第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，離不開對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的正確把握。這一方面凸顯了在新課程實(shí)施過程中“以學(xué)論教”的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學(xué)過程設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的研究。另一方面，也反映出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一個(gè)重要問題，即很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在“應(yīng)然”之上。具體地說，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往僅以自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至主觀臆斷來推測、揣摩學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程。反復(fù)實(shí)踐使我們認(rèn)識到，離開了對學(xué)生的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)往往會成為無本之木，無源之水。在新課程實(shí)踐過程中，對教學(xué)生成的討論一直是個(gè)焦點(diǎn)，究其實(shí)質(zhì)，不少生成問題的背后都顯示了教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在“實(shí)然”的基礎(chǔ)上，即要建立在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。

一、準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程。

弄清“學(xué)生可能會怎樣想”很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不會問自己“學(xué)生可能會怎樣想”，而是站在教師的角度武斷地認(rèn)為“學(xué)生一定是這樣想的”。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問題，覺得“很煩”，為了解決這樣的煩惱，教師習(xí)慣于把教學(xué)問題切細(xì)、再切細(xì)，問題空間小了，學(xué)生就“只能這樣想”了。這也是為什么在新課程實(shí)施過程中，“滿堂問”現(xiàn)象依然嚴(yán)重的主要原因。

二、弄清“學(xué)生可能會怎樣想”，要分析“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”

教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對將要學(xué)習(xí)的新知識會產(chǎn)生怎樣的影響。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動：利用一張圓形紙片，折一折，創(chuàng)造一個(gè)角。在課堂觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生簡單對折一次就馬上舉手，認(rèn)為自己“已經(jīng)創(chuàng)造了兩個(gè)角”。遺憾的是，當(dāng)時(shí)的執(zhí)教者并沒有注意到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反饋過程中只呈現(xiàn)了“對折兩次，產(chǎn)生一個(gè)角”這種正確的結(jié)果。造成這一問題的主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對“學(xué)生已有的生活中的角的概念”缺乏思考和了解。實(shí)際上，在建立角的數(shù)學(xué)概念前，學(xué)生心目中的角就是那個(gè)“尖尖的、戳人很疼”的東西，知道了這些，教師才能敏銳地意識到角的兩個(gè)基本特征——“一個(gè)頂點(diǎn)”和“兩條直直的邊”中，“兩條直直的邊”是數(shù)學(xué)概念和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)差異所在。那么，在設(shè)計(jì)上述富有挑戰(zhàn)性的活動同時(shí)，應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

其次，還要分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)新知識的影響。如“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要分析教材所提供的兩種估算方法，還需要思考：（1）面對“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票”這一問題，學(xué)生會主動選擇估算解決嗎？如果多數(shù)學(xué)生選擇用豎式精算，那么怎樣組織交流才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。（2）學(xué)生會選擇“104×49≈100×50”這一新的估算方法嗎？如果多數(shù)學(xué)生用“四舍五入”法進(jìn)行估算，教師又該怎樣引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以上兩種情況在教學(xué)過程中完全可能出現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。只有把握學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，才能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯“以生為本”的思想，也才能使教師的教學(xué)引導(dǎo)有的放矢、游刃有余。

三、合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑，提升教師的教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)對一位教師最大的考驗(yàn)在于，面對來自于學(xué)生的紛繁復(fù)雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑。在分析新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)能力差異時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開伊始，不同水平教師的教學(xué)效果相差無幾，但一旦學(xué)生積極介入進(jìn)來后，對教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)水平和教學(xué)效果之間的差距暴露無遺。顯然，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在厘清“學(xué)生們會有哪些不同的想法”后，合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑十分重要，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

如在對《平行四邊形的面積》一課的深入研究中，我們深刻地認(rèn)識到合理把握教學(xué)路徑的重要性。教學(xué)中，我們先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究平行四邊形面積的計(jì)算方法。課堂中，學(xué)生主要有三種不同的計(jì)算方法：

