第一篇：寫字教學(xué)評價的方法

讀書筆記

寫字教學(xué)評價的方法：

《加強寫字教學(xué)的若干意見》中指出“在重視學(xué)生掌握計算機漢字輸入技術(shù)的同時，必須繼續(xù)強調(diào)中小學(xué)生繼續(xù)寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)應(yīng)該加強，不應(yīng)削弱”。對于寫字教學(xué)的目的和意義，意見指出：“規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國的文字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一?！睆谋阌诓僮骱蜋z查的考慮出發(fā)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各學(xué)段的寫字教學(xué)目標(biāo)作出了明確安排：

一至二年級——能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)。初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。

三至四年級——能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔；學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字貼。

五至六年級——用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能有毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

這些教學(xué)目標(biāo)對寫字的姿勢、寫字的態(tài)度、寫字習(xí)慣、寫字技能以及學(xué)生的書法欣賞能力等都提出了要求，因此，寫字教學(xué)評價中應(yīng)注意全面、綜合地評價學(xué)生的寫字水平。

第二篇：興隆小學(xué)寫字教學(xué)評價方法

興隆小學(xué)寫字教學(xué)評價方法

為進(jìn)一步推進(jìn)我校教育教學(xué)規(guī)范化管理，認(rèn)真做好學(xué)校用字規(guī)范化工作，全面提高廣大學(xué)生感受，評價漢字形體美的能力，特制定寫字教學(xué)評價方法。

一自評

這一環(huán)節(jié)最好是在學(xué)生仿寫的過程中運行，當(dāng)寫好一個字后，隨時和規(guī)范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進(jìn)。當(dāng)然自評也可以是在小組互評時，看著學(xué)生寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以

第三篇：識字與寫字教學(xué)評價的方法

識字與寫字教學(xué)評價的方法(一)

漫洼學(xué)區(qū)漫洼小學(xué)

李啟偉

一、漢語拼音教學(xué)評價的方法

漢語拼音是第一學(xué)段（一、二年級）的教學(xué)任務(wù)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

這一教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生讀準(zhǔn)漢字、校正發(fā)音提出了較高要求，它對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)入門階段掌握漢字的正確發(fā)音，實現(xiàn)漢語拼音幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應(yīng)將學(xué)生是否能正確發(fā)音作為著眼點之一。

口試法是評價學(xué)生發(fā)音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學(xué)生大聲朗讀聲母、韻母、音節(jié)、漢字、短文等語言材料，并依據(jù)學(xué)生朗讀中的表現(xiàn)直接評價學(xué)生的發(fā)音水平?？谠嚪稍谡n堂教學(xué)情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學(xué)成效時作為終結(jié)性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學(xué)生的發(fā)音水平。其缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進(jìn)行團(tuán)體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準(zhǔn)確。這兩方面的不足可以通過筆試法加以彌補。筆試法要求學(xué)生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據(jù)學(xué)生的回答情況對學(xué)生進(jìn)行評價。筆試法能在同一時間測量許多學(xué)生的漢語拼音水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行的評分比較客觀、準(zhǔn)確。但其缺陷在于評價效度低，因此在評價學(xué)生發(fā)音水平中只能作為一種輔助方法加以使用。

不管是口試法還是筆試法，都應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生發(fā)音時的難點進(jìn)行測評。由于方言的影響，學(xué)生在某些聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音上存在較大的困難。例如，南方有些地區(qū)對聲母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地區(qū)對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時要抓住這些重點，糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，幫助他們克服發(fā)音困難。此外，各地方言有別，它們對學(xué)生發(fā)音的影響有所不同，有的學(xué)生對某些發(fā)音可能感覺特別困難，評價中應(yīng)注意根據(jù)各種實際情況合理地選擇考查重點。

