第一篇：怎樣寫(xiě)好記敘文

怎樣寫(xiě)好記敘文

華池二中楊正寧

記敘文是用敘述的方式表情達(dá)意的文章，狹義的記敘文是指描寫(xiě)人物生活片斷或整個(gè)生活經(jīng)歷（傳記）、講述事情發(fā)生發(fā)展和結(jié)局的過(guò)程、描繪某個(gè)地方的景物的文章、故事、小說(shuō)、童話、寓言、某些日記等。這里講的是狹義的記敘文。

記敘，是使用范圍十分廣泛的表達(dá)方式。除了以記敘為主要表達(dá)方式的記敘文之外，議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文里常常也有記人記事的片斷。

材料，就是記敘文所反映的事實(shí)。我們平時(shí)觀察生活、閱讀書(shū)報(bào)所得到的零散的事實(shí)稱(chēng)為“素材”；如果從素材中概括出了中心思想，回過(guò)頭來(lái)再根據(jù)中心思想進(jìn)行選材，那些經(jīng)過(guò)加工挑選出來(lái)的彼此有內(nèi)存聯(lián)系的材料就叫做“題材”。

掌握豐富的素材，是寫(xiě)好記敘文的基礎(chǔ)。因?yàn)槲恼率强陀^事物的反映，作者對(duì)客觀事物應(yīng)有詳細(xì)的了解，如果對(duì)客觀事物（素材）一無(wú)所知或知之不多，又怎么能把客觀事物反映出來(lái)呢？俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米炊”；沒(méi)有米，飯是難以做出來(lái)或根本做不出來(lái)的。常常有同學(xué)說(shuō)：“老師，我不會(huì)寫(xiě)。”其實(shí)，那常常是“沒(méi)得寫(xiě)”，頭腦里空空如也，文章就寫(xiě)不出來(lái)了。如果仔細(xì)觀察生活，觀察生活中各種各樣的人物，了解各種各樣的事情，不是“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”，而是“視而有見(jiàn)，聽(tīng)而有聞”，再加上廣泛閱讀各種書(shū)報(bào)，頭腦里或筆記本里積累了各種素材，寫(xiě)文章時(shí)就會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手了。所以，完全可以毫不夸張地說(shuō)，收集各種素材，是寫(xiě)好文章的前提。

文章通過(guò)記敘人或事物所反映出來(lái)的觀點(diǎn)，就是中心思想。請(qǐng)注意，中心思想是一個(gè)觀點(diǎn)，是一種思想，不是指事情的經(jīng)過(guò)或人物的特點(diǎn)。有時(shí)老師讓同學(xué)寫(xiě)個(gè)中心思想，一些同學(xué)寫(xiě)“通過(guò)這一件小事，說(shuō)明這個(gè)人物脾氣不大好。”或者“描寫(xiě)一件平凡的小事，說(shuō)明書(shū)包失而復(fù)得的經(jīng)過(guò)?！边@都不是中心思想。如果改為“通過(guò)一件小事，說(shuō)明這個(gè)人脾氣不好，影響團(tuán)結(jié)”、“通過(guò)書(shū)包失而復(fù)得的過(guò)程，表現(xiàn)社會(huì)風(fēng)氣正在好轉(zhuǎn)”，這才叫做中心（“中心思想”也叫“主題、主題思想、中心思想”，日常生活里也簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）記敘文的中心思想可以利用判斷的形式用一些語(yǔ)句明白地表示出來(lái)，如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就明白地告訴讀者：志愿軍戰(zhàn)士確實(shí)是最可愛(ài)的人。但是，更多的記敘文并不是這樣，而是通過(guò)記人記事來(lái)表現(xiàn)中心意思，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，從頭到尾沒(méi)有哪句話能表達(dá)中心思想，中心思想是通過(guò)全文的記敘表達(dá)出來(lái)的。中心思想是從哪里來(lái)的？是從材料里提練出來(lái)的。譬如有了一件事情，這件事情說(shuō)明了什么道理？這個(gè)說(shuō)明的問(wèn)題或道理就是中心思想?？梢?jiàn)，中心思想是從事情（材料）中得來(lái)的。這跟在課堂里學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)概括中心是一樣的。例如學(xué)習(xí)《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》這一課，我們可以從人們到各地找藥、王府井特藥商店為送藥而做各種準(zhǔn)備、空軍為送藥而不顧危險(xiǎn)、縣委為救民工而多方面設(shè)法等材料（題材）里概括出“一方有難，八方支援，社會(huì)主義制度真好”這樣一個(gè)中心思想。這跟寫(xiě)文章相似，所不同的只是學(xué)課文是最后才概括出中心，而寫(xiě)文章則是動(dòng)筆之前就把中心定好。

從材料里概括出中心思想，這是寫(xiě)記敘文的基本功，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。提煉中心也有一些思維方法，如概括事物的共同點(diǎn)、比較事物的不同點(diǎn)、展開(kāi)聯(lián)想、開(kāi)展逆向聯(lián)想、表達(dá)自己的態(tài)度、尋找因果聯(lián)系等等。

第二篇：怎樣寫(xiě)好記敘文

怎樣寫(xiě)好記敘文

－－根據(jù)材料確定中心

記敘文是用敘述的方式表情達(dá)意的文章，狹義的記敘文是指描寫(xiě)人物生活片斷或整個(gè)生活經(jīng)歷（傳記）、講述事情發(fā)生發(fā)展和結(jié)局的過(guò)程、描繪某個(gè)地方的景物的文章、故事、小說(shuō)、童話、寓言、某些日記等。這里講的是狹義的記敘文。

記敘，是使用范圍十分廣泛的表達(dá)方式。除了以記敘為主要表達(dá)方式的記敘文之外，議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文里常常也有記人記事的片斷。

材料，就是記敘文所反映的事實(shí)。我們平時(shí)觀察生活、閱讀書(shū)報(bào)所得到的零散的事實(shí)稱(chēng)為“素材”；如果從素材中概括出了中心思想，回過(guò)頭來(lái)再根據(jù)中心思想進(jìn)行選材，那些經(jīng)過(guò)加工挑選出來(lái)的彼此有內(nèi)存聯(lián)系的材料就叫做“題材”。

掌握豐富的素材，是寫(xiě)好記敘文的基礎(chǔ)。因?yàn)槲恼率强陀^事物的反映，作者對(duì)客觀事物應(yīng)有詳細(xì)的了解，如果對(duì)客觀事物（素材）一無(wú)所知或知之不多，又怎么能把客觀事物反映出來(lái)呢？俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米炊”；沒(méi)有米，飯是難以做出來(lái)或根本做不出來(lái)的。常常有同學(xué)說(shuō)：“老師，我不會(huì)寫(xiě)?！逼鋵?shí)，那常常是“沒(méi)得寫(xiě)”，頭腦里空空如也，文章就寫(xiě)不出來(lái)了。如果仔細(xì)觀察生活，觀察生活中各種各樣的人物，了解各種各樣的事情，不是“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”，而是“視而有見(jiàn)，聽(tīng)而有聞”，再加上廣泛閱讀各種書(shū)報(bào)，頭腦里或筆記本里積累了各種素材，寫(xiě)文章時(shí)就會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手了。所以，完全可以毫不夸張地說(shuō)，收集各種素材，是寫(xiě)好文章的前提。

文章通過(guò)記敘人或事物所反映出來(lái)的觀點(diǎn)，就是中心思想。請(qǐng)注意，中心思想是一個(gè)觀點(diǎn)，是一種思想，不是指事情的經(jīng)過(guò)或人物的特點(diǎn)。有時(shí)老師讓同學(xué)寫(xiě)個(gè)中心思想，一些同學(xué)寫(xiě)“通過(guò)這一件小事，說(shuō)明這個(gè)人物脾氣不大好?！被蛘摺懊鑼?xiě)一件平凡的小事，說(shuō)明書(shū)包失而復(fù)得的經(jīng)過(guò)?！边@都不是中心思想。如果改為“通過(guò)一件小事，說(shuō)明這個(gè)人脾氣不好，影響團(tuán)結(jié)”、“通過(guò)書(shū)包失而復(fù)得的過(guò)程，表現(xiàn)社會(huì)風(fēng)氣正在好轉(zhuǎn)”，這才叫做中心（“中心思想”也叫“主題、主題思想、中心思想”，日常生活里也簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）記敘文的中心思想可以利用判斷的形式用一些語(yǔ)句明白地表示出來(lái)，如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就明白地告訴讀者：志愿軍戰(zhàn)士確實(shí)是最可愛(ài)的人。但是，更多的記敘文并不是這樣，而是通過(guò)記人記事來(lái)表現(xiàn)中心意思，如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，從頭到尾沒(méi)有哪句話能表達(dá)中心思想，中心思想是通過(guò)全文的記敘表達(dá)出來(lái)的。中心思想是從哪里來(lái)的？是從材料里提練出來(lái)的。譬如有了一件事情，這件事情說(shuō)明了什么道理？這個(gè)說(shuō)明的問(wèn)題或道理就是中心思想?？梢?jiàn)，中心思想是從事情（材料）中得來(lái)的。這跟在課堂里學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)概括中心是一樣的。例如學(xué)習(xí)《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》這一課，我們可以從人們到各地找藥、王府井特藥商店為送藥而做各種準(zhǔn)備、空軍為送藥而不顧危險(xiǎn)、縣委為救民工而多方面設(shè)法等材料（題材）里概括出“一方有難，八方支援，社會(huì)主義制度真好”這樣一個(gè)中心思想。這跟寫(xiě)文章相似，所不同的只是學(xué)課文是最后才概括出中心，而寫(xiě)文章則是動(dòng)筆之前就把中心定好。

從材料里概括出中心思想，這是寫(xiě)記敘文的基本功，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。提煉中心也有一些思維方法，如概括事物的共同點(diǎn)、比較事物的不同點(diǎn)、展開(kāi)聯(lián)想、開(kāi)展逆向聯(lián)想、表達(dá)自己的態(tài)度、尋找因果聯(lián)系等等。

--根據(jù)中心選擇題材

根據(jù)材料確定中心，依據(jù)中心選擇題材，這個(gè)寫(xiě)作的準(zhǔn)備過(guò)程要反復(fù)進(jìn)行，直到自己滿(mǎn)意為止。有時(shí)候，寫(xiě)完了文章要進(jìn)行修改，也依然要考慮中心、選材是是否恰當(dāng)。

如果已經(jīng)初步確立了中心，這時(shí)首先要考慮中心是否恰當(dāng)。中心思想恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是：正確、鮮明、集中。如果中心思想符合要求，就要回過(guò)頭來(lái)考慮題材是否合適，選擇題材的標(biāo)準(zhǔn)是必要、真實(shí)、典型。

