第一篇：(漢字學與小學識字教學)作業(yè)

《語文課程標準》在寫字方面，各個學段都有明確的要求。1-2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字的基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美麗。3-4年級能使用硬筆熟練書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。5-6年級用硬筆寫楷書，要行款整齊，有一定的速度；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。7-9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎(chǔ)上，學寫行楷字，進一步提高書寫速度，用毛筆臨摹名字書法，體會書法的審美價值?？傊瑢懽旨仁且豁椫匾恼Z文基本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，要依據(jù)《語文課程標準》中的階段目標，加強教育，積極引導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個學生都能把字寫得既規(guī)范又美觀。

第一學段是學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣的關(guān)鍵期，寫字教學是識字教學不可分割的一部分。第一學段的識字量非常大，寫字有助于學生鞏固已經(jīng)學會的生字，是幫助學生識記字形的好方法。

《棉花姑娘》（一年級下冊）寫字教學片段：在本節(jié)課結(jié)束前5分鐘，教師出示“請”“幫”二字：

師：“請”和“幫”在咱們生活中多重要啊，下面我們就要學著來寫一寫。這2個字筆畫比較多，有沒有信心把它們寫正確，寫漂亮?

指導(dǎo)書寫“請”字。

師：先看“請”字，是什么結(jié)構(gòu)的？左右結(jié)構(gòu)的字要做到“左窄右

寬”，“請”字右上部分的筆順比較容易寫錯，看老師寫。

指導(dǎo)書寫“幫”字。

師：“幫”是什么結(jié)構(gòu)？上半部分又有左右兩個部分，寫的時候這3個部件要挨得稍緊一些。（師范寫）上半部分左邊這的三橫，筆順和“請”不一樣，應(yīng)該是橫橫橫撇。上半部分的右邊是一個右雙耳，這個筆畫共有2筆，先寫橫撇彎勾，再寫一豎，下面這個“巾”字的一豎是在豎中線上。

師：請小朋友們把“請”字和“幫”字各寫兩個。寫得快的同學寫好這2個字后可以嘗試在書本旁邊用“請和幫”這2個字寫一個句子；寫得不夠快的同學，寫好這2個字后可以用“請和幫”說一個句子，說給自己聽。

在這個片段中，教師精心選擇了與本課內(nèi)容密切相關(guān)的兩個字“請”“幫”，這樣的寫字指導(dǎo)既和課文內(nèi)容相關(guān)，又突出難寫字的指導(dǎo)，同時，這兩個字也有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在指導(dǎo)時很細膩，做得很扎實，長期堅持，學生的書寫習慣自然會好。

《識字七》（一年級下冊）寫字教學片段：在本節(jié)課結(jié)束前8分鐘，教師請學生仔細觀察課本P.115要求寫的6個字：短、對、冷、淡、熱、情，說一說發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：5個左右結(jié)構(gòu)，1個上下結(jié)構(gòu)。

師：你發(fā)現(xiàn)了它們的結(jié)構(gòu)不同。

生：“淡”右邊的兩個“火”寫法不一樣。

師：這個發(fā)現(xiàn)很重要，大家寫的時候要注意這一點。

生：“冷”的最后一點不要忘記。

師：看老師寫上下結(jié)構(gòu)“熱”，下面的四點要寫漂亮。左右結(jié)構(gòu)的5個字你們挑選一個我來寫。（教師板書）

學生練習，每個字描一個，寫二個。同桌相互評價，好的打上五角星。學生作業(yè)展評，重在字形結(jié)構(gòu)。

在這個片段中，學生的寫字練習很自主。一年級下冊學生有了一定的寫字經(jīng)驗，可以讓學生借助已有的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)寫字要領(lǐng)，這樣學生更有成功感。教師根據(jù)本課要求寫6個字的特點：1個上下結(jié)構(gòu)，5個左右結(jié)構(gòu)，各重點指導(dǎo)一個，在學生需要幫助的難點處給予點撥、示范，突破難點。然后讓學生自主練習、自我評價、集體展評，提高學生寫好字的愿望。

