第一篇：漢語拼音與識字教學(xué)互動討論作業(yè).

作業(yè)1要求：完成學(xué)習(xí)心得筆記。

專題講座學(xué)習(xí)心得筆記

專題講座名稱

漢語拼音與識字教學(xué)互動討論

主要觀點記錄 信息技術(shù)環(huán)境中的漢語拼音與識字教學(xué)

主持人（王劍宜）：深圳南山實驗學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境的課程實驗取得了顯著的成效，識字教學(xué)以及相應(yīng)的漢語拼音教學(xué)如何才能讓孩子學(xué)得高效而快樂？下面我們來聽一聽參與課程實驗的朱玉明、劉鷹、李曉艷、王劍宜老師是怎么說的。

王劍宜：對于低年級的識字教學(xué)來說，很多老師都在想盡辦法，千方百計地總結(jié)各種好的辦法，我們南山實驗進行“八歲能讀會寫”實驗幾年以來，關(guān)于識字這一塊也總結(jié)了一些經(jīng)驗，在這里和大家分享一下。因為我們覺得大量閱讀對于孩子是至關(guān)重要的，能夠快速地起步閱讀，大量識字是一個非常重要的前提。

劉鷹：實際上我們識字的目標(biāo)就是為了搶占閱讀這塊陣地。既然識字的目標(biāo)是為了盡快閱讀，那么識字的目標(biāo)就不需要那么高，會認(rèn)就行，我們在識字的時候把目標(biāo)定得非常明確，實際上也是相對地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我感覺過去我們仿佛是為了識字而識字，為了寫字而寫字，其實學(xué)生是非常辛苦的，老師也教得非常辛苦。我有一種感受，其實孩子在學(xué)前已經(jīng)有大量的詞匯量了，據(jù)專家研究大概有三千多，比如說，春天、地板、桌椅，每個詞義他都知道，（李曉艷：就是口頭語言）那么識字的目的是什么，就是他已經(jīng)知道的這些字詞和它們的符號構(gòu)筑起一種聯(lián)系，那么我們的狀態(tài)就是讓孩子在字音與字形之間構(gòu)筑起一種橋梁，所以我們對字義、組詞等這樣一些比較繁瑣的可能會增加孩子負(fù)擔(dān)的教學(xué)是盡量避開的，我們的目的非常單純，直奔主題，識字——起步閱讀。

朱玉明：我們這個實驗識字與閱讀基本上是同步的。以前教學(xué)當(dāng)中一二年級就是識字，最多讀幾篇課文，但是我們現(xiàn)在的實驗是識字與閱讀同時進行的。孩子剛識字就給他文本；剛認(rèn)識的字，就馬上做“字寶寶搬家”等游戲。

劉鷹：就是給他語境。今天識了幾個字，我可以編個小故事，把它們插在里面，馬上讓他去讀，非常有成就感。

朱玉明：識字與閱讀同時起步，識字是為了閱讀，同時閱讀也促進了識字。孩子認(rèn)了這個字，只有在后來的閱讀中反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)看，他才不會回生，否則的話，你認(rèn)得的字不去看，不經(jīng)常在閱讀中碰到的話，回生率是非常高的。

劉鷹：這個我很有體會，因為我以前教過部件識字，也是大量識字，但是到最后效果非常不好，我在處理時就是跟閱讀隔離開了。閱讀是一個什么樣的狀態(tài)？就像朱老師說的，閱讀可以鞏固漢字，同時是一個滾雪球的方式，他可以不斷在閱讀當(dāng)中認(rèn)識一些自己不會的，碰個面啊，第二次、第三次，慢慢地，在閱讀中像滾雪球一樣，只會越來越多，不會返生。

王劍宜：另外，就像一個字，原來認(rèn)識的，跟不認(rèn)識的組合在一起后，連蒙帶猜地就理解了這個詞的意思。

朱玉明：另外，這個字就見了面，下次我們教到的時候，他就已經(jīng)眼熟了。它接受起來就會更快一點，識字效果也會更好一些。

李曉艷：在識字與閱讀同步這一塊我們也是做足了功夫的。我們的老師在最開始的時候，甚至在孩子還不能閱讀的時候，就培養(yǎng)他閱讀的興趣、良好的習(xí)慣。如有的老師把繪本根據(jù)孩子的情況分成幾個層次，字很少的，字稍微多一點兒的，字更多一點兒，A、B、C幾類，讓不同的孩子都有書可讀。從最開始，入學(xué)時就讓孩子和書親近起來，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣有了，字一點一點積累起來，量多了，很自然地孩子就可以閱讀了，到后來我們的識字就很輕松，不覺得回生啊，復(fù)習(xí)鞏固的方法就是閱讀。

