第一篇：教學(xué)藝術(shù)

《教學(xué)藝術(shù)——教育專家魏書生談學(xué)習(xí)指導(dǎo)》讀后感

小結(jié)、復(fù)習(xí)是學(xué)生消化、鞏固形成新的知識，并事其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程、魏書生老師在教學(xué)中十分重視它，并形成了一套獨(dú)具特色的做法。

學(xué)習(xí)小結(jié)可以加深對知識的理解和記憶，在大腦中保持的時(shí)間也比較長；可以提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，特別是分析、比較、整理、歸納別人觀點(diǎn)的能力和提高自己見解的能力；可以形成自己良好的智能體系。

魏書生的課堂六步教學(xué)法“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)”中的自結(jié)，實(shí)際上就是學(xué)生小結(jié)的過程。在各種文體的教學(xué)中，魏書生引導(dǎo)學(xué)生把握各種文體的特點(diǎn)，讓他們總結(jié)方法，如議論文劃分層次的方法有：三段式、總分式、并列式、遞進(jìn)式。

學(xué)習(xí)了小結(jié)的藝術(shù)這段內(nèi)容，讓我不得不佩服魏書生老師的做法。他不僅教給學(xué)生小結(jié)的方法、技巧，也教給了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何整理知識，讓所學(xué)知識前后貫通，形成知識體系，這也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

在高年級的語文教學(xué)中，我曾經(jīng)也讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理。每教完一課，就能讓學(xué)生在專用本上整理，本課的生字詞，包括易錯(cuò)的字詞，詞語的理解等。課文的重點(diǎn)和涉及到知識點(diǎn)。課后習(xí)題，以及關(guān)于作者、作品的文學(xué)常識等。每位學(xué)生自己整理后，在班內(nèi)交流，及時(shí)補(bǔ)充，老師再增加一些知識考點(diǎn)。整理的過程也是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過程，更是對知識的梳理。教完一個(gè)單元，再讓學(xué)生對整個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，在心中有一棵“語文知識樹”。如果每位學(xué)生每一課都能認(rèn)真做好整理，那他的自學(xué)能力定會提高。語文成績也會提高。

小結(jié)也有藝術(shù)，魏老師在多年的教學(xué)中已形成了他的獨(dú)特做法，我們一線教師在學(xué)習(xí)他的做法的同時(shí)，也要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的特色，讓更多的學(xué)生學(xué)會小結(jié)，提高自學(xué)能力。

第二篇：教學(xué)藝術(shù)

于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學(xué)，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。長期從事中學(xué)語文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評為語文特級教師。現(xiàn)任上海楊浦高級中學(xué)名譽(yù)校長，首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進(jìn)教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評為全國先進(jìn)工作者。

【主要著作】

《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學(xué)海探究》、《教你學(xué)作文》、《語文教學(xué)談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。

于漪教育思想的主要內(nèi)容 于漪老師的教育思想不僅具有鮮明的特點(diǎn)，而且其內(nèi)容豐富多彩，充滿生機(jī)和活力。她的教育思想立足點(diǎn)高，覆蓋力強(qiáng)，生命力持久。構(gòu)成她特色鮮明的教育思想主要有三個(gè)部分。

一、全面育人觀。樹立育人大目標(biāo)。（目中有人，教文育人，弘揚(yáng)人文）

二、語文整體教學(xué)觀。（教學(xué)立體化，多功能）

三、自我塑造觀（語文教師要有師愛，要有激情；要有深厚的功底；要有時(shí)代的年輪）

于漪的情感教學(xué)藝術(shù)

一、熏陶感染塑心靈。（創(chuàng)設(shè)情境，揭示寓意，變角度提問，聯(lián)系·擴(kuò)展增添情感濃度)

二、興趣是最好的老師。（新：方法更新變化，趣：要有趣味，情：傳之以情，以情激情）

三、利用知識的磁力。（力求知識的廣度，力求知識的密度。）

四、飽嘗思維勞動的樂趣（面上開花，縱深發(fā)展，鼓勵求異）

五、用語言“粘”住學(xué)生（充滿感情，生動親切，辭彩豐美，節(jié)奏和諧，體態(tài)附助，純凈嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性）

寧鴻彬的語文思維訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)

一、寧鴻彬簡介：1936年生,北京人.1955年北京師范學(xué)校畢業(yè)后先后在小學(xué),中學(xué)工作.1976年調(diào)到北京第八十中學(xué)直至退休.1986年被評為特級教師.曾被選為北京市有突出貢獻(xiàn)的專家,榮獲全國教育系統(tǒng)勞動模范,北京市教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者,北京市勞動模范,優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)稱號.一、寧鴻彬的語文教育思想及其構(gòu)成（一）寧鴻彬的語文教育思想的核心著眼未來，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

