第一篇：怎樣進行花卉苗木農藥混配

怎樣進行花卉苗木農藥混配

花卉苗木棚室栽培過程中，棚室內病害多發(fā)，噴藥次數(shù)多，很多花農為了減少噴藥次數(shù)，降低勞動強度，每次噴藥都是混配多種農藥。農藥種類太多，混配時就容易出現(xiàn)問題，需要特別注意。那么，混配農藥時應該注意些什么呢？

一是農藥混配順序要準確

多數(shù)花農在混配農藥時，不知道應該先加哪一種藥劑。有時候先加入葉面肥，有時候又先加入乳油，有時候先加入可濕性粉劑，拿起哪種加哪種，這是不合理的。上述事例就是因為這樣出現(xiàn)的沉淀。葉面肥與農藥等混配的順序通常為：葉面肥、可濕性粉劑、懸浮劑、水劑、乳油依次加入，每加入一種即充分攪拌混勻，然后再加入下一種。

二是先加水后加藥，進行二次稀釋

目前，還有很多花農混配農藥時，是將農藥全部加入噴霧器內，然后再兌水稀釋，這種做法是錯誤的。

農藥的混配，并不是簡簡單單兌在一起就可以了?；炫鋾r，可以先在噴霧器中加入大半桶水，加入第一種農藥后混勻；然后，將剩下的農藥用一個塑料瓶先進行稀釋，稀釋好后倒入噴霧器中，混勻，以此類推。

三是配藥后立即噴用

很多時候，花農一般先在家里兌好藥劑，然后運到棚內噴藥，多的時候藥劑已經配制了數(shù)個小時。藥液雖然在剛配時沒有反應，但不代表可以隨意久置，否則容易產生緩慢反應，使藥效逐步降低。

另外，花農在不知道農藥能不能混用時，最好先進行小面積試驗。不僅要看配制時有沒有反應，還要看用上后會不會產生藥害。

第二篇：塑料擠出機積極提高材料配混的效率

塑料擠出機擠出技術的應用領域之廣，在塑料加工業(yè)整體而言，其實很難用一個百分數(shù)來評價。因為，基於擠出加工的配混造粒技術，可以應用於塑料加工的大多數(shù)領域。正因為如此，滿足更廣泛的材料配混需求，甚至提高材料配混的效率是擠出業(yè)積極開發(fā)的一個重要方向。

在先進成型技術論壇上，廣東輕工職業(yè)技術學院輕化系高分子教研室徐百平博士介紹了其關於混沌流強化技術的嘗試。通過在單螺桿螺槽內插入小螺桿實現(xiàn)動邊界擾動，將分散熔融、混沌混合及強化傳熱技術應用於新的螺桿造型，這一技術獲得了國家發(fā)明專利。徐博士介紹，由於小螺桿的螺距設計不同，其軸向輸送能力及大小螺桿在運轉過程中漏流間隙周期性變化，強化了分散混合，使得整個螺槽內的壓力場也呈現(xiàn)出組合的波動效應，實現(xiàn)更好的混合與脫揮效果。格諾斯公司開發(fā)的MRS多螺桿擠出機主要針對PET片材生產線而開發(fā)，與常規(guī)的擠出機相比，創(chuàng)新的MRS系統(tǒng)能夠將回收的PET瓶裝薄片直接加工成片材，而不需要預先結晶和乾燥的步驟。據(jù)介紹，由於采用專利技術的多螺桿結構，MRS具備非常大的交換面積，從而可以提供無可比擬的排氣功能。

塑料，橡塑

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第三篇：怎樣進行自我評價

怎樣進行自我評價

“我究竟是什么樣的人呢”，人們在成長過程中都會不約而同的這樣問自己，但這個問題卻并不容易回答。因為在每個人的觀念中都有一個現(xiàn)實自我和一個理想的自我。了解現(xiàn)實自我并接受和悅納它，就會認可自己、心理健康，但如果不了解現(xiàn)實自我，不能正確評價自己，就會出現(xiàn)現(xiàn)實自我與理想自我的差距，表現(xiàn)出對自己的不滿和排斥，產生心理障礙。那么，怎樣才能正確評價自己呢？