劉鷹：對，我覺得我們是嘗到了閱讀對識字的甜頭，我們是早早地，一起步就閱讀。我記得一開始讀繪本時，其實有些字他是不認(rèn)識的，但只要一碰到認(rèn)識的字，他就高興地叫：“這是我們學(xué)過的”、“這是我們剛剛學(xué)過的”，特別有成就感，認(rèn)了字馬上就可以讀。

朱玉明：而且他覺得識字有用。我有一個學(xué)生，上課時認(rèn)了字，課間她在讀一本書，讀到了課上教的一個字，非常高興地跑來，“老師，我們剛才學(xué)的字在這里！”她覺得認(rèn)字很有用，對她的閱讀很有幫助。

李曉艷：如果你這節(jié)課里出現(xiàn)的字，是上次課哪首兒歌里學(xué)過的字，一讀到這個字，他會把上一首兒歌都背下來。

朱玉明：識字和閱讀是不能分開的，緊密結(jié)合，識中讀，讀中識，效果是最好的。

劉鷹：對，這是我們識字理念中非常重要的一點。

朱玉明：當(dāng)然低年級不可能每節(jié)課都去搞閱讀，閱讀是輔助，課外閱讀是配合的，但我們課堂上要讓孩子快速進入閱讀，必須大量地識字，就會有一些效率比較高的，孩子比較喜歡的方法。形成共識的一個理念就是：認(rèn)字就像認(rèn)人一樣。第一次見到一個人，我們可能看完一面也認(rèn)識這個人了，但回過頭來可能想不清這個人眉毛是什么樣子，眼睛什么樣子，鼻子什么樣子，你可能只是一個整體的印象。兒童認(rèn)識事物處于鏡像期，他認(rèn)識事物不是像成人一樣去分析，觀察分析形成一個整體印象，就像照相機一樣把它整體拍下來，是一個鏡像記憶。認(rèn)字也一樣，他看一個字，不是像我們以前教孩子，這是橫，那是撇，沒有那么細(xì)致，就是告訴他這個字是什么，像照相機一樣拍下來，就認(rèn)得這個字了，一個整體的印象。

李曉艷：漢字的特點本身也是這樣，一個漢字就像一幅圖畫一樣，和小孩的心理（朱玉明：鏡像記憶）更符合。

劉鷹：我想補充一下朱老師說的，認(rèn)字如認(rèn)人。比如我跟朱老師一碰面，第一次碰面，她說“我叫朱玉明”，我說好，似乎認(rèn)識了；但第二次碰面，可能似曾相識，可始終說不出她的名字，然后她再說一遍，“我叫朱玉明”，（王劍宜：而且你也記住她的樣子了）；第三次、第四次我肯定就知道了，我一見這個人，就能叫出來：“朱玉明”。其實識字就是這回事。

朱玉明：一回生，二回熟，三回四回老朋友。我們很多的識字方法，就是給他一個反復(fù)見面的機會。

劉鷹：對，我們的課堂就是為了讓孩子對生字不斷地去見它，不斷地與生字碰面，增加與“字寶寶”碰面的機會。當(dāng)然這個機會的創(chuàng)造不是天天讀書，或者枯燥的辦法，我們有非常多的方法，游戲啊，信息技術(shù)啊，包括小組活動等等。

王劍宜：一說到這些方法，所有的老師都會侃侃而談，大家都有很多好的經(jīng)驗。我們所有的這些經(jīng)驗都是根據(jù)漢字本身的特點以及孩子的認(rèn)知特點、年齡特點來采取的，這些辦法都能讓識字教學(xué)達到事半功倍的效果。比如說，孩子剛?cè)雽W(xué)，對漢字比較陌生的時候，我們就編一些順口溜，學(xué)“田地”的“田”：“田字方方一個口，一個十字在里頭”。開始是老師編，然后調(diào)動家長一起參與，慢慢地孩子自己對漢字也有感覺了，自己也參與來編。

朱玉明：孩子通過聯(lián)想，通過編順口溜、編故事、猜字謎來記。

李曉艷：他覺得漢字很好玩。

王劍宜：我們并沒有說這個是字音、字義、字形，但孩子在編順口溜中，猜字謎過程中，理解了漢字的意思，也了解了字形。

朱玉明：這也是漢字的優(yōu)勢。漢字有很多形聲字，字形有表意的功能，在編故事、順口溜中，把字義理解了。

王劍宜：像王榮生老師說的，老師心中有知識，口中無術(shù)語。記得我們班有個孩子，當(dāng)時說“秋天”的“秋”時，也不知是在網(wǎng)上找的，還是自己編的，我感到挺形象：“半邊綠，半邊紅；半邊喜歡及時雨，半邊最怕水來攻?！保ㄖ煊衩鳎菏蔷W(wǎng)上的。）不管是網(wǎng)上的，還是自己創(chuàng)編的，他都有興趣來做這件事。