（二）寧鴻彬的語文教育思想的構(gòu)成1、未來人才觀：兩種精神，三個(gè)面向，四有新人。

2、創(chuàng)造思維教育觀：用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽說讀寫。

3、寧氏三原則：三不迷信、三個(gè)歡迎，三個(gè)允許。

三、寧鴻彬的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練

（一）課堂常規(guī)訓(xùn)練

1、朗誦訓(xùn)練

2、講說和聽記訓(xùn)練

3、卡片訓(xùn)練

（二）閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

1、多端性訓(xùn)練：多方向、多角度的考慮問題。多樣性解答（豬八戒照鏡子）；異解歸納（誰是最可愛的人）

2、變通性訓(xùn)練：隨機(jī)應(yīng)變，不拘常規(guī)，靈活運(yùn)用。盡可能擺脫思維定勢。反方向求解，用“敷衍了事”造句；變方式表達(dá)，變換原文的詞語或文體，如《有的人》、《石壕吏》；綜合性評價(jià)是在復(fù)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法。

3、獨(dú)特性訓(xùn)練：用前所未有的新角度，新觀點(diǎn)認(rèn)識事物，沖破習(xí)慣范圍，提出超乎尋常的獨(dú)特見解。創(chuàng)造性發(fā)揮，想象補(bǔ)充《項(xiàng)鏈》結(jié)尾；加工性修改；獨(dú)特的課文設(shè)計(jì)，點(diǎn)睛式?！豆枢l(xiāng)》、《皇帝的新裝》。

（三）寫作教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

1、結(jié)合課文進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

2、創(chuàng)造性專題的口頭作文訓(xùn)練多端性作文訓(xùn)練，隱意性的作文訓(xùn)練，疑難題征文。

（四）語文知識教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

1、卡片教學(xué)藝術(shù)

2、“彎彎繞”教學(xué)藝術(shù)

3、多樣性組詞、造句。

錢夢龍的語文導(dǎo)讀藝術(shù)

一、錢夢龍簡介：

錢夢龍，1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。歷任嘉定第二中學(xué)語文教師、是嘉定區(qū)桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校（原實(shí)驗(yàn)中學(xué)）前校長。特級教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范?，F(xiàn)任上海市民辦桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，兼任語文教育藝術(shù)研究會會長；曾兼任教育部中小學(xué)教材審定委員會學(xué)科審查委員、人民教育出版社中學(xué)語文教材特約編審。長期從事語文教學(xué)、成績顯著。著有《語文導(dǎo)讀法探索》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》等。

二、錢夢龍的語文教育思想

（一）“三主”語文教育思想的內(nèi)涵錢夢龍的語文教學(xué)藝術(shù)被概括為“三主四式”

語文導(dǎo)讀法。其中“三主”體現(xiàn)了他的語文教育思想。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)在教師指導(dǎo)下認(rèn)識規(guī)律的過程?！皩?shí)現(xiàn)認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，教師可以輔導(dǎo)，可以講解，可以為學(xué)生認(rèn)識的飛躍創(chuàng)造種種條件。但學(xué)生認(rèn)識過程的完成，教師不必代勞，也無法代勞”。這一思想打破了語文教學(xué)以講為主的教學(xué)方法，代之以“教師指導(dǎo)下學(xué)生訓(xùn)練。”一反傳統(tǒng)教育以教師為中心，把學(xué)生推向主體地位，教師的角色由演員轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”或“教練”

1.以學(xué)生為主體。就必須把獲得知識的主動權(quán)教給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動、無所作為的地位，使學(xué)生主動地、生動活潑地得到發(fā)展。2.以教師為主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的作用是“導(dǎo)”而不是“灌”或“牽”。主導(dǎo)作用體現(xiàn)在四個(gè)方面：⑴做整個(gè)教學(xué)過程的組織者。⑵做學(xué)生求知過程的啟發(fā)者。⑶做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。⑷做知識的傳授者。主導(dǎo)就是因勢利導(dǎo)，導(dǎo)的條件是“勢”，即學(xué)生的心里特點(diǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)際，思維走向等。3.以訓(xùn)練為主線。強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。一是訓(xùn)練的多角度、多方面；二是要貫穿教學(xué)的全過程。教前獨(dú)立練（自讀），教中重點(diǎn)練（教讀），教后反復(fù)練（作業(yè)和復(fù)讀）。

（二）、“三主”語文教育思想的特點(diǎn)

1.語文教學(xué)的人道化。2.語文教學(xué)的科學(xué)化。3.語文教學(xué)的民主化。4.語文教學(xué)的藝術(shù)化。

三、錢夢龍的語文導(dǎo)讀藝術(shù)

（一）革新傳統(tǒng)的學(xué)生觀。1.學(xué)生是具有主觀能動性，有認(rèn)知潛能的活生生的人。要讓學(xué)生參與課堂活動，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。2.學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位。要對程度不同的學(xué)生采用不同的培養(yǎng)方式，教學(xué)思路要有新鮮感，要會營造問題情境。3.培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立思考、具有自學(xué)能力的人。

（二）革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀。1.培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。制定訓(xùn)練規(guī)程。（認(rèn)讀感知，辨體析題，定向問答，深思質(zhì)疑，復(fù)述整理）培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力。2.提高訓(xùn)練力度。對于重點(diǎn)課文，要提高訓(xùn)練力度?！犊滓壹骸?.講究訓(xùn)練的藝術(shù)。錢夢龍的導(dǎo)讀課的主要特點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的能力訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：⑴巧妙的“課頭”設(shè)計(jì)。⑵激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的樂趣。⑶針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的訓(xùn)練要求。