一是把求面積算成求周長；

二是用“鄰邊相乘”來計(jì)算平行四邊形的面積；

三是用“底乘高”計(jì)算。

面對學(xué)生探究生成的材料，如何進(jìn)行反饋呢？這是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中教師需要重點(diǎn)斟酌的問題。我們認(rèn)為，教學(xué)反饋的先后順序十分重要。常態(tài)下，以上三種不同的方法中，直接求周長的是少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)，可以先反饋，直接否定。而“鄰邊相乘”的方法是學(xué)生最容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，我們發(fā)現(xiàn)主要是長方形面積計(jì)算方法對平行四邊形面積計(jì)算的負(fù)遷移。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不可能預(yù)設(shè)教學(xué)的所有可能路徑，即學(xué)習(xí)材料生成時(shí)往往會有許多“意外”。面對“意外”生成的材料，教師應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，從而改變預(yù)設(shè)教學(xué)方案；或縮小，簡約處理，既可以直接肯定，激勵(lì)情感，也可以明確否定，澄清思路；或擱置，不下定論，作為后續(xù)探索的起點(diǎn)。

四、透析學(xué)生思維障礙，努力突破教學(xué)難點(diǎn)

如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析來確定難點(diǎn)；二是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定難點(diǎn)；三是在學(xué)生思維過程分析的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程分析來確定難點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)要十分重視站在學(xué)生的角度分析教材，思考學(xué)生可能遇到的思維障礙，進(jìn)而確定教學(xué)難點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度尋找可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并尋找解決辦法。

1.站在學(xué)生的角度尋找錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因

如在《三角形的高》的教學(xué)中，學(xué)生在畫鈍角三角形最長邊上的高時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤：

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，站在學(xué)生的角度，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，我們認(rèn)識到，這一方面是由于學(xué)生對高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)將高的定義概念和表象概念建立充分的聯(lián)系，使學(xué)生掌握高的概念的兩個(gè)要素：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，畫對邊的垂直線段。另一方面，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識高的概念時(shí)，垂直是一個(gè)穩(wěn)定的強(qiáng)刺激，而在復(fù)雜的動手操作過程中，學(xué)生在把握高的概念時(shí)容易產(chǎn)生的偏差?；谶@樣的分析，我們提出，在學(xué)生用三角板畫高前，還需要安排動手指一指高的位置的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生先建立高的正確概念，再進(jìn)行操作，才能有效減少操作錯(cuò)誤。

2.站在學(xué)生的角度創(chuàng)造錯(cuò)誤，厘清學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)

學(xué)生的錯(cuò)誤很大程度上是由于不同學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料引發(fā)的。舉個(gè)簡單的例子，如果請學(xué)生比較下面三個(gè)圖形的面積大小，絕大多數(shù)學(xué)生不會有錯(cuò)誤，教學(xué)環(huán)節(jié)基本形同虛設(shè)。

但如果要學(xué)生比較以下兩個(gè)圖形的面積大小，學(xué)生的爭議就會隨之產(chǎn)生，因?yàn)檫@正是學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)所在：周長越長的圖形，面積就越大。顯然，展開對這樣的錯(cuò)誤的爭論能使學(xué)生更加深刻地辨析周長和面積的概念，初步認(rèn)識它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

基于學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程推進(jìn)過程中一個(gè)十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)基本落腳點(diǎn)。只有教師加強(qiáng)對學(xué)生的研究，才能準(zhǔn)確把握可能生成的各種教學(xué)資源，才能預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的教學(xué)路徑，也才能真正把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為最為生動、最為鮮活的教學(xué)材料。也只有加強(qiáng)對學(xué)生的研究，才能真正提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計(jì)）、自主性教學(xué)評價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。

1、評估需求確定教學(xué)目的：測量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？

2、教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識技能分析？

3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？

4、編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？

5、開發(fā)評價(jià)方案：你準(zhǔn)備如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、開發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？

7、實(shí)施與評價(jià)：實(shí)施你的設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評價(jià)？

8、修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)

9、總結(jié)性評價(jià)：對學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評價(jià)

二、教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。

2、創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能 ”學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3、差異性

由于每位教師的知識，經(jīng)驗(yàn)，特長，個(gè)性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。

