第一篇：英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)與對策

英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)與對策

223001 江蘇省淮安市清河中學(xué) 孫 勇

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從寫作本身和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把英語寫作界定為真正意義上的寫作。新課程標(biāo)準(zhǔn)對8級(jí)（即高中階段）寫作的目標(biāo)要求如下：

1．能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；

2．能根據(jù)課文寫摘要；

3．能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順；

4．能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。

該目標(biāo)內(nèi)容具有注重個(gè)體交際，突出個(gè)性特征，重視內(nèi)容表達(dá)和強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)等特點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)生卻畏懼英語作文，每次考試，作文部分得分率最低，甚至有零分現(xiàn)象。因此，英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人反思。

(一)、寫作課時(shí)太少，教學(xué)方法陳舊

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是英語教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)，其中，培養(yǎng)寫作能力是非常重要也是最難的。然而，《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）對寫的最高要求是：

“能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫80—100個(gè)詞的短文。意思表達(dá)清楚，無嚴(yán)重語言錯(cuò)誤?！倍呖荚嚲碇袑懽鞯腁檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻為：“內(nèi)容充實(shí)，主題突出，詳略得當(dāng)。具有很好的語言表達(dá)能力，語法結(jié)構(gòu)正確或有些小錯(cuò)誤，主要因?yàn)槭褂昧溯^復(fù)雜結(jié)構(gòu)或詞匯所致。自然地使用了語句間連接成分，全文流暢，結(jié)構(gòu)緊湊。句子結(jié)構(gòu)多樣，詞匯豐富?！庇纱丝梢姡瑢懽鹘虒W(xué)非常難卻一直沒有得到應(yīng)有的重視。

而在實(shí)際的課時(shí)分配也是如此。我們只聽說過大綱規(guī)定的課時(shí)中，有些學(xué)校專門每周劃出一節(jié)課時(shí)為聽力或閱讀訓(xùn)練而準(zhǔn)備，但還從未聽說過有哪個(gè)學(xué)校在課程表中專設(shè)英語寫作課（這里專指中小學(xué)）。這與作文在試卷分值中約占20%相比，差距太大了，給予學(xué)生訓(xùn)練寫作的時(shí)間真的太少，要想讓學(xué)生在高考中得高分恐怕可能性不大。

即使有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在自己的課時(shí)中劃出幾節(jié)來搞寫作教學(xué)，大多數(shù)人也沒有一條清晰的教學(xué)思路，并沒有提供給學(xué)生可行的操作方法，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)大多建立在感覺或個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。學(xué)生

常感到無法可循，無所適從?？v然教師對怎么寫教得很多，但學(xué)生仍然寫不好甚至一點(diǎn)也不會(huì)寫。

寫作教學(xué)的方法更是千篇一律：命題——寫作——批改——講評(píng)，幾乎成了一成不變的模式；寫作教學(xué)又太過重視學(xué)生詞句等基本功，輕視寫成前思維啟動(dòng)階段的訓(xùn)練。殊不知，在寫作教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒與教給學(xué)生寫作技巧一樣重要。教師應(yīng)該采取一些方法，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的寫作情緒，但現(xiàn)實(shí)中教師忽視了這些，只重視寫作后的講評(píng)，結(jié)果當(dāng)然是事倍功半，不盡人意。

(二)、寫作用語枯燥，缺乏真情實(shí)感

導(dǎo)致學(xué)生寫作用語枯燥通常有三個(gè)原因：

首先，寫作教學(xué)空間狹窄導(dǎo)致學(xué)生心緒不寧，無法潛心寫作。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)時(shí)學(xué)生可能因?yàn)槟撤N因素的干擾與制約，逢上學(xué)生不想寫的時(shí)候，此時(shí)卻被人牽著鼻子去寫作，思維不集中，用詞自然枯燥；第二，由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、語法功底都很差，整天記不住一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地道的英語句子，何以能寫出優(yōu)美的、富于文采的文章。另外，由于長期以來英語被作為一門工具性學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)，其語言的人文性幾乎被工具性所淹沒。通向英語學(xué)習(xí)的不是一片廣闊的素質(zhì)發(fā)展天地，而是一個(gè)以掌握語言文字工具技能為目的狹隘空間。如由“聽力磁帶”“練習(xí)”和教學(xué)參考書所構(gòu)成課文闡釋體系，“頑強(qiáng)地”拒斥著人文精神。例如對莫泊桑的《項(xiàng)璉》和對歐·亨利的《麥琪的禮物》主題的理解，足以把小說蘊(yùn)含的豐厚而深刻的人文精神封殺。

英語教學(xué)也應(yīng)該通過語言知識(shí)傳授，向?qū)W生揭示隱含在文字后面的文化因素，讓學(xué)生去了解英語民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社交準(zhǔn)則，從而開闊其文化視野，培養(yǎng)其對語言文化的直覺領(lǐng)悟力。然而事實(shí)上，隨著學(xué)齡的增長，教師傳授給學(xué)生主要的是語法句法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，篇幅加長的文章，而不是豐富的人文魅力的滋潤和熏陶。（這可能在短期內(nèi)無法改變，我們認(rèn)為，正是由于英語教學(xué)沒能點(diǎn)燃學(xué)生對英語特性的好奇之火，過去也是學(xué)生的如今的教師們也大多失去了對英語繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣）正緣于此，學(xué)生只能寫一些人云亦云的空話、假話和陳詞濫調(diào)，這也是導(dǎo)致高考作文多數(shù)流于機(jī)械的翻譯，語言枯燥，缺乏真情實(shí)感的原因。

(三)、遣詞造句相似，語氣語言呆板

在平時(shí)的寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生甚至教師經(jīng)常把側(cè)重點(diǎn)放在如何“寫對”一篇作文上。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作語言最大的毛病不是不合語法邏輯，而是缺乏活力，本來很生動(dòng)的事也會(huì)被寫得索然無味。正如古人說：“如泥人土馬，有生形而無生氣?！边@主要是由于學(xué)生平時(shí)多以粗糙的原始狀態(tài)的口頭語入文，從而喪失了語氣生動(dòng)的表現(xiàn)力。學(xué)生語言積累的極端貧乏，也是寫作的致命傷。語言的貧乏，主要源于平時(shí)的語言教學(xué)和寫作教學(xué)，沒有重視學(xué)生的語言積累。標(biāo)致地道的英語語言的積累主要依賴于對英語課本和廣泛材料的大量涉獵。閱讀文學(xué)作品簡讀本，可以培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟力和理解力，讀得越多，這種語言的感悟力和理解力越強(qiáng)，其駕馭語言的能力越高。然而，學(xué)生平時(shí)的閱讀內(nèi)容大多來自教材，教材提供的閱讀范文也是極其有限的，學(xué)生僅靠閱讀教材無法達(dá)到積累語言的目的。學(xué)生沒有大量的感性語言材料的積累，而讓其寫作，只能是“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無力”也。

同時(shí)，由于上述的種種原因，學(xué)生的寫作往往是重復(fù)使用詞匯且詞匯過于簡單，用詞有時(shí)欠妥切，造句由于詞數(shù)未達(dá)標(biāo)而堆砌，句子無生機(jī)可言，語句欠流暢，不地道，不合背景文化習(xí)慣。

因此，要想使學(xué)生在高考中寫出好作文，除了在教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間上需要改變之外，要引導(dǎo)學(xué)生樹立不僅要寫“對”作文，還要寫“好”作文的意識(shí)。限于篇幅，簡述如下：

