第一篇：分層教學(xué)法在技校計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索

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分層教學(xué)法在技校計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索

作者：劉瑩 王莉

來源：《職業(yè)·中旬》2012年第07期

在技工學(xué)校中，受多種因素的影響，學(xué)生的計算機(jī)操作能力參差不齊，這給計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，在計算機(jī)教學(xué)中為不同層次的學(xué)生制定不同的基礎(chǔ)性和操作性教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力達(dá)到基本教學(xué)要求，這就是在教學(xué)中采用分層教學(xué)法。筆者將從以下幾個方面來闡述分層教學(xué)。

一、實施分層教學(xué)的緣起

俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是幾十名學(xué)生。當(dāng)前，隨著高校的擴(kuò)招，技校面臨的主要問題是招生難。不容忽視的是伴隨著招生難出現(xiàn)的還有一些非常突出的教學(xué)難題，如生源基礎(chǔ)差，教學(xué)的“起跑點”難定；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)的著眼點難選；學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)的切入點難找。

在計算機(jī)課堂教學(xué)中，尤其是當(dāng)學(xué)生操作計算機(jī)的時候，同學(xué)之間的操作水平差距愈加明顯。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，不但需要對學(xué)生因材施教，還需要在教學(xué)中實施分層教學(xué)。

二、現(xiàn)行教材存在的問題

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的情況、社會情況及計算機(jī)學(xué)科本身的發(fā)展相適應(yīng), 要及時更新教材內(nèi)容, 盡量體現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展變化，避免教材滯后的問題，使教材具有可讀性、趣味性和實用性?，F(xiàn)在的操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件已經(jīng)發(fā)展到了較高的版本，但教材中沿用的還是舊版本。所以，在教學(xué)中既要給學(xué)生講解前沿性的知識，同時又要注意與原教材的銜接，不要讓學(xué)生產(chǎn)生教材無用的想法。新舊版本之間是相通的，要注重知識的遷移。

三、分層教學(xué)法的實施

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務(wù)，讓學(xué)生通過努力在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機(jī)課堂教學(xué)尤其需要注意因材施教，分層教學(xué)。計算機(jī)本身的可操作性為我們提供了有利條件，筆者在計算機(jī)教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)的手段之一，就是為學(xué)生設(shè)計開放型的任務(wù)。比如畫一幅圖畫，制作一份個人簡歷，打印一張文檔，制作漂亮的宣傳海報，計算一份工資表，設(shè)計一個課件等等。這類開放型的任務(wù)，每個學(xué)生都可以做，每個學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會有很大差異?；蛘咭笸粋€課堂中的學(xué)生完成不同的任

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務(wù)，每節(jié)課筆者都會設(shè)計幾套不同梯度的任務(wù)，其中最基本是面向全體學(xué)生的，其他的任務(wù)則根據(jù)不同操作水平的學(xué)生提出不同的要求，通過講課系統(tǒng)地把不同的題目要求傳送給學(xué)生，每當(dāng)完成一個任務(wù)，就在學(xué)習(xí)成績表為學(xué)生加上一顆星，并布置下一個任務(wù)。有的學(xué)生可以多完成一個任務(wù)，有的可以多完成兩個任務(wù)、三個或更多的任務(wù)。

對于操作數(shù)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入法以后，教師要學(xué)生完成一段文字的輸入；對于操作速度上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指法時，完成了所有字母鍵法訓(xùn)練后，教師可以要求他們的輸入速度達(dá)到每分鐘多少字以上；對于操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會幻燈片制作以后，要求制作的幻燈片主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，動作設(shè)置得當(dāng)。

完成任務(wù)的方式主要有兩種。第一，全體同學(xué)都按同樣的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如鍵盤鼠標(biāo)的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開、關(guān)閉文件等。第二，根據(jù)學(xué)生的能力分別完成難易程度不一樣的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)完指法后，優(yōu)生要求正確率達(dá)到100％，速度85以上，中等生要求正確率達(dá)到100％，速度60以上，而差生要求正確率達(dá)到100％，速度40以上。

四、實施分層教學(xué)法的思考

分層教學(xué)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取不同的手段，給課堂教學(xué)注入了新的活力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能讓學(xué)生吃飽又能讓學(xué)生吃好。筆者認(rèn)為要確保分層教學(xué)的教學(xué)效果，必須高度重視兩個方面問題，即分層教學(xué)各要素的準(zhǔn)確把握以及分層教學(xué)的具體措施的組織落實。分層教學(xué)徹底改變了以行政班級為單元的教學(xué)組織，實行以課程為單元的教學(xué)組織，改變了統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。這兩個改變徹底打破了傳統(tǒng)中專教學(xué)管理的模式和要求，使教學(xué)管理的難度和工作量明顯加大。因為要照顧不同的學(xué)生，而且不是每一個學(xué)生都能按照老師的要求去做。

技工教育教學(xué)方法很多，筆者只是從因材施教方面做了一些總結(jié)。讓技校學(xué)生學(xué)到一技之長，是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。

第二篇：淺談分層教學(xué)法在技校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)法在技校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要］技校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決工作與生活中實際問題的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此在教學(xué)中引進(jìn)“分層教學(xué)法”可以最大限度體現(xiàn)技校計算機(jī)教學(xué)的特點，加大知識與技能傳授的信息量，保證課堂教學(xué)有較高的效率。

