馬克思主義本身來看，它具有鮮明的實踐性。作為實踐的產物，它來自實踐，只有聯系實際才能夠真正學懂弄通；作為實踐的指南，它只有應用于實踐，才能發(fā)揮對實踐的指導作用。從黨校學員的特點來看，作為社會主義現代化建設的領導者，他們到黨校主要是想通過有關理論的學習，掌握分析解決問題的立場、觀點和方法，以便研究和解決面臨的諸多現實問題。這就需要黨校在教學中必須把理論與實際很好地結合起來，引導學員結合實際學習理論，并運用所學理論去分析研究問題。根據我的認識和體會，在教學設計中貫徹理論與實際相結合的原則，至少應該從以下幾個方面入手：

（1）教學整體安排要反映理論聯系實際的要求。黨校的基本任務是用馬克思主義理論武裝學員，自然應以講理論為主。但講理論是為了分析研究現實問題，不能太“學理化”。這就決定了在黨校教學全局中，理論講授和現實解剖都應占一定分量。不學習理論，沒有武器；不聯系實際，等于無的放矢。必要時，在學習理論過程中還可以安排一些實踐環(huán)節(jié)，如現場教學、模擬教學等。

（2）課堂講授題目設計要體現理論聯系實際的理念。馬克思主義理論內容很多，在一定時期應該重點講什么，怎么講，是有選擇的。這就要求我們在設計講課題目時“一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展”，找準理論與實際的結合點：所講題目既要體現理論本身的邏輯性，又要與實際密切有關；看起來很實際的題目，背后要有相關理論支撐。給教師闡發(fā)理論的余地，給學員反思實際的空間。

（3）教學研討設計要有利于做到理論與實際的統一。教學研討是黨校教學的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上決定著教學的實際效果。為了提高研討效果，討論題一定要聯系實際。可以引導大家聯系實際進一步消化理論，但不要誘導學員去鉆理論本身的“牛角尖”，重在研究現實問題。像我們本次舉行的黨校教學工作交流座談會，便是教學交流研討的一種很好的形勢。

2、理論教育與能力培養(yǎng)相結合的原則。

所謂能力，就是做事的本領。它的形成主要有兩個途徑，一是在實踐中培養(yǎng)，一個是由知識（理論）轉化。知識是能力的基礎，能力是知識的運用和轉化，沒有知識或不以知識為基礎和載體，就不可能形成相應能力。顯然，要黨校函授教育提高學員的政治理論素養(yǎng)，作為我們教師不學習馬克思主義理論，是絕對不行的。所以，對黨校來說，培養(yǎng)學員能力的一個重要方面，就是如何把理論教育與能力培養(yǎng)有機結合起來，把加強黨的執(zhí)政能力建設作為馬克思主義理論教學的著

眼點和落腳點。在安排各班次教學內容時，應該根據該班次的性質、定位和培養(yǎng)目標，確定該層次干部應該具備的核心能力，然后根據培養(yǎng)這些能力的需要，安排相應課程，并要求把理論教學與能力訓練有機結合起來。同時，也要采用一些有利于培養(yǎng)學員實際操作能力的新方法，如案例教學、學員撰寫論文、自己做作業(yè)、考試等方式。用來加強學員的動手能力和對理論知識的理解以及邏輯思維能力，從而提高政治理論素養(yǎng)。

3、組織需求與個人需求相結合的原則。

學員到我們黨校來學習，需要本人參加入學考試，錄取之后填表并報請所在單位進行備案蓋章。這首先是一種組織行為，我們在設計教學內容時要優(yōu)先考慮組織上的這種需求，把特定的專業(yè)實務需要掌握的知識和提高的能力作為教學設計的基本依據，而不能把主要的著眼點放在少數人的個別需求和興趣愛好上。比如：某一個專業(yè)的所有課程的均衡性上，要考慮到整個專業(yè)的重點與側重點；某一門課程的態(tài)度上都是應該如此。因此，教學過程中我們根據實際情況，在緊扣教學大綱的前提下，可靈活掌握。對此我們必須有一個明確的認識。

但是，學員情況千差萬別，其知識儲備、生活背景等也不相同，因而需求多種多樣，對此我們也應盡可能予以滿足。這不僅因為他們有這方面需要，還因為欠缺相關知識也會在一定程度上影響必備理論的學習，這既不利于組織需求的實現，也不利于個人需求的實現。正確的做法是盡可能將二者結合起來。如何結合，怎么樣結合？

從實際出發(fā)，應該考慮到我們華煤黨校函授教育的現狀，盡可能的在教學過程中把“應該”與“可能”結合得好一點。從現有教學能力出發(fā)，也是從實際出發(fā)。在“應該”安排的課程得到基本保證的前提下，可根據實際情況靈活安排，以實現既定教學目的為原則。

這些都需要我們大家共同去實踐，去探討，共同學習，相互促進。

我的發(fā)言完畢謝謝大家！

學歷教育科朱波

2009年8月3日

第二篇：黨校函授教學的幾點思考

黨校函授教學的幾點思考

王峰忠

李星辰

黨的十六大勝利召開，國內新形勢新發(fā)展，給黨校函授教育新發(fā)展提供了難得的良好機遇。中央黨校常務副校長虞云耀同志指出，黨校函授教育要按照黨的十六大的要求上新水平。他強調，要使十六大精神特別是“三個代表”重要思想進課堂、進教材、進學員頭腦，更加突出“三個代表”重要思想在黨校教學中的地位和分量。黨校函授教育是黨的干部教育事業(yè)的重要組成部分，要在總結經驗的基礎上與時俱進，有新思路、新舉措，注意發(fā)揮黨校特點和優(yōu)勢，充分利用黨校優(yōu)質教師資源，充分運用現代教育手段，以適應提高干部素質的需要。筆者根據自己多年的黨校教學實踐，對黨校函授教學悟出幾點不成熟的看法，僅供大家思考。

