第一篇：關(guān)于中學(xué)寫作內(nèi)在培養(yǎng)和發(fā)揮

關(guān)于中學(xué)寫作內(nèi)在培養(yǎng)和發(fā)揮

摘要：探索培養(yǎng)與激發(fā)中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。通過寫作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)，寫作外部誘因的設(shè)置與運(yùn)用，自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，等一系列動(dòng)機(jī)行為策略，試圖來建立起一個(gè)螺旋式的良性循環(huán)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:寫作,培養(yǎng),激發(fā)

在考試指揮棒下初中作文教學(xué)往往從命題到評(píng)價(jià)都脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了他們自己內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，忽視了他們作為“一個(gè)人”的自主意識(shí);我們注重學(xué)生作文傳達(dá)社會(huì)信息的功能，強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，較少關(guān)心學(xué)生作文的個(gè)性化和生活化。大部分學(xué)校的作文教學(xué)，自初始年級(jí)只重視對(duì)中考滿分作文的分析、講評(píng)甚至背誦或盲目模仿，卻忽視了寫作者這個(gè)行為主體的個(gè)性、需要、興趣、動(dòng)機(jī)等動(dòng)力因素，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的扼殺、惡化甚至寫作模式化、新八股化。學(xué)生沉浸在這種教條化、功利化的寫作訓(xùn)練中，寫作的自覺性、主動(dòng)性、積極性長(zhǎng)期受到壓抑。試想這樣的寫作教學(xué)怎能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)呢?沒有學(xué)生積極參與的寫作教學(xué)又怎能提高寫作教學(xué)效率呢?怎樣改變這種狀況，重建學(xué)生“人文合一”的作文精神家園?這是值得每一位語文教育工作者深思的問題。巴金曾說:“我寫文章寫小說是因?yàn)樾闹杏蟹钦f不可的話，不吐不快?！雹俟P者作為一線的初級(jí)語文教師在多年的教學(xué)過程針對(duì)中學(xué)生寫作內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)策略不斷專研，并從中得出一些教學(xué)心得。

一、加強(qiáng)心理積累，以形成表達(dá)的欲望

寫作內(nèi)在需求是指由寫作者對(duì)寫作活動(dòng)本身所產(chǎn)生的需要。它表現(xiàn)在寫作個(gè)體對(duì)寫作活動(dòng)有強(qiáng)烈的欲望和沖動(dòng)，寫作的內(nèi)在需求培養(yǎng)與激發(fā),要加強(qiáng)學(xué)生的心理積累，讓學(xué)生有寫作的材料，有真實(shí)而深刻的思想感情體驗(yàn)。那么怎樣加強(qiáng)心理積累呢?可從如下幾方面入手:

1、關(guān)注時(shí)事，積累新聞媒體材料

教育學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，不但是政治老師的責(zé)任，也應(yīng)是語言語文老師的任務(wù)。廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都可以成為我們獲得信息的來源，讓學(xué)生對(duì)此感興趣，養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，從中積累的材料有重大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者在日常教學(xué)中是這樣做的:首先推薦學(xué)生收看或收聽新聞聯(lián)播、新聞?wù){(diào)查、實(shí)話實(shí)說、面對(duì)面、焦點(diǎn)訪談、周末人物等節(jié)目，然后每周利用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行一次“本周熱點(diǎn)追蹤”的交流活動(dòng)。這樣既可開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，又及時(shí)收集了最新的資料，寫作文時(shí)再也不用為缺乏材料而犯愁了。HttP://004km.cn2、關(guān)注閱讀，積累文化材料

“以讀促寫”是中國(guó)寫作教學(xué)的傳統(tǒng)思想，關(guān)于閱讀對(duì)培養(yǎng)語感、陶冶情操、塑造心靈的潛移默化作用毋需贅述。許多優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)中都非常重視拓展學(xué)生的閱讀面,怎樣讓閱讀不成為過眼煙云，真正達(dá)到積累文化材料的作用呢?筆者主要采用作讀書筆記和課堂練習(xí)相結(jié)合的方法來督促學(xué)生有效讀書，具體做法是:讀書筆記要求每周至少讀三到五篇自己

喜歡的文章;至少積累五個(gè)你認(rèn)為對(duì)你有用的成語;摘抄三到五句或段你認(rèn)為精彩的話;針對(duì)所讀文章寫一段點(diǎn)評(píng)或感悟(寫不好也可摘抄一篇美文)。且每天課前兩分鐘，由學(xué)生按座位順序輪流上講臺(tái)給大家推薦一句格言或一首古詩(shī)，必須事先用毛筆正楷字寫好貼好，其他同學(xué)抄到讀書筆記的頁(yè)眉頁(yè)腳處。讀書筆記本每周收上檢查，期末評(píng)比。這樣一學(xué)期下來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又為寫作積累了大量的語言文化材料。

3、關(guān)注生活，積累觀察思考材料

生活是寫作的源頭活水，是人生的大課堂，也是學(xué)生積累寫作材料的一本大書。觀察能力也是寫作的最基本的能力，關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)贊可夫說過一段十分精辟的話，他告誡他的學(xué)生說:“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細(xì)看一看，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分驚人的昆蟲世界。你們大概不知道螞蟻能發(fā)出聲音并能互相‘交談’，螞蟻的‘話’是很輕的，但己經(jīng)能用磁帶錄下來了。螞蟻為什么能背起比自己身體重很多倍的東西?人就不可能這樣。同樣是個(gè)謎。在大自然里每走一步都會(huì)出現(xiàn)很多謎。跨出第一步??一睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊?！笨梢娪^察之于寫作的重要，語文老師應(yīng)當(dāng)組織有意義的社會(huì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然，觀察社會(huì)，觀察人。要培養(yǎng)學(xué)生善于從普通的生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

培養(yǎng)觀察能力也要注意方法:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要按照觀察的階段循序漸進(jìn)。觀察階段分為一般觀察和深入觀察。前者指定向觀察，機(jī)遇觀察，科學(xué)現(xiàn)象觀察，日常生活觀察，人物觀察，內(nèi)心世界觀察;后者指比較觀察，反復(fù)觀察，觀察與體驗(yàn)，聯(lián)想、想象、調(diào)查的關(guān)系等。②其次要布置明確具體的觀察任務(wù)。如果教師對(duì)學(xué)生只做籠統(tǒng)的要求，則無益于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。給學(xué)生的觀察任務(wù)應(yīng)該非常具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成。如對(duì)事物做總體的觀察或全面的觀察;進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察或多角度觀察，準(zhǔn)確捕捉觀察對(duì)象的與眾不同之處，要積極開放各種感覺器官，進(jìn)行專注細(xì)致持久的觀察等。還要讓學(xué)生懂得觀察絕不能只停留在形式上，還需要融進(jìn)自己對(duì)生活的內(nèi)心體驗(yàn)真切感受。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫出觀察日記或觀察筆記，養(yǎng)成隨時(shí)記錄觀察結(jié)果，觀察感受的習(xí)慣，為寫作積累第一手生活資料。

