第一篇：數(shù)學教學藝術

1數(shù)學首先是科學，其次是技術、文化。

6課堂管理有兩種不同的手段：疏導的手段和威脅懲罰手段。

一：什么叫專門藝術？

是指在精神生活中，用形象反應現(xiàn)實，以表現(xiàn)人們思想感情的一種社會意識形態(tài)，包括文字、繪畫、音樂、建筑、藝術等。

二：什么叫概念？

概念：反應事物屬性的邏輯形式。

意象：反映和概括事物具體形象的思維。

三：什么叫數(shù)學的和諧之美？

指部分與部分，部分與整體，整體與整體間可以引起直觀美感的比例，構成關系是支配視覺空間關系的原理，主要用于造型藝術，在類比的意義上，也適用于數(shù)學。

四：什么叫內(nèi)趨力？

因生理需要而產(chǎn)生的動機叫內(nèi)趨力。

五：什么叫“屬加種差”定義法？

將事物與包含該事物的“大類”事物相比較，“大類”為屬，“該類”為種，抽象出其間的該類物征（種差）連同大類事物作為特有屬性的方法。

一：簡述數(shù)學教學藝術。

數(shù)學教學藝術是一種教學藝術，因而也屬于生活藝術，它不僅包含數(shù)學教學本身的技藝，也包含了數(shù)學教學活動中借用的專門藝術的手段和方法。

二：簡述桑代克行為主義心理學對學習的看法。

桑代克等認為，學習是學習者在學習情景下接受的刺激與引起的反應之間的聯(lián)結，學習的過程是“試誤”的過程，稱其學習理論為聯(lián)結主義。

三：敘述“形—基關系律”

“形—基關系律”是指視覺圖形與它的背景之間，當圖形的輪廓與背景對比清晰時，知覺者注意圖形而不注意背景的存在，當圖形與背景對比不清晰時，知覺者會以自己所注意的意象組織圖形。

四：學生對數(shù)學不能形式有意義的學習的原因

奧蘇貝爾認為一般有三個原因，第一：由于在數(shù)學課中，學生經(jīng)常失敗，遭遇挫折，使他容易放棄理解數(shù)學材料的企圖。第二：教師的責任。第三：記憶的評價引起的。

因此，要使學生形成有意義的學習心理，應當增強學生的成功感，改變機械性的要求，正確發(fā)揮記憶的作用。

五：公式教學大體上有幾個環(huán)節(jié)？

（1）公式的引入（2）公式的推導（3）公式的串聯(lián)（4）公式的變式（5）公式的特征（6）公式的幾何解釋（7）公式的記憶（8）公式的應用（9）公式的推廣

第二篇：《數(shù)學教學藝術》讀后感

讀《數(shù)學教學的藝術》有感

陳靜芳

暑假我讀了數(shù)學教學的藝術，是一位高級數(shù)學教師黃愛華老師寫的，文中談到，作為一個數(shù)學教師，首先向40分鐘要質(zhì)量，靠近高效課堂，使整個課堂組織有條不紊的開展下去，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，靈活的駕馭課堂，不斷的完善教學設計，創(chuàng)設互動的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，下面談談個人感受。

我的第一個感受是：首先培養(yǎng)孩子的傾聽能力，作為人類學習的基本形態(tài)之一，其能力需要專門的訓練的，尤其對小學生而言，需要教師在日常生活中，有計劃，有系統(tǒng)，循序漸進的進行。對學生傾聽的指導，同學的發(fā)言，該聽什么，老師要給明確具體的要求，教師結合數(shù)學課堂，進行相關的一些數(shù)學方面的傾聽訓練。有小孩的從眾心理特別強。有的學生根本就不動腦子，隨聲附和，喊一次不夠，有的喊好幾次，這樣教室里很亂，有的同學還起哄，導致班的課堂紀律比較亂。老師叫個同學回答問題，總有幾個同學跟著講。有不少孩子不會靜下心來認真聽別人說，他們只以自己為中心，不愿意接受他人與自己不同的想法。要學生明確自己應當遵守的課堂紀律，特別是學生聽別人回答問題的時候，要學會認真的傾聽別人的意見，這是營造良好課堂環(huán)境，保證課堂教學活動有效率的進行得前提條件。告訴學生，同學講，要認真聽。