中心思想應(yīng)當(dāng)正確。因?yàn)槲恼率强陀^事物的反映。這個(gè)反映是否正確，關(guān)系到文章的成 1

敗。再說(shuō)，文章是寫(xiě)出來(lái)給人看的；給人看，哪怕只給一個(gè)人看，也等于是在做宣傳，我們總應(yīng)該宣傳宣傳正確的思想。在社會(huì)主義祖國(guó)，天天都有大量的好人好事，如許多人遷進(jìn)了新居，抗洪救災(zāi)的事跡震憾人心，不少科研工作跨入世界的前列，打擊刑事犯罪分子時(shí)常有人光榮負(fù)傷或行犧牲，老師們?cè)谄椒驳膷徫簧闲燎诘貫閷W(xué)生工作，同學(xué)們之間互相幫助……，都應(yīng)當(dāng)贊揚(yáng)。社會(huì)生活當(dāng)中也有陰暗面，如腐敗現(xiàn)象依然存在，不正之風(fēng)還相當(dāng)盛行，偽劣產(chǎn)品坑害消費(fèi)者，服務(wù)態(tài)度令人不快……，都應(yīng)當(dāng)批評(píng)。贊揚(yáng)好的和批評(píng)壞的，都是宣傳正確的思想。如果在文章里贊頌不正確的心態(tài)，如一味否定中國(guó)而認(rèn)為外國(guó)的月亮比中國(guó)圓，把玩忽職守當(dāng)作“瀟灑”，以為干什么都永遠(yuǎn)比讀書(shū)強(qiáng)，甚至欣賞低級(jí)趣味，這就是不正確的思想，應(yīng)當(dāng)糾正。

中心思想應(yīng)當(dāng)鮮明。贊成什么，反對(duì)什么，態(tài)度要明朗，不能態(tài)度暖味，模棱兩可。當(dāng)然，對(duì)事物一分為二，看到事物的一面而不否定存在另一面，正是觀點(diǎn)鮮明的表現(xiàn)，同中心思想要鮮明的要求并不矛盾，如果片面、偏激地看問(wèn)題，表面上似乎鮮明了，但不能正確地反映一個(gè)人或事物，如對(duì)一個(gè)同學(xué)只看到缺點(diǎn)，以為他事事都不好，看法不符合實(shí)際情況，照樣是不鮮明的表現(xiàn)。

中心思想應(yīng)當(dāng)集中。集中，就是中心思想要單一，一篇文章一個(gè)主題。集中的反面是分散，就是一篇文章有兩個(gè)主題。在一般情況下，兩個(gè)中心的文章會(huì)造成中心不明的結(jié)果。集中的另一個(gè)含義是，文章的重點(diǎn)要突出，要把圍繞中心的事情寫(xiě)得更鮮明。

題材應(yīng)當(dāng)都是必要的。什么是必要的標(biāo)準(zhǔn)呢？就看是否能為主題服務(wù)，能為中心思想服務(wù)的，是必要的題材；不能為中心服務(wù)的，是不必要的題材，所以要圍繞中心選擇題材。題材應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。真實(shí)，就是符合客觀事物的情況和變化、發(fā)展的規(guī)律，而不是主觀臆測(cè)的結(jié)果，更不是憑空捏造的產(chǎn)物。

題材應(yīng)當(dāng)?shù)湫汀＿x了幾個(gè)備用的題材，就要挑選一下，哪個(gè)、哪幾個(gè)最能說(shuō)明問(wèn)題，利用最能說(shuō)明中心思想的題材，才會(huì)最感動(dòng)人、最有力量，文章的中心思想也會(huì)因此而鮮明。

——結(jié)構(gòu)的安排

結(jié)構(gòu)是指文章的組織方式和內(nèi)部構(gòu)造。當(dāng)中心思想和題材確定之后，就要考慮如何安排這些題材，使文章成為一個(gè)框架合理，首尾圓合的整體了，也就是說(shuō)考慮用一種什么樣的形式去表達(dá)主題思想。

根據(jù)什么來(lái)安排結(jié)構(gòu)呢？有時(shí)根據(jù)客觀事物的規(guī)律，例如記敘文的事件總是按時(shí)間順序發(fā)生、發(fā)展和產(chǎn)生結(jié)果的（倒敘只是一種技巧）。有時(shí)要考慮文章的體裁，如議論文的結(jié)構(gòu)同記敘文就很不相同。但主要的根據(jù)還是文章的主題思想，安排的結(jié)構(gòu)要能為表達(dá)中心服務(wù)。結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、勻稱(chēng)。完整，指的是有頭有尾，結(jié)構(gòu)不殘缺不全。嚴(yán)謹(jǐn)，指的是前后聯(lián)系緊密，不顧此失彼，不松懈散亂，自然是指順理成章，合情合理，不故意雕琢。勻稱(chēng)指既有重點(diǎn)，又不能比例過(guò)分失調(diào)，以致有的地方臃腫龐雜，有的地方過(guò)分單薄，即詳略應(yīng)該得當(dāng)。

安排結(jié)構(gòu)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)是安排開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、層次、重點(diǎn)。

要讓文章成為一個(gè)整體，就得加強(qiáng)各個(gè)部分之間的聯(lián)系，這就需要過(guò)渡和照應(yīng)，也要使層次的安排合情合理。為了突出中心思想，還必須突出重點(diǎn)。

－－情節(jié)的安排

所謂情節(jié)（或叫故事），簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是生活事件。用高爾基的話來(lái)說(shuō)：“情節(jié)，即是人物之間的關(guān)系，矛盾，同情，反感和一般的相互關(guān)系--各種不同性格、典型的成長(zhǎng)和構(gòu)成的歷史。”（《高爾基論文學(xué) 和青年作家談話》）這段話告訴我們，情節(jié)是在一定的的環(huán)境中，是在人物與人物的相互關(guān)系中所產(chǎn)生的一系列生活事件的演變過(guò)程，一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等部分。例如我們熟悉的《水滸》中的武松，有關(guān)他的情節(jié)，就是他和哥哥武大

郎、嫂嫂潘金蓮以及西門(mén)慶、施恩、蔣門(mén)神、張團(tuán)練、張都監(jiān)等人的各種不同的關(guān)系，以及由這些人物的關(guān)系所產(chǎn)生的一系列生活事件的演變過(guò)程。再如林沖，《水滸》通過(guò)“誤入白虎堂”、“刺配滄州道”、“棒打洪教頭”、“風(fēng)雪山神廟”、“林沖落草”等幾個(gè)生活事件，從發(fā)生、發(fā)展、高潮到結(jié)局，完成了林沖被逼上梁山的全過(guò)程。

－－人物描寫(xiě)

記敘文描寫(xiě)人物的時(shí)候，雖然不像小說(shuō)那樣全面細(xì)致，但要求人物形象鮮明生動(dòng)，兩者是相同的。高爾基看了一位習(xí)作者的作品以后，對(duì)這位習(xí)作者誠(chéng)懇地說(shuō)：“這短篇是失敗的。因?yàn)樽髌分兄T人物底處理是粗糙而干燥無(wú)味的。他們沒(méi)有臉孔，沒(méi)有眼睛，也沒(méi)有表情。完全是眼睛不能看的?！保ǜ郀柣督o初學(xué)寫(xiě)作者》）高爾基的話說(shuō)明這位習(xí)作者沒(méi)有掌握寫(xiě)人物的要領(lǐng)，沒(méi)有寫(xiě)出像樣的人物形象。描寫(xiě)人物的失敗，導(dǎo)致了整個(gè)作品的失敗，這說(shuō)明了描寫(xiě)人物的重要性。

成功的人物形象往往能給人某種啟迪，獲得某種人生經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，給人們鼓勵(lì)或鞭策?？傊宋镄蜗蟛粌H能給人以美的享受，而且能陶冶人的思想情操，甚至能引導(dǎo)人們走上正確的人生道路。

寫(xiě)好一個(gè)人物形象，有多方面的因素。

肖像描寫(xiě)是刻畫(huà)人物形象的重要因素之一；肖像描寫(xiě)的成功與否，直接關(guān)系到人物形象的刻畫(huà)是否成功。那么，肖像指的是什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是具體人物的相貌。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的交往應(yīng)酬時(shí)，彼此首先注意到的便是對(duì)方的相貌，也就是我們所說(shuō)的肖像。但這樣說(shuō)比較籠統(tǒng)。實(shí)際上，肖像不僅僅指人們的面孔，還包括人們的身材的胖瘦高矮、服裝打扮、神情風(fēng)度、聲音儀態(tài)以及生活習(xí)性等等。畫(huà)家用色彩線條畫(huà)出這些，作家則用語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)這些。我們把作家的這種藝術(shù)手法叫做肖像描寫(xiě)、小說(shuō)創(chuàng)作需要有肖像描寫(xiě)，記敘文寫(xiě)人時(shí)同樣需要有肖像描寫(xiě)。

現(xiàn)實(shí)生活中的人是各種各樣的，沒(méi)有兩個(gè)相貌完全相同的人，我們?cè)诿ＣＨ撕Ｖ兴吹降氖切涡紊南嗝玻虼?，肖像也就千差萬(wàn)別。面對(duì)形形色色肖像，作家根據(jù)各自的風(fēng)格和特長(zhǎng)，采用不同的藝術(shù)手法，描寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的人物肖像。既然人物的外貌千姿百態(tài)，描寫(xiě)他們的肖像時(shí)也就必然是多種多樣。

什么叫細(xì)節(jié)？

細(xì)節(jié)，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，往往是指些瑣碎的事情，而在文學(xué)作品中則指那些能夠細(xì)膩地描繪人物性格、故事情節(jié)、社會(huì)環(huán)境和自然景物的最小的組成單位。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，因此，高爾基把語(yǔ)言列為文學(xué)的第一要素。他說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的主要工具，它和各種事實(shí)、生活現(xiàn)象一起，構(gòu)成了文學(xué)的材料”，“語(yǔ)言是一切事實(shí)和思想的外衣?？墒鞘聦?shí)后面隱藏著它的社會(huì)意義，每種思想都包含著原因，為什么某種思想是這樣的，而不是那樣的。藝術(shù)作品的目的是充分而鮮明地描寫(xiě)事實(shí)里所隱藏的社會(huì)生活的重大意義，所以必須有明確的語(yǔ)言和精選的字眼?！保ǜ郀柣段膶W(xué)論文選和青年作家談話》，人民文學(xué)出版社1959年5月）由此可見(jiàn)語(yǔ)言的重要性。