一、突出理論性，把握時代性

曾慶紅同志指出，要解放思想、實事求是、與時俱進，研究新情況、解決新問題、探索新辦法，創(chuàng)造性地運用這些經驗，使黨校工作體現時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，不斷開創(chuàng)黨校工作的新局面。他強調，不斷開創(chuàng)黨校工作新局面，一定要堅持黨校姓“黨”的原則，并使之體現到黨校教育的各個環(huán)節(jié)，貫徹到黨校工作的各個方面；一定要始終密切聯系實際，上好實事求是、與時俱進、艱苦奮斗、執(zhí)政 為民四個方面的教育課；一定要充分發(fā)揮黨校在干部教育培訓教育工作中的主陣地、主渠道作用。

黨校函授教學面對的多是來自于基層的學員，他們大多都有豐富的實踐經驗，但由于平時他們忙于應付工作、完成上級交給的任務，很少有時間讀書看報，對當前的時事政策尤其是前沿性的理論知知甚少，了解的就更少了。面對這種情況，在授課時應把學員實踐經驗與所學理論掛起鉤來，使理論更加豐富完美，讓學員拿豐富了的理論去指導工作，這樣學員學習勁頭就更足了。在編寫教材、組織教學內容過程中，要注意內容更新換代，要與時俱進。因為學員多是工作在第一線，接觸群眾最多，接觸實際最廣泛，如果他們用老眼光看事情、老辦法解決問題，后果將不堪設想。

為了切實搞好黨校函授教學工作，使教學突出理論性，把握時代性，要做到四個“結合”：一是教學與科研結合起來，調整教學內容，以增強教學的針對性。進入新世紀，我們的所有班次都應按照新的教學布局的要求，讓“三基本”、“五當代”教學內容全面進入課堂。圍繞教學選擇一些熱點、難點問題進行調查研究，尤其是對緊密結合形勢發(fā)展的帶有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大現實問題要進行專題輔導和研討。以教學帶科研，以科研促教學，不斷提高教學質量和科研水平。二是教學與學風建設結合起來，改進教學方法，加大研討式教學力度，堅持雙向交流制度，做到教學相長，學學相 長；在教學全過程中，發(fā)揚馬克思主義學風，解決形式主義、做表面文章的問題。三是教學與落實中央《決定》結合起來，用創(chuàng)新理論來武裝學員，全面貫徹落實“三個代表”重要思想，將新時期黨的路線方針政策裝入學員腦海之中。四是教學與理論、實踐結合起來，加強黨性教育，讓學員學會用所學理論去指導實踐，用實踐經驗再豐富理論。在把黨性教育貫穿于教學全過程的同時，把總結黨的歷史經驗和開展黨的優(yōu)良傳統作風教育結合起來；把黨建理論教學和黨風廉政建設的實際結合起來，通過對優(yōu)秀黨員干部先進事跡的介紹和對典型腐敗案例的分析，從正反兩方面對學員加強黨性黨風教育。按照“三個代表”要求，在改造客觀世界的同時，努力改造自己的主觀世界。

二、講究藝術性，增強趣味性

函授教學傳統的教學方法，絕大多數課程的面授教學是以課堂教學即講授為主。這是由黨校函授教育的特點所決定的。筆者認為，課堂教學是師生共同參與的動態(tài)行為。課堂藝術是一項綜合藝術活動。講究藝術性，增強趣味性，是提高黨校課堂教學質量的關鍵一環(huán)。

首先，注重教學組織藝術是進行課堂教學的重要前提。大家知道，黨校的教育對象不同于普教，他們具有知識層次參差不齊、生活閱歷相對豐富、求知欲望相對低下的特點，難以管理。對這樣的成人教育，進行課堂組織教學不是可有 可無，而是很有必要，且要注重組織藝術。一般說來，凡是有經驗的教師都是非常注重這一環(huán)節(jié)的。一要保證課堂秩序良好，有理有據地評論發(fā)生的每一件事；二要給足學員的面子，以不經意的眼神或手勢去阻止他的不正當的行為?？傊?，當課堂出現了不盡人意狀況時，既不能不說不管，又不能當場訓斥、挖苦，要尊重學員的人格，從正面循循善誘加以巧妙引導。或講一個小故事，或說一個小笑話，或做一個引人動作，是學員迅速轉移到教師講課上來。只有把學員組織好安頓好，才能順利進行課堂教學。我深信，課堂教學效果是從這里起步的。

其次，講求教學方法藝術是解決教學認知的基本手段。這就是說，過河要解決船與橋的問題。黨校教育要達到教書育人的目的，就要在教學方法上下功夫，講求教學方法藝術。在教學方法上，介于黨校函授教學的特殊性，堅持自學為主、讀原著為主和加強研討的方法；堅持聯系國內大局和國際大局深化理論學習的方法；堅持結合個人工作實際和思想實際促進主觀世界改造的方法。

筆者認為，互動式教學是值得提倡的教學方法。一個教師，教學效果的好壞，教學水平的高低，教學內容是根本，但如果缺少很好的傳授形式，內容再好，學員聽不進去也是枉然。因此，實行互動式的教學方法，對于提高教學效果是十分必要的。雖然我們強調不能搞滿堂灌的方式，但目前的 教學形式仍是教師講學員聽。據心理學研究表明，人的興趣點不是固定不變的，是依參與程度的深淺而改變的，對本來毫無興趣的東西由于要參與其中，也會有興趣。因此，要多采用討論式、啟發(fā)式、研討式、答疑式的教學方法，調動學員的積極性，激發(fā)學員潛在的創(chuàng)造性，鼓勵引導學員參加討論、發(fā)表自己的見解。為了活躍課堂氣氛，營造濃厚的情感和共鳴，在充分準備的情況下，有些專業(yè)性較強的課程，可以就某一章節(jié)請有專業(yè)特長的學員到講臺上去講課，從而增強學員的參與意識，形成互教互學、教學相長的良好氛圍。