4、關(guān)注個(gè)人情感，積累感受和體驗(yàn)材料

情感是寫作動(dòng)機(jī)的催化劑，文學(xué)活動(dòng)是通過人對(duì)世界的情感體驗(yàn)、感受、評(píng)價(jià)，力求表達(dá)主體對(duì)世界的主觀感受和認(rèn)識(shí)，并將這種感受和認(rèn)識(shí)傳達(dá)給別人，以滿足自己和他人的情感需要。②因而作品如同作者十月懷胎的嬰兒，它天生就帶著作者的喜怒哀樂，帶著作者對(duì)人生獨(dú)有的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生有了豐富充盈的情感體驗(yàn)，才會(huì)不知疲倦地充滿激情地寫作。旺盛的寫作熱情，始終是寫作進(jìn)步的巨大推動(dòng)力。因此語文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生積累生活情感體驗(yàn)，還要注意對(duì)不良清緒思想的引導(dǎo)，來構(gòu)建學(xué)生主體健康、豐富、靈動(dòng)的情感世界。

首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，在生活中有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)喜悅、一點(diǎn)興奮、一點(diǎn)沮喪、一點(diǎn)悲哀，都可以隨時(shí)記下來，可運(yùn)用小日記、小隨筆等形式自由的文體，不用考慮格式，也不用考慮給誰看。只是真實(shí)地記錄自己的心境。這樣久而久之，就養(yǎng)成了一種心有所感即自動(dòng)寫作的習(xí)慣。

其次要讓學(xué)生多寫自由文、放膽文、生活文。學(xué)生越寫越投入，越寫越來勁，對(duì)寫作的情感

自然也就越來越濃烈了。另外還要注意對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。中學(xué)生的個(gè)性客觀上是多元化的存在。中學(xué)生思想心理正處在逐漸成熟的過程中，在心理體驗(yàn)和精神品質(zhì)上表現(xiàn)出較大的不確定性。青春固然有激動(dòng)，有歡愉，有憧憬，有渴望，有情也有愛。同時(shí)青春也有苦悶，有孤獨(dú)，有憂郁，有困惑，有失意，有悔也有恨。后者在寫作中也叫缺失性需要，有人認(rèn)為這不夠積極，稱之為“灰色情調(diào)”。稱反映這類情的感的作文為“灰色作文”對(duì)其進(jìn)行指責(zé)、抑制或防范。其實(shí)這是扼殺中學(xué)生的真實(shí)個(gè)性。那么如何做才能真正滿足中學(xué)生的缺失性需要呢?我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)轉(zhuǎn)自http://會(huì)讓學(xué)生壓抑的情緒得以宣泄，扭曲的情感得以伸張，讓他們把這種生命的真實(shí)體驗(yàn)自然地釋放出來。在自由抒發(fā)、宣泄的基礎(chǔ)上，和他們進(jìn)行心靈的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)他們逐步知道什么是美，什么是愛，什么樣的人才是高尚的人，從而培養(yǎng)中學(xué)生建全的人格，培養(yǎng)一種真正能與世界對(duì)話的有用人才。

二、提供有效的外部刺激，以激發(fā)表達(dá)的欲望

寫作的內(nèi)在需求和沖動(dòng)在適當(dāng)?shù)耐獠看碳は虏艜?huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作行為否則就有可能淡化或消失。如美國(guó)女作家斯托夫人，親眼目睹了蓄奴制的野蠻和落后，但由于缺乏外部刺激一直隱而難發(fā)。直到《逃奴法案》公布和弟媳來信呼喚，創(chuàng)作動(dòng)機(jī)被迅速激發(fā)并明確起來。過去十八個(gè)月連眉目都沒有的《湯姆叔叔的小屋》，在半年多時(shí)間內(nèi)就完成連載并成書出版。③外部刺激的重要由此可見一斑。那么怎樣進(jìn)行有效的外部刺激呢?外部刺激的提供有多種方式，下面就其中主要方式進(jìn)行探討:

1、精心設(shè)計(jì)文題，激活寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)生的每次作文是否能把心中的積蓄充分表達(dá)出來，反映出自己的真實(shí)水平，很大程度上取決于老師的作文命題是否切中實(shí)際。題目設(shè)計(jì)是最重要的也是最好操作的激發(fā)學(xué)生寫作需求的手段。一次作文訓(xùn)練是否能夠成功的首要標(biāo)志，就是教師能否出一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生寫作需要、興趣，讓學(xué)生有話可說的作文題目。因此教師要樹立“命題是一種作文教學(xué)的手段”的作文教學(xué)觀，在作文命題上開動(dòng)腦筋。作文命題的確不是一件容易的事，它體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造性思維，作文題目分為命題作文題和給材料作文題兩種，命題作文又有全命題和半命題。材料作文有文字、圖畫、音樂、情景材料一等。題目無論有多少類型它都有出題的基本規(guī)律，和一定的命題藝術(shù)。大體說來主要有以下四點(diǎn):首先，作文題目要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。中學(xué)生思想較為開放自由，又極為敏感，容易受傷害，且有較大的不穩(wěn)定性。作文題目要新穎刺激，能讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。這就是說題目要有一定的思想沖擊性，或者說題目本身具有某種強(qiáng)烈的情感感覺，或具有某種哲理性、爭(zhēng)議性等。另外還要把教師命題與學(xué)生命題及學(xué)生自由寫作相結(jié)合，形式多樣更能有效激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

總之作文命題是一種藝術(shù)創(chuàng)造。它需要教師對(duì)語言、對(duì)事物、對(duì)社會(huì)、對(duì)中學(xué)生心理具有敏銳的洞察力，有激情，有眼光?？梢哉f，一個(gè)幾個(gè)字的小小的題目，是教師思想、文化、情感、藝術(shù)素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn)。因此，教師在作文教學(xué)中要命出精彩的、理想的能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，打開學(xué)生思想感情的閘門的作文題目，教師除了要了解中學(xué)生心理外，教師本身也需要進(jìn)行心靈的構(gòu)建和寫作的實(shí)踐。