然而不同的文學(xué)體裁所用的語(yǔ)言并不是完全相機(jī)的；文體的不同，所用的語(yǔ)言也有所區(qū)別。在這方面，老舍先生有明確的論述。他說(shuō)：“小說(shuō)是用散文寫(xiě)的，所以應(yīng)當(dāng)力求自然。詩(shī)中的裝飾用在散文里不一定有好結(jié)果，因?yàn)樵?shī)中的文字和思想是創(chuàng)造的，而散文的責(zé)任則在運(yùn)用現(xiàn)成的語(yǔ)言把意思正確的傳達(dá)出來(lái)。詩(shī)中的語(yǔ)言也是創(chuàng)造的，有時(shí)候把一個(gè)字放在那里，并無(wú)多少意思，而有些說(shuō)不出來(lái)的美妙。散文不能這樣，也不必這樣?！保ā独仙嵴搫?chuàng)作語(yǔ)言與風(fēng)格》，上海文藝出版社1982年8月）老舍先生把小說(shuō)、散文和詩(shī)歌語(yǔ)言的不同要求，作了概括而又明確的說(shuō)明。

文學(xué)作品的語(yǔ)言，包括兩個(gè)方面：一是敘述語(yǔ)言，一是人物語(yǔ)言。

環(huán)境描寫(xiě)，也叫場(chǎng)面描寫(xiě)，對(duì)文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，是不可缺少的。文學(xué)作品往往少不了要寫(xiě)

人，而人總是生活在一定的社會(huì)的、自然的環(huán)境里，環(huán)境描寫(xiě)就是為作品中的人物提供生活和行動(dòng)的場(chǎng)所，因此，環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)劣高下，往往影響到是否能把人物寫(xiě)活的問(wèn)題。可見(jiàn)要寫(xiě)好人物，寫(xiě)好環(huán)境是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。記敘文寫(xiě)人時(shí)雖然只寫(xiě)人物的生活片斷，也不要求寫(xiě)出人物的完整的性格，但它同樣需要環(huán)境描寫(xiě)，為人物的生活和行動(dòng)提供特定的場(chǎng)所，更好地刻畫(huà)人物性格的某個(gè)側(cè)面。所以我們把環(huán)境描寫(xiě)放在人物描寫(xiě)里來(lái)講。

環(huán)境描寫(xiě)，可以給作品中的人物與人物之間的關(guān)系構(gòu)成豐富多彩的生活畫(huà)面。環(huán)境的大小，是根據(jù)作品的容量和人物的多少而或在或小而定的。它的任務(wù)是交待時(shí)代背景、時(shí)間地點(diǎn)，描繪風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)造環(huán)境氣氛，展示某個(gè)特定場(chǎng)所等等，這些往往是“靜態(tài)”描寫(xiě)；而在特定的環(huán)境中，圍繞著人物的活動(dòng)所進(jìn)行的環(huán)境描寫(xiě)，我們叫它“動(dòng)態(tài)”描寫(xiě)。不管是什么樣的環(huán)境描寫(xiě)，其目的都是為了更好地寫(xiě)活作品中的人物，使之成為有血有肉富有立體感的形象，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。

一般說(shuō)來(lái)，記敘文記人的時(shí)候，它的容量不大，人物也不像篇小說(shuō)那樣多，因而它雖然象別的文學(xué)作品一樣需要環(huán)境描寫(xiě)，但這種環(huán)境描寫(xiě)的規(guī)模畢竟要小得多，而且簡(jiǎn)煉得多。不管這種環(huán)境描寫(xiě)如何小，如何簡(jiǎn)要，其作用同樣是為了寫(xiě)活人物。

－－人物性格與情節(jié)的關(guān)系

關(guān)于人物性格和作品的情節(jié)上，上面已作了介紹。現(xiàn)在來(lái)看看兩者之間的關(guān)系。在這方面，作家蕭殷同志有如下的精辟論述：人世間任何事件（在作品中叫情節(jié)或故事），都是人做出來(lái)的，是人與人的關(guān)系組合起來(lái)的，是人們之間的關(guān)系、矛盾和沖突凝聚起來(lái)的。就是在這種關(guān)系、矛盾、沖突的糾葛中，反映出人們的喜怒、哀樂(lè)、痛苦、不平、愿望和要求。而作品中的情節(jié)，就是在這種人們之間性格糾葛或性格沖突的連續(xù)，由人物性格與特定環(huán)境相互關(guān)系或相互沖擊所引起的。因此，離開(kāi)人物，離開(kāi)了人物性格，所謂情節(jié)，就將變成無(wú)源之水，無(wú)本之木，成為不可理解了。人物性格不但不能離開(kāi)矛盾糾葛，也不能離開(kāi)環(huán)境的變化和發(fā)展，否則，它就失去賴(lài)以存在和發(fā)展的土壤和條件，變成空洞的不可捉摸的東西。（《談寫(xiě)人物》見(jiàn)《作家談創(chuàng)作》，花城出版社）讀完引文，我們可以把人物性格與情節(jié)的關(guān)系歸結(jié)為兩個(gè)方面：第一，情節(jié)是為刻畫(huà)人物性格服務(wù)的，人物的特定的性格，應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的情節(jié)進(jìn)行刻畫(huà)；第二，人物的性格也會(huì)隨著環(huán)境（情節(jié)的組成部分）的發(fā)展、變化而改變，換言之，即情節(jié)也會(huì)影響人物性格的發(fā)展和形成。

－－線索安排

一、什么叫線索：

談這個(gè)問(wèn)題之前，我們先讀老舍先生談到《駱駝祥子》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)時(shí)說(shuō)的一段話：“怎樣寫(xiě)祥子呢？我先細(xì)想車(chē)夫有多少種，好給他一個(gè)確定的地位。把他的地位確定了，我便可以把其余的各種車(chē)夫順手兒敘述出來(lái)；以他為主，以他為賓，既有中心人物，又有他的社會(huì)環(huán)境，他就可以活起來(lái)了。換言之，我的眼睛一時(shí)一刻也不離開(kāi)祥子；寫(xiě)別的人正可以烘托他。”（《老舍論創(chuàng)作》）這段話說(shuō)明了老舍先生既把祥子作為中心人物，又把他作為貫穿整部作品的線索，串聯(lián)了所有的人和事，從而寫(xiě)活了祥子。因此，我們可以悟出這樣的道理：所謂線索，就是貫穿文章的脈絡(luò)，它把人物和事件緊緊地聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。

二、選擇線索

記敘文寫(xiě)人的時(shí)候，可以選作線索的事物很多，象老舍先生寫(xiě)《駱駝祥子》時(shí)用人物作線索，這其中的一種。下面再介紹幾種。

1、用“我”作線索

用“我”作線索，實(shí)際上也是以人物作線索。這個(gè)“我”可以是作者自己，也可以是別的什么人，不能一概而論。

在閱讀敘事記人的作品的時(shí)候，作品里往往會(huì)出現(xiàn)“我”這樣的人物。這個(gè)“我”的作用因作品的需要不同而不同，有的作全文的線索外，還作作品本身的有機(jī)的組成部分；有的本身沒(méi)

有多少“戲”，純粹是作為線索而已。如魯迅先生《祝?！分械摹拔摇保瑓s具有雙重身份，通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞，真實(shí)感人地寫(xiě)出了祥林嫂的悲慘的一生，是整個(gè)故事的目擊和見(jiàn)證人；另外，“我”在所見(jiàn)所聞的過(guò)程中有所感、有所嘆，將抒情和議論，穿插在故事中間，使得故事的悲劇色彩更加濃郁深沉，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力的同時(shí)，又深化了作品的主題。這樣，作品中的“我”又是作品不可缺少的組成部分。下面一篇作品也是這樣，其中的“我”既是線索，也是作品的有機(jī)的組成部分。

2、以物為線索

記敘文重點(diǎn)是寫(xiě)人，但人不能離開(kāi)（社會(huì)的、自然的）環(huán)境而生活，環(huán)境影響人，人也影響環(huán)境，兩者的關(guān)系非常密切。環(huán)境與人物的關(guān)系既然如此密切，而人物對(duì)自己周?chē)沫h(huán)境往往賦予感情色彩，哪怕是一草一木，一花一石，只要它們與自己的生活有過(guò)某種關(guān)系，它們便會(huì)長(zhǎng)期儲(chǔ)存在自己的記憶之中，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和某種境遇中往往激發(fā)起深深的眷戀和無(wú)窮的聯(lián)想，因而作家有時(shí)用某物作線索，聯(lián)綴材料，寫(xiě)出了許多動(dòng)人的文章。

3、復(fù)線

記敘文寫(xiě)人時(shí)用單線，是指故事情不多、不怎么復(fù)雜的情況下使用（當(dāng)然也有例外），而故事情節(jié)較多，又比較復(fù)雜，有時(shí)就采用復(fù)線。所謂復(fù)線，是指一篇文章（包括長(zhǎng)篇小說(shuō)）中間同時(shí)用兩根或兩根以上（這種現(xiàn)象不太多）的線索。常見(jiàn)的現(xiàn)象是，一根是以某個(gè)主題思想或某個(gè)道理為線索，一根是以某個(gè)事物（或人物）為線索，把材料貫穿起來(lái)，共同完成文章的主題思想的表達(dá)。例如《六十一個(gè)階級(jí)弟兄》，它的一根線是尋找特效藥搶救親人，而在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中又以時(shí)間為線索，把不同的地點(diǎn)、不同的人物貫穿起來(lái)，組成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，很好地表達(dá)了主題思想。又如魯迅先生的《藥》，也有明暗兩根線索，明線是華家的活動(dòng)：買(mǎi)藥、煎藥、吃藥，上墳；暗線是夏家的活動(dòng)：夏瑜參加革命被捕，獄中的活動(dòng)，被殺，夏四奶奶上墳。這兩條線共同完成了《藥》的主題思想的表達(dá)。

然而，不管文章的線索是兩條或多條，其中必有一條是主線，其余的線索是為了主線服務(wù)的。例如《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》中，尋找特效藥搶救親人，是本文的主線，時(shí)間則為主線服務(wù)的副線。同樣《藥》的明線是主線，暗線是副線。在運(yùn)用復(fù)線的過(guò)程中，還要注意的另一個(gè)問(wèn)題是，復(fù)線不應(yīng)并列進(jìn)行，而應(yīng)注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合分合交織，使之結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體。如《藥》的兩條線通過(guò)刑場(chǎng)、茶館和墳地等處的交織、融合，便使整個(gè)故事渾然一體。

第三篇：怎樣寫(xiě)好記敘文

怎樣寫(xiě)好記敘文

在中考中無(wú)論怎樣變換形式，記敘文體仍然是主流。寫(xiě)好記敘文特別注意內(nèi)容、語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)這三方面。在中考評(píng)分細(xì)則中，對(duì)這三點(diǎn)的要求是很明確的。一類(lèi)卷要求：（1）須切題，中心突出，內(nèi)容具體充實(shí)，思想健康，感情真摯。