［關(guān)鍵詞］內(nèi)涵步驟分層

隨著當(dāng)今社會職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技校教學(xué)的要求，特別是對于技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，它與其他傳統(tǒng)科目不同，其教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生實際操作能力和解決問題能力上，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合能力。同時技校生的生源也日趨復(fù)雜，既有農(nóng)村的，也有城鎮(zhèn)的，還有廠礦的。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，初中階段計算機(jī)課教學(xué)水平不一致，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)差異很大?；谶@些特點，我校在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，在確保教學(xué)進(jìn)度的前提下，結(jié)合各地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)差異，實施有差別的分層教學(xué)，收到了良好的效果。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)

分層教學(xué)法，就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)的發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步化帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想，即教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個別化”、“個性化”，尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補信息課堂教學(xué)的單

一、呆板和僵化的缺陷。我國古代教育家、思想家孔子提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異，就是要求在教學(xué)中承認(rèn)差異進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)。

二、技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

1． 職業(yè)技術(shù)教育的要求

技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)有三種特性：即基礎(chǔ)性，就是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基本素質(zhì)和能力；全體性，就是面向全體學(xué)生使每個學(xué)生的計算機(jī)水平都有所提高；發(fā)展性，就是開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮其個性特長。

2． 技校生素質(zhì)差異的要求

在技工學(xué)校里，學(xué)生的差異性及農(nóng)村生比例較大，有的學(xué)生進(jìn)校時已是計算機(jī)領(lǐng)域里某一方面的“行家里手”，有的已掌握一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，基礎(chǔ)為零。以對我校09級新生調(diào)查統(tǒng)計為例，入學(xué)前接觸或?qū)W習(xí)過計算機(jī)課程的，約占40％，其中有些學(xué)生已經(jīng)具備一定的應(yīng)用能力；有些學(xué)生是從未接觸或很少接觸計算機(jī)，約占60％。20％的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會打字，8％學(xué)習(xí)過Office的幾個組件，但其中絕大多數(shù)主要是學(xué)習(xí)word軟件；學(xué)生希望學(xué)習(xí)的計算機(jī)知識首要是文字處理和排版，其次是動畫設(shè)計和圖像處理以及組裝、維修、編程等。因此，如果希望每一個學(xué)生都能在較為寬松的環(huán)境中獲得提高，那么必須關(guān)注學(xué)生的個性特點，貫徹“因材施教”的原則，所以分層

教學(xué)法勢在必行。

3． 計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的要求

目前，許多技工學(xué)校的班級容量較大，而機(jī)房和計算機(jī)數(shù)量有限，住住是一個教師面對幾十個同時上機(jī)的學(xué)生，由于學(xué)生之間存在差異，在同時上機(jī)操作時學(xué)生會遇到不同問題，教師很難同時兼顧優(yōu)秀生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；另一方面，許多學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)課程的課堂教學(xué)基本上采用多媒體教學(xué)方法，采用課件進(jìn)行演示，其容量大，教師講課速度快，重點不易突出，學(xué)生感覺消化不良，特別是后進(jìn)生遇到難題一時得不到解答，挫傷了學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生。

三、分層教學(xué)法的實施步驟

（一）學(xué)生分層

準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)狀，合理劃分層次是搞好分層教學(xué)首先必須要做的，也是非常重要的。根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)，參考學(xué)生平時的理解能力、探索能力、自學(xué)動手能力、接受與學(xué)習(xí)知識的快慢速度等綜合能力，把學(xué)生大致按優(yōu)秀、中等、滯后分成A、B、C三組，其中A組一般都是特別聰明的和家里已經(jīng)有電腦的，計算機(jī)基礎(chǔ)知識已掌握較多的，這些學(xué)生很容易很快地接受課堂內(nèi)容；B組的一般初中稍微有一點電腦知識，自學(xué)動手能力、接受能力都是比較一般的學(xué)生：C組就是一些幾乎沒有碰過電腦的學(xué)生，大部分來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)起來比較吃力。在這里要注意的是，不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級的（沒有降級），同時要使學(xué)生正確對待分組方式，明確教師分級的目的，防止出現(xiàn)優(yōu)秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現(xiàn)象。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點，而且還要分析學(xué)生的實際知識水平，針對不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo)。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，對A組的學(xué)生來說，在掌握課本基礎(chǔ)知識之上進(jìn)一步發(fā)揮其特長及個性，提高各方面的能力；對B組學(xué)生，則在掌握基礎(chǔ)知識情況下開發(fā)其學(xué)習(xí)能力，對C組滯后生則促使其打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如：在課堂講授“我的電腦”部分的基本操作時，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的新建、復(fù)制、移動、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中已講過，對A組的學(xué)生來說，老師稍講他們就明白了，因此在個別輔導(dǎo)時，對A組的學(xué)生提出更高的要求，在“我的電腦”中的“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍作指導(dǎo)，讓他們自己完成；B組學(xué)生全面復(fù)習(xí)剛講過的內(nèi)容，并進(jìn)行歸納總結(jié)；C組學(xué)生則對著投影儀的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上接受新知識。

（三）講課、提問分層

對不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)的側(cè)重點是不同的。對基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)著重于如何拓寬和加深問題的難度，對基礎(chǔ)差的學(xué)生則應(yīng)充分考慮他們的接受能力，適度增加和加深教學(xué)內(nèi)容，做到穩(wěn)步前進(jìn)。提問也需考慮學(xué)生的差異，對那些不愛回答問題的學(xué)生進(jìn)行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。切勿提問專門選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生，而是應(yīng)使所有學(xué)生都有所得、有所獲。