4、藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色”課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個(gè)字不少說，不該說的一個(gè)字也不能說，要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

5、可操作性

教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。

6、考慮變化性

由于我們教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每個(gè)人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變原先的教學(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。

三、寫教案的具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：

1、課題（說明本課名稱）

2、教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）

3、課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）

4、課時(shí)（說明屬第幾課時(shí)）

5、教學(xué)重點(diǎn)（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）

6、教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)）

7、教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

8、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）

9、板書設(shè)計(jì)（說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）

10、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）

四、在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

（一）導(dǎo)入新課

1．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。2．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？

3．提問那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。

（二）講授新課

1．針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法．。2．怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

3．教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。

（三）鞏固練習(xí)

1．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。2．怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演？ 3．需要多少時(shí)間？

（四）歸納小結(jié)

1．怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？ 2．需用多少時(shí)間？

（五）作業(yè)安排

1．布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。2．需不需要提示或解釋？ 綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)邏輯結(jié)果嚴(yán)密的流程，縱然模式相似，可是這卻是一個(gè)靈活的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每一位教師都會有自己的教學(xué)風(fēng)格，通過一次次的教學(xué)設(shè)計(jì)及不斷地學(xué)習(xí)，教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會更加豐富，教師們需要把教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)好好把握課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)

1數(shù)學(xué)首先是科學(xué)，其次是技術(shù)、文化。

6課堂管理有兩種不同的手段：疏導(dǎo)的手段和威脅懲罰手段。

一：什么叫專門藝術(shù)？

是指在精神生活中，用形象反應(yīng)現(xiàn)實(shí)，以表現(xiàn)人們思想感情的一種社會意識形態(tài)，包括文字、繪畫、音樂、建筑、藝術(shù)等。

二：什么叫概念？

概念：反應(yīng)事物屬性的邏輯形式。

意象：反映和概括事物具體形象的思維。

三：什么叫數(shù)學(xué)的和諧之美？

指部分與部分，部分與整體，整體與整體間可以引起直觀美感的比例，構(gòu)成關(guān)系是支配視覺空間關(guān)系的原理，主要用于造型藝術(shù)，在類比的意義上，也適用于數(shù)學(xué)。

四：什么叫內(nèi)趨力？

因生理需要而產(chǎn)生的動機(jī)叫內(nèi)趨力。

五：什么叫“屬加種差”定義法？

將事物與包含該事物的“大類”事物相比較，“大類”為屬，“該類”為種，抽象出其間的該類物征（種差）連同大類事物作為特有屬性的方法。

一：簡述數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)是一種教學(xué)藝術(shù)，因而也屬于生活藝術(shù)，它不僅包含數(shù)學(xué)教學(xué)本身的技藝，也包含了數(shù)學(xué)教學(xué)活動中借用的專門藝術(shù)的手段和方法。

二：簡述桑代克行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的看法。

桑代克等認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景下接受的刺激與引起的反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是“試誤”的過程，稱其學(xué)習(xí)理論為聯(lián)結(jié)主義。

三：敘述“形—基關(guān)系律”

“形—基關(guān)系律”是指視覺圖形與它的背景之間，當(dāng)圖形的輪廓與背景對比清晰時(shí)，知覺者注意圖形而不注意背景的存在，當(dāng)圖形與背景對比不清晰時(shí)，知覺者會以自己所注意的意象組織圖形。

四：學(xué)生對數(shù)學(xué)不能形式有意義的學(xué)習(xí)的原因

奧蘇貝爾認(rèn)為一般有三個(gè)原因，第一：由于在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生經(jīng)常失敗，遭遇挫折，使他容易放棄理解數(shù)學(xué)材料的企圖。第二：教師的責(zé)任。第三：記憶的評價(jià)引起的。

因此，要使學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的成功感，改變機(jī)械性的要求，正確發(fā)揮記憶的作用。

五：公式教學(xué)大體上有幾個(gè)環(huán)節(jié)？

（1）公式的引入（2）公式的推導(dǎo)（3）公式的串聯(lián)（4）公式的變式（5）公式的特征（6）公式的幾何解釋（7）公式的記憶（8）公式的應(yīng)用（9）公式的推廣