（三）錢夢龍運(yùn)用的四種基本課式

1、自讀式。以學(xué)生獨(dú)立操作為主的閱讀形式。具體步驟：認(rèn)讀感知，辨體析題，定向問答，深思質(zhì)疑，復(fù)述整理。

2、教讀式。教會學(xué)生自讀的閱讀訓(xùn)練形式。確定“教”的重點(diǎn)，講究“問”的藝術(shù)，提高“講”的質(zhì)量。

3、練習(xí)式。強(qiáng)化對知識的記憶和促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。以記誦為主的練習(xí)，以消化為主的練習(xí)，以應(yīng)用知識為主的練習(xí)。理解知識，舉一反三。4.復(fù)讀式。綜合閱讀評價(jià)訓(xùn)練。以知識歸類為目的的復(fù)讀，以比較異同為目的的復(fù)讀，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的的復(fù)讀。

第三篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

摘要:應(yīng)用教育學(xué)的知識，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，提出了作為一名中學(xué)物理教師，在物理教學(xué)過程中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，簡述了一名中學(xué)教師必須具有的教學(xué)藝術(shù)水平。關(guān)鍵詞:物理；教學(xué)藝術(shù);教學(xué)準(zhǔn)則

物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性 勞動的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學(xué)方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美，又具有認(rèn)識論的意義。本人結(jié)合教育學(xué)的知識和中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)物理教師應(yīng)具備如下的教學(xué)藝術(shù)。

1、物理學(xué)的科學(xué)美與物理教學(xué)藝術(shù) 物理學(xué)的科學(xué)美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運(yùn)動的合理性、有序性、規(guī)律性、和諧性等自然界的內(nèi)在美；

(2)它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個(gè)由物理概念、物 理定律(及公式)構(gòu)建成的嚴(yán)密的邏輯體系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理學(xué)的科學(xué)美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學(xué)方 法論的功能。許多物理學(xué)家都自覺地把它作為科學(xué) 工具，指導(dǎo)對未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新 理論，或作為評價(jià)和選擇物理理論的一種科學(xué)準(zhǔn)則。

物理學(xué)的科學(xué)美是對物理學(xué)理論更深層次的認(rèn)識，是從整體上對物理學(xué)科學(xué)特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來物理學(xué)工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)物理教師在逐漸認(rèn)識物理的科學(xué)美的同時(shí)還應(yīng)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使學(xué)習(xí)成為他們追求物理學(xué)科學(xué)美的自覺行動，應(yīng)成為每一個(gè)教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。由此可見物理教 學(xué)藝術(shù)并不純粹是教學(xué)技巧問題，更主要是如何從 教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘物理學(xué)的科學(xué)美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學(xué)生，使他們知、情、意、行心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教 學(xué)是融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動。其藝術(shù)性來源于物理教師教學(xué)能力的高水平發(fā)揮，也來源于物理學(xué)令人心醉神迷的科學(xué)美。

2、物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則亦即是其美學(xué)準(zhǔn)則，它是對物理教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點(diǎn)是反映物理教學(xué)并看作是引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美的統(tǒng)一過程，而不是單純的知識授受過程。筆者認(rèn)為這樣 的準(zhǔn)則至少包括以下四條。

2.1科學(xué)性準(zhǔn)則

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理世界的客觀真理，并逐步形 成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程。又具 有“真”才能“美”這是美學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。因此科學(xué)性理所當(dāng)然成為物理理論的首要美學(xué)準(zhǔn)則，它是 物理教學(xué)藝術(shù)性基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容:物 理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物 理學(xué)科學(xué)美的合理性。

2.2簡明性準(zhǔn)則

這是科學(xué)美的簡單性特征在物理教學(xué)中藝術(shù)性 體現(xiàn)，它要求教學(xué)目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達(dá)，講述簡明扼要。若教師在教學(xué)過 程中缺乏簡明性的原則，會使學(xué)生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術(shù)性可言。

2.3整體性原則

它包括兩重意思:一是對教學(xué)內(nèi)容的組織做到 分而不散，渾然一體。二是確保教學(xué)系統(tǒng)中三個(gè)子 系統(tǒng)(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)協(xié)調(diào)運(yùn)作，強(qiáng)化系統(tǒng)的 整體功能。實(shí)踐證明，教學(xué)系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào) 都會影響教學(xué)的整體效果。

2.4適切性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的一切方案、措施、方法都是為學(xué)生設(shè) 計(jì)的，只有切合學(xué)生實(shí)際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好 的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理 性方面對教學(xué)藝術(shù)提出的原則要求。

上述四條準(zhǔn)則是對物理教學(xué)藝術(shù)的基本要求，是評價(jià)教學(xué)美的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3、物理教學(xué)藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)