學(xué)習(xí)漢語拼音的另一功能是幫助學(xué)生識字，因此評價中應(yīng)注意將漢語拼音與識字結(jié)合起來。在口試材料和書面測驗題中，可以綜合考查學(xué)生的漢語拼音水平和識字水平。漢語拼音與識字結(jié)合，識字又可與閱讀結(jié)合，這樣，評價的內(nèi)容比單純測評漢語拼音要豐富得多，它使評價內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性更強，而使學(xué)生對漢語拼音的枯燥感減少。以下示例中的口試材料和書面測驗題旨在將漢語拼音與識字的測評結(jié)合在一起，其評價思路供大家參考。示例３-１

漢語拼音與識字測評相結(jié)合

① 準(zhǔn)確地拼讀下列每組音節(jié)，然后根據(jù)拼音，在后面的括號內(nèi)寫出詞語。

② 朗讀下面一段話。

今天，在這曾被鮮血染紅的沙灘上，長起了枝葉茂密的果樹林。鮮花正盛開；火紅的桃花，嬌艷的海棠花……都開得笑盈盈的，萬紫千紅，飄蕩著濃郁的花香。成群的蜂蝶在花間飛舞，百靈鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱。當(dāng)你來到這里，你會有何感想呢！

示例中第一題將易混淆的鼻音和邊音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音等列為一組要求學(xué)生辨讀，便于學(xué)生通過比較加以區(qū)分。第二題通過口試直接考查學(xué)生的發(fā)音水平，該題可以考查較多發(fā)音難點，比如：

①平舌音和翹舌音辨正。例：萬紫千紅的紫、沙灘的沙。

② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染紅的染。③ 分辨多音字的讀音。例：盛開的盛。

④ 輕讀。例：得、地、了，笑盈盈中的第二個盈。此外，該題還可考查聲母的辨認(rèn)、聲調(diào)的選擇等?？谠嚥牧蠈W(xué)生的識字量提出了一定的要求，本示例中的口試材料對高年級學(xué)生適合，對低年級的學(xué)生來說難度太高。教師運用口試法時要充分考慮學(xué)生的識字量，選擇與學(xué)生識字水平相當(dāng)?shù)目谠嚥牧稀?/p>

概述中已談到，漢語拼音教學(xué)評價可以同有趣的游戲性活動結(jié)合起來，以適應(yīng)一、二年級學(xué)生的心理特征。以下幾個示例是教師自編的測驗題，它們都十分注意“寓評于樂”。示例３-２ 具有游戲性的漢語拼音測驗 題目：① 猜謎語（把謎語和謎底用線連起來）

①

② 拼音測試：“摘果子”（本題記三顆☆）在果樹上摘自己喜歡的果子（蘋果梨桃），果子上用拼音寫著一組詞語，請拼出來并指一指，做一做。

一、漢語拼音教學(xué)評價的方法

漢語拼音是第一學(xué)段（一、二年級）的教學(xué)任務(wù)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

這一教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生讀準(zhǔn)漢字、校正發(fā)音提出了較高要求，它對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)入門階段掌握漢字的正確發(fā)音，實現(xiàn)漢語拼音幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應(yīng)將學(xué)生是否能正確發(fā)音作為著眼點之一。

口試法是評價學(xué)生發(fā)音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學(xué)生大聲朗讀聲母、韻母、音節(jié)、漢字、短文等語言材料，并依據(jù)學(xué)生朗讀中的表現(xiàn)直接評價學(xué)生的發(fā)音水平?？谠嚪稍谡n堂教學(xué)情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也 可以在檢查教學(xué)成效時作為終結(jié)性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學(xué)生的發(fā)音水平。其缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進(jìn)行團(tuán)體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準(zhǔn)確。這兩方面的不足可以通過筆試法加以彌補。

筆試法要求學(xué)生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據(jù)學(xué)生的回答情況對學(xué)生進(jìn)行評價。筆試法能在同一時間測量許多學(xué)生的漢語拼音水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行的評分比較客觀、準(zhǔn)確。但其缺陷在于評價效度低，因此在評價學(xué)生發(fā)音水平中只能作為一種輔助方法加以使用。

