第一篇：b5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的再認(rèn)識(shí)（本站推薦）

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，寫(xiě)字教學(xué)一向不大被人們重視。雖然大綱上有要求，課表中也排入了寫(xiě)字課，但實(shí)際上常常被挪作他用。至于毛筆字，開(kāi)設(shè)得就更不正常了，有的學(xué)校怕學(xué)生弄贓了手臉和墻壁，干脆將毛筆字停掉。學(xué)生的寫(xiě)字基本功堪憂，寫(xiě)字姿勢(shì)的正確率很低。

進(jìn)入新時(shí)期，社會(huì)上有一種相當(dāng)普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學(xué)生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒(méi)有多大的實(shí)用價(jià)值，又不要人人做書(shū)法家，何必讓小學(xué)生去練？

可是恰恰相反，國(guó)家不久前公布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并未因?yàn)殡娔X的普及而降低了寫(xiě)字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負(fù)載信息的書(shū)面符號(hào)，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫(xiě)字，字也能“寫(xiě)”人。也就是說(shuō)，寫(xiě)字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫(xiě)字教育的一個(gè)重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫(xiě)的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。”為什么寫(xiě)字可以使人細(xì)心、容易集中意志呢？因?yàn)閷?xiě)字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)體，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。

學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對(duì)學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系做過(guò)測(cè)試，其結(jié)果是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的85名學(xué)生中，寫(xiě)字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績(jī)屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫(xiě)字達(dá)不到大綱要求，占82%.在數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87 % 的人寫(xiě)字達(dá)到了大綱要求，在成績(jī)屬于中差的學(xué)生中，寫(xiě)字達(dá)到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學(xué)生寫(xiě)字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系》）

寫(xiě)字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚(yáng)雄在《法言》中說(shuō)：“書(shū)，心畫(huà)也?！币馑际钦f(shuō)寫(xiě)字是用線條來(lái)描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個(gè)抗金英雄，他的書(shū)法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評(píng)論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過(guò)寫(xiě)字來(lái)表現(xiàn)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字活動(dòng)對(duì)于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。

第二篇：b5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 學(xué)語(yǔ)文過(guò)五關(guān)

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：學(xué)語(yǔ)文過(guò)五關(guān)

語(yǔ)文教學(xué)的目的在于通過(guò)字、詞、句、篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，特別是自學(xué)能力。而語(yǔ)文自學(xué)能力的形成，根據(jù)新課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在課內(nèi)外閱讀中練就過(guò)“五關(guān)”的本領(lǐng)。

第一關(guān)，初讀，解決字詞障礙。

通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，把文中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞利用工具書(shū)解決，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的生詞，還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)深化理解，這是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。

第二關(guān)，再讀，理清文章思路，把握主要內(nèi)容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來(lái)想想文章先寫(xiě)的是什么，再寫(xiě)的是什么，最后寫(xiě)什么，在此基礎(chǔ)之上歸納出文章的主要內(nèi)容。對(duì)于意思深?yuàn)W難于理解的句子、段落或者精彩、重點(diǎn)的句子、段落，可用筆圈出反復(fù)閱讀。例如《赤壁之戰(zhàn)》一文，先交待了戰(zhàn)役的起因，接著寫(xiě)了雙方做的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，最后寫(xiě)了火攻的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。其中在講火攻經(jīng)過(guò)時(shí)，先寫(xiě)黃蓋寫(xiě)信給曹操愿意投降，再寫(xiě)黃蓋前去曹營(yíng)假投降，然后寫(xiě)黃蓋點(diǎn)燃了曹軍的船只，最后寫(xiě)曹軍大敗。知道了這些，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容就有了清楚的了解。