（四）上機(jī)操作練習(xí)分層

上機(jī)操作課對各層次的學(xué)生應(yīng)提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)，對于A組優(yōu)等生上機(jī)

操作時指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成實習(xí)報告，并提出較高要求，對于B組中等生指導(dǎo)順利完成實習(xí)報告，對于C組滯后生指導(dǎo)分解單項練習(xí)，循序漸進(jìn)，對每個極小的進(jìn)步都給予一定的肯定。例如：對于非微機(jī)專業(yè)的的學(xué)生，在漢字錄入上機(jī)練習(xí)課中，指導(dǎo)A組學(xué)生練習(xí)五筆字型輸入法；指導(dǎo)B組學(xué)生使用雙拼輸入法；指導(dǎo)C組學(xué)生使用全拼輸入法。這樣經(jīng)過一段時間，全體學(xué)生的操作能力都會有不同程度的提高，達(dá)到預(yù)期的效果。

（五）布置課后作業(yè)分層

課后布置作業(yè)是計算機(jī)教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但是布置課后作業(yè)切勿一刀切。為此，布置作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。給A組學(xué)生可安排較難作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性；給B組學(xué)生布置稍微有難度作業(yè)，讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；給C組滯后生只布置基礎(chǔ)部分作業(yè)，要求一題一解，就題論題。例如：在學(xué)完Word布置作業(yè)時，可讓優(yōu)等生自己確定一個具體任務(wù)，并提出格式上的技術(shù)要求，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨立收集素材，完成任務(wù)；對中等生則提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品；對滯后生則提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。

（五）評測分層

評測分層是針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平，作出實事求事的評測，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實。在考核A組學(xué)生時，可主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案；對C組多出客觀題目，主要考查學(xué)生的基本知識。同時可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用不同的考核方式。如口答題、上機(jī)題。在評測時，對于優(yōu)等生，正確肯定他們的優(yōu)良成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法；對于中等生，要進(jìn)行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃；而對于滯后生，則應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績。這樣才能使不同的評測取得同樣的效果，形成一種你追我趕的氛圍，共同提高計算機(jī)成績，也提高學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用能力。

（六）個別輔導(dǎo)工作分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛好計算機(jī)的學(xué)生的個性得到進(jìn)一步發(fā)展。對于學(xué)習(xí)計算機(jī)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個別輔導(dǎo)及時補救，幫助他們渡過難關(guān)。對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

四、技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)實施分層教學(xué)的意義

首先，提高了教師對計算機(jī)專業(yè)教材的了解與掌握程度。分層教學(xué)法需要教

師鉆研分析教材，了解教材及大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其次，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。教師在授課過程中要緊密聯(lián)系學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，調(diào)整自己的教學(xué)方法和課堂設(shè)計，從而較大程度地提高教學(xué)水平。最后，分層教學(xué)法有利于增強(qiáng)技校生的信心和學(xué)習(xí)興趣。教師通過設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使所有學(xué)生都體會到成功的快樂。需要注意的是，在具體實施過程中，要充分考慮技校生的心理素質(zhì)，注意處理好班級授課與個別輔導(dǎo)的關(guān)系、分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系等。

總之，分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同計算機(jī)水平和思維水平實際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式，其以情感教學(xué)為前提，因材施教為原則，分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，有效地克服了學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究計算機(jī)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生綜合操作動手能力，為其今后走上社會、走進(jìn)企業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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[4]劉云計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教程[M]北京：清華大學(xué)出版社，2001

第三篇：分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索（精選）

分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索

摘要：本文是我經(jīng)過三年的嘗試，對分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的一些做法，在此不才的我把這些做法變成文章，與同行們一起探索。具體做法主要先根據(jù)學(xué)生的情況，然后進(jìn)行分層建組，再進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層交流、分層評價。這一做法使各個層次學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高學(xué)生的各種能力。

一、課題的提出

《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱》中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。我從1998年開始，開展目標(biāo)教學(xué)的研究和實踐，取得了一定的成績。但相對素質(zhì)教育的要求，還有許多差距。尤其是目前深化目標(biāo)教學(xué)，落實分層教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育已達(dá)成共識。因此，在實施素質(zhì)教育中，如何進(jìn)一步結(jié)合學(xué)科的特點，推廣和深化目標(biāo)教學(xué)，如何使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性特長和潛能得到有效的開發(fā)，這就給我們提出了新的課題。

升上初三的學(xué)生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎(chǔ)因素，使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)方法，只能抑制成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生更好、更強(qiáng)，成績差、能力弱的學(xué)生則更差、更弱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、向“壞”的方向轉(zhuǎn)變也就順理成章的事了。要做到各層學(xué)生兼顧，實行分層教學(xué)進(jìn)行施教無疑是一種好的做法。我將化學(xué)分層分組全面競賽的量化管理貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生們相互制約、彼此配合又相互促進(jìn)。

二、實施過程

為了使分層教學(xué)有針對性地進(jìn)行，教師必須充分研究學(xué)生的特征，內(nèi)容可包括：思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，主要的興趣和愛好，智力水平，一般學(xué)習(xí)技能和技巧，意志品質(zhì)，文化素養(yǎng)和審美的發(fā)展，身體發(fā)展，遵守紀(jì)律的自覺性，家庭和同齡人的影響，各學(xué)科的原有水平，學(xué)業(yè)不良的主要原因等。據(jù)此深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)的實際可能性”，然后把特征相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，使我們的教學(xué)具有針對性，避免盲目性。那么，在教學(xué)中如何實施分層教學(xué)？我主要以省課題組編寫的“初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)”為參考資料，下面是在施教過程中的一些見解：