1.以人為鏡 他人就像一面鏡子，您可以通過與同伴的比較，找出自己的位置，來了解自己，這種比較雖常常帶有主觀色彩，但卻是評價自己的常用方法。不過在比較時，要尋找環(huán)境、心理條件相近的人來比較，這樣才較符合自己的實際水平。

2.兼聽則明 他人的評價比自己的主觀評價具有更大的客觀性,如果自我評價與周圍人的評價相差過大,則表明自我評價上有偏差,需要調整。但對待別人的評價，也要有認知上的完整性，不應以自己的心理需要，而只注意某一方面的評價，而應全面聽取，綜合分析，恰如其分的對自己做出評價和調整。

3.身體力行 如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨尋找機會表現(xiàn)一番，從中得到驗證。通過自己成功或失敗的經驗教訓來發(fā)現(xiàn)自己的特點，在自我反思和自我檢查中重新認識自我，認識自己的長處和短處，把握自己的生活方向。

當您能夠正確的評價自己時，不要為自己身上的缺點而苦惱。只有先接納了自己的不足，才有可能改正它，只有先悅納自我，您才能更加完善和發(fā)展。

第四篇：怎樣進行課堂教學評價

怎樣進行課堂教學評價

方家莊鎮(zhèn)胡寬小學：邳立峰

課堂教學是教師與學生情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學評價不應當是為了評價而評價，而應是為了教育而評價，評價的語言應該充滿激勵，充滿關懷。因為小學生的身心發(fā)育尚不完全，所以教師的評價要針對小學生的心理特點，重在促進學生的發(fā)展。在新課堂中，教師要及時把握和利用課堂各種情況，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行科學分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤......充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發(fā)學生對所學內容的濃厚興趣。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價語言和評價方式方面的探索與體會。

一、評價語言 1.準確得體

對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。

2.生動豐富

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學生的評價語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機智巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!”以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課

堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。

5.獨特創(chuàng)新

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

二、評價方式 1.評價充滿童趣

情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課充滿的魅力。兒童的世界是個情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在低年級中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。

案例：由于6-7歲的兒童大多都喜歡動物，于是，在低年級課堂教學中，我常用一些學生喜歡的動物標志或圖案來激勵學生，如用“小猴子”代表愛動腦筋，用”大雁”代表遵守紀律，用“小白鴿”代表愛清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥”代表能自覺地改正錯誤......有一次，我在檢查學生預習認讀生字時，發(fā)現(xiàn)有位女同學將十個生字全都認會了。于是，我夸她像聰明可愛的小蝴蝶，并獎勵了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎勵她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學羨慕不已。

可以說，充滿童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

2.評價充滿感情

“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，如果要花費很多時間去苛求學生，還不如用一點心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓他體驗成功的滋味。當然，賞識并不是無原則的包容學生的的錯誤，而是要針對學生的不同層次而采取不同的標準。一個班的學生在智力、品格、個性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對學生應當給予不同的鼓勵。

案例：在一節(jié)公開課上，一個平時成績較差，不太愛發(fā)言的學生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵他上黑板來做課堂練習。他的題目還沒有做完，下面的同學們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯誤。其中有個性急的同學已經叫出：“他做錯了，拔河的?拔?，他寫成了'撥'?！迸_上的同學這時早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時，我馬上制止了臺下同學們的評價，微笑的走到臺上同學的身邊，扶著他的肩，親切的說：“在同學們要給他提意見前，首先我要表揚王瑤同學。為什么呢？因為他剛從其他學校轉學過來，他以前學的課本內容跟我們學的不一樣，剛來的時候他好多字不認識，但是今天他能在這么多人面前勇敢的舉起手來，大家是不是覺得他很有勇氣？”“是”，同學們大聲回答。接下來，同學們真誠的為他指出了練習中的不足，王瑤也沒了剛才的難堪。最后我鼓勵他說：“老師相信，有這么多同學的熱情幫助，再加上王瑤同學的努力，你一定會進步的很快。”

這樣的評價，我不僅保護了學生的心靈，而且使學生學會了欣賞別人，同時寬容學生的錯誤。而寬容產生了巨大的力量，讓后進生消除了內心的自卑和怕失敗的局促，愉快的接受了同學的幫助。