（2）行文流暢，語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，表達(dá)好。（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，構(gòu)思新穎、巧妙。

好的記敘文必須是復(fù)雜記敘文，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

① 記人敘事不再是單項(xiàng)，而是多項(xiàng)至少兩項(xiàng)以上。

② 要在記敘文這個(gè)“尺水”中“興波”，所謂文似看山不喜平，跌宕起伏的文章最耐讀。

③ 主題由簡(jiǎn)單記敘文的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，所涉及的?wèn)題應(yīng)是有哲理的問(wèn)題，有文化內(nèi)涵的問(wèn)題，主旨需深刻，見(jiàn)解應(yīng)獨(dú)到。

④ 表達(dá)方式不再是單一記敘，而應(yīng)為多種方式綜合運(yùn)用，夾敘夾議，相輔相成。⑤ 記敘內(nèi)容應(yīng)做到生動(dòng)具體，因?yàn)橛洈⑽牡膶?xiě)作目的是通過(guò)對(duì)具體事件的描繪寄托作者一定的情感，使讀者受到教益。如果內(nèi)容空洞，就達(dá)不到這樣的目的。⑥ 寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾，注意過(guò)渡和照應(yīng)。

⑦ 文章真情實(shí)感最動(dòng)人。真摯的情感能化平凡為神奇，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。但切忌無(wú)病呻吟，生拼硬湊，要有感而發(fā)，感于時(shí)代，感于生活。

下面我們?cè)龓灼魑膩?lái)體會(huì)優(yōu)秀記敘文：

啟迪

想品味春天的味道，莫過(guò)于沏上一杯春茶，春天的茶葉是最清爽的，沒(méi)有陳年的濃郁，設(shè)想在那百花齊放，生機(jī)勃發(fā)的春日中，一位清秀的采茶姑娘采擷下那春天的第一抹綠意的時(shí)候，便總覺(jué)得那其中有一種妙不可言的美感。

其實(shí)我并不懂得茶道，更不懂得茶中選材配制得奧妙，但我仍喜歡喝茶，尤其是放進(jìn)幾顆冰糖和干玫瑰花的時(shí)候。

那天閑來(lái)無(wú)事，便又沏了一杯茶，若是往日，忙碌得我自是無(wú)暇顧及茶是如何沏成的，而這次不同嘛，反正時(shí)間充裕，我選好茶和玫瑰，水很快就做開(kāi)了，我把水倒在了杯中。

起初花和茶葉是一齊浮在水面上的，但是漸漸的，茶葉便舒展開(kāi)干皺蜷縮的身體，緩緩地沉入了杯底，與此同時(shí)，那玫瑰花也展開(kāi)紫紅色的花瓣，如出水芙蓉般在水面綻將開(kāi)來(lái)。茶色越來(lái)越濃郁了。香氣也開(kāi)始在屋中彌漫開(kāi)來(lái)。我的小屋中充滿(mǎn)春的清新的氣息。

這一過(guò)程是那樣的短暫，卻又是那樣的自然與和諧。

我無(wú)語(yǔ)。

不知是因香氣而陶醉其中，還是被這一很小的細(xì)節(jié)而為之動(dòng)容。

是的，面對(duì)這可人的玫瑰花茶，很多人都會(huì)贊頌這花的芬芳，花的美麗，而很少去因那杯底的茶葉而留意，面對(duì)這可人的玫瑰花茶，很多人都會(huì)因那杯中的點(diǎn)點(diǎn)紫紅而嘖嘖稱(chēng)贊，卻忽視了茶色中所蘊(yùn)涵的那份清湛?？赡瞧牟枞~卻是那樣的無(wú)怨無(wú)悔呀！它寧可散發(fā)出所有的清香，去烘托玫瑰花的縷縷幽香。它寧可身沉杯底，也要托起玫瑰花的美艷與芬芳。

哎！香遠(yuǎn)益清，蓮花的君子之風(fēng)有目共睹，而茶葉不僅滿(mǎn)足于此，又多了一層虛懷若谷。它不輕浮，不虛華，它對(duì)自己從來(lái)都不在乎，它只是，它只是在自己所生活的空間，默默地，默默地奉獻(xiàn)……

因?yàn)樗溃谕昝肋@別人的同時(shí)，也在完美著自己。

春天了，百花爭(zhēng)妍，競(jìng)相開(kāi)放。而在這大好春光之下，我卻躲在自己的小屋中，偏執(zhí)地欣賞著茶中的葉，水中的花，因?yàn)槲抑?#0;�

杯中的茶葉啊

在默默地托起一份屬于它的春天。

簡(jiǎn)評(píng)：

這篇小文突出的特點(diǎn)是①哲理穿透，使文章深意疊出。②托物抒情，描寫(xiě)對(duì)象富有象征意義，作者把茶象征為一種默默奉獻(xiàn)的精神。③抒情議論的生發(fā)滲透在文章的字里行間，與記敘描寫(xiě)水交融。

我生活在“朔月之光”中

“……朔日，農(nóng)歷每月初一。朔日的月相人看不見(jiàn)，叫做新月，也作朔月。朔月無(wú)光?！蔽逸p輕地默念……

��那一刻，我突然發(fā)現(xiàn)，一直在有看不到的光芒籠罩著我。

仿佛朔月之光。

“為什么那么沒(méi)有信心？”

眼前是重重憤怒的表情，突然意識(shí)到她真的生氣了?！坝浀蒙洗文阄业臓?zhēng)論，我說(shuō)朔月無(wú)光，你卻說(shuō)有，盡管朔的月相人看不見(jiàn)，我們的爭(zhēng)論純屬胡扯，可我還是喜歡你堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)永不放棄的性格……可是這次，你為什么這么沒(méi)信心！……”

是啊，為什么呢？……我低下頭，靜靜地思索……難道一次計(jì)劃失敗，我就要永遠(yuǎn)羞愧地面對(duì)大家了嗎？……我望望重重，又望望手中的辭職信，最終還是下定了決心?！拔乙o職?！蔽夷曋摽?，“我要……好好歇一歇?！?/p>

重重頭也不回地走了。留下“砰”的摔門(mén)聲和呆坐在教室中的我。手中的辭呈已被汗浸濕，思緒飛回了幾小時(shí)前……

今天是年級(jí)板報(bào)評(píng)選的日子，我不由興奮得心砰砰跳。記得昨天的這個(gè)時(shí)候，我還在為時(shí)間緊迫卻沒(méi)有新構(gòu)想而坐立難安呢！然而偶然從B班經(jīng)過(guò)，卻望到B班板報(bào)上剛剛完成的主圖案�英俊的精靈王子萊戈拉斯！只是……顏色的搭配很不協(xié)調(diào)，加上筆法粗糙，整個(gè)畫(huà)面異常蕭索。…我頓時(shí)生出一個(gè)想法�為何不把它“移”到我班的板報(bào)上呢？

于是我不顧重重和班長(zhǎng)大人的勸阻，傾注了極大心血，精靈王子的貴氣躍然“板“上。清亮長(zhǎng)發(fā)的金色魅影，深邃的眉宇下明亮的眼睛……。然而—�“G班出現(xiàn)嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象，將失去比賽資格！”�這便是我失敗的結(jié)局！

一時(shí)間空氣凍結(jié)，天崩地裂……我知道等待我的是或許永遠(yuǎn)駐存的譴責(zé)，于是我不敢看同學(xué)們的眼睛，蜷在座位上，默默地，默默地完成了我的辭呈。

……眼淚突然滴落在我手中的信封上，討厭，什么時(shí)候變得這么脆弱……我把手抬起來(lái)，想要托起已經(jīng)酸了的下巴，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟悉的身影��重重抱著一摞書(shū)站在教室門(mén)口。

“喏，” 她走過(guò)來(lái)，費(fèi)力地將懷中的書(shū)攤放在桌上，“……《板報(bào)版面大全》《工藝?美術(shù)》《新板報(bào)設(shè)計(jì)》《優(yōu)秀設(shè)計(jì)薈萃》……趁今天還沒(méi)過(guò)去，快將功補(bǔ)過(guò)吧！”

望著重重充滿(mǎn)期待卻又裝得滿(mǎn)不在乎的神情，我不由得露出了笑容?！靶κ裁矗】烊ギ?huà)！”“不必用這些書(shū)了！”我自信地答道，“我已經(jīng)有了絕妙的構(gòu)思！”

我心懷感激地，用真情繪出了我的構(gòu)思：一個(gè)衣衫襤褸的乞丐小女孩，靜跪在地面上仰望夜空，空中隱約的月影，銀白色的光芒籠罩了她，仿佛在應(yīng)襯著女孩清澈明亮的眼眸。標(biāo)題為：朔月之光芒。

“朔月之光芒？”重重默念。

“怎么？不好嗎？”我回過(guò)頭。

“真有你的！”重重快樂(lè)的哭了。

第二天我早早來(lái)到學(xué)校，一進(jìn)教室便望見(jiàn)板報(bào)的周?chē)鷩鷿M(mǎn)了人，同學(xué)們一看見(jiàn)我，竟不約而同地鼓起掌來(lái)。我望到人群中的重重，她正頑皮地望著我，做出“OK”的手勢(shì)。

“不錯(cuò)嘛！”——是教導(dǎo)主任的聲音！我定了定神，才發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)大人已把老師們都叫了來(lái)?！澳隳軐⑸羁毯x融入畫(huà)里面，我愿意為你鼓掌！”班主任老師微笑道。一時(shí)間我有些受寵若驚，但很快平靜下來(lái)。這才終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一直在有看不到的光芒籠罩著我，它發(fā)自我的心靈深處，時(shí)時(shí)刻刻地堅(jiān)定著我的意志，雕琢著我的靈魂……

仿佛朔月之光。

簡(jiǎn)評(píng)：

讀完此文，給人的感覺(jué)是“女孩可愛(ài)、文章精彩?！雹?此文是半命題作文，填題很關(guān)鍵，小作者意識(shí)超前，含蓄的設(shè)置了與中心緊密相連的“朔月之光”四個(gè)字，以虛補(bǔ)實(shí)，擬得雅致獨(dú)特，實(shí)為一大亮點(diǎn)。② 她將平常的內(nèi)容寫(xiě)出了不平常的情節(jié)和主題。徹底改變了平鋪直敘的寫(xiě)法，立意看似尋常實(shí)則別致，在文中友誼的篤厚、心靈的轉(zhuǎn)變、人性的光輝都有所體現(xiàn)，是一篇復(fù)雜的記敘文。③ 有效的調(diào)用了多種敘述技巧，如“插敘”“題記”的使用，使行文錯(cuò)落有致，引人注意。④ 能寫(xiě)好矛盾沖突和結(jié)局。⑤ 綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和手法。特別是她的心理描寫(xiě)，真實(shí)而準(zhǔn)確的寫(xiě)出了自己獨(dú)特的內(nèi)心感受。