第四篇：《數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》讀后感

讀《數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)》有感

陳靜芳

暑假我讀了數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)，是一位高級數(shù)學(xué)教師黃愛華老師寫的，文中談到，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，首先向40分鐘要質(zhì)量，靠近高效課堂，使整個(gè)課堂組織有條不紊的開展下去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，靈活的駕馭課堂，不斷的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)互動的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，下面談?wù)剛€(gè)人感受。

我的第一個(gè)感受是：首先培養(yǎng)孩子的傾聽能力，作為人類學(xué)習(xí)的基本形態(tài)之一，其能力需要專門的訓(xùn)練的，尤其對小學(xué)生而言，需要教師在日常生活中，有計(jì)劃，有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。對學(xué)生傾聽的指導(dǎo)，同學(xué)的發(fā)言，該聽什么，老師要給明確具體的要求，教師結(jié)合數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行相關(guān)的一些數(shù)學(xué)方面的傾聽訓(xùn)練。有小孩的從眾心理特別強(qiáng)。有的學(xué)生根本就不動腦子，隨聲附和，喊一次不夠，有的喊好幾次，這樣教室里很亂，有的同學(xué)還起哄，導(dǎo)致班的課堂紀(jì)律比較亂。老師叫個(gè)同學(xué)回答問題，總有幾個(gè)同學(xué)跟著講。有不少孩子不會靜下心來認(rèn)真聽別人說，他們只以自己為中心，不愿意接受他人與自己不同的想法。要學(xué)生明確自己應(yīng)當(dāng)遵守的課堂紀(jì)律，特別是學(xué)生聽別人回答問題的時(shí)候，要學(xué)會認(rèn)真的傾聽別人的意見，這是營造良好課堂環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動有效率的進(jìn)行得前提條件。告訴學(xué)生，同學(xué)講，要認(rèn)真聽。

其次，遵循孩子的心理特點(diǎn)，特別是低年級的，根據(jù)學(xué)生心理學(xué)，小學(xué)生的注意力比較集中中是一節(jié)課的前1—20分鐘。把重點(diǎn)放在前20分鐘。持續(xù)上新課，就容易疲勞，上課容易分散注意力。中 1

途讓學(xué)生放松一下，老師應(yīng)靈活的使用教學(xué)技巧，有吸引力的把學(xué)生的注意力吸引住，這需要教師有點(diǎn)兒演員的氣質(zhì)，要使你的課堂生動有趣，有張有弛，并靈活的駕馭課堂的能力，讓學(xué)生學(xué)得開心。

再次談?wù)剮煹?，陶行知先生說過：“沒有愛就沒要教育。”熱愛學(xué)生，把學(xué)生就像關(guān)愛自己的孩子一樣，就會贏得孩子們的喜愛和尊敬。首先要尊重和信任學(xué)生，教師在上課的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。對孩子的一個(gè)贊美的眼神，一句關(guān)愛的話，一絲淡淡的微笑，一個(gè)專注的點(diǎn)頭，都將給學(xué)生一個(gè)認(rèn)可和激勵(lì)。

充滿溫情的氣氛的課堂對于師生來說，老師傳播愛。學(xué)生享受愛的將殊空間。師德之愛不僅能夠提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量，也會促進(jìn)學(xué)生的成人和成才。這需要老師有極大的耐心，和容忍心。小孩是來受教育的，他給我們提供了教育的平臺，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，要給予寬容，并耐心的給予教育。例如：當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，老師給生病的孩子倒了一杯溫開水，過后，老師關(guān)切的對學(xué)生說：“燒退了沒有？”這雖然是一句再平常不過的話，但學(xué)生會感覺到你在關(guān)心他們，從而拉近了師生之間的感情，學(xué)生會覺得老是對他很親切，而喜歡老師上的課。