再次，探討課堂講授藝術是完成教學任務的主要渠道。課堂講授是教師傳道授業(yè)的主要方式。在講授過程中，要盡量做到科學性、知識性、趣味性三位一體，辨證統一。黨校是宣傳馬克思主義理論和黨的路線方針的陣地，是黨性修養(yǎng)和黨性鍛煉的大熔爐。黨校教育任重道遠。黨校教師的一言一行一舉一動都要與黨中央在政治上思想上行動上保持高度一致。課堂教學是黨員干部進行宣教的主陣地，具有嚴肅性和權威性。課堂授課語言要講究藝術性。黨校教師要提高授課水平，除需具備較高的政治理論素質和廣博的文化知識外，還必須在駕馭語言藝術的能力上狠下功夫。尤其在語言的“三性”上下功夫，一是概括性，要善于把冗長的學術問題轉換成簡潔的講課“話題”；二是通俗性，要善于把深奧的學術語言轉換成通俗易懂的“自己的話”；三是生動性，要善于 把枯燥的學術語言轉換成生動活潑、富于表現力的語句。為什么許多文學作品和影視劇會產生強大的吸引力？其中有個重要原因，就是語言中巧妙地應用了設懸念的方法。這種方法如果恰當地運用于面授教學中，同樣會產生強大的吸引力。其方法有兩種：一種用在授課前，一種用在授課中。講課前設懸念，就是抓住這門課的重點和關鍵，提學員感興趣又非解決不可的問題，造成“要知此事如何，且聽下邊分解”的懸念，從而吸引大家的注意力，撥動他們求知的心弦。授課中設懸念，就是舉例說明觀點時，先將結果說出來，使學員產生非要追根溯源找出原因弄清來龍去脈的強烈欲望，從而保證教學任務的圓滿完成。一句話，黨校函授教學要有強大的“磁性”，才能緊緊吸引學員，取得上佳效果。

第四，選好用好事例，是增強趣味性之關鍵。課堂舉例是理論闡述、知識傳授過程中極重要的一環(huán)，它能提高學員學習興趣，使理論形象化，提高學習效果。運用舉例要注意以下兩點：一要選好事例。選擇事例時一定要“言出有據”，切忌道聽途說，信口道來。并且要選我們周圍的、大家熟悉的、有共性的、與所授課程聯系密切的事例。二要用好事例。實力是為教學內容服務的，是對抽象理論的形象說明，絕不要為了舉例而舉例，本來理論已說得很清楚了，就沒必要再舉例子了。否則，生硬的舉例，就會變成畫蛇添足了。一般說來，學員對光講理論不會激發(fā)興趣，如果用事例來講理論，給以正確生動的解釋及說明，就會提高學員對課程的關注及興趣。

總而言之，講究藝術性，增強趣味性，提高函授教學質量，黨校教師應該做到“五個必須具備”和打好“五個基礎”，即：必須具有較高的政治素質，扎扎實實地打好思想基礎；必須具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，扎扎實實地打好理論基礎；必須具備科學合理的知識結構，扎扎實實地打好知識基礎；必須具備理論聯系實際的能力，扎扎實實地打好實踐基礎；必須具備較強的科研能力和教學能力，扎扎實實地打好能力基礎。

三、實現解惑性，提高應用性

解疑釋惑是所有教育教學之目的，黨校函授教學也不例外。提高學員綜合運用多學科知識分析和解決實際問題能力是其主要教學目的。如為了解決學員理論與實際脫節(jié)問題，黨校函授教學要貫徹理論聯系實際的方針。作者認為，具體到黨校教學上，就是要堅持“兩為主，一加強”的教學方針。堅持“兩為主”，就是要求學員認真讀書，特別是認真閱讀馬克思主義經典作家的原著和黨和國家的重要文獻，努力在黨校造成一種認真學習的風氣；在教學安排上要保證學員有足夠的自學時間。堅持“一加強”，就是要加大研討的分量，提高研討的質量，使學員通過研討，開拓解決問題的思路，提高解決問題的能力。理論聯系實際，既包括聯系改造客觀 世界的實際，也包括聯系改造主觀世界的實際。理論聯系主觀世界的改造，要實現兩種轉化：一是理論轉化為能力，二是轉化為品德。在黨校的課堂教學中，“馬克思列寧主義基本問題”和“毛澤東思想基本問題”教學階段如何聯系實際，是一個難點問題。作者對此也有自己的深刻見解。我認為這兩門課的聯系實際要做到“四個結合”：一是結合歷史實際，了解經典作家在什么歷史條件下，針對什么歷史課題，回答了什么基本問題，從中學習馬克思主義的立場、觀點、方法，掌握具有普遍意義的科學原理，用以思考、分析、解決我們所面臨的現實問題；二是結合總結歷史經驗和教訓，澄清對馬克思主義的誤解和曲解，提高辨別真假馬克思主義的能力；三是結合干部思想實際，解惑釋疑，澄清模糊認識，提高干部的思想理論水平；四是結合馬克思主義發(fā)展的歷史進程，闡述科學的馬克思主義觀和對待馬克思主義的科學態(tài)度，提高干部堅持和發(fā)展馬克思主義的自覺性。

“解惑式”教學法是提高教學質量的一種有效方法。應用好此法，首先是尋“惑”。為使教學內容更貼近學員的實際，更符合全面提高素質的需要，建議在制定函授教學計劃時，第一次面授課以介紹相關學科的知識體系、重點和指導自學為主，同時要求學員在規(guī)定時間內提出一定數量的問題（包括學習和工作中的問題），并對所提出的問題，進行初步探索求解。還可以組織學員深入實際，采集問題。