1、謀篇布局獨(dú)樹一幟。要教會(huì)學(xué)生寫好起始句，調(diào)整要點(diǎn)順序，適當(dāng)添加信息，靈活處理題目要求；

2、詞匯選擇要標(biāo)新立異，盡可能避免重復(fù)使用詞匯，力求遣詞準(zhǔn)確貼切；

3、結(jié)構(gòu)造句與眾不同，注意篇幅簡潔明快，盡量避免羅列，適當(dāng)變換句式，上下語句流暢，承接自然；

4、語言語氣水乳交融，盡量多使用較禮貌的語氣，轉(zhuǎn)換角度，化難為易，做到活用語法，殊途同歸。

誠然，無論怎樣看待寫作教學(xué)的誤區(qū)，無論怎樣剖析寫作教學(xué)的捷徑，都敵不過學(xué)生的寫作實(shí)踐，課外的廣泛閱讀及對優(yōu)美、經(jīng)典的例句的搜集與背誦。希

望這段文字能對廣大同仁的英語寫作教學(xué)與所啟發(fā)，而若能付諸實(shí)施，則實(shí)現(xiàn)英語考試作文高分，自不會(huì)太難。

223001 江蘇省淮安市清河中學(xué)孫 勇

手機(jī):***郵箱:sunyong30@163.com

歡迎您約稿!

孫勇，中學(xué)高級(jí)教師。市高中英語學(xué)科帶頭人、“教學(xué)能手”、“教科研先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)和市縣優(yōu)質(zhì)課、基本功一二等獎(jiǎng)。有《英語教學(xué)思與行》專著一本；《英語常識(shí)雙語“悅”讀》編著一本。主持省市級(jí)2個(gè)課題并順利結(jié)題。在《教學(xué)與管理》、《教書育人》、《中國教育學(xué)刊》等正規(guī)期刊發(fā)表論文30多篇；各類報(bào)刊發(fā)表學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文章200余篇。

第二篇：從英語寫作實(shí)踐中反思英語寫作教學(xué)

摘要：北京奧運(yùn)會(huì)在全球背景上讓中國和世界有了一個(gè)互相認(rèn)識(shí)接納的契機(jī)。東西方文化有了一次最直觀、最生動(dòng)的對接和融合。我國與國際組織、世界各國在政治上、商業(yè)上、貿(mào)易上、文化和科技上的交往即將進(jìn)入一個(gè)更廣闊、更深入的新局面。英語寫作和書面交流更為頻繁和重要，當(dāng)前中國學(xué)生英語寫作還面臨很多困難，英語寫作教學(xué)存在很多不足和局限。因此改進(jìn)和提高英語教學(xué)水平勢在必行。

關(guān)鍵詞：英語寫作；英語教學(xué)；局限性；提高方法

一、英語寫作的重要性

無與倫比的2008 奧運(yùn)盛會(huì)，成功展示了正在現(xiàn)代化道路上急進(jìn)軍的中國形象，讓世界上更多的人了解中國，認(rèn)識(shí)中國，提升了中國在世界上的地位。5000年文化滋養(yǎng)出“和為貴”的情懷感動(dòng)了世界。30年改革開放蓄積起的巨大力量震驚了世界。北京奧運(yùn)會(huì)留給全世界的除了氣勢恢宏，史韻悠久的開幕式，連連刷新的競技新記錄，更重要的是在全球背景下中國和世界有了一個(gè)互相認(rèn)識(shí)，接納的契機(jī)。東西方文化有了一次最直觀，最生動(dòng)的對接和融合。和平共處，和諧發(fā)展包含多元文化與多元價(jià)值的人類文明，必將因之翻開新的一頁。我們與國際組織，世界各國在政治上，商業(yè)上，貿(mào)易上，文化和科技上交往必將會(huì)更頻繁，更廣闊、更深入。英語是使用范圍最廣泛的國際語言，英語寫作和書面交流會(huì)更為重要。有效的英語書面交際能夠使中國保持與全世界新信息源頭的暢通無阻，同時(shí)也能使其他國家和民族了解我們民族的文化和思想。因此加強(qiáng)英語寫作能力的提高和英語寫作教學(xué)水平提高勢在必行。有消息報(bào)導(dǎo)：近日廣東省市聯(lián)合公開選拔廳處級(jí)干部，有3828名應(yīng)考者競逐100個(gè)廳處級(jí)職位，其中有一個(gè)考題是用英文寫一個(gè)接待晚宴的“祝酒辭”。這個(gè)信息從一個(gè)側(cè)面說明英語寫作赿來赿被重視和需要，應(yīng)用也是赿來赿廣泛。

二、當(dāng)前中國學(xué)生英語寫作面臨的困難及英語寫作教學(xué)的局限筆者經(jīng)歷了雅思、托福、GRE 考試，從中對英語寫作要求和內(nèi)容有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。雅思寫作：

（一）1.整理、比較數(shù)據(jù)；2.描述發(fā)展的階段；3.描述一個(gè)事件或一個(gè)狀況；4.解釋一個(gè)事物是如何運(yùn)作的。（選其一）

（二）1.對一個(gè)事件提出一個(gè)解決方案；2.描述或評(píng)價(jià)一個(gè)觀點(diǎn)；3.對比和比較一個(gè)觀點(diǎn)和論據(jù)（選其一）。托福寫作：

（一）綜合作文（讀短文、聽演講）要求：準(zhǔn)確提取演講中主要信息與閱讀短文中的相關(guān)信息作對比和聯(lián)系，無需闡述作者的觀點(diǎn)。（綜合考察了寫作與聽力、閱讀、做筆記能力及寫作速度。）

（二）獨(dú)立作文

要求：1.圍繞所給的寫作題目和寫作內(nèi)容展開有力的闡述。2.結(jié)構(gòu)要合理，有論據(jù)支撐。3.語言時(shí)態(tài)統(tǒng)一、有層次。

4.句型多變，使用標(biāo)準(zhǔn)英語寫作。GRE：

（一）論文：對一個(gè)是非問題提出自己的見解（45分鐘）

要求：1.表現(xiàn)觀點(diǎn)并給出富有洞察力的理由和具有說服力的例子。2.有中心，有結(jié)構(gòu)的論證。3.簡略、準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。

（二）邏輯分析（30分鐘）

要求：1.指出這段分析的特點(diǎn)，并提出能體現(xiàn)你洞察力的分析。2.有結(jié)構(gòu)的闡述觀點(diǎn)。3.有合理的理由。4.語言分析。以上三種考試出題范圍大多是人文社科一類。大致介紹出三種考試國外考試內(nèi)容和要求，便于大家更直觀具體了解英語寫作范圍、水準(zhǔn)與中文寫作的區(qū)別。英語寫作通常包括三個(gè)階段，即構(gòu)思階段（作者在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想）、轉(zhuǎn)換階段（選擇表達(dá)思想的語言形式）和執(zhí)行階段（把頭腦中的語言信息轉(zhuǎn)換為文字符號(hào)并進(jìn)行加工、潤色、成型）英語寫作特別強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維（GRE 偏重些）和形象思維（雅思偏重些）強(qiáng)調(diào)分析綜合、抽象與概括，多角度分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)新能力。英語文章的組織結(jié)構(gòu)沒有清晰的邏輯思維加上一定修辭手法是不算好文章的。任何英文寫作一定是以邏輯，組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，加上細(xì)節(jié)描述和形象描述的過程。英語寫作包括兩大塊。第一個(gè)叫做general topics，也就是中心主題，是抽象的。其下必須要有details或者specific examples。中國學(xué)生在寫作中通常遇到的困難是：