在落實寫字任務(wù)時，教師要引導(dǎo)學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫位置，注意筆順正確，難寫的字教師要示范，學生寫完字要有講評和反饋。在這個過程中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的學習自主性，要充分借助學生已有的寫字經(jīng)驗，提高學生寫好字的愿望。就一節(jié)語文課的學習進程看，教師一般喜歡把寫字安排在課結(jié)束前的5-8分鐘里，這樣不會中斷

師生的閱讀情境。但是也并非所有的課文都這樣安排，寫字可以安排在課堂的任何一個環(huán)節(jié)，只要結(jié)合得巧妙即可。一般建議在第一學段的語文課中，每節(jié)課能安排5分鐘以上的寫字時間，一次抄寫生字遍數(shù)不宜太多，一般在3個左右，爭取一個比一個寫得好。

第二篇：漢字學與小學識字教學

漢字學與小學識字教學

語文教學的首要任務(wù)是識字，只有識字的基礎(chǔ)打好了，才能順利地進行閱讀和寫作教學。因此識字教學是小學語文課堂教學的重點，也是難點。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。

在我的學習生涯中接觸過的小學語文識字教學歷歷在目，但是把這些相關(guān)的識字教學方法綜合起來看，仍然存在很多不足。新課程改革已經(jīng)例行多年，2011版語文課程標準已經(jīng)出臺，但是從識字教學現(xiàn)狀看，低年級識字教學課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，很多學生能夠用創(chuàng)編兒歌的方法識記漢字，表面看來識字效率在逐步提高，實際上缺少科學的依據(jù)，這種識字方法只是對漢字的字形有了初步認識，缺乏對漢字的音和義的識記。漢字是一種表意文字，是使用意符、音符和記號的一種文字，是中國文化的瑰寶，它不僅是記錄語言的符號和傳播文化的工具，本身也蘊涵著無盡的文化學寶藏。識字教學既承擔著幫助學生掌握文字工具的功能，也追求著傳承祖國文化,引導(dǎo)學生形成文化意識，積淀文化知識的目的。

要實現(xiàn)識字教學的科學化，一方面要對識字教學有科學的認識，另一方面要探索科學的教學方法，以科學的漢字學理論為指導(dǎo)才能鞏固學生學過的漢字，并使學生了解漢字的構(gòu)形規(guī)律，提高識字能力。因此識字教學必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合，還原應(yīng)該屬于識字教學的“文化”。

識字教學走向科學化，還要不斷探索科學的教學方法。它要不斷打破經(jīng)驗性教學的陳規(guī)，使識字教學的每一個程序都有科學的依據(jù)。在整個識字教學過程中都要遵循漢字構(gòu)形與運用的規(guī)律，遵循兒童學習漢字的心理認知規(guī)律和教育規(guī)律。在識字教學過程中要自覺運用漢字學的基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)漢字的識字教學，這一科學觀念目前正在為越來越多的人所接受，在識字教學的改革中日益顯示出了它的巨大作用。

一、教師要具備漢字學理論知識——掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

識字教學是在小學低年級完成的一項教學任務(wù)，漢字數(shù)量多，形體繁，要讓兒童在短期內(nèi)掌握足夠使用的漢字，并非易事，但是這絕不意味著識字教學及其研究是低水平或低層次的。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，適當?shù)乩脻h字的構(gòu)形規(guī)律進行識字教學能夠提高識字教學的效率。目前，文字學界對漢字的構(gòu)形規(guī)律有很多深入的研究，社會上廣泛應(yīng)用的還是傳統(tǒng)文字學的“六書”理論?！傲鶗崩碚撚兄凭玫臍v史。漢代的漢字學家許慎最早在《說文解字·敘》中為六書下了定義：“一曰指事，指事者，視而可識，察而見義，上、下是也；二曰象形；象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也?！边@表明漢字的構(gòu)成是有規(guī)律的，正所謂漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，仔細分析一下我們小學語文課本的編寫，不難看出也是按照六書的理論編寫的。教材運用直觀的手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業(yè)負擔，提高識字效率。

語文難，難在識字；識字難，難在不識字理。小學語文老師不同于漢字學專家，能了解一些漢字學知識，懂得一些漢字字理，確實對識字教學大有益處。如果語文老師具備一定的漢字學知識，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，在識字教學中就會有新的突破。