其次是定“惑”。將征集的問題按一定的標準分類、匯總，通過分析尋找其中有深度、有價值的問題。主要是與大綱規(guī)定的教學內容有關的、共性的、代表性的問題。并弄清哪類問題由哪些課程來解決，哪些問題的解決需要綜合運用哪些學科知識。在此基礎上，依據教學大綱的總體要求和面授的課時計劃，將分類匯總的結果進行篩選，并按照一定的比例確定教學的主要內容。

第三是解“惑”。教學內容確定后，一方面，主講教師要研究問題的解決方案，并根據需要組織相關的調研活動。另一方面，讓學員參與求解，以求集思廣益，做到教學相長，學學相長。通過學習、調研、討論，真正使學員感受到，學有所思，學有所用，確確實實能提高分析問題、解決問題的能力，特別是能解決現實生活中的一些困惑的或棘手的問題，那學員滿意之情就不用言表了。

黨校函授教學要適應新形勢、新要求，把握理論性、時代性、藝術性、趣味性、解惑性、應用性，是滿有新意的，但不是一成不變的。我相信，隨著黨校教學改革的不斷深入，一些新的教學方法、新的教學模式會更優(yōu)秀地展現出來，我們這些黨校工作者，一定會不余遺力地盡最大努力搞好黨校教育事業(yè)。

作者：李星辰系邢臺縣委黨校教學副校長

王峰忠系邢臺縣委黨校教研室副主任

第三篇：物理教學過程中的問題設計

物理教學過程中的問題設計

論文類別：學科教學類

學段：中學

學科：物理

摘 要：物理教學過程中提出問題，探索問題，解決問題是很關鍵的。從認知心理學的角度看，恰當的問題設計不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，而且可以引導課堂方向，開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。關鍵詞：物理教學 問題設計 突破點 情景創(chuàng)設 實驗

引 言: 充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化,才能真正使學生學得輕松、高效課堂效益才能得到真正的提高，而教師很少在教學過程中精心的設計問題，學生在學習的接受過程中缺少主動性思維，一定意義上變成了知識的被動接受者，面對物理教學的改革，面對新要求新目標的的教學，物理老師怎么才能更好的與時俱進，改善物理教學？本人就物理教學設計中，關于問題設計的教學設計談談自己的一些看法和觀點。

一、引入的問題設計

新課引入是新的一節(jié)課的開始，其主要任務是進行知識的鋪墊，創(chuàng)設新的物理情景，激發(fā)學習興趣，喚起學生學習動機。這個環(huán)節(jié)的處理是否恰當，對整個課堂教學有著至關重要的影響，必要通過教師創(chuàng)設以學生為主體的、引人入勝的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的物理情境，讓學生在物理情境中積極地思考，主動提出相關的物理問題，旨在培養(yǎng)學生的科學思維方式，提升學生的思維能力。另外，在當前的物理教學過程中，由于各種原因而存在物理概念與規(guī)律的教育脫離物理情境與物理現象，思維和感知脫離的傾向。出現了物理教學枯燥無味、抽象難懂、定量與定性分離等問題。造成這種情況的一個主要原因就是不重視物理情境與物理現象的展示，有些教師甚至連演示實驗都不做。因此在初中物理教學中必須重視物理情境的創(chuàng)設。在這個階段，物理問題的設計要突出以下幾點。

（一）通過演示實驗創(chuàng)設情境。

物理是一門以實驗為基礎的學科，而物理實驗具有生動形象的特點在初中

物理教學中，有許多新奇有趣的演示實驗，實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點易于激起學生的興趣，對中學生尤其是初中生，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。實驗引入，問題的設計要力求“新奇、有趣”。教師在此期間可做適當的引導，但不能幫學生設計。教師要要求他們必須在設計好實驗以后才可以動手。在學生動手實驗的過程中。教師要有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么?說明了什么?實驗結果是什么?內在聯系是什么?實驗成敗的關鍵是什么?這樣，學生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中。例如:可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問題，讓學生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競爭因素。能充分激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生主動探索的動機，使他們產生強烈的解決問題的欲望。比如，在探究電磁感應條件教學中，在實驗基礎上得出用“磁通量變化”來概括感應電流產生的條件，可以說是一個很大的思維跨越。因此在現象與結論之間要設計一個有效的問題來構建一個支架，讓學生通過支架，并運用已經具備的知識來內化新知識。在這里可這樣設計：

問題1：是否線框和磁場有相對運動就有感應電流？引發(fā)學生進行討論。

架設支架1：教師演示讓線圈在勻強磁場中運動，觀察現象。讓學生發(fā)現相對運動不是本質，進而會結合實驗比較分析得出：穿過閉合回路的磁感強度B發(fā)生變化是產生感應電流的條件。

問題2：磁感強度B不變條件下，會不會有感應電流產生？

架設支架2：教師演示：軟線圈放入勻強磁場中，改變線圈面積S，觀察現象。讓學生討論分析自主得出：產生感應電流的本質是磁通量發(fā)生變化，實現認識上的飛躍。有效問題得到了探索性解決，由此調動了學生追求成功的潛在動機，啟發(fā)了他們積極主動獨立去鉆研，培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。

在教學中我們可以充分利用物理學科的優(yōu)勢和學生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設計一些跟教學內容有關的演示實驗和趣味實驗，并在演示過程中激發(fā)學生提出物理問題。通過物理實驗可以使物理教學更加生動、直觀，更有吸引力，更能調動學生主動參與，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、形象思維和實