劉鷹：我們在備課時怎么處理教材呢？一篇課文確實有很多生字，二三十個，它只是把“字寶寶”引薦給我們，一篇課文只是一個載體，更多的時候，在課堂里，我們需要更多的游戲把“字寶寶”復(fù)現(xiàn)出來。如剛開始，會用傾聽的方法，小手指著字，跟著老師認(rèn)一遍，這就是跟“字寶寶”第一次見面。這個環(huán)節(jié)完了，就設(shè)計第二次碰面機會，可以同學(xué)之間相互問一問。

朱玉明：給字編上號，叫號認(rèn)字。

王劍宜：請教小老師。

劉鷹：第幾排的第幾個字是什么呀？會的孩子會大聲答：我來教你，第幾排第幾個字是什么。這個時候是第二次碰面。接下來會有各種各樣的游戲，如把“字寶寶”放在字卡上，開火車啊，或者紅綠燈啊，等等。我們的理念就是不斷地把“字寶寶”拿出來反復(fù)與孩子見面，像認(rèn)人一樣。

朱玉明：還有一個，孩子組了一個詞，其中有個字是沒學(xué)過的，老師就把那個字板書在黑板上，這次并不要求孩子學(xué)會它，只是混個眼熟，見一面，下次教這個字的時候，似曾相識，這樣就對識這個字有個幫助。

李曉艷：經(jīng)常一節(jié)課下來，副黑板這面都有好多，孩子組詞帶出來的，或者是在課文里帶出來的生字都寫在這邊。

王劍宜：另外，識字跟孩子的發(fā)展也是有階梯性的。如，最開始是聽音找字，老師來讀，孩子找出字卡中和老師一樣的字，隨著孩子的發(fā)展，不滿足于這樣的現(xiàn)狀，我們就換偏旁，加偏旁，減偏旁，同音字，看圖片找字，看動作找字，如，這個“咬”，我做動作，孩子看到了，就找那個字。同時漢字的規(guī)律，漢字的字義也進一步地理解。

劉鷹：信息技術(shù)對復(fù)現(xiàn)漢字是非常有幫助的，有優(yōu)勢的。

朱玉明：我們這個實驗還有一個突出的特點是：傳統(tǒng)的教學(xué)是一進校先學(xué)拼音，我們是一進學(xué)校先識字。其實孩子一上學(xué)是很想拿起書來讀的，他認(rèn)了字就能讀書。如果你花了一兩個月時間先學(xué)毫無意義的拼音，可以說對孩子的學(xué)習(xí)興趣是一個打擊。所以我們在教孩子認(rèn)得幾百個字，能夠初步閱讀之后才學(xué)拼音，學(xué)拼音和教信息技術(shù)結(jié)合起來，教孩子鍵盤操作同時教漢語拼音，這樣孩子學(xué)會了鍵盤操作，熟悉了拼音以后，教孩子打字，打字中，出來的都是同音字，在辨析選擇的過程中，對這個字的印象更深刻了，同時對同音字也掃描了一遍。

劉鷹：對，他得挑出需要的字，又是一個再現(xiàn)的過程。

朱玉明：對其他的字又混了一個眼熟，這是同音的。通過拼音、電腦，一下子把這些字呈現(xiàn)在面前，他很新奇，非常有興趣。通過信息技術(shù)，在word文檔里，孩子給字變變顏色、字體，反反復(fù)復(fù)，印象是非常深刻的。當(dāng)識字達到一定量的時候，孩子本身會說話，把自己的話在電腦上打出來，打的過程又是一次復(fù)習(xí)。

劉鷹：學(xué)會拼音后，我們每個識字課堂都會留出大概5-10分鐘打字，他們很喜歡。別小看這個打字，這是一個很復(fù)雜的過程。他首先要認(rèn)識這個字，要挑出來，還得選，這里面包括很多能力。

朱玉明：操作的過程中學(xué)習(xí)效果是最好的。

劉鷹：各種感官都被調(diào)動起來了。

王劍宜：還做小老師，相互幫助。

朱玉明：當(dāng)他學(xué)會了電腦操作，學(xué)會了漢語拼音后，他就知道了我們說的話可以通過鍵盤敲出來，一開始就是一句兩句，很簡單的話，（王劍宜：我愛媽媽。）自然而然地就（書面）表達了，所以我們的習(xí)作稍微遲一兩個月，基本上也開始了。拼音學(xué)完了，識字、閱讀、習(xí)作就都起步了，這是我們實驗的一個創(chuàng)造吧。