不管是口試法還是筆試法，都應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生發(fā)音時的難點進(jìn)行測評。由于方言的影響，學(xué)生在某些聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音上存在較大的困難。例如，南方有些地區(qū)對聲母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地區(qū)對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時要抓住這些重點，糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，幫助他們克服發(fā)音困難。此

外，各地方言有別，它們對學(xué)生發(fā)音的影響有所不同，有的學(xué)生對某些發(fā)音可能感覺特別困難，評價中應(yīng)注意根據(jù)各種實際情況合理地選擇考查重點。

學(xué)習(xí)漢語拼音的另一功能是幫助學(xué)生識字，因此評價中應(yīng)注意將漢語拼音與識字結(jié)合起來。在口試材料和書面測驗題中，可 以綜合考查學(xué)生的漢語拼音水平和識字水平。漢語拼音與識字結(jié)合，識字又可與閱讀結(jié)合，這樣，評價的內(nèi)容比單純測評漢語拼音要豐富得多，它使評價內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性更強，而使學(xué)生對漢語拼音的枯燥感減少。以下示例中的口試材料和書面測驗題旨在將漢語拼音與識字的測評結(jié)合在一起，其評價思路供大家參考。

示例３-１

漢語拼音與識字測評相結(jié)合

① 準(zhǔn)確地拼讀下列每組音節(jié)，然后根據(jù)拼音，在后面的括號內(nèi)寫出詞語。

② 朗讀下面一段話。

今天，在這曾被鮮血染紅的沙灘上，長起了枝葉茂密的果樹林。鮮花正盛開；火紅的桃花，嬌艷的海棠花……都開得笑盈盈的，萬紫千紅，飄蕩著濃郁的花香。成群的蜂蝶在花間飛舞，百靈鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱。當(dāng)你來到這里，你會有何感想呢！示例中第一題將易混淆的鼻音和邊音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音等列為一組要求學(xué)生辨讀，便于學(xué)生通過比較加以區(qū)分。第二題通過口試直接考查學(xué)生的發(fā)音水平，該題可以考查較多發(fā)音難點，比如：

①平舌音和翹舌音辨正。例：萬紫千紅的紫、沙灘的沙。② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染紅的染。③ 分辨多音字的讀音。例：盛開的盛。

④ 輕讀。例：得、地、了，笑盈盈中的第二個盈。此外，該題還可考查聲母的辨認(rèn)、聲調(diào)的選擇等?？谠嚥牧蠈W(xué)生的識字量提出了一定的要求，本示例中的口試材料對高年級學(xué)生適合，對低年級的學(xué)生來說難度太高。教師運用口試法時要充分考慮學(xué)生的識字量，選擇與學(xué)生識字水平相當(dāng)?shù)目谠嚥牧稀?/p>

概述中已談到，漢語拼音教學(xué)評價可以同有趣的游戲性活動結(jié)合起來，以適應(yīng)一、二年級學(xué)生的心理特征。以下幾個示例是教師自編的測驗題，它們都十分注意“寓評于樂”。示例３-２ 具有游戲性的漢語拼音測驗 題目：① 猜謎語（把謎語和謎底用線連起來）

① 8

② 拼音測試：“摘果子”（本題記三顆☆）

在果樹上摘自己喜歡的果子（蘋果梨桃），果子上用拼音寫著一組詞語，請拼出來并指一指，做一做。

第四篇：探寫字教學(xué)中的有效評價方法

探寫字教學(xué)中的有效評價方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽质切W(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。然而，傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，老師講的多，學(xué)生練的少，學(xué)生始終是被動機械地接受。老師教的方法也比較單調(diào)，或者老師不指導(dǎo)，放任自流，學(xué)生隨手寫；或者老師包辦代替，越俎代庖；或者教師指導(dǎo)不科學(xué)，訓(xùn)練不系統(tǒng)，尤其在評價方面更顯示出嚴(yán)重的滯后性，教師只是簡單地劃個等級。以上這些現(xiàn)象不利于寫字教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生身心發(fā)展，也嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