二、幫助學生理解字理，激發(fā)學生識字興趣 新課改背景下，低年級語文學期總課時量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行“閱讀感悟”，生字教學像是走過場，獨體字數(shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，久而久之導(dǎo)致識字效益下降，學生造句、作文錯別字連篇。語文老師怨聲載道，卻不知因為自己忽視識字教學導(dǎo)致而成?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。在語文教學中，我們抽出四分之一的時間進行字理教學，激發(fā)學生的識字興趣，語文課會變得生動。

漢字是一種充滿智慧的文字，對于一個漢字來說，它是音、形、義的有機結(jié)合。每一個漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯(lián)系。如：看到圖像太陽，就可以聯(lián)想的漢字日，也就自然地理解了日的本義。建立了音形義的聯(lián)系，學習漢字也就變成了一件趣事。再如：和日有關(guān)的生字晴、暖、旦、明??不用一一細細解釋，大家也都能理解字的意義了。漢字的構(gòu)成就像樹狀圖，枝枝相連。我們在教學中掌握了這一規(guī)律，在教學中逐步滲透給每一個孩子，那么學習生字也就不會是簡單的筆畫的堆積，枯燥量化的記憶。每一個漢字，就是一段源遠流長的故事。每一個漢字都用它那生動的結(jié)構(gòu)，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。漢字本身就是一種文化，識字教學過程本身也是一個文化傳授的過程。而這種識字教學方法在語文識字課堂教學中，也體現(xiàn)在集中識字和隨文識字的過程中。將字理教授給學生，既能豐富教學的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學生的識字興趣。

三、掌握字理，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率

在近幾年的識字教學實踐中，培養(yǎng)孩子掌握漢字的音形義相結(jié)合的識字方法，收到了良好的效果，不僅能培養(yǎng)了學生的識字能力，還提高了識字效率。

二年級語文上冊第一單元主題是秋天，第一課是《秋天到》課文中有一句“秋收忙”，“收”是學生需要學習的一個生字，對于學過的反文旁的生字學生總數(shù)出現(xiàn)錯誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強調(diào)了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來。從“攴”字的構(gòu)字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān)，如“做”、“改”、“牧”和今天學的“收”。接著，我又結(jié)合前面所學的內(nèi)容，讓學生溫習了和“手”有關(guān)的幾個部件，如“扌”、“又”；在學習《火紅的楓葉》一課時對尋找的尋字做了補充和手有關(guān)的還有“寸”。我想通過這樣的討論、講解，學生不僅知其然，而且知其所以然，一定會加深對帶有“反文旁”“提手旁”字的理解，體會到漢字的奇妙之處。

掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)學生字理識字，把一個個讓人看起來只是簡單筆畫的堆積組合，讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭，提高了識字效率。

四、掌握字理，追溯本源，彌補認知缺憾 經(jīng)過一段時間的學習，學生已經(jīng)掌握了一些識字的規(guī)律，初步了解了基本字的構(gòu)字規(guī)律。隨著識字量的增加，學生對某一類字的理解產(chǎn)生了質(zhì)疑。還是二年級《秋天地》一課中提到“天轉(zhuǎn)涼，風變爽”在理解這句意思的時候?qū)W生提出了有關(guān)兩點水旁和三點水旁的字有什么關(guān)系？其實在平時的識字教學中學生對兩點水的字和三點水的字已經(jīng)有了初步的認識。如：三點水旁的字和水有關(guān)系，江、河、湖、海、潮、濕等；兩點水旁的字大多數(shù)都和溫度聯(lián)系在一起，冷、涼、冰、凍等；還有一些兩點水旁的字沖、準、減、決，和溫度沒有關(guān)系怎么回事？針對學生提出的這一識字問題，我查閱了大量的資料，了解到“冫”讀音bīnɡ，古時候表示冰，因此冷、涼、冰、凍等都和冰凍有關(guān)系；沖、凈、減、決都和水有關(guān)，原本是氵旁，后改為冫。如決本寫作決，氵為形，夬guài為聲兼表意，表示與分開的意義有關(guān)。決的本義表示打開口子，疏導(dǎo)水流。