李曉艷：對實驗中識字的效果我們都很驚奇。還有很重要的一點是我們很好地運用了小組合作這種形式來識字?，F(xiàn)在的孩子在學(xué)前已經(jīng)不是一張白紙了，特別是識字這一塊。每次在入學(xué)時的識字前測中都會發(fā)現(xiàn)，班級中有的孩子，少說吧也有五、六個達到了2000字以上，然后1000字、800字，當(dāng)然少的也有100字左右等。那么這樣的一種情況怎么樣來處理識字教學(xué)呢？我們把孩子分成小組，識字多的孩子當(dāng)小組長，四人一組，有識字稍微少一點的、弱一點的，搭配起來。識字多的孩子很好地發(fā)揮了小老師的作用。

劉鷹：否則他們在課堂上沒事情干。

朱玉明：他上課很無聊，就會注意力不集中，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

李曉艷：現(xiàn)在的班額是40人，老師使出渾身解數(shù)也不可能全都照顧到，小老師幫了我們的忙。另外，孩子教孩子，孩子也愿意接受，效果特別好。我最近在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，游戲在小組中效率更高，效果更好。老師面向全班時，肯定有些學(xué)生要散掉，關(guān)注不到個體。在小組中，四個人，每個都動起來，每個人都參與。我們有一個抽大獎，用手指抽，把小字卡擺在這兒，全班是用腳踩，小組就用小手指抽，他們非常感興趣，每個人都動起來。這樣的一個情境，孩子之間相互幫助，很和諧，不會覺得這個孩子很弱，識字多的孩子很愿意來幫助他。另外，因為會在全班進行小組之間的比賽，他就會覺得我?guī)椭彩菫榱宋覀冃〗M，就越來越向上。

王劍宜：利用信息技術(shù)我們學(xué)校有自己研發(fā)的課件，很多字摘出來以后，有一個“送字回家”，孩子們在拖動鼠標(biāo)的過程中，信息技術(shù)提高了，同時很好地把字再次復(fù)現(xiàn)了一次。我想到我曾經(jīng)做過的一個創(chuàng)設(shè)情境的識字方法。舉個例子。我在屏幕上打出來：我收到了一封信。一個信封，下面是“信”，帶著孩子們看著屏幕認(rèn)會了這個字。我這封信是我的一個朋友郵來的，呈現(xiàn)了朋友的照片：“朋友”；我說，收到這封信我很高興，可是打開一看，是“空白”，一個字也沒有。孩子很感興趣。我說，我不知道怎么辦才好。第二天朋友來了一個字條，說：你不是很有辦法嗎？你想想怎么看到信上的內(nèi)容。正好那天我碰到了一個情況，我受傷了，然后拿碘酒涂了手，涂完之后摸那個信，哇，變藍(lán)了！孩子們就很好奇，都陷在情境里。為什么會變藍(lán)呢？我就想辦法到網(wǎng)上查：什么碰到碘酒會變藍(lán)？“面粉”就出來了。大家來試一試，找兩個小朋友到前面，涂了那張字卡，涂了面粉，就變藍(lán)了。朋友又說，你能把上面的字變沒嗎？又犯難了，正好做魚，涂了點檸檬汁，又拿檸檬汁涂了點在上面，然后字什么都看不見了，又變成白色了，然后又學(xué)“檸檬汁”。就在這個情境當(dāng)中，十幾個生字

都拎出來，孩子非常感興趣。然后又說：小組合作，誰先把這些字認(rèn)全了，那個小組就來做這個實驗，孩子就相互考，小組長或者會的考不會的。

朱玉明：孩子再看到“檸檬”這兩個字，首先會想到王老師這個實驗啦。

王劍宜：所以我認(rèn)為情境可以使孩子很有興趣地去做，很深刻。

李曉艷：我們在備課的時候可能是更多地關(guān)注用什么辦法讓孩子來接受這些字。你看王老師采用了這個辦法，孩子識字多了以后，可以用“生字聚會”，同偏旁的字開會。有些生字離孩子生活很近的，很容易識記，如“椅子”，這些木頭做的椅子；但有些如“棧道”“籮筐”啊，城市的孩子根本沒有生活經(jīng)驗，我們就找一個圖片，或者多幾個，大量的感官刺激就會把形象與字建立起聯(lián)系來，印象就很深刻。

朱玉明：開始是老師想辦法，到后來則都是孩子想辦法，有些字孩子想的辦法比老師還巧妙。

劉鷹：我感覺是這樣的。到五六百字時，孩子對漢字的間架結(jié)構(gòu)已經(jīng)有些默會了，最后他編的故事經(jīng)常讓我們大吃一驚。

朱玉明：在潛移默化的過程中掌握了漢字的規(guī)律了，他又運用這個規(guī)律想辦法識記難字。每次推難字，看哪個小朋友有巧妙的辦法把這個難字記住，巧記難字，在這個過程中，孩子的創(chuàng)造力啊，思維能力啊，都得到了很大發(fā)展。