踐能力。因此在物理教學中利用物理實驗來創(chuàng)設問題情境是一條重要的途徑。

（二）利用現代化電教手段創(chuàng)設情境。

課堂教學由于受空間、時間的制約，許多物理現象不便或無法直接展示在學生面前。運用多媒體課件為學生的主動建構提供了大量豐富、生動形象的信息，根據教學設計的要求，經過圖形動畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過程進行模擬，創(chuàng)設思維情境，啟迪學生思維，找到新舊知識的結合點，實現新一層次知識的自我建構。這些情境以其特有的聲、光、圖片、動畫等生動、形象、鮮明的視聽效果刺激學生的感官，增強觀察對象的可見度和清晰度延伸視覺范圍，起到激發(fā)學生的學習興趣和想象力，維持學生對學習過程的全程注意力，優(yōu)化課堂教學的作用。如，我們在講到非宏觀龐大的天體運動-《光的直線傳播》這一節(jié)時，有一個日、月食如何形成的知識點。我們可以通過一個多媒體課件或影片展現整個日、月食形成的運動過程，使學生能生動形象的感知這一過程，讓他們仿佛處于浩瀚的宇宙中觀察這一現象。

（三）通過生活中的現象創(chuàng)設情境。

物理知識來源于生活，“生活即教育”，生活中蘊藏著豐富的教育資源，生活中有物理。所以在教學過程中要注重激起學生回憶平時經常會見到一些現象來創(chuàng)設物理情境。我們就可利用這些現象，引起學生的興趣，激發(fā)學生的思考。我們的教師在進行教學設計時，不妨認真地思考一下：學生在有關本節(jié)課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，其中哪些對于課程學習是不利的，如何消除其不良影響；哪些對于課程學習是有益的，如何合理利用以激發(fā)學生的學習興趣；設置什么樣的教學情境，經歷什么樣的教學過程可以強化學生對相關知識的理解和掌握，可以讓學生獲得一份積極愉悅的情感體驗；讓學生合作攻關哪些研究課題，從事哪些實踐活動能夠提高其運用所學知識來分析問題、解決問題，乃至自主創(chuàng)新的能力等等。如我們講《慣性》時，引導學生回憶我們在乘坐公交車時經常發(fā)生的現象，汽車突然啟動或剎車時人們會后傾或前傾的現象，提問學生？或者在百米賽跑時問為什么同學們不能馬上停下來等等。通過這些同學們親身經歷的現象，使他們仿佛置身其中，從而激發(fā)他們的學習興趣，積極思考，探索結果。

（四）通過學生動手實驗創(chuàng)設情境。

對于有特殊歷史背景的實驗，教師應該在實驗之前講授相關的歷史資料，對于部分學生(抽象有序思維者)，他們會因此有更大的積極性。而另有部分學生(抽象隨機思維者)更加注重調節(jié)人機關，他們是一個團體關系融洽的保證。教師應該把他們分散到各個小組。這時，學生的興趣除了操作興趣以外，還有間接興趣，學生會有一種歷史使命感。如，設計的以下情境。阿基米德定律：講阿基米德定律時，先講阿基米德測出皇冠中是否含有銀的故事以及曹沖稱象的故事，然后，發(fā)給學生果凍和黃豆，分別來代替大象和石頭，用盒蓋來代替小船，在讓學生重新做這個實驗。

（五）通過巧設問題創(chuàng)設情境。

問題情境就是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。巧設問題是激發(fā)學生興趣的一個手段!子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”!疑是學習的開端，思維的動力!在物理教學中，根據學生的實際水平，結合教材中的“想想議議”，進行巧妙設題，啟發(fā)學生動腦積極思維，多質疑、多解題，才能真正弄清楚物理概念、規(guī)律的內涵和外延，并提高表述能力!例如:在講授《功》時，我通過實驗首先設置如下問題情境:請同學們先用手指分別將放在桌面上的一個火柴盒和一個1 千克的祛碼推動，同樣的距離，感覺是否相同?再將1 千克的祛碼分別推動1 厘米與推動1 米，感覺是否相同?然后展開問題研討:你由看到的情景(或體驗的情境)想到了什么?手指的感覺相同嗎?為什么呢？學生通過自己親身體驗和獨立思考，可以發(fā)現包含在物理過程中的兩個獨立的要素-力和距離，從而認識到為什么要引入“功”這一新的物理概念。通過情境引入問題，刺激學生思考，使學生從熟悉或感興趣的物理情境中，發(fā)現問題、提出問題、研究問題和解決問題，促進學生主動的進行探究性學習。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個主要途徑。

情境教學是現代教學思想、教學理論、教學方式的體現，由于采用“情”“境”交融的教學方式，在激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，發(fā)展學生的思維能力，促進學生主動建構知識，提高知識遷移能力等方面彰顯著獨特的魅力，學生在具有物理內涵的情境體驗中，得到良好的暗示和啟迪，有效的培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，使得現代課堂教學富有“活力”和“靈性”，情境教學必定具有旺盛的生命力。

二、課程教學過程中問題的設計

新課教學是一節(jié)課的主體，這個階段的問題設計非常關鍵，決定著學生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設計要緊扣新知的重點、關鍵和難點。這個階段的問題設計要有利于學生發(fā)現知識的新點，實現知識的重點，以吸引學生集中精力解決、突破。

（一）課程教學過程中問題的設計按時序分述如下： 1.切入新知的突破點時問題的設計

課程教學過程開始階段的問題設計要指向明確，確保知識過渡和遷移的順利進行。

例如我在講授《動能定理和機械能守恒定律的應用》時，所設計的情景和問題：

[問題情景]水平面上有一固定光滑斜面，斜面高為h，已知斜面的傾角為θ，試求物塊m從斜面頂端A由靜止下滑至底端B時的速度為多大？（要求用三種方法分析）

分析：這里我要求用三種不同方法目的是讓學生通過小組交流并回顧分析力學問題的兩大角度，整理出兩個方案：方案一：牛頓運動定律角度分析；方案二：能量角度理解，回憶動能定理和機械能守恒定律知識。最后總結解決動力學問題的基本方法和步驟