【勵(lì)志故事】

兩棵樹(shù)的命運(yùn)

農(nóng)夫在地里種下了兩粒種子，很快它們變成了兩棵同樣大小的樹(shù)苗。第一棵樹(shù)開(kāi)始時(shí)就決心長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，所以它拼命地從地下吸取養(yǎng)料，儲(chǔ)備起來(lái)，滋潤(rùn)每一枝樹(shù)干，盤(pán)算著怎樣向上生長(zhǎng)，完善自身。由于這個(gè)原因在最初的幾年它并沒(méi)有結(jié)果實(shí)，這讓農(nóng)夫很惱火。相反另一棵樹(shù)，也拼命地從地下吸取養(yǎng)料，打算早點(diǎn)開(kāi)花結(jié)果，它做到了這一點(diǎn)。這使農(nóng)夫很欣賞它，并經(jīng)常灌溉它。

時(shí)光飛轉(zhuǎn)，那棵久不開(kāi)花的大樹(shù)由于身體強(qiáng)壯，養(yǎng)分充足，終于結(jié)出了又大又甜的果實(shí)，而那棵過(guò)早開(kāi)花的樹(shù)卻由于還未成熟時(shí)，便承擔(dān)起了開(kāi)花結(jié)果的任務(wù)，所以結(jié)出的果實(shí)苦澀難吃，并不討人喜歡，相反卻因此而累彎了腰。老農(nóng)詫異地嘆了口氣，終于用斧頭將它砍倒，用火燒了。

（故事總結(jié)）急于求成的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致最終的失敗，所以我們不妨放遠(yuǎn)眼光，注重自身知識(shí)的積累，厚積薄發(fā)，自然會(huì)水到渠成。

如何寫(xiě)好記敘文

何永康

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)文學(xué)院資深教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家，江蘇省政協(xié)教育文化委員會(huì)副主任，教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員。江蘇省高考語(yǔ)文作文閱卷組組長(zhǎng)、高考作文權(quán)威指導(dǎo)專(zhuān)家。

有一個(gè)最基本的問(wèn)題不容忽視：近幾年來(lái)，江蘇考生越來(lái)越忽視記敘文寫(xiě)作的基本要求，這是“話題作文”教學(xué)偏廢記敘文訓(xùn)練、死摳“提示語(yǔ)”帶來(lái)的惡果。我以為，高考臨場(chǎng)記敘文必須強(qiáng)調(diào)3個(gè)基本要求：①必須有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)；②必須有一兩個(gè)比較清晰的人物形象；③必須以記敘、描寫(xiě)為主，特別要重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抒情和議論應(yīng)當(dāng)壓縮到最小的篇幅中，甚至可以不發(fā)議論。這些要求，在7年之前可謂高中作文教學(xué)的“A、B、C，”，人人都明白。然而，現(xiàn)在的高考記敘文，多為信馬由韁的“教文”，既不見(jiàn)“事”，又不見(jiàn)“人”。這種狀況，后來(lái)的考生必須努力掙脫。

注意了以上3點(diǎn)，文字通順，結(jié)構(gòu)完整，一般可得中等分?jǐn)?shù)。怎樣才能充分發(fā)揮高三學(xué)生記敘文寫(xiě)作的潛力和優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)出比較優(yōu)秀的記敘文來(lái)呢?我提示幾點(diǎn)供考生參考。

第一，在弄清“題意”后，圍繞“題意”在考場(chǎng)上迅速過(guò)一下自己的“人生電影”(以近期為主)。譬如寫(xiě)《嘗試》，考生可以這樣問(wèn)自己：這些時(shí)候，我有哪些“嘗試”?熟悉的人中間有哪些“嘗試”?這些“嘗試”中，有哪幾個(gè)最令我動(dòng)感情?其中，又是哪一個(gè)最令我心潮起伏，在考場(chǎng)上想起來(lái)都很激動(dòng)?于是，你就鎖定“這一個(gè)”!這叫做“糊涂識(shí)別”，在走馬觀花中選定最惹眼、最勾魂攝魄的“生活之花”；也就是說(shuō)，要在快速選材中丟棄“芝麻”抱“西瓜”。記敘文必須以情動(dòng)人?？忌约翰粍?dòng)情，寫(xiě)出來(lái)的文字焉能打動(dòng)閱卷老師?1988年考《習(xí)慣》，許多優(yōu)秀記敘文寫(xiě)了千差萬(wàn)別、各具光彩的“好外婆”和“好奶奶”。這些考生的選材很聰明。他們?cè)诟星榈摹懊舾袇^(qū)”中進(jìn)行了快速“優(yōu)選”——爸爸，不如媽媽親，“世上只有媽媽好”；媽媽?zhuān)蝗鐙寢尩膵寢?、爸爸的媽媽親，因?yàn)楦舸g的情感格外無(wú)功利，格外刻骨銘心!從“宣傳”效果上講，這種“材料”也容易讓閱卷老師為之共鳴，因?yàn)榇蟛糠种心昀蠋煏?huì)由此想到自己逝去或?qū)⒁湃サ哪棠毯屯馄?，心弦的共振便可想而知?當(dāng)然，我不是在此號(hào)召江蘇考生都撲向“好外婆”、“好奶奶”。我強(qiáng)調(diào)的是，要快速捕捉人類(lèi)感情汪洋大海中最耀眼的“浪花”。其他如“鄉(xiāng)情”“師生情”“同窗情”“手足情”等等，亦是考生們值得去搜索和覓取的“領(lǐng)域”。

第二，不要回到古代，不要復(fù)述經(jīng)典。這一問(wèn)題，我在2004年閱卷結(jié)束后就強(qiáng)調(diào)過(guò)了。然而后來(lái)仍然有相當(dāng)多的考生重蹈覆轍。為什么呢?一個(gè)直接原因乃是，如此操作相當(dāng)省事，相當(dāng)方便。你考《山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)》，我就從近年來(lái)學(xué)過(guò)的《語(yǔ)文》教材和輔助教材中找，立馬召喚到許多古代的山、古代的水，一會(huì)兒是李清照的“水”，“到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”；一會(huì)兒是李太白的“水”，“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)”；一會(huì)兒是蘇東坡的“水”，“大江東去浪淘盡千古風(fēng)流人物”。寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，就是沒(méi)有自家的“自來(lái)水”，沒(méi)有家前屋后清澈的、或者被污染了的“水”1 2005年考“豹尾”，成千上萬(wàn)的考生一齊追捧一位古代大明星——項(xiàng)羽，他的烏江自刎確實(shí)是人生的“豹尾”。可惜，大家都寫(xiě)得大同小異，閱卷者很快產(chǎn)生了“心理疲勞”，一看到“項(xiàng)羽”就發(fā)“毛”!近些時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)依然喜歡到現(xiàn)代文閱讀、古代文閱讀、名言名句中找“材料”。甚至到本試卷的現(xiàn)代文閱讀中找“材料”。這是很不明智的，這些“材料”多為經(jīng)典，它可以幫助你提高綜合素養(yǎng)，提高審美水平，但不能拿來(lái)“改造”為臨場(chǎng)記敘文。如果這么做了，一個(gè)直接的后果是選材“撞車(chē)”，再一個(gè)后果是隔靴搔癢，融不進(jìn)自我，無(wú)法產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)(譬如被某些考生視為“終南捷徑”的“故事新編”)。拿來(lái)作議論文的“事實(shí)論據(jù)”如何呢?也不行。因?yàn)檫@些“材料”你知、我知，考生皆知，英雄所見(jiàn)略同，篇篇作文皆“點(diǎn)”此“睛”，這個(gè)“將”在閱卷老師的眼里便很快貶為“小卒”了。我在七八年前提醒過(guò)考生，萬(wàn)萬(wàn)不可找那些“名人”(如袁隆平、王選)來(lái)“幫忙”；因?yàn)樗麄冇忻欢〞?huì)造成“追星族”，而“追星族”永遠(yuǎn)是沒(méi)有個(gè)性的“陪襯”而已。現(xiàn)在，這個(gè)問(wèn)題還得再認(rèn)真講述一番，特別要講給那些選擇寫(xiě)議論文的考生朋友們聽(tīng)。

第三，如果你的生活中只有“青菜”“蘿卜”，那么，你一定得設(shè)法放一點(diǎn)“生活的味精”——生動(dòng)的、感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，否則，一鍋“青菜蘿卜湯”，誰(shuí)喝了也乏味。那年考《戰(zhàn)勝脆弱，選擇堅(jiān)強(qiáng)》，要求考生必須聯(lián)系“自己”，同學(xué)們無(wú)法再求助古代名人或當(dāng)代名人了。于是“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的考生老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)了自己面臨的最大“壓力”——考試。結(jié)果很不理想，幾乎千篇一律：快要考試了，本人挑燈夜讀，全家輕手輕腳，媽媽送夜宵，爸爸關(guān)了電視機(jī)，“拜拜”足球賽，終于考完了，成績(jī)不理想，老師在嘆氣，同學(xué)翻白眼，媽媽哭鼻子，爸爸吹胡子，于是我痛苦，要振作，要堅(jiān)強(qiáng)……”這種作文，分明清湯寡水，很沒(méi)味道。怪考生嗎?不能全怪，因?yàn)樗麄兊纳蠲婢褪沁@么大，他們面臨的“壓力”的確是“考試”。那么，怎樣才能別開(kāi)生面、使“大路貨”顯出一點(diǎn)新光彩來(lái)呢?我曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)例，再?gòu)?fù)述一次。一位考生也寫(xiě)“考試”壓力，也寫(xiě)挑燈夜讀，明顯地落入了俗套。然而，機(jī)智地增加了一點(diǎn)“味精”——夜讀中的“我”，突然發(fā)現(xiàn)書(shū)桌上的時(shí)鐘已經(jīng)快要耗盡電池，那根長(zhǎng)長(zhǎng)的、瘦弱的秒針，正爬到“45分”那一格，再也爬不上去了；但是，它仍然在頑強(qiáng)地顫動(dòng)、顫動(dòng)，企圖向上攀升……啊，我就是這根長(zhǎng)長(zhǎng)的、瘦瘦的、生命不息、攀登不止的偉大的秒針啊!讀到這兒，閱卷老師的心弦被打動(dòng)了，眼眶甚至有點(diǎn)濕潤(rùn)。這就是作文中的“起死回生”，這就是頗有動(dòng)情力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這就是奇妙的寫(xiě)作“味精”，這就是我經(jīng)常講到的高考作文中的“亮點(diǎn)”。有了“亮點(diǎn)”，你才能擺脫“隨大流”的困境，向“發(fā)展等級(jí)分”進(jìn)軍!說(shuō)到這兒，同學(xué)們會(huì)問(wèn)了：何老師，這“味精”從哪里覓取呢?我想，前面提及的古今經(jīng)典、教材名篇、名言名等等，只要你平時(shí)多讀、多記、多品味，它們就會(huì)在不知不覺(jué)之中