第三關(guān)，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。閱讀只有聯(lián)系時(shí)代背景，才能了解作者所處的環(huán)境，感受作者為什么寫(xiě)，感受作者表達(dá)了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯(lián)系解放前夕國(guó)民黨反動(dòng)派在重慶的白色恐怖、對(duì)革命者的血腥屠殺、人民群眾過(guò)著暗無(wú)天日的生活這一時(shí)代背景，才能真正感受到作者對(duì)小姑娘的贊頌，對(duì)光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設(shè)身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會(huì)對(duì)作者表達(dá)的感情有更深的體會(huì)。如讀《開(kāi)國(guó)大典》，當(dāng)讀到“新中國(guó)第一面國(guó)旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬(wàn)人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國(guó)旗”時(shí)，就會(huì)很自然地體會(huì)到五星紅旗升起來(lái)了，中國(guó)人民從此站起來(lái)了，升騰起對(duì)新中國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會(huì)作者的感情。因?yàn)橛懈星榈睦首x能增強(qiáng)語(yǔ)感，再現(xiàn)課文描述的情境。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會(huì)作者對(duì)總理的懷念、熱愛(ài)之情。最后，反復(fù)讀，反復(fù)品味?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。文章的思想感情不是一次能體會(huì)透徹的，體會(huì)之后再讀時(shí)感情會(huì)更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會(huì)得會(huì)更深刻。

第四關(guān)，研讀，斟酌表達(dá)方法。

表達(dá)方法即作者為了達(dá)到寫(xiě)作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務(wù)，思想感情解決“寫(xiě)什么”，表達(dá)方法解決“怎樣寫(xiě)”。斟酌文章的表達(dá)方法通常從以下幾方面著手：首先，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解作者的寫(xiě)作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)景文《第一場(chǎng)雪》就是按時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)，解說(shuō)詞《故宮博物院》就是按空間位置轉(zhuǎn)移的順序?qū)?。還有倒敘、插敘、前后照應(yīng)、承上啟下等，都是結(jié)構(gòu)方面的寫(xiě)法。

其次語(yǔ)言特點(diǎn)，即分析文章在語(yǔ)言應(yīng)用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運(yùn)用到景物的描寫(xiě)上。還有個(gè)性化語(yǔ)言的描述，在閱讀中抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外貌等句子分析體會(huì)，看其如何表現(xiàn)人物性格，達(dá)到寫(xiě)作的目的。

第五關(guān)，悟讀，說(shuō)出自己的感受。

讀書(shū)不是為了讀書(shū)而讀書(shū)，讀書(shū)的最終目的是收獲感受，給人啟發(fā)。感受就是依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、善惡標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)文中內(nèi)容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。可以聯(lián)系生活中的相同、相似、相對(duì)、相反的事例或自己的經(jīng)歷，由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)到面、由因及果把事理或經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)；可以運(yùn)用聯(lián)想，舉一反三，浮想聯(lián)翩。例如：讀《烏塔》一文，對(duì)于烏塔的出游，有的同學(xué)認(rèn)為烏塔不該一個(gè)人外出旅游，并且說(shuō)出了年齡小、社會(huì)上有壞人等一大堆理由；有的同學(xué)認(rèn)為可以單獨(dú)外出旅游，因?yàn)樽隽顺浞值臏?zhǔn)備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語(yǔ)文閱讀過(guò)“五關(guān)”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 寫(xiě)字

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：寫(xiě)字教學(xué)

傳統(tǒng)與現(xiàn)代誰(shuí)主沉浮

日期：2008-08-29

來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)

作者：佚名

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[評(píng)論]

近年來(lái)，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育專業(yè)委員會(huì)的專家學(xué)者的大力推動(dòng)之下，經(jīng)過(guò)各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線教師的努力，寫(xiě)字教學(xué)的重要性已越來(lái)越深入人心?！皩?xiě)字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。搞好寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的工作有重要作用?！保ā毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要》）這些道理已成為廣大師生家長(zhǎng)的共識(shí)。

現(xiàn)在的關(guān)鍵問(wèn)題在于：如何大面積提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，有沒(méi)有切實(shí)可行的先進(jìn)的教學(xué)手段？多媒體能為我們的寫(xiě)字教學(xué)做點(diǎn)什么？

筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究與積極探索發(fā)現(xiàn)：多媒體作為一種先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，在大面積提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量方面大有用武之地。在此，我們不妨將多媒體與傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)手段作一些比較：

一、多媒體系統(tǒng)能為學(xué)生提供豐富的書(shū)法鑒賞材料

“見(jiàn)多”才能“識(shí)廣”。中國(guó)古人強(qiáng)調(diào)“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！泵绹?guó)教育心理學(xué)家加涅則指出，學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程”。中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫(kù)中放射出經(jīng)久不滅的異彩。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生欣賞古今書(shū)法藝術(shù)大師的杰作，了解書(shū)法藝術(shù)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，接受“來(lái)自環(huán)境刺激的信息?！?/p>