一年級下冊主題單元雨主體課文《美麗的彩虹》教學中，“虹”字的識記方法，學生用很多識記方法，但是都與“虹”本義沒有關(guān)系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲字旁的由來。古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認為“虹“是一種能呼風喚雨的龍，所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。此時，學生個個豎起耳朵，聽得津津有味。相信學生再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了。

類似的案例還有很多諸如學生不了解“王字旁”原本表示與玉有關(guān)，也叫“斜玉旁”；四點底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識字教學留下了許多缺憾，我們很有必要在識字教學中更多的把這些知識告訴給學生，使我們的識字教學不再有缺憾。識字教學中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學素養(yǎng)，更能夠很好的做到有效識字教學，彌補了識字教學中的缺憾。

也許正是因為漢字是表意文字，才造成了漢字“難學、難記、難認”的老大難問題，所以字理識字教學法是提高小學識字教學質(zhì)量的良策。但是還有一些老師并沒有感受到這一點，只是把識字教學只是當作一件苦差事來做，學生只能把識字當作一件乏味的事情來完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認識中華文化的博大精深。萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。因此，無論是從那個角度來看，字理教學都具有重大意義。

回顧小學語文課堂的識字教學，主要可以歸納為“集中識字”和“分散識字”這兩種。而這兩種教學思想的區(qū)別就在于對完成識字和發(fā)展語言兩項任務(wù)的側(cè)重點不同。集中識字強調(diào)漢字規(guī)律，主張在識字過程中發(fā)展兒童的語言；分散識字強調(diào)語言規(guī)律，主張在發(fā)展語言過程中識字?？傆^全局，以上諸種識字教學方法各有優(yōu)勢，但也有自己的不足。在學習過程中學生初步了解了漢字是表意系統(tǒng)的文字，基本上能夠掌握見到木字旁的字就會想到和植物有關(guān)；見到走之旁字頭的字就會想到與走、跑有關(guān)系??這就是我們的漢字。

在今后的識字教學中我們應(yīng)該以全新的教學理念為指導(dǎo)，讓我們的學生在豐富多彩的識字教學活動中，真切地感受到學習漢字的樂趣，真正地熱愛祖國的語言文字。相信在不斷的學習、實踐、反思，再實踐再反思的過程中，我們的識字教學一定會越走越好。

第三篇：漢字與識字教學

選擇這個話題原因是暑假期間有個很火的節(jié)目，《漢字聽寫大會》有三十二只參賽隊伍，獲得冠亞軍的是杭州外國語學校學生。白巖森調(diào)侃說：“原先以為自己的英語學得不好，漢語還不錯，看了漢字聽寫大會，才知道自己的漢語也學得不怎么樣。”我也有同樣的感受，很多詞，別說寫了，聽都沒聽過。真的很佩服這群孩子。給我印象最深的參賽隊伍是銀川代表隊，白銀種田中學——唯一的一所鄉(xiāng)級中學，勤奮的孩子，樸實的校長。跟她們同臺競技的大多是省市重點中學，有的甚至是國家級重點中學，比如北京101中學。安徽的合肥五十五中學表現(xiàn)也不錯，進入了半決賽。可以說漢字聽寫大會掀起一股學習漢字熱。

漢字是中國文化的傳承，是當今世界通行的最古老的文字，是中國人的文化的根基，中國人的自豪。

漢字的起源可以追溯到8千年前的半坡文化，那些陶器上的刻畫。關(guān)于漢字的起源有多種說法，倉頡造字說，東漢許慎的《說文解字》有這樣的記載，源于八卦說，郭沫若先生認為文字是語言的表象。任何民族的文字，都和語言一樣，是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從少到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的。它決不是一人一時的產(chǎn)物。

甲骨文，又稱“契文”、“甲骨卜辭”或“龜甲獸骨文”，主要指中國商朝晚期（前14～前11世紀）王室用于占卜記事而在龜甲或獸骨上契刻的文字，殷商滅亡周朝興起之后，甲骨文還延綿使用了一段時期。是中國已知最早的成體系的文字形式，它上承原始刻繪符號，下啟青銅銘文，是漢字發(fā)展的關(guān)鍵形態(tài)?，F(xiàn)代漢字即由甲骨文演變而來。