最后談?wù)務(wù)n堂提問，如問題要明確，在教學(xué)過程中采取點(diǎn)拔。講評等教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和推理。例如：在提出問題后，不要老叫幾個(gè)成績好的同學(xué)回答問題，讓全班的同學(xué)爭取都有發(fā)言的機(jī)會，提問后，應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎嫉哪芰?，?dāng)教師把問題拋出來后，不要急著給予過多的解釋，而要留給學(xué)生一定的思考的空間，教師讓熱鬧的課堂安靜下來，讓學(xué)生進(jìn)行思考。上課，就像唱歌一樣有

收，也有放，也就是說‘動中有靜’?！胺拧笔欠攀肿屚瑢W(xué)們討論，“收”就是讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)、觀察和思考，學(xué)生的智慧大多在靜思中生成。過度的“鬧”會導(dǎo)致學(xué)生比較浮躁，平時(shí)盡量的有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。老師提問后要環(huán)視全班，用一些非語言的提示，當(dāng)老師看著學(xué)生用積極的目光望著老師，微微的張嘴，就知道學(xué)生對老師的問題的反應(yīng)，有針對性的對學(xué)生提問。

上課的過程中向40分鐘要質(zhì)量。需要我們用崇高的師德去教育、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生。堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。合理的安排上課的黃金時(shí)間，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造互動的課堂氣氛，這就是我讀這本書的個(gè)人感受。

第五篇：《插花藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《插花藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳登豪

教學(xué)目標(biāo): 德育目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)集體協(xié)作精神。

知識目標(biāo)：了解有關(guān)插花的知識：花名、花語、插花的工具、插花方法 能力目標(biāo)：掌握制作插花的操作方法及要領(lǐng)，會自己設(shè)計(jì)并制作插花。教學(xué)重點(diǎn)：插花的藝術(shù)性 教學(xué)難點(diǎn)：插花的技巧 教學(xué)方法：講授法、演示法

教 具：鮮花、人造花、干花、剪刀、花 泥，花器等 教學(xué)過程及內(nèi)容

一、導(dǎo)言：

今天我給大家?guī)砹艘恍┨厥獾亩Y物：鮮花。同學(xué)們喜歡嗎？下面再請同學(xué)們欣賞一段錄像，看一看鮮花裝點(diǎn)的城市、居室。

欣賞錄像：鮮花不但裝點(diǎn)了我們的城市，凈化了空氣，陶冶了人們的情操，而且已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活，成為居室一種高雅的禮品。鮮花有這么大的作用。那么怎樣才能使鮮花更具有藝術(shù)性和表現(xiàn)力呢，這就使我們想到了插花，今天我們就來學(xué)習(xí)如何插花。

二、新授：

1、插花：就是將花朵、葉片、果實(shí)、枝條等植物材料經(jīng)

過構(gòu)思巧妙地組合在一起，使之成為具有生命力的藝術(shù)品。在世界上兩種插花形式，一種是以中國為代表的東方式插花，另一種是以歐美為代表的西方式插花。

2、請大家欣賞插花作品。

大家所看到的是實(shí)用性插花，也叫禮儀插花，還有一種是商業(yè)插花。

3、花語：人們愛花、賞花，把花人格化，所產(chǎn)生了一種花的語言叫花語。請同學(xué)們回家收集一些常見花的花語，現(xiàn)在請說一說你所你了解的話語。學(xué)生說：玫瑰：純潔的愛情，在希醋神話中，愛神為了救它的情人急速奔跑，手,腿被玫瑰花的刺劃破了，鮮血滴在花辨上，白色變成了紅色，紅玫瑰成了愛情的象征。

百合：純潔、莊嚴(yán)、事業(yè)順利，象征吉祥如意。我國取其百合的寓意，康乃馨：象征母愛、慈愛、健康、層層疊疊憂如母親對兒女綿綿不斷的愛護(hù)和關(guān)懷。

向日葵：憧憬、光輝、敬慕。

教師:了解了花語，才能使作品更具有藝術(shù)性和表現(xiàn)力。

4、我們來認(rèn)識一下插花的工具材料：

利刀、剪刀、花泥等。花泥：是一種化學(xué)制品，它吸水性強(qiáng)，可以保持水分的供給。按花材的性質(zhì)分為鮮花、絹花和干花。我們常見的種類是鮮花和絹花。它們的插花方法:⑶確定花插的形狀或大小，也叫打底。