劉鷹：我們其實不需要剛開始硬把漢字間架結(jié)構(gòu)這些知識教給他，識到五六百字，很自然地就知道（領(lǐng)悟到）了，輕輕一拎，什么左右上下、偏旁等都默會了。

王劍宜：孩子在課堂上和老師一起掌握的方法運用到生活場景當(dāng)中、校園文化當(dāng)中，認(rèn)班牌，認(rèn)同學(xué)名字。

朱玉明：對，這也是我們的一個理念，叫做“見字認(rèn)字”，走到商城，走到街道，都認(rèn)。

劉鷹：很多人都說我們這些實驗班孩子到了第二學(xué)期是識字熟練工，真的，不用你很費勁，老師感覺很輕松。我覺得這是一個規(guī)律，識五六百字后，漢字的優(yōu)勢特別能在孩子的意識中體現(xiàn)出來，不僅是間架結(jié)構(gòu)，甚至是漢字的一些造字規(guī)律，他都能領(lǐng)會。

李曉艷：我記得很清楚，就是五六百字后，大概是第一學(xué)期后半學(xué)期時，他看到漢字就會思考：為什么是這樣的？如，“沙漠”的“漠”為什么是三點水啊，沙漠里不是沒有水的嗎？我的名字“l(fā)ǚyīnɡjié”的“英”為什么是草字頭，“英”不是“英雄”的意思嗎？很自然地，他就會思考這些問題。

劉鷹：有些他還真能說出來，如“漠”，是沒有水的意思，沒有水那不

就是“沙漠”嘛。很多孩子創(chuàng)造出來的幫助認(rèn)字的方法就很有漢字根源性的東西、文化的東西，這真不是我們教會的。

李曉艷：這個時候，我們也會給一些書啊什么的，我們的家長很驚訝，為什么一年級就會很喜歡《漢字奧秘》等這些書不放，這些書我們都沒有讀過。對漢字追根溯源，學(xué)到這里他就很需要這些東西，讀到了一個，就回到班級里來說：“你們知道這個字是怎么來的嗎？”他就有這樣的興趣與欲望。

朱玉明：所以識字效果就好了，很快地掌握了這些漢字后，他的閱讀就很輕松了。愛上閱讀之后，學(xué)過的生字不斷地運用，這些字跟他就完全成了朋友，他就掌握了。

王劍宜：來了解這個實驗的外校的老師經(jīng)常會問一些問題，如：孩子經(jīng)常會遺忘這些字怎么辦？經(jīng)常大量地讀，寫是怎么處理的？像這些問題我們也是有辦法的，比如孩子早上入校的時候經(jīng)常會有一個“識字早餐”，把生字都讀一遍，復(fù)現(xiàn)一次。有的時候，并不是整本書學(xué)完了才檢測，每節(jié)課開火車，“火車進山洞”用來全班的檢測。

朱玉明：還有小考官啊。

劉鷹：有這樣的檢測當(dāng)然很重要，實際上，我們有一個理念：識字是一個細(xì)水長流的過程。我們不要焦慮，我們一旦焦慮，孩子就會覺得這事情好難啊，他就會放棄。

朱玉明：其實今天不認(rèn)識，明天就認(rèn)識了。

劉鷹：對，我甚至跟家長說，今天二十個字，孩子可能只認(rèn)識十幾個，你千萬不要說“你今天怎么這樣了??？”可以這樣做：噢，這個字你還不認(rèn)識啊，就告訴他這是什么。不斷地讓他跟字寶寶見面，今天不認(rèn)識，明天不認(rèn)識，后天還能不認(rèn)識嗎？所以心態(tài)一定要平，你的心態(tài)好，孩子就覺得這個事情很輕松，老師說了，將來我會認(rèn)得的，他就不會壓抑、熱情被我們打擊。

李曉艷：留的作業(yè)更多的是讓家長和孩子玩玩游戲，打打字卡牌。

劉鷹：我記得我在家長會上說：識字的事你們千萬不要參與。我知道家長一焦慮，孩子就糟糕，我說：十五分鐘你就跟他玩游戲，不說“你上課怎么沒聽啊，這個字都不認(rèn)識”，你就和他玩游戲；不認(rèn)識了你教給他認(rèn)識就行了。