3.評價多元化

新課標明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。所謂“多角度”就是指每個學生在閱讀過程中的感受，因他的理解和價值觀的不同，而具有差異性；“有創(chuàng)意”是指學生的獨特感受。過去，在我們課堂中，許多老師在學生朗讀完了以后，往往是這樣評價的：“讀得真棒！”“讀得真好”。其實這樣的評價，往往會使學生覺得很茫然，他們并不知道“好”在哪里？這種狹隘的評價，反饋給學生的只有無盡的”傷害。

案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教學過程中我提出了這樣的一問題：旁觀的人他會怎么問的？誰來“問一問”？

生 1 ：（讀得急促、響亮，語氣生硬，語調平直）

師：問得好，這是一位急脾氣的年輕人，他在質問這個既賣矛又賣盾的人。大家想想，這些旁觀者中還有人會怎么問？

生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語氣婉轉，語調上揚）

師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷刺這個人，好！還有人會怎么問？

生 3 ：（讀得緩慢、蒼老，語氣和善，語調平直）

師：這是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年紀了（眾笑），他在誠懇地勸告這個人，不能這樣做！

同樣一句話，同學們就能讀出這么多種意思，多不簡單呀！朗讀有三個層次的要求：正確、流利、有感情。朗讀時出現(xiàn)了錯誤，我們可以及時糾正。讀得不流利，也可以辨別出來。唯有感情，卻沒有明確的標準。因此有感情的朗讀課文應當帶有濃厚的個性化色彩，不同的人對文章的把握出有不同的方式。所以我們的評價也要因人而異，不能再用一些機械化的套話，而是應當讓學生的個人情感得到真實的流露。

4.評價多樣化 評價要及時，這是任何一位有經驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發(fā)言的學生個體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學積極思考。而延時性評價，就是在教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態(tài)度，讓更多學生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現(xiàn)出教師對對全體學生的尊重，對學生個性的張揚，對學

生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導，對學習過程的關注。

案例：在執(zhí)教《窮人》時我向同學們提出了這個問題：桑娜的日子過得并不好，為什么桑娜覺得“沒什么可抱怨的？”誰來說一說？

生1：因為桑娜家里溫暖而舒適，孩子們都還平安健康，家里人都還能勉強填飽肚子，對于一個窮人家庭來說，能這樣過下去已經很不錯了。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會過上好日子的，所以她感到很滿足，沒什么可抱怨的。

我不由自主地說：想得深，說得好，把我想的和要說的全說了，完全正確！還有其他同學要說的嗎？

（學生顯得非常興奮，精神抖擻。）但是其他學生卻一言不發(fā)，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。我再試著鼓勵了一回，還是無人理睬。于是我馬上想到可能我剛才太過肯定的評價挫傷其他學生的自尊心和積極性。我靈機一動換了一種說法：剛才這位同學的確言之有理，還有其他同學有不同看法嗎？果然，許多學生又提出新的觀點：“與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比，她感到滿足”；“當時的情形抱怨也沒有用，無助于改變她們的生活”；“在當時的俄國，抱怨可能還會帶來災禍”……

所以，在課堂教學中要根據(jù)情況應用不同的評價方法。對于非此即彼的認知問題，適宜用及時性評價明確正誤，澄清是非。而對于學生面臨的重點、難點、熱點、焦點，容易爭論的問題，適宜用延時性評價，以展示學生的多向、獨特、深刻、全面的思維過程。

因此，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切。實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

第五篇：怎樣進行說課

怎樣進行說課

說課，是教師在自己完成教學設計之后，與同行交流教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的對象是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。

說課包括說教學內容、教學目標、學情分析、教學策略、教學方法、學習方法。具體包括：、本課到底要教學生什么內容、及其用途。、本課內容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標準的關系)選擇依據(jù) 2（學生的知識基礎、生活經驗）3、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異 5、本課的重點突破方法、難點化解方法 6、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配 7、本課教學活動設計 ：⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 8、本課重點活動、及其對在教學中可能出現(xiàn)問題的應變方法 9、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據(jù) 10、本課具體的評價方法