因此，我在語文課堂實踐中不斷探索與反思寫字教學(xué)的有效評價方式，并在學(xué)生寫字發(fā)展性評價上做了點有益的嘗試：

一、學(xué)生自評，學(xué)會反思。

我要求學(xué)生先用心地觀察書上的范字，然后對照臨寫4個，再讓他們及時進(jìn)行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”。我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自評時都很認(rèn)真，不是隨便畫“☆”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同書上的字（從筆畫、結(jié)構(gòu)）一個一個地認(rèn)真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“☆”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學(xué)生們非常聰明可愛。一個字下的“☆”畫得重重的，另一個字下的“☆”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當(dāng)在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學(xué)生會自覺地再寫2-3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學(xué)生對在自己滿意的字下面圈點進(jìn)行自我評價的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)計的，有利于學(xué)生進(jìn)行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我終于寫出自己滿意的字了！”

二、同桌互評，欣賞鑒別。

同學(xué)相互評價可以彌補自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時也學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機會，他們可以學(xué)習(xí)客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補己之短。

我經(jīng)常對寫字好的同學(xué)這樣說：“寫得不錯，很有進(jìn)步，不過比起字帖來還差點?！庇眠@樣的評價引導(dǎo)他們和字帖比，和高水平比。對有些松勁的同學(xué)這樣說：“你看你的字原來比人家寫得好，現(xiàn)在怎么不如人家了，快加油吧”并讓這個同學(xué)來個現(xiàn)場考察，親自到他的對手那里去看看別人寫的。這樣差距找到了，動力也就有了。另外還讓同學(xué)們根據(jù)寫字水平找好對手，如果誰在比賽中輸了就得給對手練習(xí)本上畫一個笑臉。在和自己比，和別人比的過程中同學(xué)們既看到自己的成績，又看到追趕的目標(biāo)，形成了爭先恐后、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教師點評、激勵進(jìn)取。

在課堂巡視和個別指導(dǎo)時我常常采用及時的口頭評價。例如，對于寫字暫時落后的學(xué)生由于他們對自己能否寫好字缺乏信心，如果不給予及時鼓勵，他們對寫字會失去興趣。晏濤是一位寫字基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，當(dāng)他看到別的同學(xué)寫得比他好時，東瞧瞧、西望望，一副灰心喪氣的樣子，這時我走到他身邊故意大聲地說：“哎呀，真沒想到剛學(xué)了幾天，你就大有長進(jìn)了，真了不起，以后好好練，一定會超過其他同學(xué)的?！蔽疫@番話還真的使他皺著的眉頭舒展開了。接著我又給他提了幾點個別筆畫的改進(jìn)方法，他很認(rèn)真地照著去做了。由于我經(jīng)常表揚他的點滴進(jìn)步，他寫字越來越專心、越來越有興趣，字也由七扭八歪變得整齊端正，有模有樣了。有一回，他的媽媽見到我非常感激地說：“老師，謝謝你，我都不敢相信我兒子還能寫出這樣好的字?！蔽衣犃撕芨吲d，同時也深深地體會到如果說學(xué)生是一棵棵幼苗，那么老師的即時評價就是春雨，沒有春雨的及時滋潤一定不會有幼苗的茁壯成長。

除此之外，利用視頻展臺進(jìn)行集體觀摩評議。也可以由學(xué)生上去寫，讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察，最后由教師用紅筆對學(xué)生書寫的字進(jìn)行評改。

四、階段測評，體驗成長。

學(xué)生自我評價完，而教師的任務(wù)并沒有結(jié)束，還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。我將學(xué)生的自我評價作業(yè)本收來，一一進(jìn)行批改。在批改時，我認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫的每一個字，如果認(rèn)為學(xué)生自評正確，我就會在他（她）的作業(yè)本封面畫上大大的“★”，對這次作業(yè)做綜合性評價。當(dāng)累積到５顆“★”時，就貼上一個“紅蘋果”貼畫，累積到３個“紅蘋果”，就可以得到一個“金蘋果”。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子也無須花費大量時間。當(dāng)看到學(xué)生們拿到本子數(shù)自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你一共得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多?！贝藭r，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。