按照傳統(tǒng)的做法，我們只能拿出區(qū)區(qū)幾本字帖或書(shū)法作品選輯之類的東西，給學(xué)生呈現(xiàn)的感性材料會(huì)受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒體輔助教學(xué)則大不一樣。以多媒體電腦、網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新媒體，憑藉著與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源，為創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了雄厚的技術(shù)力量和實(shí)踐啟迪。教者可以根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)的要求，利用現(xiàn)成的軟件資料，也可以將一部部書(shū)法作品當(dāng)作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的文本，通過(guò)鏈接將這些文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)信息網(wǎng)，變成一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)。這樣，我們的學(xué)生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領(lǐng)略到古今書(shū)法藝術(shù)的驚人底蘊(yùn)。如果在播放時(shí)，配之以聲音、圖像等多種形式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，真正做到“秀才不出門(mén)，能知天下‘書(shū)’”了。

二、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，陶冶學(xué)生的情操

1、多媒體教學(xué)能延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間，啟迪有效思維。

傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中，教師在揭示課題以后，大多指出書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，范寫(xiě)后再讓學(xué)生練習(xí)

.而練習(xí)又主要以學(xué)生的描紅（或臨?。橹?，最后通過(guò)評(píng)改來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種教法不能使學(xué)生大腦長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)習(xí)效率也就不高，這是由小學(xué)生的心理特征決定的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，小學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的空洞說(shuō)教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。多媒體輔助教學(xué)可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態(tài)。這樣，學(xué)生有意注意的時(shí)間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維指向預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在頭腦中對(duì)來(lái)自外界環(huán)境的刺激，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的內(nèi)在加工，這種思維是積極而有效的。

2、多媒體能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

皮亞杰為代表的認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。寫(xiě)字教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是指創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)書(shū)法藝術(shù)具體而深刻的理解。多媒體教學(xué)能以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，從而達(dá)到對(duì)書(shū)法作品深厚底蘊(yùn)的理解與感悟，這一切教學(xué)目的的完美統(tǒng)一，正是多媒體教學(xué)手段中的情境教學(xué)所達(dá)到的效果，這種境界是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。

3、多媒體豐富的圖文資料能使寫(xiě)字教學(xué)的德育功能落在實(shí)處。

“端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”。如今，寫(xiě)字教學(xué)已沿著“規(guī)范、勻稱、上體”這條路大踏步前進(jìn)，寫(xiě)字教學(xué)的意義早已超出了寫(xiě)字本身，延伸到了學(xué)生意志品格的培養(yǎng)、高尚情操的陶冶。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)方法多是通過(guò)講解、閱讀、書(shū)寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書(shū)法家的故事做成動(dòng)畫(huà)，配上悅耳動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)詞，用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。王羲之的勤奮好學(xué)、趙孟祧的謙虛謹(jǐn)慎、顏正卿的堅(jiān)貞不屈都會(huì)給學(xué)生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學(xué)生欣賞、練字的過(guò)程會(huì)成為積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。

三、多媒體教學(xué)有利于自學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)

冰凍三尺，非一日之寒。要讓全體學(xué)生都能寫(xiě)出規(guī)范勻稱的漢字，僅僅靠寫(xiě)字課的指導(dǎo)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，學(xué)生只有在課堂上或?qū)W校里才能得到老師的指點(diǎn)。如果學(xué)生回到家里想繼續(xù)練書(shū)法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。

計(jì)算機(jī)的日益普及，在向中小學(xué)生展示一個(gè)全新的廣闊的信息世界的同時(shí)，也向中小學(xué)生提出了吸收與運(yùn)用嶄新的學(xué)習(xí)方法掌握大量未知知識(shí)的課題。在如今這種信息化的時(shí)代，大量教育學(xué)習(xí)軟件（CAI）也應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要對(duì)同一內(nèi)容反復(fù)播放講解演示。在一臺(tái)單機(jī)上，學(xué)生可以憑藉一張光盤(pán)（學(xué)習(xí)軟件）全面深入地了解某專題的各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由此，學(xué)生坐在家里也能接受名師輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平有選擇有針對(duì)性地進(jìn)行，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，多媒體的交互性使學(xué)生可以和計(jì)算機(jī)交談，根據(jù)需要選擇媒體信息，通過(guò)菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等方式，人機(jī)之間進(jìn)行友好、自然的交流。這種現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生的寫(xiě)字不會(huì)因時(shí)間和空間的限制而荒廢。