一般認為，晚清官員、金石學家王懿榮于光緒二十五年（1899年）從來自河南安陽的甲骨上發(fā)現(xiàn)了甲骨文。

從殷商的甲骨文看來，當時的漢字已經(jīng)發(fā)展成為能夠完整記載漢語的文字體系了。截至2012年，發(fā)現(xiàn)有大約15萬片甲骨，4500多個單字。這些甲骨文所記載的內(nèi)容極為豐富，涉及到商代社會生活的諸多方面，不僅包括政治、軍事、文化、社會習俗等內(nèi)容，而且涉及天文、歷法、醫(yī)藥等科學技術(shù)。從甲骨文已識別的約2500個單字來看，它已具備了“象形、會意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借”的造字方法，展現(xiàn)了中國文字的獨特魅力。中國商代和西周早期（約公元前16～前10世紀）以龜甲、獸骨為載體的文獻。是已知漢語文獻的最早形態(tài)。

金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。商周是青銅器的時代，青銅器的禮器以鼎為代表，樂器以鐘為代表，“鐘鼎”是青銅器的代名詞。所謂青銅，就是銅和錫的合金。中國在夏代就已進入青銅時代，銅的冶煉和銅器的制造技術(shù)十分發(fā)達。因為周以前把銅也叫金，所以銅器上的銘文就叫作“金文”或“吉金文字”；又因為這類銅器以鐘鼎上的字數(shù)最多，所以過去又叫作“鐘鼎文”。金文應(yīng)用的年代，上自商代的早期，下至秦滅六國，約1200多年。金文的字數(shù)，據(jù)容庚《金文編》記載，共計3722個，其中可以識別的字有2420個。

毛公鼎，西周晚期毛公所鑄青銅器，鼎內(nèi)銘文長達四百九十七字，記載了毛公衷心為國獻策之事，被譽為“抵得一篇尚書”。1948年，國民黨退守臺灣，大量南京故宮博物院珍貴文物南遷至臺北。1965年，中國臺北故宮博物院正式建成，稀世瑰寶毛公鼎成為臺北故宮的鎮(zhèn)館之寶之一，放在商周青銅展廳最醒目的位置，是永不更換的展品。

后母戊鼎，1939年出土于河南安陽，鼎通體重達832.84公斤，是已發(fā)現(xiàn)的中國古代最重的單體青銅禮器，因鼎腹內(nèi)壁上鑄有“后母戊”三個字而得名后母戊鼎。1949年國民黨撤往臺灣時原有意將大鼎運往臺灣，但由于大鼎過于沉重，大鼎流落在南京飛機場，后被解放軍發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)移到南京博物館。1959年中國歷史博物館建成，后母戊鼎從南京調(diào)往北京，成為鎮(zhèn)館之寶，并一直存于國家博物館。

小篆是在秦始皇統(tǒng)一中國后（前221年），推行“書同文，車同軌”，統(tǒng)一度量衡的政策，由宰相李斯負責，在秦國原來使用的大篆的基礎(chǔ)上，進行簡化，取消其他六國的異體字，創(chuàng)制的統(tǒng)一文字漢字書寫形式。一直在中國流行到西漢末年（約公元8年），才逐漸被隸書所取代。但由于其字體優(yōu)美，始終被書法家所青睞。又因為其筆畫復(fù)雜，形式奇古，而且可以隨意添加曲折，印章刻制上，尤其是需要防偽的官方印章，一直采用篆書，直到封建王朝覆滅，近代新防偽技術(shù)出現(xiàn)。中國文字發(fā)展到小篆階段，逐漸開始定型（輪廓、筆劃、結(jié)構(gòu)定型），象形意味消弱，使文字更加符號化，減少了書寫和人讀方面的混淆和困難，這也是我國歷史上第一次運用行政手段大規(guī)模地規(guī)范文字的產(chǎn)物。秦王朝使用經(jīng)過整理的小篆統(tǒng)一全國文字，不但基本上消滅了各地文字異行的現(xiàn)象，也使古文字體異眾多的情況有了很大的改變，在中國文字發(fā)展史上有著重要的角色。