1.閱讀和生活面過窄，對文章所涉及的內(nèi)容沒話說，沒內(nèi)容寫。2.語篇文體模式散漫，缺乏有力的組織篇章能力。

3.文體思維較混亂，語篇主題或主題句模糊，不能開門見山入題。4.與主題中心無關(guān)的內(nèi)容較多。

5.跨文化意識(shí)不夠強(qiáng)，雙文化底蘊(yùn)不夠。6.語言表達(dá)跟不上。

7.綜合操作能力不強(qiáng)（聽、讀、記，電子寫作同時(shí)運(yùn)用）。8.寫作速度跟不上。

9.容易受母語語言表達(dá)和思維的干擾。

以上問題與寫作者自身的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大關(guān)系，也與我們當(dāng)前英語寫作教學(xué)有一定的關(guān)系，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理：

1.初、高中寫作目標(biāo)較低，與大學(xué)英語寫作要求銜接不上。

2.普通專業(yè)只為英語四、六級(jí)而設(shè)，沒有與之相對應(yīng)的專業(yè)英語寫作。3.英語專業(yè)寫作較泛，缺乏系統(tǒng)性、分類性。

（二）教材方面：

1.實(shí)用性較差，缺乏時(shí)代信息。更新不便，新知識(shí)、新信息不能及時(shí)反映。

2.針對性不強(qiáng)。有些教材缺乏訓(xùn)練寫作的概括性思維，論點(diǎn)主題句，有充分論據(jù)的典范的論述文閱讀和分析的篇章。

（三）教學(xué)模式和手段方面： 1.教師滿堂貫，教學(xué)手段單一。

2.模仿較多，創(chuàng)新較少。教師通常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范文章或其他范例研究其問文體結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的組織方法，銜接和連貫的特征，然后讓學(xué)生練習(xí)將學(xué)到的寫作“條規(guī)’’運(yùn)用到自己寫作中去。這樣學(xué)生寫作水平的高與低基本就在于他們“學(xué)以致用”的能力上了。這種教學(xué)在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍沿用。3.重視語言訓(xùn)練，輕視思維培養(yǎng)。

4.以書面練習(xí)為主，輕電子版寫作和綜合寫作訓(xùn)練。

三、如何提高英語寫作教學(xué)水平教材：

（一）善用教材

1.在教材中挑出典型句型，幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)過的主要句型。2.利用教材中的時(shí)態(tài)用法指導(dǎo)學(xué)生練好時(shí)態(tài)表達(dá)。

3.在教材中找出典型佳句指導(dǎo)學(xué)生背誦，日積月累，積少成多。4.選擇教材中的經(jīng)典篇目和段落改寫或縮寫，可以深化學(xué)生對 文章的理解，為寫作積累素材。

（二）擴(kuò)充教材 除固定教材外，教師要因地制宜選擇一些針對英語寫作技能訓(xùn)練篇章，或擴(kuò)大學(xué)習(xí)閱讀面的富有時(shí)代感、時(shí)事要聞和時(shí)尚熱點(diǎn)，反映新信息新知識(shí)的補(bǔ)充活頁版、電子版教材，也可指導(dǎo)學(xué)生收集整理。

常出現(xiàn)中式英語，令人不知所云。中國式的語言錯(cuò)誤的普遍性也相當(dāng)驚人，如在一篇讓學(xué)生討論什么是好作文的練習(xí)中，學(xué)生寫到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy.這里的錯(cuò)誤包括名詞單復(fù)數(shù)不分；動(dòng)詞時(shí)態(tài)，主被動(dòng)語態(tài)，形容詞與副詞混用。除此以外，學(xué)生常常出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞，單詞拼寫，錯(cuò)使用固定詞組，用詞不當(dāng)，詞義搭配混亂等錯(cuò)誤。

四、對策

在分析了當(dāng)今主要的英語寫作教學(xué)方法和學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)及弊端后，為提高專業(yè)課學(xué)生的寫作水平，今后的英語寫作教學(xué)可從學(xué)生的寫作特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。即將成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和寫長法等多種寫作教學(xué)方法相結(jié)合。由于成果教學(xué)法重視詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用；過程教學(xué)法提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程；而寫長法以學(xué)生為課堂活動(dòng)中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。將這幾種教學(xué)方法相結(jié)合，取長補(bǔ)短，不僅可加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，還可從寫作內(nèi)容、目的和語言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。第一，注重寫作反饋。我國英語寫作教學(xué)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生很少能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示，把寫作看作一次性行為。因此，在教學(xué)中納入過程寫作法，將學(xué)生的寫作過程視為中心,使學(xué)生充分投入到寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)闡明英漢語思維模式的差異，使他們明白兩種語言在文章構(gòu)架和行文風(fēng)格兩大方面的主要差別，排除母語思維習(xí)慣對英文寫作的干擾，尤其要避免學(xué)生把中式思維模式直接移植進(jìn)英語文章，寫出中國式的英語作文。第二，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。通過開展多樣化的課堂活動(dòng)，開闊思路,把寫作與生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本寫作方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這方面前文中王初明教授提出的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。此外，戴謙（2002）提出閱讀，尤其是英文小說和美文，也能提高學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生通過大量的閱讀，會(huì)辨別出語言的優(yōu)劣，從而掌握地道的英語用語及表達(dá)。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦好文章讓他們加以背誦，這不但能加深對英語語言的理解，還是提高寫作興趣，寫好文章的重要方法。

第三，加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。為了解決學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用語言能力較差這一問題，教師在授課過程中應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)的課堂活動(dòng)，如造句，句式替換，漢英互譯等練習(xí)來強(qiáng)化英語基本句型的訓(xùn)練。特別是一些特殊的句型和結(jié)構(gòu)可精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生熟練掌握英語各種句型結(jié)構(gòu)，并能舉一反三，使寫出的句子符合英語語言規(guī)則。實(shí)際的教學(xué)過程中可引入《新概念英語》這部教材，如針對英語專業(yè)大二的學(xué)生可使用第三冊進(jìn)行句式替換練習(xí)，大三學(xué)生使用第四冊進(jìn)行漢英互譯練習(xí)。在學(xué)生具備了一定的遣詞造句的基本功之后，還應(yīng)該進(jìn)行寫好段落乃至整篇文章的寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在這方面，教師應(yīng)給予正確的輔導(dǎo)，使學(xué)生書面表達(dá)能力進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)：

[1]程靜英.英語寫作教學(xué)分析[J].外語教學(xué)與研究.1994(2).[2]戴謙.如何改進(jìn)英語寫作[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2002(2).[3]鄧鸝鳴,劉紅,陳芃,陳艷,章毓文.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英 語寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語教學(xué).2003(6).[4]鄧鸝鳴,劉紅,陳艷,陳芃.過程寫作法在大學(xué)英語寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn) 用[J].外語教學(xué).2004(6).[5]范詠濤.怎樣開展英語寫作教學(xué) [6]劉蓉.淺議提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的策略[J].教育理論與實(shí)踐.2005(6):58-59.[7]王承露.大學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題與對策[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào).2002(2).[8]王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫促學(xué)[J].外語教學(xué)研究.2000(3):207-212.[9]王初明.外語“寫長法”的教學(xué)理念[J].外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究.(1):99-105.[10]徐飛.東西方思維方式和文化特質(zhì)比較———兼論跨文化領(lǐng)導(dǎo)力[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2006(5).[11]鄒曉玲.大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀分析及改革思路[J].高等建筑教育.2000(1).