給你提供“靈感”，提供“機(jī)智”。再者，在平時(shí)生活中，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)榮譽(yù)感，多一點(diǎn)責(zé)任感，你就會(huì)覺(jué)得生活是有“味兒”的，你的記憶倉(cāng)庫(kù)中就會(huì)有一些“芝麻雖小、香氣撲鼻”的有趣的生活細(xì)節(jié)，到時(shí)候快速“優(yōu)選”，它們會(huì)呼之即出的。

第四，原汁原味地展示高三學(xué)生的生活畫(huà)面、酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)。這里強(qiáng)調(diào)的是“原汁原味”，不是過(guò)分理性地提煉出來(lái)的“蒸餾水”。就是說(shuō)，哪怕帶有某些雜質(zhì)、某種污染，也比那種純而又純的“H2O”好!我曾經(jīng)戲說(shuō)：撇開(kāi)寫(xiě)作技巧、知識(shí)面和詞匯量不論，高中生的記敘文不如初中生，初中生的記敘文不如小學(xué)生。為什么?因?yàn)槿碎L(zhǎng)大了，就會(huì)多一些顧忌，多一些俗套，多一些粉飾，多了些“欲說(shuō)還休”。所以，我不喜歡高三學(xué)生把自己裝扮成相當(dāng)“成熟”的“小老頭”“小老太”。應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)一個(gè)本本色色、活蹦亂跳、童心未泯、當(dāng)代風(fēng)味、可親可愛(ài)的“你”。你們的審美取向、思維節(jié)奏、情感色彩、文字風(fēng)貌，是你們“這一代”的。我們這些老、中、青閱卷者，十分珍視高三“小朋友”們的個(gè)性風(fēng)采，哪怕有些“另類(lèi)”，也能頷首而對(duì)之。舉一個(gè)例。1999年考《假如記憶可以移植》，一位考生這么寫(xiě)：進(jìn)人高中了，不斷考試，痛苦不堪，于是設(shè)法移植了一位老教授的記憶，從此柳暗花明，考試不在話下，順利考入了重點(diǎn)大學(xué)。(按：寫(xiě)到這兒，很是一般，許多考生都這么構(gòu)思，“撞車(chē)”了!)進(jìn)入大學(xué)之后，頭一樁重大事兒是什么呢?就是找一個(gè)漂亮的女朋友!(按：這在80年代閱卷時(shí)，肯定會(huì)引起反感，太不守學(xué)生的本分了!)終于如愿以?xún)?，明日要和女朋友約會(huì)了。誰(shuí)知前一天夜里，老教授突然思維活躍，不停思考，害得我徹夜未眠，第二天一覺(jué)睡到下午，錯(cuò)過(guò)了約會(huì)的良機(jī)。我責(zé)問(wèn)老教授，他說(shuō)：“科學(xué)的靈感稍縱即逝，我得抓緊它，這也是為你今后的發(fā)展著想啊!”第二次又約會(huì)了。老教授沒(méi)有誤我。我準(zhǔn)時(shí)見(jiàn)到了美麗的姑娘，正欲張開(kāi)口，說(shuō)出全世界愛(ài)情領(lǐng)域最經(jīng)典的三個(gè)字，突然，老教授又發(fā)威了，使我吐出來(lái)的不是那三個(gè)字，而是公式、定理和概念……姑娘一聽(tīng)，白了我一眼，說(shuō)：“有毛病啊……”揚(yáng)長(zhǎng)而去。我立馬同老教授算賬。教授說(shuō)：“看來(lái)咱倆的關(guān)系得調(diào)整調(diào)整了，應(yīng)當(dāng)以你為主，以我為客，客隨主便，主取客長(zhǎng)，方能和諧，方能進(jìn)步?！蔽衣?tīng)了，拍手叫好，從此咱倆配合默契、相輔相成，一片和諧……面對(duì)這種記敘文，我已無(wú)須再作評(píng)點(diǎn)了，讀者們肯定會(huì)會(huì)心一笑，肯定會(huì)喜歡這一老一少。

第四篇：怎樣寫(xiě)好記敘文

怎樣寫(xiě)好記敘文

（1）怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭

文章的開(kāi)頭是從構(gòu)思到形成文章的第一步，并決定了文章的格局，體現(xiàn)了作者寫(xiě)作的意圖。好的開(kāi)頭可以起到引人入勝的效果。記敘文常見(jiàn)的開(kāi)頭方法有：

1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法。在中考應(yīng)試作文中，由于時(shí)間較緊，考生不必在開(kāi)頭繞大圈子，最好是能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入，切中題目引出故事。如北京市一考生的作文《我有一雙閑不住的手》，開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：說(shuō)起我的這雙手，要是用閑不住來(lái)形容，那真是既形象，又生動(dòng)。它總是摸摸這兒，動(dòng)動(dòng)那兒，沒(méi)有閑的時(shí)候。

2、烘托點(diǎn)染法。這種開(kāi)頭往往從描寫(xiě)入手，渲染出一種氣氛，奠定全文的感情基調(diào)。如山東某考生《關(guān)懷》一文的開(kāi)頭：望著父親那黑瘦的臉，一道道皺紋像用刀子刻上似的，那么深那么長(zhǎng)，加上過(guò)早霜染的白發(fā)，看上去已有五十好幾了。殊不知，父親才45歲。車(chē)來(lái)了，接過(guò)父親手中纂得潮乎乎的幾張人民幣，我眼圈一紅，又要哭起來(lái)，怕父親看見(jiàn)了，我急忙掉過(guò)頭去，說(shuō)：“爸，我走了?！薄鞍?，走好，別把錢(qián)丟了，拿好?！蔽恼麻_(kāi)頭先從父親的肖像寫(xiě)起，給人們留下了極其深刻的印象，同時(shí)也給大家留下了一個(gè)懸念（父親為什么顯得如此蒼老），為下文故事情節(jié)的展開(kāi)做了感情

3、開(kāi)宗明義法。文章一開(kāi)始便對(duì)文章標(biāo)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理性的詮釋?zhuān)c(diǎn)明意義，以此起到點(diǎn)染中心的作用。如貴州一考生的作文《我經(jīng)歷的一次小挫折》的開(kāi)頭：挫折是一個(gè)人一生難以拒絕的伴侶。它雖然常常給人各種痛苦，卻更能讓人品嘗到痛苦之后的喜悅。盡管我才邁出人生道路的額開(kāi)端，一次次挫折卻早已伴隨我走過(guò)一個(gè)又一個(gè)春夏秋冬，而且它們也讓我嘗到了大大小小的喜悅。

4、回憶往事法。這種開(kāi)頭法常用在以倒敘為主的文章中。文章開(kāi)頭便寫(xiě)出“睹物思人（或事）”的情景，當(dāng)我們看到某人某物時(shí)，就自然而然想起與之有關(guān)的往事。其中的“物”是與所寫(xiě)的“人”有關(guān)的，且有一定的意義，可以是與朋友分別時(shí)互贈(zèng)的紀(jì)念品，或是自己生日時(shí)別人送的禮物，也可以是朋友的一張照片、一個(gè)有紀(jì)念意義的書(shū)簽，甚至是朋友用過(guò)的小物件。此“物”最好是有一番不同尋常的來(lái)歷，能讓自己有一段美好的深刻的記憶。如江蘇某考生的《一片楓葉，喚起我美好的回憶》的開(kāi)頭：又是一個(gè)深秋的下午，獨(dú)自倚在窗邊，伴著天空飛舞的“金蝴蝶”，我出神地讀著書(shū)。忽然，一片葉子從書(shū)中滑落，火紅火紅的?！皸魅~？！”我驚喜地叫著。這是一片丟了很久的楓葉——是我和一個(gè)女孩情誼的見(jiàn)證，蘊(yùn)涵著我和她在楓林里的故事。兩年前相遇的情景不禁浮現(xiàn)在我的眼前……

(二)怎樣寫(xiě)好結(jié)尾

好的結(jié)尾應(yīng)該言簡(jiǎn)意深，余味無(wú)窮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，水到渠成，有深化主題、突出中心、增強(qiáng)文章感染力、加深讀者印象的作用?？梢钥偨Y(jié)全文，可以抒發(fā)感情，可以言盡而意無(wú)盡，還可以照應(yīng)開(kāi)頭。常見(jiàn)的結(jié)尾方法有：

1、首尾呼應(yīng)法。即文章的開(kāi)頭和結(jié)尾要互相照應(yīng)，特別是在結(jié)尾要回應(yīng)開(kāi)頭，使文章成為一個(gè)完整的整體，不至于因?yàn)殚_(kāi)頭和結(jié)尾相距甚遠(yuǎn)，而使文章相互脫節(jié)，給人以殘缺感。如陜西一考生的作文《朋友》的結(jié)尾是：漫漫人生路，朋友會(huì)有好多，而像父親這樣的朋友卻只有一個(gè)，我將永遠(yuǎn)記住他——我的朋友——父親。

2、留有空白法。作文要給讀者留下一定的想象空間，讓讀者通過(guò)聯(lián)想和想象去加以補(bǔ)充，從而產(chǎn)生令人回味無(wú)窮的藝術(shù)效果。如江蘇一考生的作文《說(shuō)句 心里話》的結(jié)尾：路燈發(fā)著暗淡的光，我毫無(wú)目的地走在平直的馬路上。說(shuō)句心里話，我也曾懷疑過(guò)他們是否愛(ài)我，難道衡量的角度除了分?jǐn)?shù)就沒(méi)有別的了嗎？我默默地走著，漸漸路上的人少了，可能是都回家了，可是今天我什么時(shí)候回家呢？我不知道……

3、余音裊裊法。這種結(jié)尾既深刻又發(fā)人深省，能夠讓讀者在讀完你的文章之后掩卷深思。如《父親》一文的結(jié)尾：“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在?！比颂煜喔?，骨肉永離。爸爸，您在哪里？您在哪里？我無(wú)語(yǔ)問(wèn)蒼天，無(wú)語(yǔ)問(wèn)蒼天?。?/p>