四、多媒體技術(shù)的運(yùn)用能提高寫(xiě)字課教學(xué)的效率

1、多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于突破難點(diǎn)

提筆、按筆、頓筆等運(yùn)筆方法一直是寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中，教師為了突破難點(diǎn)，通常采用范臨的教學(xué)方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學(xué)生要看得非常清楚很不容易。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)大屏幕投影機(jī)或大屏幕彩色電視機(jī)作為計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備，可以進(jìn)入充分的模擬演示或動(dòng)畫(huà)演示，產(chǎn)生比較直觀的教學(xué)效果，這樣寫(xiě)字教學(xué)中的難題往往會(huì)迎刃而解。

2、多媒體技術(shù)的運(yùn)用能真正實(shí)現(xiàn)因材施教

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)特有的交互式的學(xué)習(xí)方式，可以較好地彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，使教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，做到因材施教。如果在課堂教學(xué)中恰如其分地應(yīng)用多媒體，由于信息的傳播速度快，預(yù)設(shè)性能好，許多教學(xué)準(zhǔn)備工作可以在課前完成，那些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫(xiě)字教學(xué)傳播知識(shí)的密度高、容量大，教學(xué)時(shí)間安排緊、節(jié)奏快、時(shí)間省、效率高，從另一方面起到減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用。

3多媒體技術(shù)有利于調(diào)整教學(xué)程序

在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，如果能利用交互式課件，那么計(jì)算機(jī)能根據(jù)人的要求和選擇來(lái)完成一定的任務(wù)，計(jì)算機(jī)也可向人提出問(wèn)題。例如：小學(xué)常用的寫(xiě)字課的教學(xué)模式是：導(dǎo)學(xué)——練習(xí)——評(píng)改。在導(dǎo)學(xué)部分主要是指導(dǎo)觀察、分析、書(shū)寫(xiě)，如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)添加作品欣賞、筆畫(huà)分析、書(shū)寫(xiě)示范、常見(jiàn)病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時(shí)能靈活機(jī)動(dòng)地選用某一內(nèi)容或?qū)δ骋粌?nèi)容重新運(yùn)行，不僅有利于突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，而且能根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，提高課堂效率。

綜上所述，在寫(xiě)字教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效措施。對(duì)傳統(tǒng)手段中行之有效的東西，我們可以勇敢地繼承；對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)，我們應(yīng)該大膽地試驗(yàn)，大膽地實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷推陳出新。這，才是我們面向未來(lái)、對(duì)待傳統(tǒng)與現(xiàn)代的正確態(tài)度。

第四篇：語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)相關(guān)論文

寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，要把字寫(xiě)好是一件不容易事，需要長(zhǎng)期不懈的努力！下面請(qǐng)看小編為大家?guī)?lái)的語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)相關(guān)論文！

語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)相關(guān)論文

“在漢字進(jìn)入電腦以前，寫(xiě)字曾被普遍看成了讀書(shū)人的‘門(mén)面’”。盡管“寫(xiě)一手方方正正的中國(guó)字，做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人”的古訓(xùn)婦孺皆知，但從自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和了解到的寫(xiě)字課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況來(lái)看，情況是不容樂(lè)觀的，存在以下傾向性問(wèn)題：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與監(jiān)管不夠

許多學(xué)校雖然開(kāi)了寫(xiě)字課，但形同虛設(shè)，缺乏監(jiān)管。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)連在一起，實(shí)際操作中，99%的教師重視識(shí)字的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)寫(xiě)字，對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀背”的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于“寫(xiě)”，對(duì)坐立姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏持之以恒的指導(dǎo)和強(qiáng)化；中高年級(jí)的寫(xiě)字課或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪作他用，寫(xiě)字練習(xí)失去基本陣地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此習(xí)以為常。