第三篇：英語寫作教學(xué)問題與對策

英語寫作教學(xué)問題與對策

西北大學(xué)外國語學(xué)院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，分析了目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)能力培養(yǎng)

1.引 言

在全國大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考始行至今，作文一直是考卷中一項(xiàng)不可撼動(dòng)的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會(huì)永遠(yuǎn)保持下去。在二語習(xí)得過程中，最能反映學(xué)生實(shí)際英語水平的就是英語寫作。

在以往的外語寫作研究中，人們對于英語水平與寫作能力的關(guān)系，以及母語寫作能力和英語水平的關(guān)系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發(fā)現(xiàn)母語寫作能力與英語水平無關(guān)，而Sasaki和Hirose(1996)則發(fā)現(xiàn)，母語寫作能力與英語水平有著明顯內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生英語綜合能力包括學(xué)生英語水平的各種分項(xiàng)能力： 含有聽、說、讀、寫、譯的能力，具體地說，指英語理解知識(shí)和理解技能，英語表達(dá)知識(shí)和表達(dá)技能。馬廣惠、文秋芳在“大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項(xiàng)能力地關(guān)系，從而得出了表達(dá)知識(shí)和能力對寫作能力產(chǎn)生直接影響, 從另一個(gè)方面也說明了寫作能力在學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)中的作用。

寫作教學(xué)一直是高校大學(xué)外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。在寫作教學(xué)過程中，長期以來一直存在費(fèi)時(shí)低效事半功倍的問題。歷屆大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達(dá)到最低分6分，因此作文學(xué)的好壞直接會(huì)影響整個(gè)卷面成績。目前，寫作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，即使全國重點(diǎn)大學(xué)的及格率也僅在15%-20%，優(yōu)秀作文更是少之又少了?，F(xiàn)在大學(xué)英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一條要求，即“能寫日常應(yīng)用文(如信涵，簡歷等)，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國際交往的日益擴(kuò)大，全面提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說和寫是達(dá)到交際目的的兩種方式，是語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力的反映。因此，教學(xué)雙方必須重新審視寫作的教學(xué)，本文試圖從探索寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索其對策，旨在提高寫作教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課時(shí)

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：語言教學(xué)與測試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)，而是融合在精讀可中講解。由于課時(shí)有限，用于寫作教學(xué)的課時(shí)也很有限。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實(shí)可行的系統(tǒng)的公外寫作教材。近幾年來各英語教學(xué)單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學(xué)英語》、《體驗(yàn)英語》；高等教育出版社出版的《21世紀(jì)英語》等，這幾套教材全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學(xué)英語統(tǒng)測的負(fù)面影響

大學(xué)英語四、六級(jí)考試自實(shí)行以來對大學(xué)英語教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，特別是在寫作教學(xué)方面。但是大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考測試中作文題項(xiàng)失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項(xiàng)失敗現(xiàn)象初探”(大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，P31-32)中詳細(xì)論述了CET統(tǒng)考測試這一重大考試中作文題項(xiàng)的失敗之處，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測試命令的不同；作文題本身的難度標(biāo)準(zhǔn)不一致等等。這無疑對寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.4 學(xué)生方面

學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在(1)英語語言基本功較差，不扎實(shí)，不能清楚地表達(dá)自己的思想。至于語法錯(cuò)誤，更是屢見不鮮。從大到小，每次強(qiáng)調(diào)并修改過的錯(cuò)誤，下次仍犯同樣地錯(cuò)誤。針對這種情況，教師在日常教學(xué)中一般應(yīng)該采取針對性的措施，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(2)學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為只要有了足夠的詞匯和語法和詞匯知識(shí)，就自然而然會(huì)用英語寫作了。其實(shí)，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學(xué)會(huì)的。它不僅涉及語言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法規(guī)則、句型等，而且涉及擴(kuò)展段落、篇章結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識(shí)。由于對學(xué)習(xí)英語寫作的誤解以及自以為是的應(yīng)試策略，學(xué)生們在寫作上花的工夫很少。大多數(shù)學(xué)生的作文，從語篇上講，構(gòu)思不嚴(yán)密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結(jié)構(gòu)銜接太差，前后照應(yīng)欠缺。語義不連貫，加上語言表達(dá)模糊不清，中國式的英語和漢語思維的嚴(yán)重痕跡也使文章讀起來特別不通暢，從而顯得混亂無章。(3)學(xué)生對作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進(jìn)。更有甚者，對評(píng)改后的作文缺乏正確對待，根本不仔細(xì)閱讀。

3.對 策

綜上所述，英語寫作教學(xué)，特別是公共外語寫作教學(xué)中，課時(shí)與教材問題在短時(shí)間內(nèi)難以解決，大學(xué)英語四、六級(jí)考試一直在努力改進(jìn)測試形式以期促進(jìn)和加強(qiáng)寫作教學(xué)。加上目前大學(xué)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，四、六級(jí)考試必定會(huì)出現(xiàn)更大的改革。因此筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)改革。

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

關(guān)于寫作的教學(xué)法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學(xué)法(product approach)、過程教學(xué)法(process approach)、體裁教學(xué)法(genre approach)和過程體裁教學(xué)法(process-genre approach).成果教學(xué)法重視語言知

識(shí)，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用(Pincas 1982)。過程教學(xué)法提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。過程體裁教學(xué)法，一方面，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內(nèi)容、目的和語言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用“成果教學(xué)法”也就是說，教師分析講解范文，學(xué)生模仿寫作。由學(xué)生和教師共同評(píng)改，然后進(jìn)行整體評(píng)述，包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開、措辭、語法等。教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的最后結(jié)果上。同時(shí)寓教于寫作過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。在教學(xué)過程中既注重發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.2開展多樣化的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

把寫作與生活話題結(jié)合起來，與閱讀、日常生活結(jié)合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識(shí)，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認(rèn)識(shí)能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵(lì)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機(jī)制

作文批改是作文寫作過程重最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時(shí)多，再加上教師所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，大多數(shù)教師往往只給個(gè)分?jǐn)?shù)，或找找語言錯(cuò)誤或劃出語法錯(cuò)誤，沒有能夠從結(jié)構(gòu)或語篇上進(jìn)行深層次的批改，沒有能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生充實(shí)內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學(xué)生自己先改，然后讓學(xué)生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結(jié)果是，在前兩個(gè)過程中，學(xué)生一方面在改進(jìn)別人的同時(shí)也提高了自己，另一方面，可學(xué)習(xí)別人的寫法和結(jié)構(gòu)；再者還幫助教師改正了許多語言錯(cuò)誤，從而教師可把精力放在肯定學(xué)生值得贊揚(yáng)的一面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發(fā)揮。另外針對不同的學(xué)生還可以采用不同的批改方法。對基本功比較好的學(xué)生，可直接劃出起錯(cuò)誤，要求學(xué)生自己改正，重點(diǎn)放在他們文章的結(jié)構(gòu)上；對于基本功比較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生當(dāng)面批改作文，共同商討、啟發(fā)語言運(yùn)用。

3.4加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，多做練習(xí)

母語在外語學(xué)習(xí)中起著正反兩個(gè)方面的作用。也就是語言學(xué)上說的正負(fù)遷移。所以我們應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生語感的同時(shí)加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)。漢語寫作能力對英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學(xué)生，語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更易于將其成功的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，掌握的漢語語篇知識(shí)豐富，也就意味著他們學(xué)習(xí)語篇知識(shí)的能力強(qiáng)。古語曰“熟能生巧”，所以我們應(yīng)該給學(xué)生多做練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保讓學(xué)生練習(xí)的題目是學(xué)生熟悉關(guān)心的題材。