王劍宜：我們經(jīng)常采用的辦法是讓孩子來教我們，“你是怎么學(xué)的，把我教會”。

劉鷹：孩子不認(rèn)識的，不要緊，就說：我教你啊，這個字是“春天”的“春”，你讀一下。經(jīng)常就是碰到這樣的狀態(tài)，因為我們的理念就是：識字是細(xì)水長流的，不可能一刀切。包括孩子的閱讀起步，可能都會有前有后，當(dāng)然最終都會走到一個目的地。

劉鷹：剛才劍宜提到有的老師提到一個寫字的問題，我們這個實驗一個很大的亮色，我覺得特別好，就是“識寫分流”。我們的目的是搶占閱讀這塊領(lǐng)地，那么我們的識字就是認(rèn)得這個字就OK了。但是寫，我們也會有，我們寫那些高頻率的獨體字，就是“人教版”中要求的，我們也會提筆練字。他認(rèn)了一二千字，再寫那三四百字，多容易啊，一點沒有壓力，寫得非常好。

朱玉明：要求是少些，但要寫得好，而不是抄抄寫寫，反復(fù)很多遍，機械地寫。

劉鷹：對，我們的感覺是這樣的，寫字，相當(dāng)于一個技能活兒，實際上一年級的孩子手腦是不太協(xié)調(diào)的，那時逼她去寫字，他非常痛苦。

李曉艷：他會很憎惡這個字。

朱玉明：所以我們是寫得少，寫得好。

劉鷹：我們的目的是，我們認(rèn)字，我們閱讀，我們優(yōu)先發(fā)展的是他的思維，到了三、四年級，把寫字的量一點點加上去，這是符合孩子身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的。

漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。興趣是學(xué)好知識的首要因素，這是一句人人皆知的老化，更是一條恒古不變的真理。興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起興趣，學(xué)習(xí)就會變得積極主動、輕松而有成效。在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。下面就我在低年級漢語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談。

一、拼音教學(xué)要突出趣味情境“圖與歌”

生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼案例式學(xué)習(xí)心得

音的教材圖文并茂，教學(xué)中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。教學(xué)時情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習(xí)，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對學(xué)生進行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時，都可利用“圖與歌”來創(chuàng)設(shè)趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只

鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee?！眱焊枋且环N將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學(xué)習(xí)，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

二、識字教學(xué)要注意積累方法、自主識字

由于低年級的孩子年齡小，注意力集中的時間不能很長，易于疲勞。因而教學(xué)要采取多種方式方法，激發(fā)學(xué)生的情趣，使他們在興趣盎然的教學(xué)氛圍中邊學(xué)邊玩。

1、加一加的方法。就是用學(xué)過的字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。學(xué)生以前學(xué)過的字加上偏旁可以變成新的字。如學(xué)習(xí)“灶”字，“土”加上“火”就成為“灶”字。上課的時候教師還可以利用游戲的方法來加深印象，讓一些學(xué)生扮演偏旁，另一些學(xué)生扮演學(xué)過的字，使他們在找朋友的游戲中，快樂記憶生字。

2、減一減的方法。就是把以前學(xué)過的字去掉某一部分變成新的字。比如“羊”字，就是“樣”字去掉木字旁變成了“羊”，“炮”字沒了“火”就成了“包”。學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說一說去掉哪一部分可以變成新的字，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了記住的生字多了。

3、猜一猜的方法。在識字教學(xué)中教師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一起編字謎，如“碧”可以編成：王先生，白先生坐在石頭上。通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了“碧”的結(jié)構(gòu)，而且“碧”字在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。

4、換“衣服”記憶字形。這個用于形聲字的學(xué)習(xí)，一般安排在學(xué)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果。如教學(xué)“炮”字前先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“火字旁”換下“足字旁”為“炮”，問：你認(rèn)識嗎？“足”換“火”這件衣服是什么字？此時學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了。這個游戲不僅使學(xué)生記住了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識，對區(qū)別形近字有明顯的效果。

5、畫一畫的方法記憶字形。就是學(xué)生字要表達的事物把它畫出來，再和生字進行比較。學(xué)習(xí)“歪”字，用筆畫一幅掛得不正的畫，使學(xué)生清楚地感知“不正”就

是“歪”。

6、編順口溜，幫助記憶生字。如教學(xué)“田”字，可告訴學(xué)生“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是“田地”的“田”字。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，記得也很快。

7、形象識字。低年級學(xué)生形象思維比較強，所以識字教學(xué)與具體的事物相結(jié)合，利于學(xué)生記憶。例如學(xué)習(xí)“亭”字時，可以讓學(xué)生看看涼亭。小學(xué)生想象力豐富，時間一長，也會自己發(fā)現(xiàn)字的特點，聯(lián)系生活實際開動腦筋把字記住。