物理教學(xué)的藝術(shù)性總是通過一定的形式表現(xiàn)出 來的，我認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)包括如下三個(gè)方面。3.1組織藝術(shù)

它包括對教學(xué)內(nèi)容的組織和對學(xué)生的組織，即 是教師子系統(tǒng)對其他兩個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行組織整合的主 導(dǎo)作用。對教學(xué)內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對物理教材 結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學(xué)生的前知識結(jié)構(gòu)相銜接。對 學(xué)生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學(xué)需要(講授、實(shí)驗(yàn)、討論等）對學(xué)生作合理的組合，藉以發(fā) 揮最大的互補(bǔ)作用和群體效應(yīng)。

3.2邏輯藝術(shù)

一切教學(xué)活動都是應(yīng)用邏輯的過程，教學(xué)是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物 理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分上，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物。現(xiàn)代教學(xué)理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識最容易為學(xué)生所接受。物理教 師必須善于“邏輯地”向?qū)W生作傳授，既達(dá)到授受知 識的目的，又對學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影 響。

3.3語言藝術(shù)

語言是教師開展教學(xué)的基本工具，除了日常口 語、文字和必要的體語之外，物理學(xué)還包括大量的符 號、圖像。物理學(xué)的語言藝術(shù)，首要的一項(xiàng)是正確，說話的板書要符合語法，對物理數(shù)學(xué)符號的使用要 規(guī)范;其次是要準(zhǔn)確，保證信息不走樣;然后還要優(yōu) 美，透過正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變 化的節(jié)奏和必要的風(fēng)趣的比喻等，増加語言的感染 力和吸引力。同時(shí)，講述應(yīng)力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理學(xué)的共同語 言，在講授中能否熟練地、準(zhǔn)確地運(yùn)用物理概念和數(shù) 學(xué)語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教 師語言藝術(shù)性高低的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)物理教師 教學(xué)能力的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

[1]南陽.開封.安陽.周口師專心理學(xué)教師編寫.心理學(xué)（第一 版)|M|.開封：河南大學(xué)出版社，1991，（6):213~ 221.[2]王紅梅.利用物理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的素質(zhì)|J|.中學(xué)物理教 學(xué)參考⑴0，(9):9?10.

第四篇：藝術(shù)教學(xué)特色

藝術(shù)教學(xué)特色

藝術(shù)是陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒心智，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的一把金鑰匙。藝術(shù)教育在整個(gè)幼兒教育中，對幼兒全面和諧的發(fā)展具有舉足輕重的特殊意義。我園以“培養(yǎng)完整兒童，發(fā)展藝術(shù)特長”為宗旨，遵循兒童藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律，以注重“感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造”的園本藝術(shù)課程構(gòu)建為基點(diǎn)，積極探索適合自身發(fā)展的藝術(shù)特色化路子，通過教育科研與教學(xué)教研相結(jié)合，由音樂、美術(shù)學(xué)科組為龍頭開展備課說課、滾動式開課、優(yōu)質(zhì)課評選、藝術(shù)生成案例觀摩與研討等多種形式的教科研活動，層層推進(jìn)教學(xué)方法，挖掘藝術(shù)教學(xué)的多種途徑和策略，多通道發(fā)展幼兒藝術(shù)潛能，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)特長。同時(shí)通過藝術(shù)活動為媒介，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、課程目標(biāo)設(shè)置

目標(biāo)一：注重培養(yǎng)對藝術(shù)活動的興趣，通過藝術(shù)活動激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美感，體現(xiàn)成就感。要求：

1、在內(nèi)容的選擇上，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒年齡特點(diǎn)和天性的作品，體現(xiàn)生活化、童趣化，挖掘生活中的人、事、物，從中豐富感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

2、手段上注重激趣，采用形象有表征及游戲化的手段，把藝術(shù)活動設(shè)計(jì)成一種有趣的游戲活動，喚起幼兒表現(xiàn)的欲望和情感，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造。

目標(biāo)二：注重創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，讓幼兒充分自如地表達(dá)、表現(xiàn)，培養(yǎng)活潑開朗、大膽主動、自信果敢的個(gè)性品質(zhì)。要求：

1、在教室環(huán)境上，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，成為環(huán)境的主人，用自己的藝術(shù)作品來布置教室，從中也培養(yǎng)幼兒愛美、裝點(diǎn)生活中的美的情趣。

2、心理環(huán)境上，教師的教育理念重在引導(dǎo)幼兒樂于表現(xiàn)、創(chuàng)造，對幼兒的每一個(gè)動作，每一幅作品無論好壞都加以贊賞，加以肯定。使每一個(gè)幼兒都樂意在藝術(shù)活動中表現(xiàn)，無拘無束的參與藝術(shù)活動，幫助他們樹立自信心，大膽活潑、自信果敢地展現(xiàn)自己的個(gè)性，為塑造健全人格作鋪墊。目標(biāo)三：注重通過藝術(shù)活動，發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力。要求：

1、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)新過程中感悟、創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。

2、給 幼兒一定的自主權(quán)和自由度，擅用鼓勵性激勵和引導(dǎo)性啟發(fā)，注重活動的過程，著重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和重新建構(gòu)能力。