3.5 注重文化方面的學(xué)習(xí)

詞匯是語言的基本要素，最能體現(xiàn)文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內(nèi)涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時(shí)注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。其主要區(qū)別在于段落主題句的位置以及內(nèi)容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進(jìn)行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細(xì)節(jié)。這種篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一方面與西方人長期形成的思維方式有關(guān)；另一方面，也是為了適應(yīng)信息社會(huì)的飛速發(fā)展，而我們的不少學(xué)生由于受傳統(tǒng)思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達(dá)上的含蓄，即使在議論文中，有時(shí)也不開篇點(diǎn)題，而是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證，最后才“畫龍點(diǎn)睛”，得出結(jié)論，因而體現(xiàn)中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時(shí)甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規(guī)律。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識(shí)。從平時(shí)入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學(xué)生的寫作能力有所提高，使學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

1．Badger, R., & White, G., 2000, A Progress Genre Approach to Teaching Writing(J), EFL, 54(2), 153-60.2．Picas, A., 1982, Teaching English Writing(M), London: Macmillan.3．1999，大學(xué)英語教學(xué)大綱(文理用)(M)，上海教育出版社。

4．馬廣惠，文秋芳，1999，大學(xué)英語寫作能力的影響因素研究(J)，外語教學(xué)研究。

5．毛凌瀅，2000.6，大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策(J)，重慶大學(xué)學(xué)報(bào)。

6．韓金龍，1995.4，英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法(J)，外語界。

7．李森，2000.1，改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法(J)，外語界。

8．甘文平, 2000.2，CET-4作文題項(xiàng)失敗現(xiàn)象初探，大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(P31-32)。

(責(zé)任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛珍)

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對策

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對策

永州五中

王婷

【摘要】新課標(biāo)指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是要營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。新課改的實(shí)施給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了前所未有的改革，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，遇到了種種困惑，本文就如何解決困惑談幾點(diǎn)對策。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

教學(xué)實(shí)踐

困惑與對策

新課改正如火如荼地進(jìn)行著，回顧這一年半來的教學(xué)，感慨萬分，有過困惑，有過失敗，也有過成功。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣一來，理想化的課堂應(yīng)該是：教師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要完成這種理想化的教學(xué)任務(wù)，實(shí)在太難。本人就高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對策談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)科的地位、教師的素質(zhì)如何跟上新課改的步伐？

與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)處于一種尷尬的處境。以前該學(xué)科只有會(huì)考沒有高考，不怎么重視，只要會(huì)考大家都能通過就行了?？涩F(xiàn)在要高考了，可考試的對象是三類學(xué)生。對省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)來說，該學(xué)科的處境就更加難堪了。不重視不行，重視也不行。因?yàn)?，在高二進(jìn)行授課的對象就是教師眼中所謂的“差生”。他們喜歡上網(wǎng)，聊天，游戲，不喜歡上信息技術(shù)課。學(xué)科的地位、學(xué)科的授課對象，決定了我們的教學(xué)處境。一堂精心準(zhǔn)備的課，往往是乘興而來，敗興而歸。面對著這場史無前例的新課改，我們無力一下子更改學(xué)科的地位，那么我們又該做哪些實(shí)實(shí)在在的事情來提高自己呢？

首先，我們要不斷地豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，該學(xué)科教師中資深教師相對較少，但是，其它學(xué)科對我們有許多借鑒之處。因此，我們可以去聽其他學(xué)科的優(yōu)秀教師上課，不但可以模仿他們一些好的教態(tài)，同樣也可以學(xué)習(xí)他們上課的一些幽默而豐富的語言，而他們成功的教學(xué)案例中也有許多可以讓我們受到好的啟迪。

其次，我們要不斷地提高業(yè)務(wù)水平。必須比別人更加勤奮、努力。因?yàn)?，無論哪門學(xué)科，都比不上信息技術(shù)更新得快。我們必須通過自學(xué)、參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的專業(yè)水平，不斷充實(shí)、完善自己。信息技術(shù)教師必須是源源不斷的活水，才能解答不同層次學(xué)生的問題。

最后，我們要不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論。要借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源，多吸收新課程的教學(xué)理念，充實(shí)信息技術(shù)課的教學(xué)理論，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀教案，多寫教學(xué)反思，多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己在各方面提高自己。

二、如何讓新教材內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況？

新教材將教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”，并且實(shí)行必修模塊與選修模塊相結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，關(guān)注了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀?？墒?，對我校學(xué)生來講，我們必須從零起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程太年輕，不是很成熟，有一半的學(xué)生在初中時(shí)根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)，連基本的打字和鼠標(biāo)操作都不會(huì)。同時(shí)，新教材的知識(shí)面非常廣，涉及到的軟件非常多，可無論涉及到的知識(shí)內(nèi)容還是軟件，都是泛泛而談，學(xué)生沒有興趣。新教材的教學(xué)理念是好的，信息技術(shù)課不應(yīng)該只讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白利用這些工具干什么?？晌覀冊趯?shí)際教學(xué)中感覺非?？斩础Ｒ虼?，如何增刪教材中的內(nèi)容，讓它更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，是我們首先要解決的問題。

首先，借助集體備課的力量，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽地增刪。如第一學(xué)期必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”：

1、我們增加了“打字和鼠標(biāo)操作”、“對文字內(nèi)容的排版”兩塊內(nèi)容，以來彌補(bǔ)學(xué)生的兩極分化；

2、將課程相關(guān)知識(shí)和技術(shù)內(nèi)容有機(jī)整合，如合并了“信息技術(shù)”和“信息技術(shù)對人類社會(huì)的影響”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”和“在線交流”、“網(wǎng)上資源檢索”和“網(wǎng)頁制作前的素材準(zhǔn)備”等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體架構(gòu)，有利于學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用；

3、將“算法與編程”放到第二學(xué)期來上（因?yàn)?，我們在第二學(xué)期選修“算法”），將網(wǎng)站的設(shè)計(jì)放在課后讓學(xué)生來完成，這樣就讓上課的時(shí)間相對來說充足一點(diǎn)。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生采取“一幫一”結(jié)對措施。由于地區(qū)差異，在農(nóng)村畢業(yè)的學(xué)生有可能沒有接觸過計(jì)算機(jī)，而在城區(qū)畢業(yè)的學(xué)生，操作水平有可能高于老師。在我任教的“快班”中，這樣的學(xué)生比例1：1左右。因此，我在實(shí)際教學(xué)中，采取結(jié)對措施，以能帶動(dòng)不能，讓操作水平高的學(xué)生與不會(huì)操作的學(xué)生組合成一組，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。并在全班選出四個(gè)小組長，整體負(fù)責(zé)全班同學(xué)。

三、如何平衡信息技術(shù)課程中的理論和技術(shù)？

高中信息技術(shù)新教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，理論知識(shí)特別多。于是，有些老師連上課的場所都改了，在教室里面拿著一支粉筆，給學(xué)生大談特談理論，目的是為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?？蓪W(xué)生一點(diǎn)兒也不領(lǐng)情，事后，問他們這節(jié)課學(xué)了什么，答案都是說“理論課，沒什么好聽的”。再說《多媒體技術(shù)》吧，剛好相反，教師似乎將課堂變成了軟件技術(shù)培訓(xùn)班了，說會(huì)考只考Flash和Photoshop，所以，其它軟件不上了，只上這兩個(gè)軟件。這樣的課堂，肯定不是信息技術(shù)想要的課堂。學(xué)生喜歡電腦，這點(diǎn)，誰都不懷疑，可是學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課，這也是事實(shí)。因?yàn)?，對于上述這兩種課型，學(xué)生都不喜歡。因此，我覺得信息技術(shù)課堂中如何平衡理論和技術(shù)是很重要的。