1、分層課堂教學(xué)

分層課堂教學(xué)是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)、分層實驗、教學(xué)評價等。

（1）、設(shè)計分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)地學(xué)生的沒層次，定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給相應(yīng)的學(xué)生使用。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為“達(dá)綱目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”、“高水平目標(biāo)”。其中“達(dá)綱目標(biāo)”是教學(xué)大綱的最低要求，是全班學(xué)生必須達(dá)到的。在教學(xué)中可以重點放在基礎(chǔ)較差的那一“層次”的學(xué)生使用。并強(qiáng)化這一層次的學(xué)生落實達(dá)綱目標(biāo)?！疤岣吣繕?biāo)”重點供達(dá)綱后的中等生使用，而“高水平目標(biāo)”供學(xué)有余力的優(yōu)等生使用。重點拓寬優(yōu)等生的知識面，訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力。例如，人教版的初中《化學(xué)》第五章《碳和碳的化合物》的第二節(jié)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》，我們可以設(shè)計如下的分層教學(xué)目標(biāo)：

“達(dá)綱目標(biāo)”：

<了解>①單質(zhì)碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定及這一性質(zhì)在日常生活中的作用，但是隨著溫度的升高，碳的活動性大大增強(qiáng)，能跟多種物質(zhì)反應(yīng)。

②碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)有很大的差異，但它們的化學(xué)性質(zhì)基本相同。

③化學(xué)反應(yīng)中的放熱或吸熱現(xiàn)象。

<理解>木炭還原氧化銅的實驗現(xiàn)象。

<掌握>①碳單質(zhì)的可燃性；

②碳單質(zhì)的還原性。

“提高目標(biāo)”：

①過比較碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)，加深對碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握及運用。

②用所學(xué)的知識及提供的材料，推斷判斷某物質(zhì)中是否存在單質(zhì)碳。

③雜質(zhì)的物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的初步計算。

“高水平目標(biāo)”：

①從失氧得氧的角度來分析碳和二氧化碳的反應(yīng)堆是否屬于氧化還原反應(yīng)。

②碳跟金屬氧化物反應(yīng)時，碳被氧化為二氧化央還是一氧化碳的討論。

（2）設(shè)計分層的課堂提問

課堂提問是對教學(xué)效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這就要求教師設(shè)計的問題要具有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問題，讓優(yōu)等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機(jī)會，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題讓后進(jìn)生回答，如果問題太難，他們會無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂提問，對于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計問題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，要求學(xué)生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的化學(xué)方程式，我們可以根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計不同的層次的提問，供不同層次的學(xué)生回答：

①氯酸鉀（KClO3）在催化劑二氧化錳（KCl）作用直下，加熱分解生成氯化鉀（KCl）和氧氣（O2）；

②氯酸鉀有催化劑的作用下，加熱分解生成氯化鉀和氧氣；

③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物；寫出實驗室用氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式。

（3）設(shè)計分層的課堂練習(xí)（或輔導(dǎo)材料）

為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。我們在教學(xué)中以省課題組編寫的《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》為參考資料，其中“基礎(chǔ)性材料”供達(dá)到大綱基本要求使用，即是全體學(xué)生都必須使用的，并著重要求后進(jìn)生應(yīng)重點完成好這一材料；“提高性材料”供中層以上學(xué)生達(dá)到大綱的基本要求后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用權(quán)。“高水平材料”供優(yōu)等生學(xué)習(xí)使用。

又如剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計算，可以設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)供不同層次的學(xué)生練習(xí)。如：

①驗室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來抽取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ ②100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）

（4）設(shè)計分層的實驗內(nèi)容

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！背浞终J(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取措施加強(qiáng)實驗教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

在做學(xué)生實驗時我也根據(jù)情況把實驗分面幾個層次，比如人教版《碳與碳的化合物》這章安排了一個學(xué)生實驗《二氧化碳的實驗室制法》我先叫學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并把要完成的實驗告訴給每組學(xué)生：最低層次（也就是全班同學(xué)要完成）要按照課本里安排的實驗內(nèi)容完成，中間層次學(xué)生要自己設(shè)計能方便放入酸液的另一個套裝置，優(yōu)生則設(shè)計一套能控制反應(yīng)進(jìn)行的裝置。自己設(shè)計的裝置能在實驗室里做出來。做完實驗后還要求中層以上的學(xué)生完成家庭實驗：把雞蛋（完整的）放入醋酸中反應(yīng)，觀察有什么現(xiàn)象？如果有氣泡產(chǎn)生，你猜是什么氣體，應(yīng)該怎么樣驗證自己的猜想是否正確？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？

第二天到課堂上不單中間層次的學(xué)生，其他平時成績比較差的學(xué)生也七嘴八舌詢問老師，現(xiàn)象應(yīng)該怎么樣，想驗證他們自己做的現(xiàn)象是否正確，經(jīng)過我簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學(xué)生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”通過這些活動使學(xué)生（各層次的）感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。也增強(qiáng)也他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就連他們的動手能力、思維能力都得到相應(yīng)的提高。