4、總結(jié)概括法。在結(jié)尾時(shí)對(duì)全文作簡(jiǎn)單的總結(jié)，揭示事件的意義，點(diǎn)明題旨，深化中心。如天津一考生的《給我教益的一件事》一文的結(jié)尾：這件事使我受到很大的教益。在別人處于困境時(shí)，我們應(yīng)該伸出援助之手。友誼、幫助和理解，能消除人與人之間的隔膜。

5、抒情言志法。結(jié)尾用抒情的語(yǔ)句，闡發(fā)自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，直抒胸臆，情感濃烈，感人肺腑，表達(dá)作者的愿望和志向，并緊扣題旨，往往能打動(dòng)讀者，引起共鳴。如《爸爸媽媽?zhuān)銈兛芍馈芬晃牡慕Y(jié)尾：爸爸媽媽?zhuān)畠阂灿凶宰?，你們別讓女兒抬不起頭來(lái)。爸爸，請(qǐng)不要渾身酒氣地把媽媽打得鼻青臉腫；媽媽請(qǐng)不要讓那些盤(pán)碟再成為你們大戰(zhàn)的犧牲品。你們的女兒渴望有一個(gè)祥和的家，渴望一片寧?kù)o的天地。爸爸媽媽?zhuān)瑒e再吵了，讓我們重建一個(gè)美好的新天地吧！

一、要明確記敘文的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、開(kāi)端、發(fā)展、高潮。

這幾個(gè)要素必須要在文章中有充分的體現(xiàn)，不論寫(xiě)人的記敘文，還是記事的記敘文，都要求寫(xiě)作時(shí)要注意利用好六個(gè)要素表達(dá)自己想要表達(dá)的思想情感。

1、人物是記敘文中表達(dá)作者情感的重要部分，即使是寫(xiě)事的記敘文也要依靠人物來(lái)完成主題的表達(dá)，因而對(duì)作品中的人物進(jìn)行描寫(xiě)就顯得尤為關(guān)鍵了。

人物描寫(xiě)的手法主要有下面幾種：

①行動(dòng)描寫(xiě)。例：老栓慌忙摸出洋錢(qián)，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著，黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西……”（貪婪的一面）

②肖像描寫(xiě)：肖像描寫(xiě)不求形似要求神似，不求描寫(xiě)面面俱到，只求突出人物的身份、性格。例：他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿(mǎn)頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。

③語(yǔ)言描寫(xiě)：一定要透過(guò)語(yǔ)言把握人物的身份、性格，也就是我們說(shuō)的“語(yǔ)言描寫(xiě)的個(gè)性化”。

④心理描寫(xiě)：揭示人物的內(nèi)心世界，但在心理描寫(xiě)的方法上卻可以分為直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。

第五篇：怎樣寫(xiě)好記敘文教案

怎樣寫(xiě)好記敘文

一、顯示有關(guān)高考作文題，分別分析其要求特點(diǎn)：

１）98年補(bǔ)寫(xiě)《媽媽洗了一只鞋》，要求：①根據(jù)所提供的開(kāi)頭、結(jié)尾補(bǔ)寫(xiě)中間的內(nèi)容；②補(bǔ)寫(xiě)部分，要與提供的開(kāi)頭結(jié)尾銜接得上。

２）99年以《假如記憶可以移植》為話題寫(xiě)一篇文章，允許大膽想象，寫(xiě)法多種多樣，可以編故事。

３）2000年作文則以《答案是豐富多彩的》為話題，可以記敘經(jīng)歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開(kāi)聯(lián)想等等。

4）2001年作文話題是“誠(chéng)信”。

5）2002年作文話題是“心靈的選擇”。

6）2003年作文話題是“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”。

7）2004年江蘇省作文話題是“水的靈動(dòng)

山的沉穩(wěn)”。

8）2005年江蘇省作文話題是“鳳頭?豬肚?豹尾”。

雨中

傍晚，天邊飄來(lái)一朵暗紅色的云。天還沒(méi)有落黑，就淅瀝淅瀝下起雨來(lái)。

熱鬧了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來(lái)。洶涌的人潮流進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，水淋淋的馬路，像一條閃閃發(fā)光的綢帶，在初夏的綠蔭中輕輕地飄。一群剛剛放學(xué)的孩子撐著雨傘，仿佛是浮動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)花瓣，偶爾過(guò)往的車(chē)輛，就像水波里穿梭的小船……

一個(gè)年輕的姑娘拉著一輛小運(yùn)貨車(chē)，在雨中匆匆地走來(lái)。車(chē)上，裝著兩大筐蘋(píng)果，紅噴噴的，黃澄澄的，堆得冒出了籮筐。許是心急，許是路滑，在馬路拐彎處，只見(jiàn)小車(chē)一歪，一只籮筐翻倒在馬路上，又圓又紅的大蘋(píng)果，滴溜溜地在濕漉漉的路面上蹦跳著。蹦到了馬路中間，跳到了馬路對(duì)面，一時(shí)滾的滿(mǎn)地都是。姑娘趕緊放下車(chē)把，慌里慌張地揀了起來(lái)。幾百個(gè)蘋(píng)果散了一地，哪里來(lái)的及揀呢？姑娘揀起了這個(gè)，滾走了那個(gè)，眼看，汽車(chē)嘟賭叫著從遠(yuǎn)處駛來(lái)……

正好有一群放學(xué)回家的孩子們走過(guò)這里，每等姑娘打招呼，他們就奔過(guò)去。七手八腳地揀了起來(lái)。姑娘直起身子，不由皺起了眉頭。哦，假使碰上一群淘氣的孩子，每人揀幾個(gè)蘋(píng)果一哄而散，擋也沒(méi)法擋呀！仿佛看出他的焦慮，一個(gè)胖乎乎的小男孩走到她身邊，說(shuō)：“不要著急，大姐姐，一個(gè)蘋(píng)果也不會(huì)少！”說(shuō)罷，他解下脖子上的紅領(lǐng)巾，大聲叫道：“剛剛、彬彬、小軍，來(lái)，跟我封鎖交通！”然后，又不停地?cái)[動(dòng)紅領(lǐng)巾，向駛近的汽車(chē)大叫著：“停一停！停一停！”

一輛大卡車(chē)停下來(lái)了。司機(jī)是個(gè)小伙子，他把頭伸出車(chē)窗一瞧，笑了，然后砰地一

聲打開(kāi)車(chē)門(mén)，跳下車(chē)和孩子們一塊兒揀起蘋(píng)果來(lái)。一輛小轎車(chē)停下來(lái)了，一位滿(mǎn)頭白發(fā)的老人也走了下來(lái)。路邊，過(guò)往的行人也來(lái)了。大大小小的人們混在一起，追逐著滿(mǎn)地亂滾的蘋(píng)果，寧?kù)o的馬路頓時(shí)熱鬧起來(lái)這一切發(fā)生得這樣突然，又結(jié)束得這樣迅速。那位運(yùn)蘋(píng)果的姑娘，還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)聲謝謝，幫助揀蘋(píng)果的人們已經(jīng)消失在雨簾里。孩子們嘻笑著撐開(kāi)傘，唱著歌兒走了，卡車(chē)和轎車(chē)也開(kāi)走了。只有那一筐散而復(fù)聚的大蘋(píng)果，經(jīng)過(guò)這一趟小小的旅行，變得水淋淋的在姑娘身邊閃著亮晶晶的光芒。

兩筐蘋(píng)果，幾個(gè)孩子，一場(chǎng)為夏天的悶熱帶來(lái)了萬(wàn)般清涼的雨……這些本來(lái)毫不相干的事物，在一個(gè)偶然的機(jī)遇里，卻互相關(guān)連著，組成了一個(gè)并不宏大，卻也十分動(dòng)人的場(chǎng)面——留下了很多的深思，隨著這綿綿長(zhǎng)長(zhǎng)的雨點(diǎn)，隨著這拂拂而來(lái)的夜風(fēng)，流進(jìn)了一條條大街小巷，或許，也流進(jìn)人們的心里……

在夏天，這樣的雨是很多的。

雨，還在飄飄灑灑。恢復(fù)了寧?kù)o的馬路，依然像條閃光的綢帶，在雨簾里輕輕地飄，動(dòng)蘋(píng)果的姑娘目送著孩子們彩色的雨傘，突然感到：這初夏的雨點(diǎn)，是那么清涼，這雨中的世界，是那么清新……

講解：這篇記敘文寫(xiě)的是一個(gè)夏天的傍晚，下著細(xì)雨，正當(dāng)下班放學(xué)人流如潮的時(shí)候，在市中心的一條主要馬路上，一個(gè)賣(mài)蘋(píng)果的姑娘一不留神，把車(chē)上兩筐蘋(píng)果翻倒在馬路中間，又紅又大的蘋(píng)果滾得滿(mǎn)地都是，正當(dāng)小姑娘萬(wàn)分焦急的時(shí)候，人們都停住了腳步，幫她撿起了蘋(píng)果。這里有大人，有小孩；有步行的，有坐小車(chē)的。作者通過(guò)這樣一個(gè)平凡而有趣的生活場(chǎng)面，歌頌了人與人之間的新型關(guān)系，表現(xiàn)了一種純真高尚的心靈美。

這一篇優(yōu)美動(dòng)人的散文素材是怎樣的呢？作者在談《雨中》創(chuàng)作時(shí)是這樣說(shuō)的：《雨中》的素材就是從生活中攝取來(lái)的：一天傍晚，我經(jīng)過(guò)離家不遠(yuǎn)的一個(gè)汽車(chē)站時(shí)，乘車(chē)的人不小心碰翻了車(chē)站邊一個(gè)水果攤，蘋(píng)果滾到了馬路上，擺水果攤的是一位老人，急得手足無(wú)措，哇哇大叫，唯恐人們?cè)诨靵y中踩爛或拿走他的蘋(píng)果，然而情形并不如老人所料。我就對(duì)這個(gè)素材進(jìn)行了藝術(shù)加工，還加上了一場(chǎng)清涼而富有詩(shī)意的雨。

這可以看作是加工素材的一種手段，我們稱(chēng)之為添?yè)Q要素，記敘文中有六個(gè)要素，為了表現(xiàn)主題的需要，有時(shí)改換一下時(shí)間、地點(diǎn)或是原因、結(jié)果，材料就會(huì)更感人，更有表現(xiàn)力。

二、注重描寫(xiě)情、景、人（言

行

神態(tài)

心理）

故事的生動(dòng)形象是以具體細(xì)微的描寫(xiě)為基礎(chǔ)的，作者用滲透著情感的形象語(yǔ)言，具體再現(xiàn)人物，描繪環(huán)境，渲染氣勢(shì)，文章才會(huì)血肉豐滿(mǎn)，形象生動(dòng)，否則文章就顯得干巴巴的，毫無(wú)生氣。