首先，我們要走出一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生的信息素養(yǎng)，不單單指的是對信息內(nèi)容的理解，對信息社會(huì)的態(tài)度，還應(yīng)該包括信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用。因此，有些信息內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)對信息進(jìn)行分析、理解。而對于技術(shù)類內(nèi)容的課型，我們首先要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這個(gè)技術(shù)（體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值和內(nèi)涵），然后再去規(guī)劃怎么做，最后動(dòng)手實(shí)踐。這樣，我們的課 的內(nèi)容就充實(shí)了，學(xué)生也不會(huì)有這個(gè)軟件我反正用不著，不必學(xué)的想法。

其次，要以學(xué)生感興趣的話題來遷移我們的知識(shí)點(diǎn)。例如，《因特網(wǎng)信息資源評(píng)價(jià)》這節(jié)課，我們以學(xué)生感興趣的話題“網(wǎng)上購物”引出，你會(huì)選用哪個(gè)賣家來購物，憑據(jù)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情就非常高了，一個(gè)個(gè)都會(huì)說出理由。最后，進(jìn)入具體的網(wǎng)站看賣家信用度，很好的引出了“信息資源的三種主要評(píng)價(jià)方式”。最后讓學(xué)生對一個(gè)案例，利用CARS評(píng)價(jià)方式進(jìn)行打分，不但讓學(xué)生明白因特網(wǎng)上信息資源評(píng)價(jià)的四個(gè)基本指標(biāo)，并且也培養(yǎng)了學(xué)生對于信息真假的判斷能力。再比如，圖像的數(shù)字化。我們以學(xué)生感興趣的“相機(jī)”入手，告訴他們計(jì)算一幅圖像在你的相機(jī)中存儲(chǔ)的空間，你的相機(jī)最多能拍照片的數(shù)量，學(xué)生肯定不會(huì)說這節(jié)理論課，沒有什么好學(xué)的。

最后，我們要分配好理論課與技術(shù)課的課時(shí)。為了創(chuàng)作一個(gè)作品，學(xué)生會(huì)不厭其煩的在電腦前做了改，改了再做?？墒?，如果老師在教室連續(xù)地上理論課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定沒有。因此，我們在學(xué)生完成某一個(gè)作品后，可以插入一二節(jié)理論課，這樣效果會(huì)更好。而對于有些學(xué)生不喜歡的理論知識(shí)，可又必須要讓他們理解的，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自學(xué)，最后上交成果。但有一點(diǎn)，教師必須要對他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則就會(huì)失去這節(jié)課的意義。

四、教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探究呢？

新課改剛實(shí)施的半年，每一節(jié)課，都會(huì)有學(xué)生問老師今天上課的內(nèi)容是什么。老師通過對新課標(biāo)、教學(xué)理念等學(xué)習(xí)，不斷地在教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做調(diào)整，可學(xué)生還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法上，還習(xí)慣于傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”式教學(xué)。一堂稍微開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到好的效果。于是，為了應(yīng)付考試，有些老師索性更改教案，讓學(xué)生跟著老師一步一步操作。試想：如果這樣下去，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力又該如何培養(yǎng)呢？學(xué)生的個(gè)性又如何得到張揚(yáng)呢？信息技術(shù)課又將如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？新課程理念強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程”。因此，教師除了改變自身的教學(xué)觀念等以外，還應(yīng)該慢慢喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究呢？

首先，要讓學(xué)生了解各種求助渠道，自己尋求解決問題的方法。信息技術(shù)與其它學(xué)科最大的區(qū)別是，學(xué)生人手一臺(tái)電腦，而利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來快速訪問遠(yuǎn)程信息，是獲得幫助的最快捷的一種渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的一種最好途徑；其次，在線資源技術(shù)（如BBS、QQ群）、網(wǎng)絡(luò)控制軟件等也為合作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)；再者，各種軟件菜單欄中的“幫助”也是一種很直接的求助手段。當(dāng)然，學(xué)生也可以翻閱書本，或求助老師和同學(xué)來解決問題。因此，我們要慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不會(huì)一碰到問題就想到的是老師，也不會(huì)因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹募磿r(shí)幫助，就在那么等著浪費(fèi)時(shí)間。

其次，我們在備課中要加強(qiáng)“備學(xué)生”這一關(guān)節(jié)。Vygotsky 說：“單一地教授知識(shí)是枯燥乏味的，沒有體現(xiàn)實(shí)際用處的知識(shí)是不完整的?！保虼?，教師在備課的時(shí)候，盡量讓學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們的生活聯(lián)系起來，并讓學(xué)生們了 解到知識(shí)對于他們生活的重要性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)容易接受且掌握。同時(shí)，備課要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，怎樣能讓后進(jìn)生快步跟上，又能讓優(yōu)等生不會(huì)閑著無事干，并有一定的挑戰(zhàn)。

最后，我們在課堂中要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。我校一節(jié)課40分鐘，學(xué)生在一節(jié)課中，有可能無法呈現(xiàn)成果。教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程中，既要注意那些有創(chuàng)意的學(xué)生，也要注意那些喜歡隱藏問題的學(xué)生，同時(shí)，也要關(guān)注著產(chǎn)生問題的學(xué)生。這樣，就能做到在評(píng)價(jià)學(xué)生完成一個(gè)作品過程中有的放矢。既起到鼓勵(lì)學(xué)生，又起到幫助學(xué)生的作用。

五、如何消除學(xué)生對于編程的恐懼呢？

新課改第一年，我們選修了“算法”模塊?？梢哉f，算法選修模塊的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程真的是沒有一點(diǎn)聯(lián)系。學(xué)生對于編程一開始就很恐懼，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)得不好的學(xué)生。因此，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，我們教得很吃力，學(xué)生學(xué)得也很累。但是，有一些對策我們覺得還是不錯(cuò)的。

首先，以實(shí)際用到的內(nèi)容來落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生一開始對于程序有偏見，因此，為了消除他們的這種恐懼心理，我們先學(xué)習(xí)第三章“面對對象程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)”。通過對一個(gè)具體實(shí)例的界面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解一些基本控件的屬性及具體運(yùn)用。原則上是用到什么講什么，實(shí)際上書本要求的知識(shí)點(diǎn)也已落實(shí)下去。最后通過實(shí)例中的內(nèi)容來理解“對象、類、事件和事件處理、屬性”等概念的含義。應(yīng)該說本章節(jié)的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。

其次，利用數(shù)學(xué)學(xué)科落實(shí)程序的編程。對于數(shù)學(xué)教材中也有算法早有耳聞，但到底講了哪些內(nèi)容，講到哪種程度，我們都不知道。所以，特地翻了一遍數(shù)學(xué)必修（3），發(fā)現(xiàn)該書已經(jīng)具體地講授了算法的一些基本知識(shí)以及程序的三種基本結(jié)構(gòu)，著重講解了算法的流程圖表示方法和簡單的計(jì)算機(jī)程序編寫。而這些也是信息技術(shù)算法中學(xué)生重點(diǎn)要掌握的。因此，我們故意將信息技術(shù)課程的上課進(jìn)程與數(shù)學(xué)課程配合，將數(shù)學(xué)書中涉及較少的一些常用算法設(shè)計(jì)思想先上，而對于數(shù)學(xué)書中出現(xiàn)過的內(nèi)容不再重復(fù)講授，而將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)書中的一些典型算法流程圖用VB語言來實(shí)現(xiàn)。