2、進(jìn)行有效的作文寫前指導(dǎo)，激發(fā)表達(dá)欲望

大部分學(xué)生認(rèn)為教師的作文指導(dǎo)有用，并且希望寫作前老師能夠進(jìn)行盡量詳細(xì)的有效作文指

導(dǎo)。那種隨便布置一題目就等著收作文，然后把大量的時(shí)間與精力花在作文批改中的作法，實(shí)際上是本末倒置。只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的徒勞，老師的勞苦而功少。因此教師應(yīng)該重視寫前的指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生消除寫作的困惑與畏難情緒，少走彎路，積極投入寫作中去。正如美國(guó)教育心理學(xué)教授希爾伯曼博士在他的((積極學(xué)習(xí)》一書中所說:“讓你的指導(dǎo)，水晶般清晰，示范或演示你希望學(xué)生們做的，這樣就不會(huì)出現(xiàn)太多的困惑與干擾。”④那么怎樣進(jìn)行寫前作文指導(dǎo)，激發(fā)寫作欲望呢?筆者根據(jù)當(dāng)前許多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法及自己的教學(xué)實(shí)踐，主要總結(jié)出以下幾種策略:

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望

目前情境作文是頗受學(xué)生歡迎的一種寫作形式。情境作文又叫情景作文，它要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置一定的情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)之后再來作文的方法。如有一位老師在一次公開的作文教學(xué)課中，設(shè)置了這樣一個(gè)生活情境:上課有十幾分鐘了，平時(shí)上課一貫準(zhǔn)時(shí)的老師今天卻遲遲未到，學(xué)生們議論紛紛，有的著急、有的擔(dān)心、有的竊喜?-一教室里一片嘩然。這時(shí)老師突然急匆匆地走進(jìn)教室，在黑板上寫下《當(dāng)老師遲到的時(shí)候》，讓學(xué)生當(dāng)堂寫篇作文。學(xué)生恍然大悟，立即動(dòng)筆寫了起來。設(shè)置情境的方法歸納起來大致有如下六種:①以生活展現(xiàn)情境;②以實(shí)物演示情境;③以圖畫再現(xiàn)情境;④以音樂渲染情境:⑤以表演體會(huì)情境;⑥以語言描繪情境。教師可根據(jù)文題及學(xué)生的情況適當(dāng)運(yùn)用，力求把情境與學(xué)生的生活和思想實(shí)際聯(lián)系起來，以情境來觸發(fā)學(xué)生的心理積累，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

（2）評(píng)析范文，激活才思

教育心理學(xué)的究表明，規(guī)則通過例子而習(xí)得，這是知識(shí)分類學(xué)習(xí)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)。對(duì)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的規(guī)則來講，它的例子則是一篇篇運(yùn)用該規(guī)則寫出來的文章。因此，教師有必要精心選擇和運(yùn)用幾篇有一定聯(lián)系又富有變化的例文來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在寫作規(guī)則使用的各種各樣的條件中學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種規(guī)則?，F(xiàn)行的每一種作文輔導(dǎo)書籍，都離不開范文的評(píng)析，但大多是從正面進(jìn)行講評(píng)舉例。而平時(shí)作文指導(dǎo)所選例文，應(yīng)既有正例，也有反例。這樣可以幫助學(xué)生在正反對(duì)比的分析中，理解感悟?qū)懽鞯幕局R(shí)技能。從而將理性的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性的寫作能力。魯迅先生認(rèn)也為寫作教學(xué)應(yīng)講清“應(yīng)該怎么寫”和“不應(yīng)該怎么寫”。此外還要注意所選反面例文，最好不要從本班學(xué)生中選取，以避免打擊他們寫作的積極性。至于正面例文，則可以從本班學(xué)生中收集，盡管它們并不是十全十美的經(jīng)典意義上的范文，有些文章只是在某些方面比較成功。但這樣的例文可能因和學(xué)生的距離較近并非高不可攀，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生努力趕超的信心。容易使學(xué)生獲得成功感。

（3）補(bǔ)充材料，開啟思路

當(dāng)一個(gè)文題學(xué)生不知如何下手時(shí)，教師可針對(duì)題目提提供多種材料?；螯c(diǎn)撥多種思維角度，引導(dǎo)學(xué)生打開思路。這種方法多運(yùn)用于給材料作文。對(duì)一些傳統(tǒng)的觀念還可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，如“知足常樂嗎?”“沒有異想哪來天開?”“東施效肇亦可贊”等，來激活學(xué)生的寫作才思。⑤經(jīng)常如此還可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)在需求決不是生來就有的，而是在豐富充盈的心理積累的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)耐獠看碳は庐a(chǎn)生的。且由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂趣，逐漸筑固了最初的需求，從而形成一種比較穩(wěn)固的寫作動(dòng)機(jī)。這種寫作動(dòng)機(jī)才會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的推動(dòng)力。推動(dòng)寫作走向成功。正如一位教育家所說:“一個(gè)能夠使他的學(xué)生保持正確而強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)的老師，已獲得了大半成功?！?/p>

參考注釋：

[1]巴金《和木下順二的談話》，見《巴金談創(chuàng)作》第713頁(yè);

[2]劉拙礎(chǔ)、高原《三級(jí)訓(xùn)練體系簡(jiǎn)介》載《北京師大學(xué)報(bào)》1986年第6期;

[3]童慶炳主編《文學(xué)理論教程》高等教育出版社，1998年版，第174頁(yè);

[4]M?希爾伯曼著《積極學(xué)習(xí)一101種有效教學(xué)策略》，華東師范大學(xué)出版社，2005?7第8頁(yè);

[5]馬正平著《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003年版，第70頁(yè)

[6]劉宏武主編《五大教學(xué)流派的發(fā)展與操作》中央民族大學(xué)出版社，2004年477頁(yè)

第二篇：求職信的內(nèi)在寫作

求職信的內(nèi)在寫作

內(nèi)在美

這是最重要的一項(xiàng)，內(nèi)在美的意思即是要令求職信有內(nèi)涵，要"投其所好。投其所好即是說你 要為每份工作都寫下求職信，千萬不要千篇一律，用一篇全世界通用的求職信來應(yīng)征只會(huì)反 映出你對(duì)這份工作毫無誠(chéng)意。

你應(yīng)該 ：

-清楚表明你來信的目的。

-在信中表現(xiàn)得對(duì)申請(qǐng)的工作很有興趣。

-重點(diǎn)介紹跟申請(qǐng)工作有關(guān)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。

-如果你是剛剛畢業(yè)的話，因?yàn)闆]有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故你可透過介紹在課外活動(dòng)、暑期工、義工 等所取得的經(jīng)驗(yàn)，來突顯你的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