其次，遵循孩子的心理特點，特別是低年級的，根據(jù)學生心理學，小學生的注意力比較集中中是一節(jié)課的前1—20分鐘。把重點放在前20分鐘。持續(xù)上新課，就容易疲勞，上課容易分散注意力。中 1

途讓學生放松一下，老師應靈活的使用教學技巧，有吸引力的把學生的注意力吸引住，這需要教師有點兒演員的氣質(zhì)，要使你的課堂生動有趣，有張有弛，并靈活的駕馭課堂的能力，讓學生學得開心。

再次談談師德，陶行知先生說過：“沒有愛就沒要教育?！睙釔蹖W生，把學生就像關愛自己的孩子一樣，就會贏得孩子們的喜愛和尊敬。首先要尊重和信任學生，教師在上課的言行舉止都會對學生產(chǎn)生重要的影響。對孩子的一個贊美的眼神，一句關愛的話，一絲淡淡的微笑，一個專注的點頭，都將給學生一個認可和激勵。

充滿溫情的氣氛的課堂對于師生來說，老師傳播愛。學生享受愛的將殊空間。師德之愛不僅能夠提高課堂教學管理質(zhì)量，也會促進學生的成人和成才。這需要老師有極大的耐心，和容忍心。小孩是來受教育的，他給我們提供了教育的平臺，當學生犯錯誤的時候，要給予寬容，并耐心的給予教育。例如：當學生生病時，老師給生病的孩子倒了一杯溫開水，過后，老師關切的對學生說：“燒退了沒有？”這雖然是一句再平常不過的話，但學生會感覺到你在關心他們，從而拉近了師生之間的感情，學生會覺得老是對他很親切，而喜歡老師上的課。

最后談談課堂提問，如問題要明確，在教學過程中采取點拔。講評等教學手段。引導學生進行對比和推理。例如：在提出問題后，不要老叫幾個成績好的同學回答問題，讓全班的同學爭取都有發(fā)言的機會，提問后，應給學生留有適當?shù)乃伎嫉哪芰?，當教師把問題拋出來后，不要急著給予過多的解釋，而要留給學生一定的思考的空間，教師讓熱鬧的課堂安靜下來，讓學生進行思考。上課，就像唱歌一樣有

收，也有放，也就是說‘動中有靜’?！胺拧笔欠攀肿屚瑢W們討論，“收”就是讓學生靜下心來學習、觀察和思考，學生的智慧大多在靜思中生成。過度的“鬧”會導致學生比較浮躁，平時盡量的有意識的培養(yǎng)學生的思考能力。老師提問后要環(huán)視全班，用一些非語言的提示，當老師看著學生用積極的目光望著老師，微微的張嘴，就知道學生對老師的問題的反應，有針對性的對學生提問。

上課的過程中向40分鐘要質(zhì)量。需要我們用崇高的師德去教育、關心、愛護每一位學生。堅持不懈的培養(yǎng)學生傾聽的能力。合理的安排上課的黃金時間，認真設計問題，創(chuàng)造互動的課堂氣氛，這就是我讀這本書的個人感受。

第三篇：數(shù)學教學是一門藝術

數(shù)學教學是一門藝術，良好的數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設也是一種藝術。讓學生在生動形象具體的情境中學習數(shù)學，讓他們在活生生的生活實際中應用數(shù)學是提高教學有效性的一項重要教學策略，這一理念得到了廣大教育工作者的認同。創(chuàng)設情境其功能不僅僅是激活學生的學習興趣，更重要的是調(diào)動學生相關的經(jīng)驗，促進對所學知識的有意義的建構，同時還有利于揭示數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學生逐漸感悟?qū)W習數(shù)學的實用價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識與能力。1.激發(fā)學生質(zhì)疑，創(chuàng)設問題情境