本人不揣淺陋，提出上述這些粗淺看法，一方面想給同仁們參考，另一方面想起到拋磚引玉的作用。讓我們投入到新課改的探索中，正視教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，一起在困惑中前進(jìn)！相信信息技術(shù)教學(xué)在新課改中會(huì)走得更好、更遠(yuǎn)！

【參考資料】

[1] 吳恒.高中信息技術(shù)新課程的實(shí)踐困惑與對策 [J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代2007（15）[2] 俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程教材教法2005（12）[3] 彭紹東.高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析[M].湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系 [4] 錢珮玲.對新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

第五篇：學(xué)生主體性教學(xué)的誤區(qū)與對策

學(xué)生主體性教學(xué)的誤區(qū)與對策 摘要：在學(xué)生主體性教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)存在很多誤區(qū)。要真正落實(shí)學(xué)生主體的教學(xué)思想，教師必須堅(jiān)持正確的學(xué)生主體觀，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，正確積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

現(xiàn)代教育的重要特征就是充分尊重、發(fā)揮人的主體性。學(xué)生主體性教學(xué)，是指學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體建構(gòu)與發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、交流合作、大膽質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為教學(xué)活動(dòng)自覺的、積極的參與者，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為自己主體建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實(shí)現(xiàn)其自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

但在學(xué)生主體性教學(xué)的實(shí)踐中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題和誤區(qū)。筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際和所見所聞，將存在的這些誤區(qū)歸結(jié)出來，并尋求走出誤區(qū)的切實(shí)可行的對策。

一、學(xué)生主體性教學(xué)誤區(qū)的表現(xiàn)

(一)“一不做，二不休”----放任自流型 在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，多動(dòng)嘴討論，多動(dòng)手練習(xí)。對此，有些教師片面地認(rèn)為教師講的越少越好，甚至認(rèn)為教師一言不發(fā)的課堂才算是主體性教學(xué)的好課堂。于是，教師一改過去只顧自己滔滔不絕地講的做法，完全讓學(xué)生自我表演，教師本人則成了閑人，只在教室里閑庭信步，以超然的姿態(tài)對待學(xué)生，頂多也只是當(dāng)學(xué)生有求時(shí)才張開尊口，指點(diǎn)迷津。這樣學(xué)生在迷迷糊糊、鬧鬧哄哄中上完了一堂課。這種“放羊式”的教學(xué)方式從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不是尊重學(xué)生，而是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

(二)“雷聲大，雨點(diǎn)小”----追求熱鬧型

一個(gè)良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上大膽提問，暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求。但這本身不是目的，發(fā)揮學(xué)生主體作用的價(jià)值在于，不僅要考慮學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，還要考慮學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)以及思考力、判斷力的形成等。因此，發(fā)揮學(xué)生主體作用必須通過情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，廣開言路，讓學(xué)生各抒己見，使課堂在高質(zhì)量的“熱鬧”中進(jìn)行。但有的課堂，雖氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎，但學(xué)生所討論的問題，卻大多是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的細(xì)枝末節(jié)的小問題，或者是讓學(xué)生忙于應(yīng)對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的問題。這樣的課堂教學(xué)，表面熱鬧非凡，但無實(shí)質(zhì)內(nèi)容或?qū)嶋H價(jià)值不大，把發(fā)揮學(xué)生主體作用錯(cuò)誤地理解為使學(xué)生熱鬧，導(dǎo)致整節(jié)課漫無邊際，費(fèi)時(shí)低效，當(dāng)然也就談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(三)“只抓其一，不及其余”----目標(biāo)走樣型

學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師積極有效地課堂調(diào)控，否則就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離。有的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的問題，試圖通過討論的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去領(lǐng)悟知識(shí)、建構(gòu)起新的知識(shí)框架。但由于教師調(diào)控不當(dāng)，致使學(xué)生的討論逐漸偏離軌道，教師也不自覺地被學(xué)生牽著鼻子走，討論的中心變成了與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)緊要的問題，造成課堂教學(xué)任務(wù)完不成。原因就在于教師忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面地理解了學(xué)生的“主體作用”。

(四)“削足適履，生搬硬套”----形式錯(cuò)位型 一定的內(nèi)容都需要適當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學(xué)模式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與形式對發(fā)揮學(xué)生主體作用有著重要意義。但是，有的教師在運(yùn)用教學(xué)手段與形式時(shí)卻走人一個(gè)誤區(qū)----不顧學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生錯(cuò)位，因而無法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至使教師與學(xué)生都感到很別扭。如將低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的行之有效的教學(xué)形式應(yīng)用于高年級(jí)學(xué)生上，或者是將在高年級(jí)學(xué)生中常用的教學(xué)形式簡單套用到低年級(jí)學(xué)生身上，結(jié)果適得其反。

(五)“繡花枕頭塞稻草”----被動(dòng)操縱型

在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還必須正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有的教師曲解了自身的主導(dǎo)作用，使處于重要地位的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)。如在一堂課的教學(xué)中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)和安排教學(xué)，但每個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機(jī)械模式，牽著學(xué)生跟著自己的教案走，這樣，整個(gè)教學(xué)過程都是教師個(gè)人的主觀行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程都是由教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是按照其設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)、途徑去完成?？雌饋韺W(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，但實(shí)際上學(xué)生缺乏獨(dú)立性，他們所完成的一切，從結(jié)果來看，體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學(xué)生成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的配角與陪襯，而教師卻成為教學(xué)的主宰。這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其實(shí)是“學(xué)生主體”幌子下的“教師中心主義”。

二、走出學(xué)生主體性教學(xué)誤區(qū)的對策

(一)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，堅(jiān)持正確的學(xué)生主體觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是建構(gòu)生成的，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于自己做了什么，而不是教師做了什么，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己完成”。教學(xué)不是單純的知識(shí)接受，不是純粹的認(rèn)知過程；教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者充分施展主體性的舞臺(tái)；知識(shí)生成建構(gòu)水平表征學(xué)生的主體性發(fā)展水平。無視學(xué)生主體性，知識(shí)教育只能成為簡單灌輸。學(xué)生既然是發(fā)展的主體，當(dāng)然也是教育活動(dòng)的主體，一切教學(xué)必須建立在學(xué)生主體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，而教師則是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

1．徹底更新陳舊的學(xué)生觀

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。其嚴(yán)重弊病是，完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，因此不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。眾所周知，行為主義學(xué)派把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激一反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行動(dòng)，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)。因此，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人，結(jié)果使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無從發(fā)揮。這就等于從基底上挖走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人才賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)就成了難以實(shí)現(xiàn)的空中樓閣。