-切忌使用浮夸的字眼去形容你的專長(zhǎng)，用字應(yīng)謙虛有禮。

第三篇：如何培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造力

如何培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造力

相對(duì)論之父愛因斯坦于1936年10月15日在美國(guó)高等教育300周年的紀(jì)念大會(huì)上講到：“沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)?！惫芾泶髱煹卖斂艘舱f，對(duì)企業(yè)來講，要么創(chuàng)新要么死亡。可見，創(chuàng)造力不管是對(duì)個(gè)人，還是對(duì)企業(yè)，甚至是國(guó)家和社會(huì)，都是不斷發(fā)展的源泉。但是，現(xiàn)實(shí)中的很多因素都限制，甚至扼殺了我們的創(chuàng)造力，其中有四大因素扼殺創(chuàng)造力：

1、思維標(biāo)準(zhǔn)化：指人的思維方向、方法和技能規(guī)范化與模型化，追求的是思維的準(zhǔn)確性和邏輯性，但很容易導(dǎo)致人思想僵化；

2、功能固著化：指?jìng)€(gè)人將某種對(duì)象的功能或用途看成是固有不變的，是思維缺乏靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)；

3、知識(shí)無活力化：指?jìng)€(gè)人所學(xué)的知識(shí)很少或不能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，學(xué)生在智力上不是越來越發(fā)展，而是越來越壓抑，終而使人學(xué)非所用，學(xué)用脫離，最后變得越學(xué)越蠢；

4、知識(shí)傳授權(quán)威化：指絕對(duì)相信所學(xué)過的知識(shí)，全無批判意識(shí)，導(dǎo)致思想的僵化和禁錮。扼殺創(chuàng)造力后果的嚴(yán)重性是不言而喻的。所以，我們應(yīng)該培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，并使它發(fā)揮到實(shí)處。下面，我將從學(xué)校教師、企業(yè)、個(gè)人自身三個(gè)方面去理解如何培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造力。

一、學(xué)校教師

（一）教師要注意誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生形成創(chuàng)造思維的習(xí)慣

1、營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)形成的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造欲望的形成是受所處環(huán)境的刺激。教學(xué)環(huán)境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，它將學(xué)生與特定的問題連接起來，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，促成學(xué)生從普通的思維意識(shí)向創(chuàng)造意識(shí)轉(zhuǎn)變。從而促使學(xué)生建立良好的探索愿望，使學(xué)生明確探索目的，促成創(chuàng)造意識(shí)。

2、利用創(chuàng)造成果激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)造熱情和欲望是對(duì)創(chuàng)造成果的情感體驗(yàn)。教師在開展教學(xué)的過程中要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造成果對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)激勵(lì)的潛在動(dòng)力，要充分覺悟到只有教師合理利用創(chuàng)造性的理論成果教學(xué)。才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生

3、讓學(xué)生了解創(chuàng)造的意義

只有明白了重要性，人才會(huì)去重視。如果學(xué)生沒有對(duì)創(chuàng)造能力的意義的正確理解和理性價(jià)值態(tài)度，那么學(xué)生就不會(huì)形成積極和正確的創(chuàng)造行為。教師在教學(xué)過程中要注意充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟創(chuàng)造的價(jià)值意義，感受創(chuàng)造的魅力。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)觀 首先教師要明白教育是發(fā)展，而不是挑選，更不是淘汰，教師要教會(huì)學(xué)生知的能力，要促使學(xué)生去求知。要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（三）注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。教師在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生思維的發(fā)展過程和發(fā)展形態(tài)，要刻意的去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造歷程。在教學(xué)過程中要注意知識(shí)理論傳授的創(chuàng)新性，運(yùn)用靈活的、新穎的手段進(jìn)行點(diǎn)撥、啟導(dǎo)使教學(xué)過程呈現(xiàn)創(chuàng)造的氣氛和活力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)思維模式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的不同角度、不同方位、不同層次性來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)問題思考的變通性和換位性。

2、開展教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)

學(xué)生的創(chuàng)造能力從總體上來講是創(chuàng)造思維與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的成功體現(xiàn)。只有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)結(jié)合才能檢驗(yàn)創(chuàng)造思維，才能體現(xiàn)創(chuàng)造思維的價(jià)值。

3、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手，積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，注意教育教學(xué)的生活化、操作化和情景化。正是在“做”的過程中學(xué)生掌握了知識(shí)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

（四）教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法

1、加減法

以原有東西為基礎(chǔ)添加或減少某些因素或在原有東西的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展或縮小。例如：橡皮頭鉛筆=鉛筆+橡皮，創(chuàng)造多孔電源插座等.2、類比模擬法

就是用創(chuàng)造的客體與某一類事物進(jìn)行對(duì)照，從而獲得有益啟發(fā)的方法。

3、缺點(diǎn)列舉法

缺點(diǎn)列舉法指通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有事物的缺陷，把各種缺點(diǎn)一一列舉出來，然后提出改革或革新的一種技法。要讓學(xué)生感到創(chuàng)造發(fā)明并不高不可攀，只要想一想，動(dòng)一動(dòng)就可以了。

4、希望點(diǎn)列舉法

想象是創(chuàng)新的翅膀。希望點(diǎn)列舉法指從人們的愿望出發(fā)提出許多構(gòu)想，產(chǎn)生出實(shí)用的創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的技法。

創(chuàng)造發(fā)明的技法還有很多，如逆向發(fā)明法、組合發(fā)明法、智力激勵(lì)法、信息交合法、設(shè)問創(chuàng)造法、多途徑思維法、立體思維法、移植發(fā)明法等。最基本的是開闊學(xué)生的思路，鼓勵(lì)大家面對(duì)問題要敢想、大膽地想，設(shè)法解決問題。

二、企業(yè)

人盡其才是企業(yè)創(chuàng)造歸屬感的最好辦法。如果一個(gè)企業(yè)能讓員工覺得最吸引他的地方是：“我可以在這里把靈感變成現(xiàn)實(shí)”，那么這個(gè)企業(yè)就真正地培養(yǎng)和發(fā)揮了員工的創(chuàng)造性。對(duì)于企業(yè)來說，可以通過下面幾點(diǎn)來培養(yǎng)和發(fā)揮員工的創(chuàng)造性。

（一）營(yíng)造鼓勵(lì)嘗試的氛圍，注重創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的鍛煉