（5）設(shè)計分層的教學(xué)評價

科學(xué)的教學(xué)評價將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評價準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿慕蹋粚W(xué)生通過教學(xué)評價了解自己的素質(zhì)特點和學(xué)習(xí)狀況可促珨我自己長善救失，揚長避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評價。使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如

①課堂提問上，多提一些簡單的、基礎(chǔ)的問題，讓后進(jìn)生回答，必要時作適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們都能作答，并及時給予表揚，讓他們得到成功的激勵，增強(qiáng)今后的學(xué)習(xí)信心。

②單元測試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③測試完，對80分以上的學(xué)生進(jìn)行表揚的同時，對取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表揚鼓勵，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)該及時表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下一次測試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。

（二）活動課的教學(xué)

1、分層次的情感交流

正如列寧說的“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。這句話充分說明情感對于人的認(rèn)識活動的重要性。情感不僅是推動學(xué)習(xí)的動力，而且對人的行為起著巨大的作用。為了消除學(xué)生對老師的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生消除對學(xué)習(xí)的障礙。特別是后進(jìn)生，更應(yīng)該跟他們談心交朋友，拉過師生之間的距離，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，克服學(xué)習(xí)的自卑心理。對于中等生、優(yōu)等生，在跟他們談心過程中，應(yīng)以鼓勵學(xué)習(xí)為主。并幫助他們克服自傲心理，并激勵他們在原有的基礎(chǔ)上爭取更大的進(jìn)步。

2分層次的活動課

為了使活動課能適合不同特征的學(xué)生活動我們應(yīng)該事先把特征相近的學(xué)生分面不同的組（即不同的層次），再根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計不同的活動內(nèi)容供不同層次的學(xué)生活動例如，我們可以把基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)化學(xué)興趣低的同學(xué)歸為同一組（即同一層次），這一層次的學(xué)生的活動內(nèi)容，重點放在輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識和趣味化學(xué)實驗以及參觀、訪問等等，通過他們自己的親身參與、活動，認(rèn)識到化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)好化學(xué)的興趣和信心。

對于成績中等、有學(xué)好化學(xué)興趣的這一層次的學(xué)生活動內(nèi)容在安排適量的趣味化學(xué)實驗的同時，重點放在如何鞏固基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。通過講座、討論等活動形式，幫助他們?nèi)绾伟蚜闵⒌闹R系統(tǒng)化；如何把知識進(jìn)行歸內(nèi)、總結(jié)、對比；如何觀察實驗現(xiàn)象等等。通過基礎(chǔ)知識的競賽，如書寫化學(xué)方程式等等，旨在促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和鞏固。對于優(yōu)等生，其活動內(nèi)容，重點放在能力培養(yǎng)為主，也是化學(xué)競賽選手的培訓(xùn)，為參加每年舉辦的全國初中奧林匹克化學(xué)競賽做好準(zhǔn)備。通過指導(dǎo)自覺和解題能力的專題講座，指導(dǎo)他們掌握知識的規(guī)律，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

我們在實施分層教學(xué)過程中，要注意如下幾個問題：

1、計分層教學(xué)目標(biāo)時，一定要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實。因為達(dá)剛目標(biāo)是教學(xué)大綱的基本要求，而教學(xué)大綱是根據(jù)教育方針和中學(xué)教學(xué)計劃制訂的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國家對中學(xué)化學(xué)提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學(xué)化學(xué)教材編寫和老師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識。因此，我們教學(xué)過程中，不管是哪一層次的學(xué)生使用，都要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際，提出高一層次的目標(biāo)供不同層次的學(xué)生使用，侃學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)一步得到最佳的開拓。如果盲目、片面地追求“提高目標(biāo)”或“高水平目標(biāo)”的落實。就會使我們的教學(xué)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象。不利于教育的發(fā)展。

2、動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調(diào)節(jié)、矯正和輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中學(xué)生是活生生的具有主觀能動性的人，學(xué)生的思想、行為是受社會、家庭等影響的。在某一階段，如果學(xué)生的家庭出現(xiàn)問題。學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)就會受到不良的影響。表現(xiàn)為上課精神不集中，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，成績發(fā)生明顯的下降。原來較高層次的可能會滑向低一層次。如果此時老師還是用較高的層次要求學(xué)生，就會產(chǎn)生吃不下的現(xiàn)象，反而對學(xué)習(xí)造成壓力。因此，教師在教學(xué)過程中，必須動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在原困難和障礙。并動態(tài)地給學(xué)生分“層次”，動態(tài)地給予相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以利于教學(xué)的進(jìn)行。

3、給學(xué)生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級，不同班級學(xué)生的實際情況是不同的，我們在給學(xué)生分成若干層次時，不要明確告訴學(xué)生，只是做到教師心中有數(shù)，特別針對現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨生子女，個個自尊心特別強(qiáng)，又死要面子，如果告訴學(xué)生則會產(chǎn)生優(yōu)生自傲，差生自卑的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生則會對著干，反而向壞的方向發(fā)展，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。

（三）實施原則

1、可接受原則。

在一個班集體中，個性的差異（包括基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)方法，能力等方面）是客觀存在的。差異存在的普遍性要求分層教學(xué)從大綱、教材的基本要求和各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)評價，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)，實施自我完善與發(fā)展。