今天，世界范圍內(nèi)的科技革命和社會(huì)競爭，對人的素質(zhì)和教育提出了更高的要求，迫使人們以全新的觀念和思維方式反思傳統(tǒng)形態(tài)的教育。因此，轉(zhuǎn)變觀念，變革現(xiàn)實(shí)，尋回“失落”的教育宗旨，是時(shí)代的潮流。正確把握發(fā)展方向必須自覺地以發(fā)展學(xué)生的主體性為主題，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和能力，使之成為全面發(fā)展而又個(gè)性鮮明的建設(shè)者。這是教育面對社會(huì)的必然選擇，其首要意義是適時(shí)地轉(zhuǎn)變思想觀念。從學(xué)生觀角度來看，必須樹立以學(xué)生為主體的觀念來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目的，這是教育和社會(huì)發(fā)展的歷史必然。2．讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)過程以學(xué)生發(fā)揮主體性為條件，以發(fā)展主體性為目的。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生理所當(dāng)然地成為學(xué)習(xí)的主人。

首先教師應(yīng)該平等地對待每個(gè)學(xué)生，以愛和尊重感染學(xué)生，做到以學(xué)生為起點(diǎn)，了解教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，真正做到因材施教。同時(shí)，教師要做到把學(xué)生作為目的和歸宿，既要積極營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，指導(dǎo)學(xué)生相互交流，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自由探索，又要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自覺、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生通過理解、思維、體驗(yàn)、交流、表現(xiàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主體地位能否受到尊重，主體作用能否發(fā)揮，主體特征能否體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。教師只有讓學(xué)生真正明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和進(jìn)程，才有可能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而這一切都取決于教師能否完全把學(xué)生放在主體地位。這正是學(xué)生主體觀在教學(xué)過程中的必然要求。

(二)從“獨(dú)白”到“對話”，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)民主是順利進(jìn)行有效教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境條件，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要環(huán)節(jié)。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主就是在教學(xué)過程中，師生相互尊重、相互信任、相互配合，創(chuàng)造一種自由寬松的民主氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。由于年齡、生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在思維方式等方面與成年人有較大的差異，要讓學(xué)生表現(xiàn)出求知的主動(dòng)性、積極性，教師就不能威嚴(yán)逼人，不允許出現(xiàn)不同的“聲音”。否則就會(huì)限制和壓抑學(xué)生的想像能力、表達(dá)能力和思維的拓展。教師應(yīng)讓學(xué)生說話，積極與學(xué)生對話，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至是同一問題上多次出現(xiàn)錯(cuò)誤。要為學(xué)生想像、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供最大的空間，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上。為此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一是教師和學(xué)生在人格上要真正平等。師生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立一種正常的教學(xué)秩序，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。教師可運(yùn)用自己的人格形象、情感以及言語手段來調(diào)節(jié)和控制各種教學(xué)影響，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生互動(dòng)合作的課堂氣氛。

二是教師對學(xué)生要一視同仁，尤其是對品德不良或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生要有信心、耐心，并加倍付出愛心，從呼喚學(xué)生的自尊心、自信心人手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而改善學(xué)習(xí)狀況。

三是師生要經(jīng)常進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的角色，師生經(jīng)常在觀念上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，就可以避免一些不必要的沖突和矛盾，雙方就容易溝通思想、情感，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

(三)從“絕對性的權(quán)威”到“平等中的首席”，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師要樹立主體性學(xué)生觀，這是觀念形態(tài)的要求，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐操作中，必須突出強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的充分展示。因?yàn)榻虒W(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，一方面，教師要根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律、原理、原則、方法等要求，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面，實(shí)際教學(xué)過程離不開教師對教學(xué)手段的具體應(yīng)用和教學(xué)技能技巧的創(chuàng)造性發(fā)揮，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到心靈愉悅的理想境界，取得最佳教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用是發(fā)展學(xué)生主體性不可或缺的外部驅(qū)動(dòng)力。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮水平直接決定著學(xué)生主體意識(shí)和主體行為的發(fā)展質(zhì)量。教師通過自己富有個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，使發(fā)展學(xué)生的主體性要求內(nèi)化為學(xué)生的自在需要，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

教師的主導(dǎo)作用，是指教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)的作用，這種作用是建立在主導(dǎo)學(xué)生使之實(shí)現(xiàn)主體地位的基礎(chǔ)上，即威廉姆.多爾所界定的“平等中的首席”，而不是教師在絕對權(quán)威條件下在知識(shí)傳授上的全包全攬作用。那么，教師怎樣才能像導(dǎo)演那樣指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的呢?，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：

1．導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和提高上

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師最重要的任務(wù)之一。俗話說“興趣是最好的老師”，作為學(xué)習(xí)的主角學(xué)生來說，他對教師的講授絕不是全盤接受，而是有選擇的。他感興趣的，就接受；沒有興趣的，就容易放棄。因此教師在教學(xué)中，一定要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)。通過興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于接受新的知識(shí)、信息，進(jìn)而主動(dòng)探索未知的事物。這就使興趣變成了個(gè)人追求事業(yè)成功的內(nèi)在動(dòng)力。相反，如拼命地向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)數(shù)量的積累，死記硬背，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，變得厭學(xué)，最終只能適得其反。

2．導(dǎo)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法上

盧梭曾講過“教育的問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。因此教師不是要給學(xué)生多少“魚”，而是要給他“漁”----捕魚的技能、方法。教師在教學(xué)過程中，怎樣授之以“漁”呢?教師要先引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)起于思，思源于疑。教師有意通過情境、故事、破綻??等激發(fā)學(xué)生更多的問題，針對這些問題引導(dǎo)他們進(jìn)行探求，全方位、多角度地提出自己解決該問題的新思想、新意圖、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法，并分析、討論、發(fā)問、歸納、總結(jié)、推理、提煉。在探求的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和見解，增強(qiáng)他們的自信心，使他們逐步掌握探索真理的科學(xué)方法和培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，以便在今后的工作、學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地開展工作。

3．導(dǎo)在學(xué)生困惑處、關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)上

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師所肩負(fù)的重要責(zé)任之一就是解惑。因此教師的教學(xué)活動(dòng)就不應(yīng)停留在知識(shí)的系統(tǒng)介紹上。學(xué)生能夠通過問答、討論、比較、觀察等手段掌握的知識(shí)，教師就不應(yīng)再花費(fèi)較多的時(shí)間去長篇大論講解，那樣做既耗費(fèi)了學(xué)生、教師的時(shí)間，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。教師的重頭戲應(yīng)放在課本的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，放在學(xué)生不易懂或似懂非懂的問題上，通過掛圖、模型、聯(lián)想、比喻、電教、推理等手法使該內(nèi)容變得通俗易懂，讓學(xué)生輕松、愉快地加以接受。

4．導(dǎo)在課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上

為了避免課堂中學(xué)生漫無邊際地發(fā)問、亂撞亂闖的現(xiàn)象，在教學(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)。如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就沒有了方向，成了無源之水、無本之木，雖然看上去學(xué)生個(gè)個(gè)“主動(dòng)”，但這種主動(dòng)也只是一種無意義的精力消耗。教學(xué)目標(biāo)分散在每節(jié)課的教學(xué)之中，而每節(jié)課的教學(xué)又分散或集中了這些目標(biāo)要求，任何一個(gè)目標(biāo)都不能忽視。但由于各節(jié)課內(nèi)容要求不同，這就要求教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，該動(dòng)手操作的要積極動(dòng)手，該觀察的要仔細(xì)觀察，該思考的要認(rèn)真思考，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。學(xué)生由于知識(shí)水平發(fā)展到了一定的程度，又因個(gè)別差異水平參差不齊，出現(xiàn)課堂上提問漫無邊際的現(xiàn)象，有的滯后，有的超前，不能切中要害。這時(shí)，教師要“扶”一把，把學(xué)生引到教學(xué)內(nèi)容中來，引到具體的教學(xué)目標(biāo)上來，這才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。