8、比較識字。在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師把以前學(xué)過的相同或相近的字和本課的生字一并出現(xiàn)，讓學(xué)生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別，如學(xué)習(xí)“鄰”字可與“領(lǐng)”相比較。學(xué)習(xí)“炮”字，可與“苞、飽、泡”相聯(lián)系比較，學(xué)生觀察比較后，自己總結(jié)出：這四個字右邊都是“包”字，但各有不同，有火是火炮，草頭是花苞，有食吃得飽，有水是水泡。學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。此外還有編故事、編口訣、編兒歌等多種方法幫助孩子又快又牢記住字形。

國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學(xué)生識字的方法多種多樣，教師要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探討、總結(jié)，讓識字成為學(xué)生的一種樂趣。

第二篇：漢語拼音與識字教學(xué)

漢語拼音與識字教學(xué)-課例導(dǎo)入

學(xué)科知識PCK

1、結(jié)合識字，學(xué)會b、p、m、f四個聲母，能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

2、學(xué)會聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節(jié)。

3、初步學(xué)會讀輕聲。

4、會在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個聲母。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)聲母b、p以及拼音。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查。

卡片認(rèn)讀帶調(diào)單韻母。

二、導(dǎo)入新課。

今天我們開始學(xué)習(xí)聲母。聲母的發(fā)音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學(xué)聲母b。

1、看圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。

2、教學(xué)b的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖：b像什么？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b?！?/p>

3、學(xué)習(xí)b和ɑ的拼音。

（1看圖引出bá。

圖上畫著什么？（一只小白兔，拔個大蘿卜。）

（2）卡片演示兩音相碰：

b á 讓學(xué)生拼讀，體會前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節(jié)：bá。

bá（拔）

（3）念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一只小白兔，用力拔蘿卜。”

四、教學(xué)聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么？

可以這樣說：“冬冬用臉盆潑水?！薄皾姟钡穆暷甘莗。

2、教學(xué)p的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學(xué)生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p?！?/p>

3、學(xué)習(xí)p和ɑ的拼音。

（1）看圖引出pá。

圖上畫著什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示兩音相碰：

p á

pá（爬）

學(xué)生自由拼讀，指名、正音、領(lǐng)讀。

還可變聲調(diào)，讓學(xué)生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調(diào)拼讀。

五、鞏固練習(xí)

1、認(rèn)讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學(xué)生說說，老師在發(fā)什么音？

六、指導(dǎo)書寫。

1、學(xué)生上黑板在畫好的四線格里書寫，教師進行指導(dǎo)；

2、學(xué)生在漢語拼音本上練習(xí)書寫。

第三篇：漢語拼音與識字教學(xué)

《漢語拼音與識字教學(xué)》

漢語是一門復(fù)雜且很難掌握的語言，尤其是對初學(xué)者來說，更是感到枯燥乏味。許多人開始決心很大，開始學(xué)習(xí)后，就“知難而退了”。因此，興趣的培養(yǎng)是個關(guān)鍵。下面就我在低年級漢語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约旱捏w會和感受。

心理學(xué)家說過：“任何人無論從事任何職業(yè)，無論學(xué)習(xí)哪門知識，只要掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產(chǎn)生和豐富人的興趣。”識字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要部分，但是識字任務(wù)不能在某個階段獨立完成。漢字是方塊字，很多字還有一字多義的特點，僅獨體字就有上百個。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，會事半功倍。往往會學(xué)了新的忘了舊的。學(xué)用結(jié)合是識字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我曾有意識地把告訴學(xué)生的話再寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按照要求去做、鼓勵學(xué)生寫自己的姓名、認(rèn)其他同學(xué)的姓名、給家里的家具電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟局限很大，收效不小，往往學(xué)新的一冊時，上一冊學(xué)過的生字就忘記了。

在學(xué)會一些簡單的生字后，同時學(xué)習(xí)漢語拼音，并適當(dāng)?shù)卦黾釉~語、句子教學(xué)，把識字和拼音結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)拼音的同時，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之后，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的漢語拼音讀課文。過一段時間指導(dǎo)學(xué)生讀帶拼音的簡單小故事。學(xué)生通過拼出音節(jié)、讀出漢字后，那種高興的神情把自己認(rèn)識漢字后的那種成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。通過拼音、句子，小故事整合學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生很快獲得成功感，而且，學(xué)生掌握拼音的同時，反復(fù)與生字見面，強化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。

以讀代寫。輕松認(rèn)識“會認(rèn)”的字。教學(xué)認(rèn)識的字主要是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，并用多種教學(xué)手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對應(yīng)的字和拼音）等。在正音方面應(yīng)根據(jù)各地方言的特點，有針對性地進行指導(dǎo)，如我們就在區(qū)別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應(yīng)讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，從整體上認(rèn)識字形，在反復(fù)閱讀課文當(dāng)中留心，在閱讀課外書中再留心。