其實，學(xué)生的寫字姿勢和寫字態(tài)度、習(xí)慣也是不容忽視的評價內(nèi)容。我在寫字教學(xué)中進(jìn)行的“小小書法家”的評選，設(shè)有“寫字新苗”、“寫字規(guī)范生”、“寫字小明星”“雙姿優(yōu)秀生”“好習(xí)慣少年”等稱號。累計３個稱號就可以授予“小小書法家 ”的稱號。這種內(nèi)容和指標(biāo)的多元化評價，充分尊重了每一位學(xué)生的個體差異性，使每一位學(xué)生身上的閃光點和潛能都被發(fā)現(xiàn)和得到釋放，同時，把學(xué)生從單純的追求分?jǐn)?shù)的焦慮中解放出來，讓學(xué)生在成長過程中變得更從容、更自信。學(xué)生在收獲這一系列“跳一跳就夠得著”的稱號的時候，更多體會到一種成功的喜悅。

五、定期展評，樹立自信。

兒童好勝性強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。當(dāng)獲獎的同學(xué)拿到獎品時，旁邊的同學(xué)都非常激動，羨慕不已。所以，通過參加各級各類的書法比賽是提高書法水平，激發(fā)學(xué)生寫字興趣的重要手段。我們學(xué)校就經(jīng)常搞班級和年級里的寫字比賽。

展示自我是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要手段，符合小學(xué)生的心理，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我的機會，除了利用學(xué)校的寫字比賽、櫥窗展覽等活動外，課堂上還及時展覽學(xué)生的練習(xí)成果，有時加上我的解說詞，有時讓同學(xué)品頭論足。班級四周的墻壁每人分得一塊瓷磚專門用來展覽自己的大作。這些方法簡單易行，效果卻不可估量，有很多同學(xué)因此練習(xí)書法的興趣大增，還有的同學(xué)因此而成了班級中的寫字高手。

我們學(xué)校每學(xué)期都有一次寫字考級，這是對學(xué)生書法水平的肯定，也是促進(jìn)學(xué)生寫字水平提高的重要手段。在平時練習(xí)時我注意滲透考級的標(biāo)準(zhǔn)、考級的意義，幫學(xué)生找到自己的差距。考級之后舉行隆重的頒發(fā)證書儀式，認(rèn)真總結(jié)。一張張精美的考級證書讓孩子們充分體驗到了成功的樂趣，真是多一把評價的尺子，就會多出無數(shù)張鮮活的笑臉。誰能說這張考級證書不是學(xué)生成功人生的良好開端呢？

評價是小學(xué)寫字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確及時的評價能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，但是，有效的評價方法不會從天而降，它來源于日常教學(xué)的得失，只有根據(jù)學(xué)生實際情況采取的評價方法才是最實用的、最有效的。

第五篇：寫字教學(xué)評價方案

大張樓鎮(zhèn)彭營小學(xué)寫字教學(xué)評價方案

寫字是一項重要的語文基本功，是兒童文化素養(yǎng)的重要方面。為了端正我校師生對寫字教學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,切實提高寫字教學(xué)水平，依據(jù)客觀性、實用性、可操作性的原則，特制定考核方案：

一、對學(xué)生的評價管理(一)“雙姿”的要求

1.寫字姿勢正確：即上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的距離應(yīng)保持在一尺左右。

2.正確的執(zhí)筆方法：應(yīng)采用三指執(zhí)筆法。具體要求是：右手執(zhí)筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50°左右。執(zhí)筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。

(二)“筆順”的要求

能按正確的筆畫順序進(jìn)行書寫。(三)各年級對寫字具體要求

一年級能用鉛筆寫字，寫字姿勢正確，執(zhí)筆方法正確，書寫規(guī)范、寫得準(zhǔn)確工整。二年級繼續(xù)練習(xí)寫鉛筆字，要求寫得正確、端正、整潔。