創(chuàng)造是一種企業(yè)行業(yè)或社會(huì)行為，其組織內(nèi)部的組織因素、技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素等均影響創(chuàng)造活動(dòng)的推進(jìn)，其中文化的影響力非常深遠(yuǎn)。最關(guān)鍵的是企業(yè)要提倡創(chuàng)造的精神和做法，營(yíng)造這樣的氛圍，鼓勵(lì)員工在自己的本職工作或主管分配的工作之外，自己去做一些有興趣的事情，或嘗試一些特別的工作方法。員工只有具備了創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，才有可能以過人的膽識(shí)和勇氣去克服困難，才能創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和工作、追求卓越，才能去掌握運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新技能，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建新的成功。

（二）高層與員工定期溝通，有意培養(yǎng)創(chuàng)新思維

及時(shí)有效的溝通非常重要。通過及時(shí)有效的溝通，企業(yè)可以讓員工清楚地了解公司發(fā)展的大方向，以及每個(gè)部門的方向，并且讓他們明白這些發(fā)展一定會(huì)帶來員工個(gè)人的發(fā)展，不斷激發(fā)員工的創(chuàng)新的活力，引領(lǐng)員工培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這樣，員工才會(huì)更愿意呆在公司里為企業(yè)的發(fā)展提供創(chuàng)造性意見和貢獻(xiàn)。

（三）因人而宜制定發(fā)展計(jì)劃，在實(shí)踐中開發(fā)創(chuàng)造能力

公司的發(fā)展可以為員工帶來職業(yè)發(fā)展，但現(xiàn)在的年輕人，很多并不是為了錢而工作，他們總是希望自我的價(jià)值能夠被賞識(shí)和肯定，個(gè)人在公司里有好的職業(yè)前景。所以，企業(yè)應(yīng)該重視員工的培養(yǎng)和發(fā)展。事實(shí)上，每個(gè)人的能力和觀念都有不同的地方，所以不是每位員工將來都一定能成為管理層者，也不是每位員工都有這種追求一定要成為管理者。比如一些研發(fā)人員，在技術(shù)方面很有天份，他也非常喜歡從事這方面的工作。作為管理者，關(guān)鍵是了解不同員工的興趣所在，挖掘出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和潛力，幫助員工按照這個(gè)方向去實(shí)現(xiàn)他們的想法，讓員工樹立積極的人生觀、價(jià)值觀，自覺努力地將所學(xué)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中增長(zhǎng)創(chuàng)造能力。

瑞典管理顧問Stefan Engeseth關(guān)于“提高企業(yè)創(chuàng)造力的10個(gè)建議”： 1.雇傭某方面的奇才：將能力類似的人放到一起的風(fēng)險(xiǎn)是，沒有新玩意出來。

2.建立新的交流平臺(tái)：日本一公司在廁所放空白建議單，為員工的創(chuàng)造性思維找到落腳點(diǎn)。

3.活水養(yǎng)大魚：一個(gè)公司應(yīng)該是開放的，不斷接納新人、新思想進(jìn)來。4.把孩子帶到班上：簡(jiǎn)易才是好生意。而孩子們恰恰可以幫助你發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的解決模式。5.請(qǐng)客戶參與項(xiàng)目：企業(yè)忌諱的是不理會(huì)客戶實(shí)際需求的悶頭發(fā)明，這種發(fā)明是沒有用的。

6.街道智慧：與無業(yè)務(wù)關(guān)系甚至不相識(shí)的人進(jìn)行一次會(huì)議，或許是獲得靈感的好方法。

7.混合不同部門人員參加會(huì)議：不同的聲音充分交流，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)氣氛。8.變化會(huì)議安排：在客戶環(huán)境中舉辦會(huì)議，看客戶所看，可以為客戶創(chuàng)造更多價(jià)值。

9.制造不平衡：?jiǎn)栴}只出現(xiàn)那些穩(wěn)定站立、靜止不動(dòng)的公司身上。10.使用簡(jiǎn)單的語言 ：辭藻有時(shí)是溝通的障礙，有創(chuàng)意的理念也非來自辭藻。

三、個(gè)人

1、換位思維。絕大多數(shù)創(chuàng)造性思想都是緣于思維角度的改變。對(duì)任何事情，我們都應(yīng)該嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往你

會(huì)

有

一

些

意

想

不

到的發(fā)

現(xiàn)。

2、直覺思維：就是練習(xí)直接觀察而不是間接認(rèn)識(shí)。它可經(jīng)由某種快捷方式而不循慣常的邏輯法則快速地進(jìn)行。靈感就是屬于直覺思維。

3、分解與綜合。如果能將關(guān)注的事物分解得足夠細(xì)，越細(xì)越好，把大問題分解成無數(shù)個(gè)小問題，對(duì)每一個(gè)問題都細(xì)致考察一遍，就可能找到突破口或開辟新的領(lǐng)地。

4、非常規(guī)思維。想象一下理想狀態(tài)會(huì)如何，極端條件會(huì)怎樣，特殊人群會(huì)有什么需要，時(shí)間起點(diǎn)和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯(cuò)會(huì)怎樣，極小極大極多極少時(shí)又會(huì)如何等等，這些思考可能會(huì)使我們的問題簡(jiǎn)化，或者拓展。

5、藝術(shù)性。能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術(shù)性或社會(huì)意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創(chuàng)造力。把復(fù)雜的公式簡(jiǎn)單化，把普通的事做得更精美，更優(yōu)化組合，更節(jié)能輕便，這是一種美學(xué)創(chuàng)意。把簡(jiǎn)單的東西做出復(fù)雜的 結(jié)構(gòu)和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術(shù)。所以，做任何事，要試著把它做得細(xì)致入微，精美有趣或有意義。

6、移植思想。是一種發(fā)散思維的方法，就是將別的領(lǐng)域的思想方法用到自己專注的領(lǐng)域，或者將自己的思想方法拓展到其它領(lǐng)域，也就是學(xué)科交叉，甚至學(xué)科橫

斷

或

上

升

到

哲

學(xué)

層

次。

7、形象思維。一 定要試著用圖形表達(dá)各種意思，因?yàn)樾蜗笏季S能夠再現(xiàn)事物原型，能輕易發(fā)現(xiàn)言語容易遺漏的空間細(xì)節(jié)和時(shí)空邏輯矛盾。

8、行勝于言。很多時(shí)候，只有親身經(jīng)歷一些事情，才可能在某方面形成獨(dú)到的見解。文學(xué)家如此，做科學(xué)研究的也一樣。有時(shí)候不一定要有成熟想法才去做，而應(yīng)邊做邊發(fā)現(xiàn)，摸索前進(jìn)，你會(huì)有不一樣的收獲。