問題是引起學生好奇感的一種行之有效的手段，教師應努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點質(zhì)疑；抓住新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑等等，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑” 的教學過程成為學生主動參與、主動探究過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

2.激發(fā)學習意識，創(chuàng)設學習情境

以學生身邊的事情作為切入點，教師要從學生的認識沖突中創(chuàng)設問題情境，并充分利用這一情境在激發(fā)學生學習積極性的同時，讓學生在不同解法的爭議中，大膽發(fā)表自己的意見，從而展現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，讓學生初步感悟主動學習的重要性。3.創(chuàng)設生活情境，獲得情感體驗

創(chuàng)設與學生生活實際相聯(lián)系，能使學生感興趣的情境，讓學生親身經(jīng)歷知識的探索過程，從而獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的恒久魅力，同時掌握必要的數(shù)學基礎知識與基本數(shù)學技能。4.創(chuàng)設生活情境，協(xié)調(diào)知識關系

教學情境作為一種特殊的教學環(huán)境，其創(chuàng)設必須根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的的需要。為此，情境的創(chuàng)設既要能體現(xiàn)新教材的基本思路，體現(xiàn)教材編寫者的編寫意圖，又要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，能根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，具有一定的現(xiàn)實意義，更要注重處理好情境化與知識系統(tǒng)性之間的關系。

第四篇：小學數(shù)學教學藝術之我見

小學數(shù)學教學藝術之我見

（一）揭開數(shù)學神秘的面紗，讓學生領略到數(shù)學特有的美妙

數(shù)學由于其高度的抽象性，往往給人以神秘莫測的感覺，成為人們接近她的障礙。以乘法分配律的兩種表現(xiàn)形式為例，a(b+c)=ab+ac、ab+ac=a(b+c)，總有相當一部分學生對式中第二個a的突然出現(xiàn)或消失感到不可思議。再如，對于“分數(shù)除法的計算法則”、“0不能作除數(shù)”等基本概念的理解，也存在許多疑點。

在教學中，對于這類比較抽象，容易引起學生懷疑的知識內(nèi)容，一定要給以足夠的重視，絕不能滿足于“照本宣科”。否則，由于教師的“照本宣科”而造成學生的“照章辦事”，結果“科”是宣了，“事”也辦了，學生卻心懷疑慮，一旦時過境遷，必然錯誤百出。

打破學生對數(shù)學的神秘感，消除學生對數(shù)學的畏難情緒，是對小學數(shù)學教學最起碼的要求。更為重要的是培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。心理學告訴我們，人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配。而學生，特別是小學生的學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是興趣。有興趣的學習是學習的主人，無興趣的學習是學習的奴隸?？桌戏蜃铀^的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f的就是這個道理。

培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，最為有效的方法莫過于針對兒童好奇的心理，讓學生感受數(shù)學的美妙。目前，這方面的參考資料很多，課本的思考題就是突出的代表。教師一定要認真研究積極使用，切不可因為與考試無關，而視為額外負擔。需知，一道好的、興味盎然的數(shù)學題目，對學生無異于一針“能量合劑”，其效果是絕對不容低估的。