⑷根據(jù)造型選用確定插入焦點(diǎn)花材，要選擇鮮艷、富有神采形狀的花材。我選當(dāng)前盛開的鮮花。另外要意高低的搭配，要具有合諧性。

⑸添充花插的空間，使線條和焦點(diǎn)和諧融為一體。我選用康乃馨和玫瑰，要注意色彩的搭配。

師：下一步應(yīng)添入什么呢？

生：一些配草、配葉，除有襯托作用外還可起到遮蓋的作用。師：大家說的很好，最后還要加一些裝飾性花材，如滿天星等。你喜歡教師的插花嗎？相信大家一定很想試一試。

5、演示插花步驟：

⑴立意構(gòu)思：也就是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作之前先要確定意圖。并且要確定插花類型：瓶花、手把花或是花籃等。

我要做一個(gè)盆花，送給我的好朋友，愿我們的友誼更深。⑵根據(jù)需要確定插花的造型：扇形、三角形、圓形或任意形狀。我以扇形為例。

6、請同學(xué)們自愿分成小組制作插花：3—5人都可以，人數(shù)不限。

請各小組的同學(xué)討論一下，你們的花想送給誰或想擺放在哪里？你們想選擇什么花材？

在大家插花之前，請給作品起出名字，請大家用自己靈巧的雙手來進(jìn)行你們的創(chuàng)作吧。

7、作品展評：請大家把作品放到前面。你喜歡哪個(gè)作品？為什么？請說一下你的創(chuàng)意吧。

三、小結(jié)：同學(xué)們的作品都很有想象力和創(chuàng)造性。插花，不是單純的花草組合，也不是簡單的造型，它是融藝術(shù)、生活與一體的藝術(shù)活動。同學(xué)們通過花與草的構(gòu)筑一定會將我們的生活創(chuàng)造的更加美滿富有情調(diào).教學(xué)內(nèi)容：插花藝術(shù) 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

⑴對于插花藝術(shù)有初步了解。⑵掌握插花的造形方法、技巧。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生具有想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力、自主能力、合作意識、和個(gè)性發(fā)展

鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索和解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們具有社會效經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)。

3、德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及熱愛生活的情感。學(xué)情分析：

《插花藝術(shù)》一課。它是省編小學(xué)勞動教材四年級下冊第十九課內(nèi)容?！恫寤ㄋ囆g(shù)》是使學(xué)生掌握技能，美化環(huán)境的一項(xiàng)簡單的技術(shù)勞動。學(xué)好本節(jié)課，可以為高年級的各種花卉栽培的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生掌握利用鮮花來插枝造形的方法。因?yàn)椴寤ㄋ囆g(shù)最主要的表現(xiàn)手法就是插擺的技藝。