創(chuàng)造力之開發(fā)，不是能不能的事情，而是想不想的事情。換言之，世上的許多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！所以，發(fā)揮你的創(chuàng)造力吧！

第四篇：新聞采訪與新聞寫作內(nèi)在關(guān)系（范文）

摘 要：新聞采訪是新聞?dòng)浾吆屯ㄓ崋T，為從事新聞傳播而進(jìn)行的采集和分析新聞事實(shí)材料的特殊調(diào)查研究活動(dòng)，是新聞傳播的首要環(huán)節(jié)，直接決定新聞傳播的成敗。而新聞寫作是新聞采訪的結(jié)果和歸宿，是信息傳播產(chǎn)生效應(yīng)的最終體現(xiàn)，二者是唯物辯證的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：信息傳播；新聞采訪；新聞寫作

在新聞信息傳播活動(dòng)中，新聞采訪者（主體）從信息（客體）的產(chǎn)生到傳播，將經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)的加工和整理才能完成。其中，新聞采訪和新聞寫作是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，探索二者的關(guān)系是筆者研究的重點(diǎn)。新聞采訪和新聞寫作的定義 1.1 新聞采訪的定義及其特點(diǎn)

新聞采訪是采訪者對(duì)客體事物的認(rèn)識(shí)過程，是采訪者運(yùn)用自己的新聞?dòng)^點(diǎn)、知識(shí)積累和思維方式，通過親自觀察、傾聽，經(jīng)過思索而做出分析判斷的過程。新聞采訪要求采訪者具有新聞敏感、應(yīng)變能力和采訪技巧，即能夠在錯(cuò)綜復(fù)雜的客觀事物中敏銳地發(fā)現(xiàn)新聞，在稍縱即逝的機(jī)遇中迅速地捕捉新聞，在各種困難的條件下巧妙地挖掘新聞。由于新聞廣泛的傳播性，干預(yù)了人們的生活，因而新聞采訪必須具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。也只有新聞采訪的實(shí)踐性，才能確保新聞的真實(shí)性。1.2 新聞寫作的定義及其特點(diǎn)

所謂新聞寫作，就是以新聞采訪為前提，對(duì)新聞信息進(jìn)行后期整理加工，向社會(huì)大眾客觀真實(shí)的反映正在發(fā)生且具有新聞價(jià)值的事件過程，具有客觀事實(shí)、廣泛傳播、新聞價(jià)值的特征。新聞采訪與寫作的內(nèi)在關(guān)系

新聞采訪決定新聞寫作。采訪是新聞寫作必經(jīng)的“第一道工序”。離開了采訪，新聞寫作也就成了無源之水、無本之木。采訪的深度和廣度，決定著新聞寫作的深度和廣度。俗話說，“七分采，三分寫”，從字面意思就可以知道，“采”多于“寫”。只有新聞?dòng)浾呱钊雽?shí)際、深入基層，才能收集到豐富生動(dòng)、題材新穎的新聞?lì)}材，才能為后期的寫作提供素材。有了前期采訪的準(zhǔn)備，后期的精心加工和認(rèn)真思索組稿，才會(huì)有群眾喜聞樂見的新聞作品供受眾共享。二者的關(guān)系是唯物辯證，相互作用的關(guān)系。2.1 新聞采訪決定新聞寫作

唯物主義認(rèn)為，事實(shí)是第一性的，新聞是第二性的，新聞是客觀事實(shí)的報(bào)道。因此，只是在材料豐富的基礎(chǔ)上，才能寫出好的新聞作品。記者如果下鄉(xiāng)采訪時(shí)馬馬虎虎，回到單位寫稿時(shí)才發(fā)現(xiàn)有的材料沒有采訪，就想當(dāng)然亂寫一通，閉門造車。這種行為嚴(yán)重違背了新聞必須尊重客觀事實(shí)最基本的原則。不僅沒有客觀正確的反映新聞事實(shí)，更沒有很好的達(dá)到傳播效果。

比如，就在2014年央視報(bào)道了廣東東莞黃毒猖獗的新聞，記者在掌握大量第一手材料的基礎(chǔ)上，喬妝成嫖客進(jìn)入各大酒店暗訪，拍攝到了許多珍貴的第一手資料，充分論證了該地黃毒嚴(yán)重的事實(shí)。新聞報(bào)道后，引起地方和中央的高度重視，在全國(guó)范圍內(nèi)開展掃黃浪潮，凈化了社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)環(huán)境。試想，如果沒有央視記者的喬裝暗訪，就沒有這篇好題材新聞報(bào)道，就不會(huì)讓政府引起重視。

2.2 新聞采訪制約新聞寫作方式

由于新聞采訪是新聞寫作的前提，在某種程度上，寫作受制約前期采訪的深入與否，題材收集是否全面。記得有個(gè)同事在采訪當(dāng)?shù)毓蚕来箨?duì)在一個(gè)山洞解救被困老人時(shí)，由于救援時(shí)間長(zhǎng)、道路崎嶇、路途遙遠(yuǎn)，隨行采訪的記者缺乏吃苦精神和新聞敏感，采訪中只是隨意拍攝了消防戰(zhàn)士救援的一些前期準(zhǔn)備工作就回單位。當(dāng)編輯修改稿件時(shí)，發(fā)現(xiàn)該新聞?lì)}材新穎，可以充分展現(xiàn)駐地官兵全心全意為人民服務(wù)的這一根本宗旨時(shí)，需要記者提供一些消防戰(zhàn)士不畏艱難，全力以赴救援被困老人的一些細(xì)節(jié)。由于記者不在現(xiàn)場(chǎng)，沒有捕捉到這些感人情節(jié)，最終這篇只能以資訊（短消息）的方式進(jìn)行報(bào)道，導(dǎo)致新聞報(bào)道方式單

一、內(nèi)容粗淺，沒有到達(dá)很好的傳播效益。

有的資深記者，在采訪類似時(shí)間新聞時(shí)，會(huì)以觀察為主的視覺新聞或現(xiàn)場(chǎng)特寫，或以訪談為主的專訪，多角度、多層面、多形式的進(jìn)行報(bào)道，把新聞事件中涌現(xiàn)的感人事跡展現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)受眾的沖擊力較強(qiáng)。不僅滿足了受眾對(duì)事件信息量的需求，提高了報(bào)道效果和品位，也在社會(huì)弘揚(yáng)了中華民族團(tuán)結(jié)向上，敢于奉獻(xiàn)的良好風(fēng)氣。