高考中獲高分的記敘文，描寫(xiě)都尤為出色，像《媽媽的汗珠》中：烈日下，田野里，母親揮動(dòng)著鋤頭，在她老人家那黑黑的面頰上，滾動(dòng)著許多細(xì)密而晶瑩的小汗珠。漸漸地，這些小汗珠匯集成一顆豆粒般大的汗珠順著布滿(mǎn)皺紋的臉頰往下淌，淌到下巴上掛了片刻，閃閃欲墜。這一刻的汗珠在陽(yáng)光照耀下，是那樣晶瑩璀璨，銀光四射。然而瞬間又落了下去，滴進(jìn)腳下那片熱土，激起一片小小的煙霧。這樣細(xì)致入微的描寫(xiě)，使文章尤為真切動(dòng)人。

補(bǔ)充材料：

信

同伴一陣風(fēng)似地卷進(jìn)寢室，朝我做個(gè)鬼臉：“喂，你的信，要嗎？” 我漫不經(jīng)心地瞟一眼信封：是他？心禁不住一陣狂跳。

“躲到一邊獨(dú)自欣賞去吧！”同伴眨巴著詭秘的眼。

我有些語(yǔ)無(wú)倫次：“別大驚小怪……”

僻靜處，我卻覺(jué)得這信有千斤重，怎么也不敢拆。

到底拆開(kāi)了。平淡的問(wèn)候，平淡的祝愿，莫名的緊迫感頓時(shí)煙消云散。

又回到同伴中間，我把信一揚(yáng)：“誰(shuí)想知道秘密，給！”

奇怪，要求看信的頃刻“降溫”了，興致一下轉(zhuǎn)移到那枚別致的郵票上。

小結(jié)：

描寫(xiě)語(yǔ)言的特點(diǎn)首先在于描寫(xiě)，繪影、繪形、繪聲、繪色及描寫(xiě)人們心理的微妙變化。有的描寫(xiě)還富有一定的寓意，或暗示一定的社會(huì)背景，或襯托人物的某種心情，或表達(dá)作者的思想傾向等等。描寫(xiě)還要力求新穎。如下面的句子：“從窗外射進(jìn)來(lái)的第一束光線，報(bào)道了人間的黎明，碧空中飄浮著的朵朵白云，在和煦的微風(fēng)中翩然起舞，把蔚藍(lán)的天空擦拭得更加明亮”。這句話妙就妙在“擦拭”一詞，人們常說(shuō)“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄”，但這里一個(gè)“擦拭”就似乎告訴人們藍(lán)天白云之間有著某種因果關(guān)系，這樣的句子就顯得新穎。

三、添加細(xì)節(jié)：情趣盎然，性格鮮明

下面再看一個(gè)故事《童心》

童心

奶奶坐在桌邊，正端著一碗冒著熱氣的米湯送到嘴邊，小孫子倚在她的膝上，靜靜的望著她。小孫子看奶奶輕輕的呷了一口，便問(wèn)：“奶奶，好喝嗎？”

奶奶皺了一下眉頭，米湯怎么是咸的？她把碗慢慢擱在旁邊的桌子上，然后伸出干瘦的手緊緊握住小孫子凍得發(fā)紫的手。

“好喝！好喝！乖孩子。”她說(shuō)的是違心的話，臉上顯出欣慰的笑容。

剛五歲的小孫子就知道給她端飯，面對(duì)這可愛(ài)的小孫子，老人怎忍心說(shuō)不好喝呢？歪著腦袋的小孫子聽(tīng)奶奶這么一說(shuō)，不禁咧嘴笑了。

“奶奶，到吃午飯時(shí)，我一定再往你碗里多放點(diǎn)鹽?！?/p>

奶奶一愣，微笑嗔怪道：“你給我放這么多鹽，想咸死我呀？”小孫子兩道淡淡的眉毛向上一挑，眨著晶亮的眼睛說(shuō)：“媽媽昨天說(shuō)，咱家就你一個(gè)吃咸飯。剛才我給你端飯時(shí)，就偷偷放了一把鹽。”

瞬間，奶奶臉上的笑容消失了，仿佛呆了一般，僵僵的坐在那里，淚水從凹陷的眼窩里流了出來(lái)。

爸爸瞅了媽媽一眼，媽媽的臉紅啦。

讓學(xué)生體悟文章寫(xiě)作的巧妙之處。

講解：要使故事真切感人，除了生動(dòng)的描寫(xiě)之外，還要有曲折有致的情節(jié)，但考場(chǎng)作文受時(shí)間、篇幅的限制，在情節(jié)曲折上的作為是有限的，因而通過(guò)增加細(xì)節(jié)，在細(xì)微之處點(diǎn)化出人物、事件、環(huán)境的特色，增添故事的情趣，就顯得非常有效。如《童心》這篇作文，吃飯時(shí)小孫子悄悄往奶奶碗里多一把鹽，并問(wèn)奶奶“好喝嗎”，奶奶望著可愛(ài)的小孫子，違心的說(shuō)“好喝”，小孫子馬上就說(shuō)“吃午飯時(shí)，我一定再往你碗里多放點(diǎn)鹽”，奶奶一愣，微笑嗔怪道“你給我放這么多鹽，想咸死我呀？”，小孫子兩道淡淡的眉毛向上一挑，眨著眼睛說(shuō)“媽媽昨天說(shuō)，咱家就你一個(gè)吃咸飯”。瞬間，奶奶臉上的笑容消失了，仿佛呆了一般，僵僵的坐在那里。爸爸瞅了媽媽一眼，媽媽的臉紅啦。

這個(gè)細(xì)節(jié)既寫(xiě)出了童心的純真可愛(ài)，又對(duì)社會(huì)上不能善待老人的行為給予了有力批評(píng)，讀后能給人留下深刻的印象。

四、賦予深意：小中見(jiàn)大，激濁揚(yáng)清 再看一個(gè)故事《茶葉蛋》

材料：每每路過(guò)宿舍樓邊那賣(mài)茶葉蛋的小攤，心中總有一股澀澀的味兒。雖然，那茶葉蛋煮得好香，釅釅的。

記得大姐將上大學(xué)那年，我上小學(xué)二年級(jí)，對(duì)大姐羨慕得近乎嫉妒，因?yàn)樗龑ⅹ?dú)占那幾個(gè)溢滿(mǎn)香味的茶葉蛋。臨行前，媽拿出她帶著體溫的小布錢(qián)袋。那碎花布袋里曾藏過(guò)我多少的童趣呀，麻花串、鉛筆盒、小鞭炮……而今于媽用那小布袋里的寶具換來(lái)了幾個(gè)雞蛋，好大好大的。在童年的我心中，它們真是一筆巨大的財(cái)富。

夜晚的廚房，昏黃昏黃的，媽忙碌的身影，小砂鍋里飄來(lái)的香味……我挨近媽身邊嚷著要吃一個(gè)。媽攏攏額前的散發(fā)，哄著我說(shuō)：“乖，別鬧，哪天牛牛上了大學(xué)，媽一定給你煮一大鍋茶葉蛋?！碑?dāng)然，這個(gè)遙遠(yuǎn)得近乎幻影的許諾并不能打動(dòng)一個(gè)孩子的心。

我依舊不依不饒地哭鬧著：“不嘛，媽?zhuān)揖统砸粋€(gè)，一個(gè)最小最小的?！倍鴭寘s哭了：“牛牛，聽(tīng)話，??！給姐吃，哪天你考上了……”最終，媽還是把全部的茶葉蛋塞進(jìn)了大姐那磨得發(fā)白的綠書(shū)包里，第二天，大姐走了。她偷偷地把一個(gè)最大的茶葉蛋悄悄地留給了我。直到很久以后，我才知道，那幾個(gè)茶葉蛋竟是大姐從家到北京途中的全部食物。打那時(shí)起，茶葉蛋成了幼年時(shí)憧憬的一個(gè)夢(mèng)。

物換星移，十年寒窗，酸甜苦辣。而今我已經(jīng)是繼大姐后和第二位大學(xué)生了，臨上學(xué)前的那個(gè)晚上，全家都忙著為我打點(diǎn)行裝。易拉罐、火腿腸、高級(jí)奶粉擠滿(mǎn)了精制的旅行皮箱，牛肉干、開(kāi)心果堆得手提袋直冒尖。媽一邊忙一邊問(wèn)：“牛牛，看還缺點(diǎn)啥？”我沉默了：“媽?zhuān)o我煮幾個(gè)茶葉蛋吧！”“茶葉蛋？”他們都很驚訝，而我卻哭了。

讓學(xué)生談一談文章取材的特點(diǎn)。

講解：這些的雖只是發(fā)生在一個(gè)普通家庭的故事，但通過(guò)姐弟倆上大學(xué)時(shí)的不同情境，就反映家庭生活的巨大變化。姐姐上學(xué)時(shí)，只帶了一個(gè)磨得發(fā)白的舊綠書(shū)包，弟弟卻有皮包，又有皮箱。姐姐只帶了幾個(gè)茶葉蛋，弟弟那么鬧，媽媽都不給，最后是姐偷偷留下一個(gè)。今天弟弟帶的飲料、水果、食品一大包。這篇文章通過(guò)一個(gè)家庭的變化，反映出改革開(kāi)放給我們祖國(guó)帶來(lái)的巨大變化。這是典型的小中見(jiàn)大的寫(xiě)法。我們寫(xiě)記敘文，就要力求“小中見(jiàn)大”，賦予深意。

編故事不是簡(jiǎn)單的敘述一件事，而是要表達(dá)一種明確的思想傾向，具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，或褒或貶，或贊或批，都能引人思考，給人以幫助。生活中有自己非常贊賞的人和事，就想方設(shè)法寫(xiě)得更美些；對(duì)那些不如人意，或令人反感的材料，可以用自己理想中的情景去描繪來(lái)感染人；當(dāng)然，也可以用揭露丑惡的方式來(lái)伸張正義?？傊痪湓挘褪羌釗P(yáng)清。所謂濁就是假惡丑，而清就是指真善美。

事實(shí)告訴我們：添?yè)Q要素，注重描寫(xiě)，添加細(xì)節(jié)，賦予深意，是寫(xiě)好記敘文的方法，當(dāng)然寫(xiě)好記敘文，更有賴(lài)于學(xué)生對(duì)生活的深入了解和對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)真錘煉。

五、課后練筆

星期六放學(xué)回家。晚上，當(dāng)你端起一杯清茶，坐在沙發(fā)上正準(zhǔn)備欣賞電視節(jié)目時(shí)，突然聽(tīng)到“咚、咚……”的敲門(mén)聲……

請(qǐng)根據(jù)以上情景，加以續(xù)寫(xiě)。