二、高水平的指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏

小學(xué)生要想掌握好這門(mén)技術(shù)，教師的指導(dǎo)必不可少?，F(xiàn)實(shí)卻是：具備指導(dǎo)能力的教師太少，許多青年教師，文學(xué)功底和專業(yè)素質(zhì)并不差，但他們擅長(zhǎng)鍵盤(pán)操作，在寫(xiě)字指導(dǎo)方面就有些力不從心，安排學(xué)生練字大多采用機(jī)械臨摹字帖和放任自流的練習(xí)；年老教師習(xí)慣的是行草、行書(shū)，真正寫(xiě)行楷、楷書(shū)的很少，習(xí)慣了幾十年的寫(xiě)字風(fēng)格，一時(shí)半會(huì)兒改不了，不利于給學(xué)生當(dāng)好書(shū)寫(xiě)表率。

三、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和支持有限

在家長(zhǎng)眼中，學(xué)生的成績(jī)是第一位的，與此相關(guān)的學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。受這種思想支配，家長(zhǎng)根本不關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)字情況；很多家長(zhǎng)注重的僅僅是學(xué)生是否完成作業(yè)、作業(yè)寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，至于字寫(xiě)得好不好，美不美觀則是次要的。

家長(zhǎng)本身的寫(xiě)字水平也參差不齊，有些甚至是文盲，也不利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)教育。有的孩子是爺爺奶奶照顧的，有的全托于家教，因此他們根本無(wú)法指出或者根本就無(wú)暇顧及學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程所犯的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。

也還有另外一種誤區(qū)： 小學(xué)低年級(jí)的家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，讓孩子寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，漢字書(shū)寫(xiě)的流暢性缺失；書(shū)寫(xiě)時(shí)對(duì)字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、力度樣樣強(qiáng)調(diào)，初學(xué)者往往顧此失彼，壞的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也就隨之而來(lái)，更無(wú)從談起培養(yǎng)積極練字的興趣；有的甚至超量書(shū)寫(xiě)、罰抄遍數(shù)…… 殊不知，孩子的五指分工還不健全、力度也還很孱弱，寫(xiě)字負(fù)荷太重對(duì)初學(xué)者的身心亦是一種摧殘。

四、學(xué)生練字的積極性不高

任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少數(shù)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作業(yè)做完了擠時(shí)間去玩；還有的學(xué)生先看課外書(shū)、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)，再火急火燎地趕作業(yè)，俗話說(shuō)：一毛三快！書(shū)寫(xiě)肯定好不了，更不要說(shuō)主動(dòng)練字了，長(zhǎng)此以往，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差了，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量嚴(yán)重下降了。

要想從根本上改變目前的狀況，本人認(rèn)為做好以下幾方面工作勢(shì)在必行：

一、積極作為

學(xué)校要加強(qiáng)監(jiān)管與督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字課堂訓(xùn)練方面的問(wèn)題，向課堂要寫(xiě)字質(zhì)量。每位教師都是“活字貼”，只有師資力量提高了，指導(dǎo)才會(huì)有效，學(xué)校要通過(guò)培訓(xùn)、研修、講座、比賽等多種形式提高教師的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)能力。其次要借助競(jìng)賽營(yíng)造寫(xiě)字氛圍，競(jìng)賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場(chǎng)比賽、所有學(xué)生參加班級(jí)團(tuán)體賽、寫(xiě)字姿勢(shì)評(píng)比、優(yōu)秀作業(yè)本展評(píng)等等。同時(shí)，還可以開(kāi)辟學(xué)校書(shū)法長(zhǎng)廊、班級(jí)書(shū)法專欄，張貼優(yōu)秀寫(xiě)字作品，并經(jīng)常進(jìn)行更換，讓學(xué)生在濃郁的寫(xiě)字氛圍中受教育、受啟發(fā)，激勵(lì)每一位學(xué)生把字寫(xiě)好。

二、家校齊動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字不僅靠語(yǔ)文教師，還要爭(zhēng)取其他任課老師和家長(zhǎng)的支持與配合，因此在寫(xiě)字教學(xué)中要努力做到以下三個(gè)結(jié)合：課內(nèi)指導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，以練為主；寫(xiě)字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學(xué)生水平提高相結(jié)合，師生同練。