教學(xué)難點(diǎn)：作品所選用的花材意義，花材的修剪，色彩的搭配等。因?yàn)檫@些都與插擺造型有著直接聯(lián)系。

本節(jié)插花藝術(shù)課，涉及知識多，操作性強(qiáng)，技術(shù)復(fù)雜。能夠更好地結(jié)合創(chuàng)新智能培養(yǎng)的具體目標(biāo)。四年級孩子年齡小，對于插花藝術(shù)的情趣、美感和技藝要求不能深刻體會。只用一堂課的時(shí)間讓學(xué)生了解并掌握插花藝術(shù)的精髓是不可能的。如果還按照勞動課的老路子來上，下課后，勢必不會在孩子內(nèi)心深入留下太多東西。他們可能只掌握與剪枝、造型這些知識性內(nèi)容，而沒有加強(qiáng)與社會生活的實(shí)際聯(lián)系。在小學(xué)所有開設(shè)的學(xué)科里，勞動課是最后該與日常生活實(shí)踐結(jié)合起來的。所以在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)上要考慮周到，既要符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，又不能脫離勞動課特點(diǎn)。綜上所述，我結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，立足于新大綱的目的：勞動技術(shù)教育本質(zhì)是以培養(yǎng)人的綜合技能為核心，以人類生產(chǎn)活動為基礎(chǔ)。根據(jù)新大綱中勞動課“三個(gè)不一定”組織教學(xué)原則：教學(xué)順序不一定；教學(xué)任務(wù)不一定；教學(xué)活動不一定在課內(nèi)進(jìn)行，可以采取室內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的辦法進(jìn)行。采用綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法如：合作探究法、實(shí)驗(yàn)觀察法、主題合作法。對本節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，力圖使節(jié)勞動課以活動的形式展現(xiàn)，真正向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力，促使他們對問題進(jìn)行探索，以各種方式對信息進(jìn)行加工理解，使他們對社會生活有所感悟，并在過程中體驗(yàn)勞動的美麗與創(chuàng)造成快樂。安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)自主合作意識。因?yàn)閷W(xué)會合作是現(xiàn)代社會對人提出的重要素質(zhì)因素，也是創(chuàng)新智能教育的重要內(nèi)容。過程設(shè)計(jì)：

一、課前準(zhǔn)備

1、先調(diào)查了解學(xué)生想從那些方面對插花藝術(shù)進(jìn)行了解，把各類問題收集分類。

2、合作探究：詢問學(xué)生想用什么方法和手段來查找答案。幫助他們分成小組，進(jìn)行社會調(diào)查。

3、實(shí)驗(yàn)觀察：為了避免學(xué)生盲目出擊，每天列出兩項(xiàng)要查找的內(nèi)容，給他們具體方向。

4、主題合作：每天早晨用５－１０分鐘，整理共享他們找到的材料。

在課前，學(xué)生就從多個(gè)角度對與“插花藝術(shù)”有直接或間接聯(lián)系的各種相關(guān)知識、內(nèi)容有了一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。增加了他們對“插花藝術(shù)”審美能力的底蘊(yùn)。

二、課中內(nèi)容

本課教學(xué)內(nèi)容大致分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

１、匯報(bào)收獲：學(xué)生共享社會調(diào)查的結(jié)果。他們以各種形式進(jìn)行匯報(bào)。朗讀材料、軟件展示、實(shí)物出示等。密切與其他學(xué)科的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的各種能力。

２、學(xué)習(xí)技能：以游戲的形式融合插花的造型技法，教師實(shí)踐演示用鮮花來插枝造型。強(qiáng)調(diào)造型的主枝高度、角度、定點(diǎn)；介紹容器的選用。同時(shí)用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生不受基本形式的局限，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，學(xué)生分組合做，體驗(yàn)成功喜悅。

３、創(chuàng)新開發(fā)：學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作作品，教師不給任何技術(shù)上的要求，只給行為上的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更廣闊的創(chuàng)作空間。各小組合作創(chuàng)造新花式，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)造及協(xié)作能力。在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生互相交流，互相幫助，互相啟發(fā)，使之收益更深更廣。

４、評論總結(jié)：學(xué)生介紹自己的作品，互相評論，總結(jié)本課收獲。學(xué)生對其他小組作品進(jìn)行評價(jià)、比較，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師起激勵(lì)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們集體主義精神，讓他們體會用自己的雙手創(chuàng)造美的快樂。同時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性評價(jià)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對本次作品進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

通過以上設(shè)計(jì)，本節(jié)課主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，體現(xiàn)學(xué)生與他人、自然、社會的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。充分達(dá)到：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。真正做到廣泛的參與學(xué)習(xí)，掌握實(shí)際生活能力，提高藝術(shù)審美水平。將勞動技術(shù)與社會形態(tài)的研究與考察結(jié)合起來，使學(xué)生參與許多能引發(fā)思考的實(shí)踐活動，促使他們對問題或現(xiàn)象進(jìn)行探索和理解，對各種信息資源進(jìn)行加工整理。從而形成了智慧的發(fā)展與社會能力的成熟，并由此獲得了一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。達(dá)到了既掌握知識，又提高認(rèn)識的目的。創(chuàng)新智能培養(yǎng)目標(biāo)得到充分落實(shí)。