二、課程構(gòu)建特色

系統(tǒng)性：根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建小小班——大班一系列完整的課程體系，包括由課程總目標(biāo)——課程目標(biāo)、層級發(fā)展目標(biāo)——月目標(biāo)，具體內(nèi)容安排，環(huán)環(huán)相扣，層次性、遞進(jìn)性很強(qiáng)。

實(shí)踐性：園本課程的構(gòu)建與我們實(shí)踐的教研活動、教學(xué)活動緊密結(jié)全，課程內(nèi)容是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)形成的。且每年通過實(shí)踐進(jìn)行一輪一輪的修改，老師們都是課程的實(shí)踐者、參與者、構(gòu)建者，因此，教師對課程也最有發(fā)言權(quán)，使得課程緊密聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)踐。

操作性：園本課程為教師們的藝術(shù)教育作了明確的指導(dǎo)，又提供了豐富的操作材料，從教材的編配、磁帶的錄制、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、圖片的制作上都比較完善，便于教師們實(shí)踐操作。

整合性：發(fā)揮藝術(shù)整合教育功能，探索藝術(shù)同構(gòu)途徑，使文學(xué)、美術(shù)、音樂能夠有機(jī)兼容，相互滲透，多通道挖掘藝術(shù)教育資源，豐富藝術(shù)課程的內(nèi)涵。

生成性：結(jié)合市級課題《幼兒園藝術(shù)課程生成性的探求》這一課題研究，構(gòu)建開放的、動態(tài)的園本課程，使藝術(shù)課程的生長成為幼兒成長的追隨點(diǎn)。開展原發(fā)性藝術(shù)生成活動和繼發(fā)性藝術(shù)生成活動。從中把握預(yù)設(shè)和生成相契機(jī)以及教學(xué)目標(biāo)、過程的調(diào)整策略，從而根據(jù)幼兒的需要確定課程延伸，緊密結(jié)合幼兒的發(fā)展階段合理落實(shí)教育目標(biāo)。

三、教學(xué)途徑與組織形式

專門性的藝術(shù)教學(xué)活動和滲透性的藝術(shù)教育活動相結(jié)合，在課程安排上上午為主題活動，下午為藝術(shù)活動。專門性的藝術(shù)活動組織形式有集體活動、分組活動和個(gè)別活動，體現(xiàn)分科與綜合相結(jié)合，如文學(xué)與音樂、美術(shù)綜合、音樂與美術(shù)、文 學(xué)活動綜合。滲透性藝術(shù)教育活動則在日常游戲、生活及其他教育活動中體現(xiàn)，形式較為靈活多樣，綜合不追求形式的拼盤，而是根據(jù)目標(biāo)要求和需要，將各方面內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，調(diào)動幼兒情感、感官、思維、想象多方面因素，從而也使教育效果更佳。

滲透性活動，即隱性課程，包括環(huán)境、氛圍、創(chuàng)設(shè)，對幼兒自發(fā)藝術(shù)活動引導(dǎo)等。例如，校園音響根據(jù)幼兒一日環(huán)節(jié)進(jìn)餐、戶外活動、午睡、起床播放相應(yīng)性質(zhì)的音樂，班級經(jīng)常播放錄音故事，班級開設(shè)小喇叭廣播、每周五小舞臺展示活動，要求在家準(zhǔn)備節(jié)目，班級上輪流表演等。每學(xué)年舉行藝術(shù)節(jié)系列活動、幼兒才藝比賽、幼兒興趣小組匯報(bào)演出等等，這些都為幼兒的發(fā)展搭建一個(gè)個(gè)平臺，幼兒的個(gè)性得到充分的弘揚(yáng)，藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力進(jìn)一步拓展。

四、教育策略 情緒感染：即在審美活動中，教師以自己的情緒感染幼兒，引起興趣，激活情感。如：教師對作品表示出喜愛之情，或在描述、講解過程中，將自己的情感融入其中，并溢于言表，傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)，喚起幼兒的情感共鳴，激起的情感投入，推動審美感知和想象等活動的開展。

多通道感受、理解：教師在審美活動中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽覺、視覺、觸摸覺、運(yùn)動覺等多種感官，調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，反復(fù)品味，啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)理解。如音樂活動中引導(dǎo)幼兒聽聽音樂，看看圖片，做做動作，想想問題，說說感受等，以更好地幫助幼兒認(rèn)識、把握作品所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。多形式嘗試表現(xiàn)：教師為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件，鼓勵嘗試、支持創(chuàng)造。如通過各種有趣的小游戲及角落活動、編構(gòu)活動、表演會等途徑，鼓勵幼兒大膽地用繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把自己對作品的理解與感受表現(xiàn)出來，并對幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)給予支持與發(fā)揚(yáng)，以不斷提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