2、期待性原則。

有目的地、明確地向不同層次的學(xué)生提出合適的要求、希望，并有具體指標(biāo)，并且不斷檢查、督促、表揚、鼓勵，可以誘發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，愿望和學(xué)習(xí)需要，可以促使學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，最終達(dá)到大綱、教材的基本要求，促進(jìn)中等生向優(yōu)等生靠近和優(yōu)生超大綱學(xué)習(xí)。

3、遞進(jìn)性原則。

學(xué)習(xí)發(fā)展是個秩序漸進(jìn)的過程，教學(xué)只有遵循兩個序列：一是學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展序列，二是科學(xué)知識的邏輯序列。這樣教學(xué)才能由低到高秩序發(fā)展。在分層教學(xué)中，老師要飄揚學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，可變的實際出發(fā)，鼓勵低層次向高層次發(fā)展，特別是要采取小步反饋、及時評價，給學(xué)生創(chuàng)造不斷進(jìn)取的情境。

4、反饋性原則。

分層教學(xué)能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時獲得教學(xué)的信息反饋。不少差生他們一旦問題積累，甚至脫節(jié)，要補救過來親非易事。對此，如能飄揚教學(xué)目標(biāo)采用及時反饋，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，給予第二次教學(xué)的機(jī)會，及時矯正和鞏固所知識，激勵他們的自信心，情況就大不一樣，學(xué)習(xí)效果的提高將更為迅速。

第四篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

袁學(xué)勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進(jìn)式教學(xué)法在山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐和探索。關(guān)鍵字：分層 遞進(jìn) 實踐 探索）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實用。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍嵺`與探索。

一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學(xué)校，一切就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達(dá)60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則

本著尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實事求是的評估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)的實施

1、學(xué)生層次化

在新生入學(xué)第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進(jìn)式教學(xué)的分層方案和目的，及時進(jìn)行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學(xué)習(xí)小組（多年來我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為改組的小組長，兩人互相促進(jìn)，相互監(jiān)督。帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時負(fù)責(zé)檢查、幫助、該組成員按時完成作業(yè)。老師指導(dǎo)各組小組長順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時對其重點進(jìn)行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計出不同層次的問題。對于丙組學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識，問題具有一些難度；對甲組學(xué)生設(shè)計靈活性強(qiáng)、難度較大的問題，意在拔高。在教學(xué)過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進(jìn)生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。也只有這樣，才能實現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學(xué)生實際情況應(yīng)設(shè)計不同層次的練習(xí)。通過練習(xí)來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業(yè)時，甲組學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。

在分層教學(xué)的探索和實踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。同時，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實施中還存在許多困難，例如：各個學(xué)校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數(shù)論高低。這種評價方式對后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實處。另外，我所面臨的學(xué)生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，諸多想法措施難以實施，學(xué)習(xí)效果與期望值也相差甚遠(yuǎn)。六年來，在實施分層遞進(jìn)式教學(xué)過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實踐中不斷地實踐和探索。

第五篇：分層教學(xué)法在Logo語言教學(xué)中的探索

分層教學(xué)法在Logo語言教學(xué)中的探索

摘 要：筆者在Logo語言教學(xué)過程中所碰到的問題，引出實行分層教學(xué)的背景。通過對目前存在問題的分析，找出主要原因。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，筆者應(yīng)用分層教學(xué)法，對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)分層，對教學(xué)內(nèi)容分層，進(jìn)行一定的探索。筆者對學(xué)校六年級4個班進(jìn)行半個學(xué)期的分層教學(xué)的探索，積累了初步經(jīng)驗，在實行分層教學(xué)法的過程中深深體會到，這種新的教學(xué)方法能優(yōu)化教學(xué)過程，讓每個同學(xué)都能從實際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。

關(guān)鍵字：小學(xué) Logo語言 信息技術(shù) 分導(dǎo)教學(xué)

一、實行分層教學(xué)的背景

本學(xué)期廣東省小學(xué)信息技術(shù)第三冊（下）教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)Logo語言。筆者以前沒有接觸過Logo語言，因此備課時選擇的教學(xué)方法還是以任務(wù)驅(qū)動式為主。在講授Logo語言兩個星期后就發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的表現(xiàn)主要在兩個方面：第一學(xué)生對學(xué)習(xí)Logo語言積極性不高；第二教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度緩慢，學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)基本完成任務(wù)的較少。

筆者在與其他老師交流中也感受到這樣的困惑，是尋找解決問題的辦法，還是隨意處理完成任務(wù)了事呢？筆者在QQ上與友人交流時，友人建議筆者了解一下分層教學(xué)法，或許有所收獲。由于教材內(nèi)容和小學(xué)生年齡特征的關(guān)系，小學(xué)信息技術(shù)課一般較少使用分層教學(xué)法，筆者雖然從事信息技術(shù)教學(xué)七年，對分層教學(xué)法也是一知半解。在友人幫助下，筆者嘗試用分層教學(xué)方法來解決教學(xué)中碰到的問題。

二、目前存在問題的分析

筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為主要是兩方面因素引起： 1．學(xué)生家庭因素

首先，我校是農(nóng)村學(xué)校，新莞人學(xué)生比較多，因此并不是每個學(xué)生家庭都有電腦。學(xué)生如果僅是利用課堂教學(xué)的時間學(xué)習(xí)Logo語言，時間相對來說是不夠的，很多任務(wù)未能順利完成；其二，我鎮(zhèn)信息技術(shù)課普遍是從四年級開設(shè)，學(xué)生信息技術(shù)能力基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)較抽象的教學(xué)內(nèi)容碰到困難時便產(chǎn)生畏縮情緒，必然會跟不上教材學(xué)習(xí)進(jìn)度；其三，Logo語言在實際生活中應(yīng)用的較少，六年級的學(xué)生面臨畢業(yè)考試的壓力，家長和學(xué)生對其不大重視，也是學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語言積極性不高的原因之一。