隸書，亦稱漢隸，是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，呈長方形狀，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書起源于秦朝，由程邈整理而成，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。

鄧石如（1743—1805）清代篆刻家、書法家，鄧派創(chuàng)始人。

楷書也叫正楷、真書、正書。從隸書逐漸演變而來，更趨簡化，字形由扁改方，筆劃中簡省了漢隸的波勢，橫平豎直?！掇o?！方忉屨f它“形體方正，筆畫平直，可作楷模?！惫拭瑫?。始于漢末，通行至今，長盛不衰。

楷書四大家是對書法史上以楷書著稱的四位書法家的合稱，也稱四大楷書。他們分別指是：唐朝歐陽詢（歐體）、唐朝顏真卿（顏體）、唐朝柳公權(quán)（柳體）、元朝趙孟頫（趙體）。

楷體字是現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的印刷體，小學語文的課文，生字都使用楷體字印刷，它最接近手寫體，可以用作生字書寫楷模。

從1952年起中國文字改革委員會就是收集在群眾中流行的簡體字進行研究，到1955年文改會就公布了《漢字簡化方案（草案）》，第二年公務(wù)員批準了《漢字簡化方案》。

規(guī)范的簡化漢字公布以后，大大激發(fā)了勞動群眾學習文化知識學習漢字的熱情。周恩來同志在1958年政協(xié)會議上作當前文字改革的任務(wù)時說：“方案公布后，受到了廣大群眾的歡迎，特別對初學文字的兒童和成人的確做了一件很大的好事。”

隨著祖國各項事業(yè)不斷的發(fā)展，社會用字又需要得到進一步的規(guī)范。

1981年，為適應(yīng)計算機處理漢字信息的需要，中國發(fā)布了《信息處理交換用漢字編碼字符集 基本集》GB2312-80。

現(xiàn)在的信息社會漢字的規(guī)范更是一個社會管理者重要責任。比如樅陽的歐山鎮(zhèn)

漢字的教學

小學語文課程標準關(guān)于識字的總目標：

學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

階段目標：

第一學段(1～2年級)(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600－1800個左右，其中800－1000個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。第二學段(3～4年級)(一)識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。識字類課堂的關(guān)鍵問題

一、“想識、愿識”——讓學生對識字感興趣 識字是小學低年級教學的重中之重，而要使識字教學得以有效的進行，學生的識字興趣是關(guān)鍵。因此教室首先要解決好學生想識、愿識的問題。

我們可以一下幾個方面著眼。

1、讓識字教學擁有生活化的的真實情感 蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！庇纱丝梢姡热粑覀儗⒆R字教學寓于學生的實際生活中，構(gòu)建一個開放自主的課堂，那么學生必然會有濃厚的識字興趣。

一方面可以安排學生進行真實生活的識字，即讓學生在平常的生活中去識字學習。另一方面，可以巧設(shè)“擬生活”的真實進行識字。采用一些直觀的教學手段，化抽象為形象做到“擬生活”的真實。

2、激發(fā)無意注意，樂于識字 科學研究表明，學生的思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意記憶占據(jù)著優(yōu)勢。因此在進行識字教學時可以考慮適當采用通過學生的無意注意來進行教學。

具體做法是：在校園里可以關(guān)注讓學生關(guān)注同學的名字，這是一個很好的識字契機。在生活中讓學生用眼睛去留心生活的每一個細節(jié)，這樣識字的數(shù)量與日俱增。如街頭的標牌、廣告，村頭的墻報告示。家中的日用品的名稱、商標，家用電器的使用說明書等等。

3、識字教學課堂要注重多種形式的教學。

兒童的天性是活潑好動，他們樂于游戲和活動，厭倦單一的重復(fù)的說教。

4、讓教師的語言成為識字課上跳動的音符 教師在進行教學時激發(fā)學生的學習興趣，錘煉教學語言是不可或缺的重要因素，盡量做到擁有新奇的導(dǎo)語，巧妙睿智的點撥語和情真實意的評價語。

二、獲得“四會”——使識字落到實處

德國教育家第斯多惠說過，知識不應(yīng)該是傳授給學生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立的掌握它們。因此識字教學教師讓學生在每一個字學習中達到“四會”，同時培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