環(huán)境熏陶： 教師創(chuàng)設(shè)、提供豐富的視聽環(huán)境，如根據(jù)需要在教室、走廊的墻面上布置一些與教育內(nèi)容相應(yīng)的工藝美術(shù)作品或幼兒繪畫作品；有目的選擇一些優(yōu)秀的音樂、文學(xué)作品在日常生活中反復(fù)播放等等，這不僅可以傳遞給幼兒大量相關(guān)的美的信息和刺激，而且也使幼兒在充滿藝術(shù)美的氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶。

第五篇：教學(xué)藝術(shù)試卷

教學(xué)藝術(shù)試卷

一、簡答題 1． 教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)與功能是什么？

答：特點(diǎn)是：（1）教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐性；（2）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性 ；（3）教學(xué)藝術(shù)的表演性；（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性；（5）教學(xué)藝術(shù)的形象性；（6）教學(xué)藝術(shù)的的即興性。

功能是：（1）教學(xué)藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的美感，發(fā)展學(xué)生審美和創(chuàng)造性的能力。（2）教學(xué)藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生知識的增長和科學(xué)探索能力的提高（3）教學(xué)藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展（4）教學(xué)藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展（5）教學(xué)藝術(shù)能維持、推動過程的進(jìn)展，是教學(xué)活動的動力泉源。

2． 制約教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素是什么？ 答：制約教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素有四點(diǎn)：

（1）師德修養(yǎng)。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。教師的職業(yè)道德對于學(xué)藝術(shù)境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對教學(xué)藝術(shù)追求與創(chuàng)新的直接內(nèi)在的最根本性的動力。（2）認(rèn)知水平。認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)、教學(xué)技能等多個(gè)方面。教師豐富的專業(yè)知識、廣博系統(tǒng)的知識領(lǐng)域、嫻熟的教學(xué)技能，是教師創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。

（3）思維品質(zhì)。教學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師的思維品質(zhì)具有獨(dú)立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

（4）個(gè)性與人格特征。教師的個(gè)性特征表現(xiàn)在個(gè)人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，自主性和獨(dú)立意識等等。教師的人格魅力是教學(xué)藝術(shù)中最寶貴的內(nèi)在力量。

3． 簡述教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的基本要求。

答：教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的基本要求有：

（1）要有趣味性和新穎性?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，因此，保證教學(xué)的趣味性就顯得尤其重要，具體來說要做到：語言風(fēng)趣，熱情開朗，方式新穎，引證生動。

（2）要有啟發(fā)性。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想，它既貫穿于教學(xué)之中，又體現(xiàn)在開講之時(shí)。故教學(xué)要民主且能激發(fā)學(xué)生的思維。

（3）要有明確的目的性和針對性。教學(xué)目的既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，它貫穿于教學(xué)過程的始終，因此導(dǎo)入必須有明確的目的性。

（4）要有遷移性。遷移是指已經(jīng)獲得知識、技能，以至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。那么怎樣實(shí)現(xiàn)知識技能的遷移呢? 怎樣實(shí)現(xiàn)知識技能的遷移呢?在導(dǎo)入中要做到：以舊引新，對比開講

4． 何謂教學(xué)藝術(shù)高潮？舉化學(xué)教學(xué)實(shí)例說明

答：教學(xué)藝術(shù)高潮是指給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。教學(xué)活動是最具個(gè)性特征的一種活動，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴(yán)悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理 …… 課堂教學(xué)高潮如同“駝峰”，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。例：在與學(xué)生講述溶液與膠體的區(qū)分時(shí)，讓學(xué)生先知道溶液的特征是均勻、透明、穩(wěn)定，而膠體的特征是均勻、透明、介穩(wěn)定，這時(shí)，就讓學(xué)生想“有什么方法來鑒別溶液與膠體”。再拿出兩杯有大半杯的分散系在學(xué)生面前顯示，讓學(xué)生判斷那一杯是溶液，那一杯是膠體。此時(shí)，學(xué)生通過肉眼根本無法區(qū)別出來，于是就會想有什么辦法比較容易區(qū)別它們呢？在學(xué)生充滿好奇的討論下，教師此時(shí)點(diǎn)明用“丁達(dá)爾效應(yīng)”來鑒別，學(xué)生就會恍然大悟，并能牢牢記住。

5． 什么是布白教學(xué)藝術(shù)？舉化學(xué)教學(xué)布白藝術(shù)一例說明

答：高中化學(xué)課堂中空白藝術(shù)是指藝術(shù)的空白手法運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)。形成課堂上的教學(xué)空白，教學(xué)空白，就是教師在施教中未曾說明而讓學(xué)生思考，想象的部分，學(xué)生面對一種不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往回情不自禁地產(chǎn)生一種急于要求改變他們并使之完滿的心理，從而對其加以填補(bǔ)?；瘜W(xué)教學(xué)中，一個(gè)巧妙的空白常?？梢源蜷_學(xué)生思維的閥門，使他們思潮翻滾，奔騰向前有所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。