再如：我在講授《動能定理和機械能守恒定律的應用》時在原有的情景基礎上的變式：

變式訓練1：如果斜面粗糙，已知其動摩擦因數為μ，求物塊m從斜面頂端A滑到底端B時的速度大?。吭谶M行變式訓練1時先讓學生討論思考分析，然后讓學生投影展示其解題思路和過程，我們會發(fā)現這個變式可以用運動學公式或用動能定理來分析。引導學生分析為什么不能用機械能守恒定律來解，從而加深學生對機械能守恒條件的理解。最后進行總結。

變式訓練2：如果斜面為1/4圓周曲面，曲面光滑，其高度為R，求物塊m從曲面頂端A滑到底端B時的速度大?。孔兪接柧?的目的是讓學生明確運動學公式解題的局限性，突出用能量觀點解決問題的優(yōu)越性。變式訓練3：如果1/

4圓周曲面光滑，曲面高為h，水平面粗糙，已知水平面的摩擦因數為μ，求物塊在水平面上滑行的距離S ? 變式訓練3的目的是學生進一步深入理解能量觀點解題的優(yōu)越性，突出用動能定理在解決多過程問題過程中所具有的優(yōu)越性。

一個普通的問題，經過情景的變化，可以引申出一系列問題，可以把許多重要知識包容進去，這就是富有教師個性特征

2.新授重要知識點時問題的設計

這個階段的問題設計要有利于學生發(fā)現知識的新點，實現知識的重點，以吸引學生集中精力解決、突破。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。在課堂教學中，教師要善于把教材中既定物理觀點轉化為問題，以展現知識的發(fā)生和發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動構建者。通過挖掘教材，設計問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓寬學生的心智品質。

3.關鍵點、難點的問題設計

這時的問題設計坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發(fā)性，便于學生理解問題關鍵，突破難點、學會新知。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

（二）課程教學過程中問題的設計一般要注意以下幾點： 1． 問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。

教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。教師與學生之間的交互應在“

元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2.問題設計又要有適當的難度和梯度。

問題的設計要符合學生的知識背景，符合學生的思維現狀。即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。例如：學習了電勢差和電場強度的關系，學生會利用公式 進行勻強電場的有關分析和計算。這時可設計如下問題：在如圖所示的電場中，a、b、c為同一條電場線上等距離的三點，電勢差 與 相比哪個較大？理解場強越大，沿場強方向上相同距離的兩點間電勢差越大，的意義就擴展到了非勻強電場。

學習中，有時學生會根據已有的知識對新知識進行不完整的“推理”和外延，得出錯誤的結論。如學習“人造衛(wèi)星”時，學生知道了軌道半徑越大，衛(wèi)星運行速率越小。這時，教師可設計這樣的問題：軌道半徑大的衛(wèi)星，運行速率小，所以，發(fā)射軌道半徑大的衛(wèi)星更容易。這樣的說法對嗎？為什么？

3． 要了解學生思維的特點。

問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”“你是怎么想？”“這是為什么”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在《電磁感應中能量的轉化》中可以這樣設計問題，非均勻磁場中的為什么線圈的擺動會很快減弱？通過以前的知識同學們會很快想到安培力做負功，機械能在這個過程中會減少，機械能轉化為了電能。接著教師可以繼續(xù)設置問題：那么在這個過程中能量是怎么化的呢？通過教師對這些問題的層層設計和師生間互動的問題討論，就可以不斷的激發(fā)出思維的火花，只有這樣才能更好的對學生進行物理思維的的訓練。

4． 要具有明確的指向性、較強的啟發(fā)性。

精心設計富有啟發(fā)性和指向性的問題，從而達到例、疑、理的有機統一。富有啟發(fā)性和指向性的問題應具有探索性和開放性。仁者見仁，智者見智，這樣的問題討論能激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造性，展現答案的多樣性，拓展學生思維的廣度和深度。這就要求教師在進行問題設計時，必須樹立追求思維過程的理念，即討論問題不只是為了得到結論，而是要寬泛地展現教學探究問題的過程

三、鞏固階段的問題設計

鞏固階段的問題設計要緊扣教學目標，集中精力緊抓教學重點和關鍵，以加深學生對新知的鞏固和理解，同時還應該具有一定的開放性.教學中教師往往忽視講解后的小結，而學生更是不知如何主動去總結，這就需有能夠幫助學生整合自己學到的東西，使之結構化的方法。通過實踐感覺問題訓練單是一種訓練元認知的有效方法，教師可以從學科學習的實際出發(fā)編制一份問題的訓練單，發(fā)給學生。學生在學習時，按著問題的訓練單自我提問，自我回答，以達到對整個過程的自我監(jiān)控。如“楞次定律”教學，出示如下所示的“學習結果自我總結問題訓練單”：

本節(jié)課我學到了什么？

本節(jié)課我有什么體會？

我對本節(jié)課的自主學習和實驗探究有何感受？

本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方式、方法？

本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響嗎？

學生們對照問題訓練單認真地反思，教師發(fā)現學生準備差不多時，要求學生向身邊同學說說自己的想法，并通過討論相互補充促進提高。問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現使學生產生解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創(chuàng)新的因素。因此教師要精心設計問題，給學生一泓創(chuàng)新的源泉。

四、總結

問題設計在物理課堂教學中的意義是重大的，它使教師主導作用和學生主體作用得到和諧統一。優(yōu)化問題設計是優(yōu)化物理教學過程的重要手段。在教學中，我們應該不斷地進行問題設計的探索，以進一步改善教學過程，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高 參考文獻

[1]劉全慧.培養(yǎng)創(chuàng)造性是物理教學的靈魂 2009（2）

[2]方貽強.淺談新課程下的物理教學設計與主體性原則 2008 5(12)[3]程春清.優(yōu)化物理問題設計提高課堂教學效果 2009（12）[4]段淑花.淺談物理教學中的教學設計與學生心理 2009(8)[5]新課程改革與實踐 ZOO9年第4卷第11期(下)