三、時(shí)間保障

切實(shí)提高寫(xiě)字水平，教師和家長(zhǎng)必須充分保證訓(xùn)練所需時(shí)間，按新課標(biāo)的要求，每節(jié)課10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間要保證。在不影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，課后每天的20分鐘練字時(shí)間要保證。

“鍥而不舍，金石可鏤”；“世上無(wú)難事，只怕有心人”。只要大家齊抓共管、常練不懈，我堅(jiān)信：每位同學(xué)都能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字！

第五篇：b5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的影響

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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淺談《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的影響

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的重要渠道，是教師實(shí)淺新課改的重要場(chǎng)所，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在閱讀教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)的精神，也成了我們語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題。我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄地變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)。總的說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、拉近了文本、教師、與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了閱讀效果。

1.文本與教師的對(duì)話關(guān)系。

在文本與教師的對(duì)話關(guān)系中，教師是主觀能動(dòng)的活躍因素。當(dāng)教師在運(yùn)用文本之時(shí)，文本與教師之間就構(gòu)成了可遠(yuǎn)可近的距離關(guān)系。怎樣拉近文本與教師之間的對(duì)話關(guān)系呢？一是認(rèn)真掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“兩素養(yǎng)”、“一特點(diǎn)”、“四理念”、四條總體目標(biāo)、四全階段目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段的五個(gè)具體目標(biāo)，以及認(rèn)真落實(shí)“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”。二是深入發(fā)掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵。教師在備課時(shí)應(yīng)從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，思考怎樣才能更貼切地反映學(xué)生知識(shí)的獲取和和生成過(guò)程。三是積極參與地方語(yǔ)文課程建設(shè)。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對(duì)話關(guān)系，結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的豐碩果實(shí)。

2、文本與學(xué)生的對(duì)話關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，文本與``學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系同樣可即可離，怎樣融洽文本與學(xué)生的對(duì)話關(guān)系呢？主要是給足學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。（１）閱讀自主權(quán)。即如《標(biāo)準(zhǔn)》所指，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“告訴教學(xué)”，生字音、形、義由教師告訴；詞語(yǔ)的解釋和運(yùn)用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學(xué)使得文本與學(xué)生的關(guān)系是被動(dòng)接受關(guān)系，所發(fā)，它抹殺了學(xué)生閱讀的興趣與靈性。因此《新課標(biāo)提出》了讓學(xué)生直接與文本對(duì)話的新理念。（２）選擇權(quán)。學(xué)生喜歡哪些詞語(yǔ)、句子、段落、篇章都由學(xué)生自己決定，就這樣避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（３）活動(dòng)權(quán)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

3、學(xué)生與教師的對(duì)話關(guān)系

用心

愛(ài)心

專心

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

教師與學(xué)生之間是雙向互動(dòng)，平等對(duì)話的關(guān)系，如果教師與學(xué)生的地位平等，情感就融洽，師生之間的關(guān)系就密切，教師傳的知識(shí)有極高的“同意度”。怎樣拉近師生之間的對(duì)話關(guān)呢？（1）師生關(guān)系平等化。有人提出：教師與學(xué)生不再是單一的教學(xué)雙邊互動(dòng)關(guān)系。教師要自破“師道”，淡化“教授”觀念，不一味惦記著能給學(xué)生什么，更應(yīng)考慮能為學(xué)生做些什么。既要做孩子們的預(yù)備智力能源，又要樂(lè)做學(xué)生人力、物力、財(cái)力和智力所不能及的事，熱情洋溢地以學(xué)生為服務(wù)中心，真正體現(xiàn)倡導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。為此，教師要像菩薩那樣做“自我坎陷”，蹲下身來(lái)站在和孩子一樣高的平臺(tái)展開(kāi)閱讀對(duì)話。（2）現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對(duì)話關(guān)系的趨近，關(guān)鍵在教師，教師要爭(zhēng)做一名新時(shí)代的理想教師。（3）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）課堂體現(xiàn)高情化?！稑?biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)，是高情感的師生課堂對(duì)話。課堂沒(méi)有情感，對(duì)話也就沒(méi)有生命力。師生高情感的閱讀對(duì)話，是知識(shí)與人文的整合，是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴(yán)，擺脫純技術(shù)、純知識(shí)的枯燥教學(xué)，是走向充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇的追求的最佳切入點(diǎn)。

用心

愛(ài)心

專心