例：在講配制一定濃度物質(zhì)的量溶液時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察容量瓶的特征，讓學(xué)生知道容量瓶有溫度的限制，再引導(dǎo)學(xué)生觀察量筒有什么特征，此時(shí)學(xué)生也觀察到量筒也有溫度的限制，此時(shí)，教師就問學(xué)生，對于所有的量器來說，他們都有什么共同的特征。學(xué)生自然而然就知道，對于所有的量器來說，都會有溫度的限制，同時(shí)也讓學(xué)生知道了為什么只能在室溫下量取液體和轉(zhuǎn)移溶液到容量瓶中。

6． 試述“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵，并舉出化學(xué)“糊涂”教學(xué)藝術(shù)一例

答：“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵是指教師“揣著明白裝糊涂”，在教學(xué)過程中利用教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)情境，用體態(tài)、語言、說話布景，創(chuàng)造一種“糊涂”氣氛，在教學(xué)舞臺上巧妙設(shè)置障礙，導(dǎo)出學(xué)生心靈深處的困惑與糊涂，在學(xué)生易糊涂的地方讓其真糊涂，使學(xué)生獲得對困惑與糊涂的心理體驗(yàn)，然后通過教學(xué)引導(dǎo)方向，梳理線索，指出學(xué)生從困惑中澄清出來，讓學(xué)生由糊涂變明白。

例：在向?qū)W生講述物質(zhì)的量這一節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生提問“物質(zhì)的量”可不可以改成“物質(zhì)量”或“物質(zhì)的質(zhì)量”或“物質(zhì)的數(shù)量”，并解釋為什么？這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心深處就會產(chǎn)生一種困惑與糊涂，并認(rèn)真思考起來，“是啊，物質(zhì)的量可不可以改為物質(zhì)量或物質(zhì)的質(zhì)量或物質(zhì)的數(shù)量呢”？于是就與同學(xué)這間相互討論。在經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考后，教師此時(shí)應(yīng)該給予解釋說明，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的量”是一個(gè)物理量，像“時(shí)間”、“長度”、“質(zhì)量”一樣是一種國際單位，多一字少一字都會改變它的意思，都是不行的，就只有四個(gè)字。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的困惑就會澄清，自然而然也就明白和理解了“物質(zhì)的量”，從而在以后的學(xué)習(xí)中能牢牢的記住。

二、論述題：7．論模糊教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及基本策略，要求論述基本策略時(shí)，能舉出化學(xué)模糊教學(xué)藝術(shù)實(shí)例。

答：“模糊”理論最早是由美國加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)系教授扎德提出的，他認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界中遇到的客體，經(jīng)常沒有精確規(guī)定的界限，人們對許多現(xiàn)象的認(rèn)識都是模糊的。但人腦卻能從模糊的認(rèn)識中得出具有一定精度的結(jié)論。因此，有時(shí)人們盡管使用一些不精確的表達(dá)法或難以下定義的術(shù)語，但還是能夠達(dá)到交流的目的。也就是說，模糊是相對于精確而言的，模糊與精確是一對矛盾，是對立統(tǒng)一的。模糊是絕對的，客觀存在的，而精確是相對的，是模糊范疇中的一部分。在一定條件下它們之間又可以相互轉(zhuǎn)化：當(dāng)模糊達(dá)到一定精確度時(shí)，模糊就轉(zhuǎn)化為精確，達(dá)不到一定精確度，精確也就成為模糊。換言之，“模糊”是一種不確定的狀態(tài)。“模糊教學(xué)”法，并非傳授知識可以含糊不清，它是針對答案的唯一性、權(quán)威性而言的，它認(rèn)為答案可以多元化，并要求向開放性、獨(dú)創(chuàng)性方向發(fā)展，是一種更符合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的方法。

模糊教學(xué)藝術(shù)的基本策略有以下幾點(diǎn)： 1創(chuàng)設(shè)模糊情境。

所謂模糊情境就是具有不確定性的情境，可分為形象性模糊情境、問題性模糊情境等。

① 形象性模糊情境。

為了引發(fā)學(xué)生豐富的想象，達(dá)到體悟語言文字的目的，教師利用聲音、圖像等手段，設(shè)置一個(gè)較為空靈的情境，即形象性模糊情境。所謂的“空靈”，就是形象既具體可感，又留下了思維的空白，成為學(xué)生感悟化學(xué)的契機(jī)。例如：

② 問題性模糊情境。

所謂問題性模糊情境就是促使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)的問題情境。所謂“憤悱”狀態(tài)，就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識處于一種“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚認(rèn)識所面臨的困惑，又不甘心于這種困境的迷惘不解的狀態(tài)?！?正是這種狀態(tài)，激起了學(xué)生的求知欲，往往能爆發(fā)出靈感的火花。例如：在配制一定濃度一定體積的物質(zhì)的量溶液時(shí)，學(xué)生都知道容量瓶是有固定的規(guī)格的，50ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml?。教師就可以向?qū)W生提出，“如果我們配制的溶液的體積不是剛好等于某一規(guī)格的容量瓶的體積又該如何做？比如說配350 ml。這時(shí)，學(xué)生就會紛紛議論，給學(xué)生的感覺就是直接用100 ml和250 ml和容量加起來不就剛剛好了嗎，但當(dāng)聽到老師說不行時(shí)，學(xué)生無不產(chǎn)生迷惘，在這種氣氛下，學(xué)生的求知欲一定燃燒起，這時(shí)，教師就向?qū)W生解釋，因?yàn)槿绻渲苾纱蔚脑挳a(chǎn)生的誤差就會更大，因此，我們只能用500ml的容量瓶配制相同的濃度，再從中取出350ml，此時(shí)，學(xué)生無不恍然大悟，心中的迷惘也由此而解。