三年級能比較熟練地寫鉛筆字，開始練習(xí)用鋼筆寫正楷字，要寫得正確、端正。

四年級繼續(xù)寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔，行款符合要求。五年級繼續(xù)寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，并有一定速度。

下面對要求中的事項作出具體說明：

第一，正確。就是字形上沒有缺筆畫、添筆畫或改變字形，不寫錯別字，筆順正確。

第二，端正、勻稱。在孩子寫得正確的基礎(chǔ)上，要求孩子把字寫端正。這對低年級的孩子來說非常重要，要求孩子寫得橫平豎直，筆畫到位，不隨意改變筆畫的相對位置。勻稱是在端正的基礎(chǔ)上把字的間架結(jié)構(gòu)安排均勻得體，行款整齊，字的各部分大小合適，筆畫粗細(xì)長短合理，也就是字要寫得中看。

第三，整齊。正確和端正勻稱是對單字來說的，整齊則是指整個卷面來說的。全篇的字要寫得大小恰當(dāng)，筆畫多的字要寫得緊湊些，筆畫少的字寫得松闊一些。字距和行距要均勻。

第四，迅速。寫字要有一定的速度，這是日常生活的需要。但低年級要求孩子把字寫端正，不能強求速度，隨年級的升高，可以提高書寫速度的要求。但迅速與潦草不是一回事。迅速是指根據(jù)需要寫行書或草書，而潦草則是讓人看不懂。因此，對小學(xué)階段的孩子不能盲目地要求寫字速度，要培養(yǎng)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（四）考核評價的形式、辦法及達(dá)標(biāo)要求

1.每周進(jìn)班現(xiàn)場抽查 “雙姿”，有1人姿勢不合格減1分，匯總每月考核情況。

2.每學(xué)期按學(xué)校規(guī)定的書寫內(nèi)容進(jìn)行兩次檢測，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織批閱、考核。評價分為三個標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀、合格、不合格?！半p姿”、書寫筆順正確，能夠達(dá)到本年級具體要求的為優(yōu)秀；“雙姿”、書寫筆順基本正確，基本能夠達(dá)到本年級具體要求的為合格；“雙姿”、書寫筆順不正確，不能夠達(dá)到本年級具體要求的為不合格。缺考的如有特殊情況需到教務(wù)處說明情況，無故缺考學(xué)生作不合格計算。

3.每月綜合寫字姿勢、作業(yè)書寫情況和定期寫字水平考核為年級第一名的班級為優(yōu)勝班。每學(xué)期綜合考核為年級第一名的班級為優(yōu)秀班。連獲3次優(yōu)勝班光榮稱號，定期寫字水平考核優(yōu)秀率在90%以上的班級為特色班。

二、對教師的評價管理

（一）拓寬教師寫字評價途徑 1.開展“三字”基本功競賽

依據(jù)教師職業(yè)實用性排列的話，粉筆字當(dāng)列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，學(xué)校對教師的“三字”同等重視。每縫重大節(jié)慶日，學(xué)校都要組織教師“三字”基本功競賽。

2.開辟“教師粉筆字欣賞”園地 定期在校園過道最醒目的地方，開辟教師的粉筆字展覽區(qū)。

（二）制定寫字教學(xué)常規(guī)管理制度

學(xué)校教務(wù)處把寫字教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)管理工作，通過制度規(guī)范化的教師評價工作，保證了寫字教學(xué)的實效性。1.每周巡視寫字課

教務(wù)處每周會到班級進(jìn)行巡視記錄，檢查學(xué)生的“雙姿”。并將檢查結(jié)果列入教師考核。2.每月評選優(yōu)秀作品

學(xué)校規(guī)定全體教師每月至少要交一張毛筆字，一張鋼筆字作業(yè)。既求數(shù)量，更求質(zhì)量。并對上交作品進(jìn)行評選，分出一、二、三等獎。3.每學(xué)期評選優(yōu)秀輔導(dǎo)師

對評上寫字特色 班級的老師，將自動獲得“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”的榮譽稱號。