2．學(xué)生能力因素

我們必須認(rèn)識到這樣一個事實：同一個班來說，由于學(xué)生家庭環(huán)境不同，受家庭經(jīng)濟(jì)條件和社會環(huán)境不同的影響，每個學(xué)生在自然傾向、個人愛好、動機(jī)能力、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面都存在著差異。信息技術(shù)課程作為一個對動手能力和思維能力要求較強(qiáng)的科目，不同學(xué)生對其有著不同的適應(yīng)性。有的學(xué)生抽象思維能力好，適合學(xué)習(xí)Logo語言；有的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)好，適合學(xué)習(xí)電腦繪畫；有的學(xué)生早就接觸到電腦，已經(jīng)學(xué)會打字，并且打得很快；有的學(xué)生家庭沒有電腦，動手能力較弱，學(xué)習(xí)兩年了，指法都還不夠熟練；有些學(xué)生一節(jié)課可以完成幾個圖形的Logo命令的輸入，有些學(xué)生甚至一節(jié)課都無法完成一個圖形。

筆者認(rèn)為，Logo語言對于六年級的學(xué)生來說，不管采用任務(wù)驅(qū)動方法還是講、演、練的方法，其教學(xué)內(nèi)容、方法都難以兼顧不同層次的學(xué)生需要，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，繼而使“教”與“學(xué)”之間難以協(xié)調(diào)。筆者在教學(xué)過程中深深體會到，由于需要高低兼顧，會造成目標(biāo)分散，教學(xué)進(jìn)度受到制約，總體效率不高，進(jìn)而最終造成了基礎(chǔ)好的學(xué)生無事可做、中等學(xué)生提不高、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，學(xué)生總體學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀。

三、實行分層教學(xué)的做法

分層教學(xué)是在班級授課制的大前提下，根據(jù)學(xué)生客觀存在的個別差異，本著“具體問題

具體分析、具體情況具體對待”的辯證思想提出來的，是在實施素質(zhì)教育實踐中探索出來的一種新的教學(xué)方法。

有關(guān)分層教學(xué)的具體做法，筆者查閱不少資料后發(fā)現(xiàn)，這方面的理論比較多，具體怎么做，可操作性內(nèi)容較少。因此筆者根據(jù)Logo語言教學(xué)特點，結(jié)合本校六年級學(xué)生的實際情況，就分層教學(xué)進(jìn)行初步的探索。

1．對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法的第一步就是根據(jù)學(xué)生所存在的不同差異，按照同層施教，異質(zhì)分組的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層。為有效地實行分層教學(xué)，使分層工作能夠簡單、快捷，可操作性強(qiáng)，筆者把學(xué)生分為A、B兩個層次，A、B人數(shù)比例開始實行時控制在1：2。

A層：這層次的學(xué)生有一定的操作水平，基礎(chǔ)知識扎實、思維活躍、學(xué)習(xí)Logo語言的興趣高，對Logo語言命令基本認(rèn)識，輸入命令速度較快。因此這一層次的學(xué)生在小組里可以充當(dāng)小教師的角色，可以幫助教師輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

B層：這層次的學(xué)生對Logo語言僅有簡單的理解，動手操作能力較差，對鍵盤和鼠標(biāo)的操作都很不熟悉，對部分Logo語言命令基本認(rèn)識。因此對這一層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要求較低。

筆者采用讓學(xué)生自愿報名和教師評估的方法對學(xué)生進(jìn)行分層。首先在班里宣布實施分層教學(xué)的原因和對A、B層次的要求，消除學(xué)生們的顧慮，分層教學(xué)并非分流，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，然后教師再根據(jù)學(xué)生報名情況，綜合評估兩個星期以來每個學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語言的表現(xiàn)，確定學(xué)生A、B層次的名單。筆者認(rèn)為這樣的分層方法未必很合理，但要在一個星期內(nèi)對4個班學(xué)生確定A、B層次名單，也只能這樣倉促進(jìn)行。當(dāng)然，對于學(xué)生學(xué)習(xí)分層并不是一成不變的，在后續(xù)的教學(xué)過程中，學(xué)生也可以自己選擇層次，筆者實行每兩個星期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語言情況，進(jìn)行一次調(diào)整動態(tài)管理的方法。

2．對教學(xué)設(shè)計目標(biāo)分層

筆者把Logo語言分為高級目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)兩種。高級目標(biāo)：要求A層學(xué)生能較好地掌握Logo基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的運用Logo命令分析問題和解決問題的能力?；A(chǔ)目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握Logo語言最基礎(chǔ)的知識，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；在應(yīng)用上要求能模仿完成教師的相關(guān)操作，掌握課本內(nèi)的練習(xí)，對于B層的學(xué)生采取低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的方法。

筆者認(rèn)為在對待不同層次學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的完成上，目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層簡單地一一對應(yīng)，對于B層的學(xué)生，如果能在完成本層次教學(xué)目標(biāo)之后，仍然學(xué)有余力，即可選擇性地完成其它層次的教學(xué)目標(biāo)，并且鼓勵他們?nèi)ヅ矢叩慕虒W(xué)目標(biāo)。同時也要鼓勵A(yù)層學(xué)生對B層次同學(xué)的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。