培養(yǎng)學生的學習興趣還有一個重要方面，就是教師的語言、表情、態(tài)度所發(fā)揮的獨特作用。實踐證明，如果數(shù)學老師言語生動，和靄可親，學生就樂于學習數(shù)學；反之，對數(shù)學就厭惡。這是完全可以理解的。由于數(shù)學語言的抽象、嚴謹，與兒童的生活、語言有很大的差距，再加上某些題目的枯燥乏味和對計算結果的嚴格要求，學生對數(shù)學本來就不容易產(chǎn)生好感，如果再配上老師冰冷的表情、生硬的語言、嚴厲的聲調(diào)、刻板的教態(tài)，課堂氣氛的緊張可想而知。學生長期生活在這樣一種誠惶誠恐的的精神狀態(tài)之中，而要求他喜歡數(shù)學無異于緣木求魚、癡人說夢。所以，小學數(shù)學教師應該有比其他學科更親切的教態(tài)、更生動形象的語言，才能化抽象為直觀、化枯燥為奇妙，就像一盞神燈把學生引入數(shù)學的勝境。

（二）讓學生動手動腦去探索數(shù)學的奧秘

人們總是把啟發(fā)式教學作為教學的最高標準。這里“啟”打開，就是打開學生的思路；“發(fā)”發(fā)動，就是發(fā)動學生的求知欲望?？傊褪且浞终{(diào)動學生的學習積極性。其實，對“啟發(fā)”不妨作另外一種有趣的“歪解”：“啟”敞開，就是敞開知識的大門；“發(fā)”發(fā)現(xiàn)，就是發(fā)現(xiàn)知識的奧秘?？傊褪且羁探衣吨R的內(nèi)在規(guī)律。完全可以毫不夸張地說，只要把這兩個方面的啟發(fā)工作做好了，教師的任務就已經(jīng)完成了百分之九十九，剩下的百分之一就容易得多了。

在啟發(fā)學生的過程中，最重要的是引導學生自己動手動腦，這里不允許有任何代替。感覺是認識的第一階梯，實踐是掌握理論的必由之路，又是檢驗理論的惟一標準。必須從小培養(yǎng)學生重視實踐、手腦并用的良好學風。讓學生動手、動腦去實踐，不應該是盲目的，而應在教師指導下有目的、有計劃地進行，落腳點在于使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律和運用規(guī)律。

如，簡便算法的教學，絕對不可開門見山地告訴學生：這類題這樣算簡便，大家照著算吧！如果那樣，就會使一節(jié)本來可以上得非常生動的課變得索然無味。學生因為吃的是別人嚼過的饃，既敗了胃口，又損失了營養(yǎng)，以后遇到這類題還是不知道怎樣算簡便。反之，如果先讓學生用正規(guī)算法做幾道這類題目，然后啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)怎樣算比較簡便，最終由學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗，效果就會大不相同。

任何知識都來源于直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗的積累。學生掌握知識也是這樣。教師的作用在于如何引導學生縮短這個過程，卻不可能也不應該企圖去取消這個過程。沒有實踐做基礎的理論是灰色的，我們不能滿足于只是讓學生“學會”這樣的理論。

（三）讓學生嘗到成功的樂趣，不斷地產(chǎn)生新的向往和追求

興趣是學習的動力，成功是興趣的保證。有了不斷的成功，才能有持久的興趣。否則，一個失敗接一個失敗，再大的興趣遲早也會煙消云散，化為子虛烏有。

教師在引導學生探索數(shù)學知識的過程中，必須經(jīng)過縝密的考慮，為學生安排好學習的層次，使學生節(jié)節(jié)有收獲，人人嘗甜頭，學了這一節(jié)，盼著下一節(jié)。因此，每節(jié)課都要有明確的目的和現(xiàn)實的要求。重點要突出，難點要分散，引導要得法，講解要精當，練習要適度，反饋要及時，使學生始終保持對知識的新鮮感和旺盛的求知欲，并在不斷的成功中不斷地進取。

在對差生的輔導中，尤其要重視“成功帶來樂趣，成功增強信心”的原則。蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每一個學生都抬起頭走路！”要讓差生抬起頭，教師就要為他鋪設一條成功之路。不要怕起點低，不要怕進步慢。差生一旦對學習恢復了自信，產(chǎn)生了興趣，必然會出現(xiàn)一個加速前進的新階段。相反，對差生一味斥責，恨鐵不成鋼，對他提出一些不切實際的、無法實現(xiàn)的要求，就等于剝奪了他取得成功的權利，從而也就扼殺了他的學習積極性，摧殘了他的自信心，必然會愈來愈差。