讀寫用結(jié)合，牢固掌握“學(xué)會”的字。在學(xué)生掌握字音后，教師可以利用學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行自主識字。讓學(xué)生廣開思路，努力做到每個學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴詞、說話訓(xùn)練中強化對生字的掌握。在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生寫幾個具有代表性的字。最后，在會讀、會寫的基礎(chǔ)上，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生。因此，選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語言設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題，集中注意力聽，讓學(xué)生聽懂故事的內(nèi)容，聽熟故事。接下來，通過講故事、復(fù)述故事培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，也是吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。除了課文內(nèi)容外，每次課穿插講一個小故事，鼓勵學(xué)生互相講故事，回家講給朋友聽。

有了聽故事的基礎(chǔ)，學(xué)生更產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，精選一些注音小故事，適時地讓學(xué)生讀，讀故事的過程中看到熟字、就仿佛黑夜中見到了光明，會產(chǎn)生無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。讀的越多，認(rèn)識的字就越多。結(jié)合課文，適時地對生字加以循環(huán)總結(jié)，有重點地對頻繁出現(xiàn)的生字講解、歸類，形成良性循環(huán)。

中國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請教寫作經(jīng)驗，先生說：“哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了。”可見，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中，就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去閱讀。學(xué)生識字的方法多種多樣，教師要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探討、總結(jié)，讓識字成為學(xué)生的一種樂趣。

第四篇：漢語拼音與識字

漢語拼音與識字

學(xué)習(xí)目標(biāo)

需要討論的所謂教學(xué)常規(guī)例舉：

識字目的滿足盡早讀寫需要的識字速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力存在著相當(dāng)大的矛盾：識字課程組織的困境

漢語拼音與識字教學(xué)課例

我們常說“教學(xué)有法，但教無定法”。從方法的角度看，漢語拼音

教學(xué)方法可以有很多，而且方言區(qū)非方言區(qū)的教學(xué)方法也不完全一致，更重要的是要明確漢語拼音教學(xué)的著眼點，具體可以從以下幾方面去做：

1、給漢語拼音教學(xué)以準(zhǔn)確的定位。這些年來，有關(guān)漢語拼音的教學(xué)一直反映比較強烈，主要是漢語拼音難教，教學(xué)時間長，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來枯燥乏味等。原因何在？主要是漢語拼音教學(xué)功能的定位不當(dāng)?，F(xiàn)在，《標(biāo)準(zhǔn)》從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。我們在教學(xué)中要落實《標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，漢語拼音教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練拼讀能力為重點，確保課堂拼讀的練習(xí)的時間。語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式；有的可以推到以后講，不要都集中到開頭，希圖畢其功于一役。

2、借助情境、語境學(xué)習(xí)聲母、韻母。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。只要我們善于借助學(xué)生已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)字母接受、匹配，就能夠化難為易，提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率?；谶@樣的考慮，漢語拼音教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境圖的語境歌進行，即把同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配上相應(yīng)的“語境歌”。如教學(xué)b、p、m、f時可配上這樣的語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。這樣將字母教學(xué)寓于小故事中，并輔以朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩既增加了學(xué)習(xí)情趣，又滲透了文化素質(zhì)教育。

第五篇：漢語拼音與識字教學(xué)

如何根據(jù)不同學(xué)生的特點進行漢語拼音與識字教學(xué)。

在進行漢語拼音教學(xué)時，必須要先讓學(xué)生了解什么是單，什么是雙，什么是聲母，什么是韻母，了解這些新名詞的詞義后，學(xué)拼音往往會事半功倍。

1、差生：30%。這些學(xué)生對語言接受能力非常差，性格內(nèi)向，不愛開口講話，留戀在父母懷抱的日子，沒有讀書興趣，必須多鼓勵，少責(zé)罵，但該嚴(yán)厲時必須嚴(yán)厲，不放松很重要,適合重復(fù)拼音教學(xué)。在全班集體教學(xué)后，要加強訓(xùn)練，重復(fù)朗讀，個別指導(dǎo)。

2、中等生：40%。這些學(xué)生處于中游水平，既不懶也不勤快，被動，按部就班，完成任務(wù)，所以基本上一節(jié)課會跟上來，不過要特別注意，管好他們上課不搞小動作，認(rèn)真朗讀就行。

3、尖子生：30%。這批人比較少，但班里總有這么8-15位左右，這些孩子特別聰明，接受能力較強，會帶動全班氣氛，這批學(xué)生積極性高，表揚也很重要。

對于一年級的學(xué)生，老師要寄予厚望，一年級差生好生不那么明顯，老師教得好結(jié)果都是好學(xué)生。

2013/6/1

伍燕青