3．對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

筆者認(rèn)為，在一個班級進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該采取同教材，同進(jìn)度，異要求。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織，針對學(xué)生的差異，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)如下設(shè)計：

A層：這一層次Logo教學(xué)內(nèi)容要立足于課本，在完成課本的內(nèi)容后，可以適當(dāng)補充課外內(nèi)容，以強(qiáng)化Logo綜合運用技能為原則設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

B層：這一層次Logo教學(xué)內(nèi)容更要立足于課本，從最基礎(chǔ)教起，教學(xué)內(nèi)容量要少，但要圍繞重點；針對這一層次學(xué)生基礎(chǔ)差的特點，對于重點、難點內(nèi)容要留充足的時間讓學(xué)生反復(fù)練。

四、實行分層教學(xué)的課例

課題：小海龜畫彩圖——設(shè)定背景和畫筆的顏色 教學(xué)目標(biāo)：

①掌握背景顏色命令SETBG、畫筆顏色命令SETPC、填充顏色命令FILL、筆粗命令SETW、初始化命令DRAW。（A、B層）

②完成P17學(xué)著做：圖4-1畫紅、藍(lán)色長方形，P20學(xué)著做：圖4-5所示的圖形，P20試一試：分別執(zhí)行兩組命令，觀察運行效果。（A、B層）

③完成P18試一試：圖4-3畫紅底、黃色正三角形，P19試一試：圖4-4填充黃色正三角形，P20用Logo命令畫出圖4-6所示的彩色圖形。（A層）

教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)提筆命令PU、落筆命令PD、復(fù)位命令HOME（由A層學(xué)生全班示范）

2、新課講授

（1）設(shè)置背景和畫筆顏色。（A、B層）

背景顏色命令：SETBG 作用：設(shè)置繪圖窗口背景的顏色。畫筆顏色命令：SETPC 作用：設(shè)置畫筆的顏色。（2）認(rèn)識顏色及其代碼。（A、B層）

（3）學(xué)著做：以P17圖4-1畫紅、藍(lán)色長方形。（A、B層）（4）小妙招：用工具欄設(shè)置背景顏色和畫筆顏色。（A層）

（5）試一試：用HOME命令畫出P18圖4-3所示的紅底、黃色正三角形，將命令寫在橫線上。

（6）填充顏色命令：FILL 作用：將封閉區(qū)域的顏色填充為畫筆顏色。（A、B層）（7）試一試：指揮小海龜跳到圖4-3所示的正三角形內(nèi)，然后將它填充為黃色，并把命令寫下來。（A層）

（8）筆粗命令：SETW 作用：設(shè)置畫筆的粗細(xì)，數(shù)值越大，畫出的線越粗。（A、B層）（9）學(xué)著做：畫出P20圖4-5所示的圖形。（A、B層）

（10）初始化命令：DRAW 作用：清屏，小海龜回到原點，恢復(fù)剛進(jìn)入Logo時的狀態(tài)。（A、B層）

（11）試一試：分別執(zhí)行兩組命令，觀察運行效果，比較這兩組命令有什么不同的地方，它們分別畫出了什么圖形，DRAW命令與CS命令的作用有什么不同。（A、B層）

3、小結(jié)和課后探索

顯身手：用Logo命令畫出P20圖4-6所示的彩色圖形。（A層）教學(xué)反思：

筆者開始上課前，把本節(jié)課教學(xué)設(shè)計通過投影展示出來，讓不同層次的學(xué)生了解自己的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課對B層的學(xué)生所設(shè)計的任務(wù)都是比較容易的，鼓勵B層的同學(xué)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以嘗試完成A層的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)果在A層同學(xué)的帶動下，相當(dāng)一部分B層同學(xué)也完成了本節(jié)課的全部任務(wù)，取得意想不到的教學(xué)效果。

五、實行分層教學(xué)的思考

筆者對六年級4個班經(jīng)過半個學(xué)期分層教學(xué)的探索，由于事先沒有做好實驗班和非實驗班的對比準(zhǔn)備，開展分層教學(xué)都是屬于摸著石頭過河的方法進(jìn)行，所以沒有具體的數(shù)據(jù)可以證明采用分層教學(xué)與不采用分層教學(xué)相比教學(xué)效果的差別。通過半個學(xué)期的執(zhí)教，筆者有以下兩點體會：

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

筆者認(rèn)為分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度去設(shè)計教學(xué)，教師事先針對各層次學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能各取所需，獲得成功的喜悅。我校的學(xué)生不管是個別基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，通過分層教學(xué)都能讓每個學(xué)生從實際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。實行分層教學(xué)后，教師備課的工作量雖然增加了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，教師在講授課程時也不用再擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生完成任務(wù)這些問題了。

2．分層教學(xué)有待解決的問題

筆者實行分層教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行分層，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，但對分層評價卻沒有進(jìn)行實質(zhì)性的開展。對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，但具體

哪些指標(biāo)組成，由誰去評價，如何實行，有待今后繼續(xù)探索。另外，筆者在對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層的方法比較粗糙和簡單，還不夠成熟，也導(dǎo)致分層教學(xué)的效果沒有很好地體現(xiàn)。

分層教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)只是一種教學(xué)方法，如果對學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的了解，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不管多好的教學(xué)方法，也是難以提高教學(xué)效果。

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