第四篇：黨校函授論文模版

論文格式參考

（畢業(yè)論文字數為15000-20000字左右。主要內容依次為：封面；扉頁；內容摘要及關鍵詞；目錄；前言；正文；參考文獻；后記等。）

一、論文扉頁示例：

中共中央黨校

在職研究生畢業(yè)論文

（宋體，三號，加黑，居中）

題目：

姓名：

導師：

專業(yè)：

年級：

（以上為宋體小四）

中共中央黨校函授學院

年月日

（以上為宋體五號）

二、內容摘要示例：

題目：論婚姻自由

（以上為：宋體、小

一、加粗、居中）中文摘要：（宋體、小

四、加粗）婚姻自由是社會主義婚姻、家庭制度的重要基石，是我國公民的基本權利，也是婚姻法最基本的原則。從現代文明發(fā)展的歷史演變來看，婚姻自由是各國婚姻法律制度一個核心立足點。本文主要從婚姻自由制度及其法律特征、結婚自由、離婚自由、婚姻自主權與婚姻自由的區(qū)別、及婚姻自由的價值思考來論述婚姻自由。（內容為為宋體、小

四、要求字數1000字左右）

關鍵詞：（宋體、小

四、加粗）婚姻；自由 ；價值 ；法律制度（內容為宋體、小

四、要求字數1000字左右）

Title:***********

(以上為：Times New Roman、小

一、加粗、居中)Abstract:(Times New Roman、小四、加粗)In nowadays, people depend on the internet very much.So the safty and practicality of the data is vital to the survival and development of companys.The open internet and other factors cause lots of safty problems of the protection of important data.There are still many bugs in the protection of important data although with the help of the present safty tools and systems.The safty of the data means the safty of the company.If it is not well done, the plentiful nvestment in the internet will be nonsense.To do this, the company should pay more attention to the protection of the important data.On the basic of that, the safty of the data stems from two safty problems.One is the safty of the data in the internet, the other is the safty problem of the data in the hard disk.We should solve the problem through these two factors.(正文用Times New Roman、小四號字)

Keywords:(Times New Roman、小四、加粗)safty；nvestment ；protection ；stored(Times New Roman、小四)

三、論文目錄示例：

目錄

（小

二、宋體、加粗）

摘要…………………………………………………………（頁碼）前言…………………………………………………………（頁碼）

第一章………………………………………………………（頁碼）

第一節(jié)………………………………………………………（頁碼）

一、一級標題…………………………………………………（頁碼）

(一)二級標題…………………………………………………（頁碼）

(二)二級標題…………………………………………………（頁碼）

(三)二級標題…………………………………………………（頁碼）結尾…………………………………………………………（頁碼）參考文獻……………………………………………………（頁碼）（以上為小四號宋體；目錄要寫清楚總題目，一級、二級標題，標明各個標題在文章中的頁碼）

四、正文格式示例：

第一章 婚姻家庭法律制度

（小二號、宋體、加粗）

婚姻家庭關系與其他社會關系性質不同，有其本身的自身屬性。男女性別的差異和人類所固有的性的本能，是婚姻成立的生理基礎。種的繁衍及父母子女、兄弟姐妹等家庭成員之間血緣上的聯系是家庭的生物學上的功能。所以婚姻家庭這種社會關系是以兩性結合和血緣聯系為其自然條件的，如果沒有這種自然條件，也就無所謂婚姻和家庭。正因為如此，不論任何時代、任何國家的婚姻家庭制度和婚姻家庭立法，都不能無視這種自然屬性。

第一節(jié) 婚姻自由制度

（小三號、宋體、加粗）

一、婚姻自由（四號、黑體、加粗）

（空一行開始正文部分）

婚姻自由又稱婚姻自主，是指婚姻當事人享有自主地決定自己的婚姻權利?；橐霎斒氯税凑辗傻囊?guī)定，有權基于本人的意志，自主自愿地決定自己的婚姻問題，不受他人的干涉和強制。①婚姻自由包括結婚自由和離婚自由。結婚自由，就是結婚須男女雙方本人完全自愿，不許任何一方對方加以強迫，或者第三人加以干涉。保障婚姻自由，是為使男女能夠依照婚姻法規(guī)定，基于

【1】自己的意愿結成共同的伴侶，建立幸福美滿的家庭。所謂離婚

自由，是指婚姻當事人有權自主地處理離婚問題。雙方自愿離婚的，可以協商離婚。一方要求離婚的，可以訴至法院解決。

（一）婚姻自由的法律特征（四號、宋體、加粗）（空一行開始正文部分）

婚姻自由是法律賦予公民的一項基本權利。無論是結婚還是① 注釋（一律采用頁下注，用數字加圓圈注，如①）

離婚，都必須由當事人自己個人決定?；橐鲎杂墒菍Ψ饨ㄉ鐣k買賣婚姻斗爭的產物，是社會主義制度優(yōu)越性的表現，也是憲法規(guī)定的我國公民的基本權利之一。

1、結婚自由（小

四、宋體、加粗）

婚姻自主結婚自由，即結婚須男女雙方本人完全自主、自愿，不許任何一方對他強迫或任何第三者干涉，只要雙方當事人建立了感情，自愿組織了家庭，符合婚姻法有關規(guī)定，就可登記結婚，不受家庭出身、社會地位、個人資歷、職業(yè)、財產等差別的限制和影響。結婚自由的含義有兩個方面。首先，結婚必須是男女雙方完全自愿的，不許任何一方對他方圓心加以或任何第三者加以干涉。

（正文內容用宋體、小四號字體）

②

五、參考文獻示例： 參考文獻：

【1】 劉若軍.信息作戰(zhàn)指揮的幾個問題[M].北京:解放軍出版社,2006.（參考文獻為楷體，五號字；用方括號標注,如[1]……,依次為:主要責任者,文獻題名[文獻類型標識]、出版地、出版者出版年等)