2、模糊師生角色。

化學(xué)的學(xué)習(xí)與感悟，需要一個(gè)寬松的環(huán)境。只有教學(xué)民主，才能使學(xué)生積極思維，大膽想象，不斷產(chǎn)生新觀點(diǎn)。如果，學(xué)生處處看教師臉色行事，惟教師觀點(diǎn)是從，斷斷不能對化學(xué)的學(xué)習(xí)有獨(dú)特的感悟。改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，模糊師、生之間的角色差異，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是化學(xué)感悟思維得以激活的關(guān)鍵。3實(shí)施模糊評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中是不可或缺的。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，教師的評價(jià)往往是標(biāo)準(zhǔn)，是權(quán)威。經(jīng)過教師贊賞的，是真理；否定的，便是謬論。評價(jià)之后，留給學(xué)生的似乎都是絕對清晰、明確的知識，殊不知它是以扼殺學(xué)生思維為代價(jià)的。評價(jià)的權(quán)威化、單一化已成為不合時(shí)宜之舉。模糊評價(jià)傳達(dá)出的豐富信息，給學(xué)生以多方啟發(fā)，安下了一個(gè)個(gè)引發(fā)創(chuàng)造思維的支點(diǎn)。因此在充分體現(xiàn)感悟精神的化學(xué)課堂教學(xué)中常常會見到它的身影。例如：在在判斷硝酸與氨水反應(yīng)的離子方程式正誤時(shí)：H+ + NH3·H2O = NH4+ + H2O 與 H+ + NH3·H2O ≒ NH4+ + H2O，不管學(xué)生回答那一種都是正確的，因?yàn)檫@兩方法都正確的，但作為教師的要對學(xué)生說明，“對于化學(xué)反應(yīng)，嚴(yán)格地講，任何化學(xué)反應(yīng)都有一定的可逆性，但反應(yīng)進(jìn)行到什么程度就可以認(rèn)為是不可逆的呢？這并無一定界限?！惫蕛煞N方法都對。

三、評價(jià) ：

說課藝術(shù)之我悟

畢業(yè)將至，大學(xué)四年的時(shí)間，除了上課還是上課，只是到了第三年末第四年初，才開始自己練習(xí)上課，先有見習(xí)，后有試講，還有實(shí)習(xí)，一切都是循序漸進(jìn)地進(jìn)行著，收獲雖說不多，但也不少。在此過程中，說課一事自己零星接觸一些，沒有認(rèn)真去準(zhǔn)備過，也沒有親身實(shí)踐過，所以，對于說課這一教學(xué)自己沒有什么積聚，不了解說課的且具體方法與要求。然而，這一切一切都伴隨著劉老師的90分鐘的說課的講課而改變了，雖然僅僅是聽90分鐘的說課的講課，但讓我受益匪淺，也使我初步了解和掌握了一些說課的方法與程序，從而，在我心中形成了一個(gè)說課的“譜”。

聽了90分鐘的說課的講課，我大腦中對有關(guān)說課的內(nèi)容大致有了全面的了解，知道了什么是說課、該怎樣說課，說課的步驟是什么??。更重要的是讓我明白了說課的每一步的具體做法。比如說，說課的第一步就是分析教材以確定教學(xué)目標(biāo)，而教材分析方法有整體分析法（即系統(tǒng)分析法）和局部分析方法，在教材分析得出：教材的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)和教學(xué)方法。這讓我明白，作為說課，首先要說出說課的內(nèi)容在教材的地位和作用并加于強(qiáng)調(diào)，至于如何描述教學(xué)目標(biāo)、如何確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何確立教學(xué)方法或策略的，自己心中也有底。

當(dāng)然，聽完了劉老師的90分鐘有關(guān)說課內(nèi)容的講課，關(guān)不是僅僅只是掌握了說課的內(nèi)容，同時(shí)，還知道如何評價(jià)別人的說課。在評價(jià)別人的說課時(shí)，關(guān)鍵就在于他對這次說課的教學(xué)理念有沒有突出、對教學(xué)思路有沒有詮釋、有沒有體現(xiàn)出教學(xué)的能力、有沒有展現(xiàn)教學(xué)的風(fēng)格和有沒有表現(xiàn)出演講的才華??。

總的來說，在聽經(jīng)過劉老師90分鐘有關(guān)說課內(nèi)容的講課后，讓我在理論上嘗到 了說課的有關(guān)知識，讓我從對說課只有零星的了解變成系統(tǒng)的理解。在日后的教學(xué)與學(xué)習(xí)，經(jīng)過不斷的練習(xí)與實(shí)踐，我相信自己能把說課這一內(nèi)容做得很好很好。