成功孕育著新的追求，追求又孕育著新的成功，如此周而復始反復不已，既推動著學生智能不斷地發(fā)展，也推動著教師的教學藝術不斷地趨于真、善、美的境界。這正是一位人民教師最執(zhí)著的追求。

第五篇：《小學數(shù)學名師教學藝術》讀后感

《小學數(shù)學名師教學藝術》讀后感

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《小學數(shù)學名師教學藝術》這本書講述了8位名師的教學藝術：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師；有抬起頭、往下看，抒寫課堂人生的潘小明老師；有展示瘋狂數(shù)學和諧魅力的華應龍老師；也有把孩子帶入數(shù)學樂園，表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師；有引領讀者感受數(shù)學課堂魅力的錢守旺老師；有一切服務于學生的學習，讓數(shù)學教育更有價值的夏青峰老師；還有對學生一視同仁，真正讓每一位學生都在學習中受益，得到不同發(fā)展的田立莉老師。書中介紹的這些老師每個人都有自己獨特的上課風格，而我主要想談談劉可欽老師的課堂給我的一些啟示。

在劉可欽老師的課堂上，劉老師并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，在這樣常態(tài)的教學中，給學生不同的感受?；叵胱约旱谝淮紊险n時，課前充分準備了教案，不斷模擬上課，但最后上課卻是漏洞百出，自己太依賴課件，也不會去觀察學生的反應，遠遠沒有達到教案所設想的那樣。而劉老師沒有運用多媒體，僅用“黑板+粉筆+課本”這樣的教學方法教學，更多地去關注教學內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，關注學生對問題的理解和表達。這是最樸實的課堂，卻也是最獨特的課堂。

真正的好老師，應該是在最普通的課堂上，也可以達到很好的教學效果。劉老師與學生交流自然、流暢，給學生充分發(fā)表自己觀點的機會，關注每個孩子的心靈感受。例如“某某同學說的很好，誰能比他說的更好”這樣的話語，大家都認為是很正常的可以鼓勵其他學生發(fā)言的，但劉老師所想到的是這樣的話語沒有考慮到發(fā)言孩子的心情，改為“某某同學說的很好，誰還想來試一試”既可以達到效果，還考慮到的發(fā)言孩子的感受。

孩子是最活潑的，但隨著年級的增長，孩子越來越沉默，在課堂中不愿意發(fā)言，課堂由此變得十分沉悶。所以幫孩子創(chuàng)造一個安全、輕松的課堂環(huán)境，對培養(yǎng)學生自信的表達是十分重要的。在課堂上，很多老師都更愿意叫讀書好的同學回答問題，因為他們的語言表述能力更好，回答更符合老師的原意：而但學生打錯時，老師便會如臨大敵，馬上糾正錯誤，反復和學生強調(diào)不要再犯這樣的錯誤，使學生覺得回答錯誤時一件很羞愧的事情。所以往往課堂上只有幾個同學回答，其他同學都很沉默，教師也無法了解他們的學習程度，這樣的課堂。而在劉可欽老師的課堂上，孩子們總是愿意表達，不怕說錯話，孩子的“另類”、“錯誤” 也是常有的現(xiàn)象，劉老師則會抓住這樣的機會引導大家討論、分析這種方法的思路和優(yōu)劣，但是在最后，一定會反過來啟發(fā)全班同學：“是誰引發(fā)了我們的爭論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他?！边@樣學生不會為自己剛才的錯誤而覺得羞愧，反而樹立了自信，這樣就可以激勵更多的學生發(fā)言，表達自己的想法，得到鍛煉。

書中還有很多老師的教學引人深思，以上我僅僅舉劉可欽老師的例子來談談自己的看法。