第五篇：淺談高中物理課程內容的教學設計

高中物理教學設計

高中物理課程的教學設計是一件很困難的事情，這對于大多數年青教師，特別是剛走出大學校門參加工作的新教師來說更是一件不容易的事。在此，我對高中物理課程內容的教學設計有自己的一點新看法：通過總結，我認為物理課程內容的教學設計特別應該注意以下兩點：

一、充分了解合作對象——學生

1、通過“教學觀察”了解學生 作為一名有經驗的教師，首先要學會“教學觀察”技能，掌握學生一舉一動，一言一行，所謂教學觀察技能是指在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲取教學反饋信息的能力，通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態(tài)度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。

2、通過“作業(yè)批改”了解學生 眾所周知，作業(yè)可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力；同時，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學效果，以及規(guī)劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。本人結合自己教學實踐，建議作業(yè)批改上恰當使用熏陶、感染、點化等方法，以求達到了解學生學習態(tài)度，學習效果，思維誤區(qū)，從而進行及時查漏補缺，調整教學思路目的，作業(yè)批改中應注意以下四點：

(1)、全面性。布置作業(yè)形式不能太呆板，機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習，口頭回答練習，討論練習，演板訓練，課堂實驗，課堂表演等，也有課后書面練習，社會調查材料，課后筆記整理歸納小結，家庭小實驗等。

(2)、規(guī)范性和科學性。作業(yè)的好壞，也是學習態(tài)度和學習效果的“縮影”，對于整潔，規(guī)范，方法優(yōu)秀的作業(yè)可以書面表揚鼓勵或公開示范性的表揚，展覽；對于作業(yè)書寫不認真，敷衍了事，甚至抄襲他人者，可用藝術性批評，指出其危害。必要時共性問題公開訂正指出；個性問題個別談話，提出方向；對于思維活躍，觀點獨到，方法簡煉，一題多解者可采納在課堂上推廣以示鼓勵，尤其是考后選出一些有代表性試卷公開張貼展覽以期進行示范性教育目的。

(3)、時效性。作業(yè)要及時批改，并進行圈點，不要吝惜一句鼓勵性，希望性，鞭策性，贊美性話語，要及時反饋作業(yè)效果，以培養(yǎng)學生及時完成作業(yè)的良好習慣。

(4)、針對性。批改作業(yè)不僅是打對錯的問題，而是應幫助學生分清其實質，有針對性批改，如對文字習題要看關鍵詞句及語言是否言簡意賅，主題是否鮮明，寓意是否深刻，主題是否有時代性，新穎性；對于實驗題著重操作要領，實驗現象描述，作圖規(guī)范性及實驗設計的科學性，可操作性等；對于化學用語習題重在準確性，規(guī)范性上批注如元素符號使用，結構式和結構簡式的混用，化學式，化學方程式及離子方程式的使用等；對于計算題要著重查邏輯推理合理性并在格式，單位，選擇的方法及步驟嚴謹規(guī)范上進行啟發(fā)式的批注，讓學生看作業(yè)就知道錯在哪里。從而使學生從批語中感悟老師要求，自己學習的優(yōu)劣及問題要害之處，以便及時糾正，引起重視，提高學生思維能力。

3、通過“與學生溝通”了解學生 俗語說：親其師則信其道，所以作為新課標教師更要重新重視在學生心目中的形象，要摒棄傳統“師道尊嚴”的師生關系，放下架子，建立一種朋友式的友好幫助的關系。師生間多進行思想交流，感情溝通。以便及時了解學生思想變化，學習狀態(tài)，并進行疏導解決，以期達到急學生之所急，答學生之所疑，師生共同發(fā)展共同進步的目的。

4、通過“教學建議”了解學生 在班里設立“教學建議本”，讓學生把自己的想法，存在問題或者好的建議，奇妙的學習方法等展示在問題答疑本上。然后老師定時查閱問題答疑本，根據學生反映的情況，屬于共性問題公開答復，個性問題個別談話交流溝通，從而采取不同措施，使課堂教學日臻完善。定期開展有目的，有針對性課堂效果信息反饋是了解學情的很好的途徑，信息及反饋不能太籠統，教師要提前設計成具體明確的問題，使學生圍繞教師提出問題，結合個人實際情況，如實反饋自己的思想，學習及對教師希望及建議等，如我在一次課堂教學問卷中設計如下問題。

(1)、你對老師課堂教學方式有何看法；(2)、你對教學過程有何建議；(3)、你在學習過程中存在哪些疑問；(4)、你對目前考練形式有何要求等通過這樣引導性，有針對性問卷調查，了解學生目前學習狀態(tài)，學習效果及對教學建議。教師針對學生反饋信息及時反饋給學生并對自己實施教學過程加以調整，以期達到共同進步目的。

當然，了解學情的途徑很多，諸如“定時考練法”、“談心法”、“開展第二課堂法”等等，老師可在教學實踐中，多留心觀察，多總結經驗，多開動腦筋，把多種的方法靈活運用，以期達到對學生的行為、思想情感、學習情況、學習效果等做到心中有數，從而進行有的放矢的教學，提高課堂教學質量。

二、認真研讀教材

對教材的把握得注意以下五點

1、接納教材：按照教材內容來實施教學，接納它、認可它。

2、比較教材：多種版本教材進行比較、新舊教材進行比較，找到切合點。

3、質疑教材：對教材內容的呈現提出自己的質疑，更好地更改教學內容。

4、完善教材：通過研究課、同課異構等活動探尋有效的教學方法對教學內容進一步完善。

5、超越教材：教材有三部分組成：感性材料、基本原理、應用材料。關鍵是基本原理，其他的都可改動，但改變教學內容需三思而后行，要注意滲透教材的內在聯系，要知道教材的知識體系編排，把握住目標才可進行。要改得比教材更好才叫超越。

只有充分了解合作對象——學生和認真研讀教材后，我們才能很好的對課程精心的設計，達到我們預定的目標。