2.3 新聞采訪與新聞寫作相互產(chǎn)生影響

從新聞實(shí)踐看，采訪實(shí)際上是寫作的第一道工序，不做任何采訪就關(guān)起門來寫稿，那就是不懂得記者的起碼常識(shí)。在采訪中，記者必須用腦子讀生活這本書，用腦子“寫”新聞稿。例如，有的記者不僅在采訪中想到在寫作中要用哪些事例，怎樣結(jié)構(gòu)，用什么樣的標(biāo)題，而且把主要的用詞都想到了，到寫作時(shí)，胸有成竹水到渠成。有的急稿，記者沒等起完草稿就掛電話發(fā)稿，就是因?yàn)樵诓稍L中已經(jīng)有了腹稿，否則他就無法“出口成章”了。

2.4 新聞寫作是新聞采訪的歸宿和升華

新聞采訪的成果只有通過新聞寫作傳播開去，才能真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

第五篇：培養(yǎng)寫作興趣

個(gè)人小課題研究總結(jié)論文

談培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

初二 語文組 陳青

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是半壁江山。寫作能力的高低直接關(guān)系著語文素養(yǎng)的高低。如何才能讓學(xué)生“想寫”、“能寫”、“寫好”成了語文老師們孜孜追求的目標(biāo)。然而，實(shí)際情況卻時(shí)常令人大跌眼鏡。且先不說“能寫”和“寫好”兩個(gè)終極環(huán)節(jié)，單是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“想寫”這一環(huán)節(jié)我們就遇見了攔路虎。

在2008年9月，我對(duì)我所任教的僑中初二14和初二15兩個(gè)班級(jí)268名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“寫作興趣”的問卷調(diào)查。結(jié)果是：非常喜歡寫作的有24人，占8.9%；比較喜歡寫作的有56人，占20.8%；無所謂喜不喜歡的有89人，占33.2%；不喜歡的有68人，占25.3%；對(duì)寫作感到害怕的有31人，占11.6%。結(jié)果表明，對(duì)寫作抱有興趣的學(xué)生不夠30%，有70%以上的學(xué)生是被攔在寫作興趣的門檻之外的。這樣的結(jié)果告訴我，要想擎起寫作教學(xué)這一半壁江山，就必須先讓學(xué)生搬開寫作心理上的攔路虎，順利跨過寫作興趣這個(gè)門檻。于是，“如何讓學(xué)生對(duì)寫作生發(fā)濃厚的興趣”成了我想探討和實(shí)踐的問題。

學(xué)生是寫作的主體，也是形成寫作興趣不高的一個(gè)決定因素。我想先得揪出駐扎在學(xué)生心里的障礙，才能做其他的排障工作。

綜合分析，我認(rèn)為學(xué)生不喜歡甚至厭惡寫作的心理原因應(yīng)該至少有以下幾種：

第一、自卑心理。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，作文底子薄，不知如何組織成段成文，把自己的意思完整的表達(dá)出來，但當(dāng)看到別人得心應(yīng)手地寫出好作文，就自愧不如，認(rèn)為自己能力差，抬不起頭來。所以，一寫作文就怕自己寫不好，久而久之，就對(duì)作文逐漸失去信心，變得自卑起來。

第二、無所謂心理。一些學(xué)生對(duì)作文抱著無所謂的態(tài)度。他們認(rèn)為應(yīng)試作文拿高分不在于平時(shí)的刻苦努力，而在于背下各種類型的范文去生搬硬套，以不變應(yīng)萬變。這種無所謂態(tài)度，造成無論平時(shí)還是考試，總能發(fā)現(xiàn)成批的雷同卷，而缺乏有新意的作文。他們找到了敷衍了事的方法，對(duì)寫作就再也沒有什么興趣了。

第三、求勝心理。一些學(xué)生不顧自己的實(shí)際作文水平，求勝心切，總希望教師給自己的作文打高分，給予很高的評(píng)價(jià)，但往往事與愿違，屢受打擊，使得寫作興趣大受影響。

我想，造成學(xué)生形成這些心理的過程和原因是長(zhǎng)期而復(fù)雜的。但作為語文教師，我是能促使學(xué)生形成和改變寫作心理的外因和動(dòng)力。所以，我有必要對(duì)自己的寫作教學(xué)做更好的反省和自我規(guī)范，改變長(zhǎng)期以來寫作教學(xué)上的隨意性和無系統(tǒng)性。經(jīng)過一學(xué)期有 1

意識(shí)、有系統(tǒng)地研究積累，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

第一、創(chuàng)造情境，使學(xué)生融入游戲氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠喚起學(xué)生的寫作興趣。作文中的游戲至少要做到以下幾點(diǎn)：科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學(xué)生一起融入游戲氛圍中，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個(gè)人感受。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。這種方法學(xué)生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)。譬如進(jìn)行成語接龍，如果是單純的一個(gè)接一個(gè)地請(qǐng)學(xué)生出來回答接龍的成語，那只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是沒有任何游戲性質(zhì)的。但是，我只要將全班分成幾個(gè)小組，“一個(gè)小組說一個(gè)，看哪個(gè)小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產(chǎn)生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學(xué)生感到了游戲的緊張、小組的榮譽(yù)，一種競(jìng)爭(zhēng)并且希望獲得勝利的心理，馬上達(dá)成，而這種心理活動(dòng)的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學(xué)生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個(gè)停筆，就被開除出局！同樣，競(jìng)賽的出現(xiàn)，使學(xué)生忘卻了這是在寫文章，而是它錯(cuò)誤地當(dāng)成了一個(gè)游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學(xué)生接受了。這樣學(xué)生寫作的興趣就被喚醒了。

第二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行寫作，激發(fā)寫作興趣。在作文教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用生活作文的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。大多數(shù)學(xué)生作文時(shí)感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因?yàn)槿狈εd趣，還缺少生活體驗(yàn)。教師就應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情境，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的觀察。這是寫作客觀規(guī)律決定的，沒有對(duì)生活的觀察積累，學(xué)生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“記一次有意義的活動(dòng)”的文章時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我沒有老套的按習(xí)作要求去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生在活動(dòng)之前推薦可行性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和方式，把推薦理由寫具體、寫明白；以書面報(bào)告形式征求同學(xué)意見；然后按計(jì)劃開展活動(dòng)，活動(dòng)后的作文可以寫活動(dòng)時(shí)某人的表現(xiàn)，活動(dòng)中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，最后出一期有關(guān)這次有意義的活動(dòng)的小報(bào)，為活動(dòng)中所拍的照片配上說明等等。設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)作文教學(xué)方案，學(xué)生玩得痛快，寫得真實(shí)，既激發(fā)了學(xué)生寫作興趣又收到了較好的效果。