所謂漢字學習中的“四會”是指：會認即認清字形，會讀即讀準字音，會講即講解、分析字形結(jié)構(gòu)及其意義，會用即會在閱讀、說話、寫話中使用。要使“四會”的能力落到實處，在平常的教學中還還要做到幾個結(jié)合，字形義相結(jié)合，識字與認識事物相結(jié)合，認字與寫字相結(jié)合，識字與閱讀相結(jié)合。

落實“四會”教學中要注意一下幾點：

1、深刻有效的第一次記憶

無論是學習知識還是平常的認知，學生對于第一次進入記憶的事物總是有著深刻的印象。正所謂“先入為主”。倘若第一次記憶是正確的將收到事半功倍的效果，但倘若是錯誤的記憶，就會花很多的精力去糾正和彌補它。

2、多層次、有梯度地進行識字鞏固

在識字教學中，學生的常常是記得快但是回生也快，已混淆也是常有的現(xiàn)象，所以識字要經(jīng)常進行復(fù)習鞏固。

3、注重引導(dǎo)學生進行識字方法的積累

除了傳統(tǒng)意義上的分析字形，進行加一加、減一減、換一換等常用方法外，要大力提倡學生自創(chuàng)識字方法。

4、堅持課內(nèi)外結(jié)合

識字要提倡“兩條腿走路”一是課內(nèi)，一是課外。課內(nèi)識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。

幾種有效的識字教學方式：

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學校首創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究，形成“兩山一所”的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字-閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”?；咀纸M字，如“禾-火-秋”“門-口-問”，會意字、反義詞歸類等也常采用?？傊凶R字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ)，是十分重要的。

二、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為“分散識字”“隨課文識字”。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

三、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。相反使語言和思維得到及時的訓(xùn)練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設(shè)寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是“有師指導(dǎo)”的定量識字。實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。

四、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”“家族”，稱作“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。

五、字理識字

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教“牧”字，點出“"是”?！暗淖冃?，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯(lián)想法，如，教”沙“字，啟發(fā)學生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)。演示法，如教”滅“字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導(dǎo)學生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學習“來幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

第四篇：《漢字文化常識與識字教學》作業(yè)要求

《漢字文化常識與識字教學》作業(yè)要求

一、學習《漢字文化常識與識字教學》課程的所思所感，字數(shù)800—1200字，A4紙，正反面寫作，一頁即可。首行標題居中，第二行居中寫專業(yè)、班級、學號、姓名。請按格式書寫，否則卷面分。

二、以下面的課文（只選一個）為教學內(nèi)容，結(jié)合所學的識字教學方法，設(shè)計教案和ppt。要求：首行標題居中；第二行居中寫專業(yè)、班級、學號、姓名；第三行為教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學手段（多媒體教學、錄像帶、掛圖、幻燈片等）、教時安排(本章節(jié)或主題授課所需的教時數(shù))、教學過程（體現(xiàn)教學步驟，包括時間分配和教學內(nèi)容教學進程，包括引言、闡述、分析、推導(dǎo)、總結(jié)等）作業(yè)布置（設(shè)計思考題、討論題）和板書。請按格式書寫，否則卷面分，不得抄襲。

（一）課文

1.2016年部編版小學一年級語文上冊 識字第四課

2.2016年部編版小學一年級語文上冊 課文第一課

教案模板

標題（二號宋體加黑）

專業(yè)

班級

學號

姓名（三號宋體）

教材分析：（標題三號宋體加黑，正文三號宋體，不加黑）教學目標： 教學重、難點： 教學方法： 教學手段： 教時安排： 教學過程： 作業(yè)布置： 板書：

第五篇：學習《漢字學與小學識字教學》心得

學習《漢字學與小學識字教學》心得

通過學習《漢字學與小學識字教學》這門課，我懂得了要擴大學生的識字量，就必須強調(diào)學生以學校課內(nèi)學習為主，強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習。要培育學生選擇學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。就必須遵循了以下四個原則：引導(dǎo)性原則、激勵性原則、生活化原則和層次性原則。專家的講座令我豁然開朗。