第三、教會(huì)學(xué)生善于積累素材，培養(yǎng)寫作興趣。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累?！白x書破萬卷，下筆如有神。”

引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。教育引導(dǎo)學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時(shí)積累寫作素材。還鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于從社會(huì)中汲取素材，提醒學(xué)生留意生活中的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。著名學(xué)者鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進(jìn)行積累既是學(xué)習(xí)提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時(shí)就能妙語連珠，出口成章；習(xí)作時(shí)就能文思泉涌，妙筆生花。

第四、教給學(xué)生恰當(dāng)實(shí)用的作文方法，提高寫作興趣。很多學(xué)生寫作文，都覺得作文無規(guī)律可循，困難重重。因此，我們要不斷探索作文教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找化難為易的途徑，教給學(xué)生作文的方法，提高學(xué)生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規(guī)律可循。在教學(xué)過程中，由易到難、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生找出文章的規(guī)律，傳授給學(xué)生寫作方法和技巧，一定能提高學(xué)生學(xué)作文的興趣。例：在要求學(xué)生完整、通順、具體、生動(dòng)地“記一件事”的教學(xué)過程中，第一步教給學(xué)生“基本規(guī)則”，要求學(xué)生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學(xué)生想想，自己寫的這件事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？為什么會(huì)發(fā)生這事？有哪些人參與？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？通過師生討論，學(xué)生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學(xué)生用“分解事物法”，按事情發(fā)展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學(xué)生用“步步聯(lián)想法”把種樹過程中的環(huán)境，種樹的每一步中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)以及碰到的困難和怎么克服困難等有關(guān)細(xì)節(jié)加以細(xì)致描繪，達(dá)到寫具體的要求。第四步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種修辭和精彩優(yōu)美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達(dá)到生動(dòng)的目的。這樣指導(dǎo)，學(xué)生都能寫出比較完整、通順、具體、生動(dòng)的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細(xì)敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學(xué)生會(huì)覺得在學(xué)到寫作知識(shí)的同時(shí)也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時(shí)，因精彩的范文有較強(qiáng)的示范性，我們應(yīng)

精心挑選范文，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡(jiǎn)單、有趣，從而提高寫作文的興趣。

第五、精心實(shí)際組織作文的評(píng)改，增強(qiáng)寫作興趣。寫作興趣是學(xué)生積極作文的先決條件，也是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動(dòng)力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評(píng)改學(xué)生的作文，也是培養(yǎng)學(xué)生愛作文的重要一環(huán)。我主要嘗試了兩種評(píng)改方法：教師評(píng)改和學(xué)生自改。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：作文評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)的目的在于喚起孩子對(duì)藝術(shù)的熱愛，激發(fā)孩子的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師評(píng)改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。評(píng)語便是教師的觀點(diǎn)，這觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，我們要以孩子的眼光看待學(xué)生所寫的內(nèi)容、所表達(dá)的情意、所運(yùn)用的語言、方法等，要看到他們的突出成績(jī)或個(gè)性。我們只有站在學(xué)生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動(dòng)，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時(shí)，我們要時(shí)時(shí)處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準(zhǔn)備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生作文，用心去體會(huì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生在對(duì)作文評(píng)析的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會(huì)使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。以往，學(xué)生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學(xué)天經(jīng)地義的事。我認(rèn)為，作文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，才能使學(xué)生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復(fù)訓(xùn)練，通過自評(píng)自改，讓學(xué)生在具體材料面前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在修改的實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)正誤，分辨優(yōu)劣，得到習(xí)作的審美感悟，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)和寫作能力的目的。這一作文教學(xué)活動(dòng)改變了以往只重教師批改的單邊教學(xué)模式，將評(píng)改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評(píng)的自主權(quán)還給了學(xué)生。每次習(xí)作后，要求學(xué)生把文中不具體的地方補(bǔ)寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯(cuò)亂的段落與層次整理過來。要求學(xué)生做到：評(píng)---評(píng)出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當(dāng)學(xué)生看到自己修改的作文通順了，流暢生動(dòng)了，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強(qiáng)了寫作興趣。另外，在互動(dòng)交流中，教師要側(cè)重于評(píng)改方法的推介，如符號(hào)圈點(diǎn)、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學(xué)生掌握作文評(píng)改的方法。評(píng)價(jià)活動(dòng)中，問題的發(fā)現(xiàn)、解決的辦法、成功的經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心的感受都融匯到了一起，有啟發(fā)，有支持，也有批

評(píng)。通過師評(píng)、生評(píng)、師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式的運(yùn)用，喚醒了學(xué)生自寫、自改、自評(píng)和自悟的意識(shí)。這為再創(chuàng)造提供了鮮活、動(dòng)態(tài)的寫作環(huán)境。

第六、讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，鞏固寫作興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量。”新課標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能以滿腔的熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。在學(xué)習(xí)過程中，有意開展作文競(jìng)賽和評(píng)選活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學(xué)生在競(jìng)賽、評(píng)選中學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生的參與感和榮譽(yù)感，磨煉學(xué)生的意志。針對(duì)作文方面存在的審題不清、重點(diǎn)不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動(dòng)，讓學(xué)生都有獲得勝利和成功的機(jī)會(huì)。具體做法如：

1、仿效電視臺(tái)舉辦知識(shí)競(jìng)賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每?jī)芍芘e行一次“作文知識(shí)競(jìng)賽”；每月舉行一次“命題作文競(jìng)賽”；

2、為使每個(gè)學(xué)生均有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)和參與整個(gè)活動(dòng)的始終，評(píng)委由任教老師和學(xué)生輪流組成。個(gè)人評(píng)優(yōu)分三個(gè)等級(jí)，設(shè)“最佳”、“優(yōu)秀”、“進(jìn)步”獎(jiǎng)。在公布個(gè)人競(jìng)賽結(jié)果時(shí)，重視鼓勵(lì)暫時(shí)成績(jī)稍差的學(xué)生，使他們覺得只要自己在某一個(gè)方面寫好一點(diǎn)就能超過對(duì)方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。

3、集體評(píng)優(yōu)將全班分為四組，按小組累計(jì)成績(jī)，得出競(jìng)賽結(jié)果。強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感會(huì)使學(xué)生不甘落后，思維活躍，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。

要提高學(xué)生的寫作水平，我們必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學(xué)?！弊魑慕虒W(xué)教師要摸準(zhǔn)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點(diǎn)去贊賞和評(píng)價(jià)，多種途徑培養(yǎng)其興趣，才能真正提高學(xué)生的作文水平,才能真正實(shí)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的半壁江山的價(jià)值。