第一篇：蘇教版小學一年級語文第二冊22司馬光教學設計

22司馬光

第二課時

教學目標：

1、能有感情的朗讀課文。

2、教育孩子要向司馬光那樣，遇事不慌，機智救人。教學重點：

能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：

體會司馬光

教具準備：課件

教學過程：

一、復習導入。

1、聽寫生字：

司候園爬掉別哭使流

1）學社自查

2）同桌互改。

3）交流。電子白板演示易錯的字。

2、齊讀課題，繼續(xù)學習課文。

二、教學新授。

1、學習第一自然段

1）出示課件：

提問：什么人？在什么地方？干什么？說說假山、水缸的位置。

2）指導朗讀。

2、學習2、3自然段。

1）出示課件：

說一說發(fā)生了什么事？

2）出示句子:有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。這是情況怎樣？怎樣讀這句話？（讀出危險的語氣。）指生讀

齊讀

3）在這危險緊急的情況，小朋友和司馬光的表現一樣嗎？畫出有關句子。交流、討論。

4）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的找大人。誰來說說“都慌了”什么意思？指導讀詞。

師范讀這句話。

表演讀這句話。

5）司馬光是怎么做的？

出示司馬光做法的句子。

指導讀詞：“沒有慌”“使勁”

指導讀句子，表演讀。

思考：司馬光為什么這樣做？他當時怎樣的想的？你覺得他是個怎樣的人？

三、拓展

1、那個孩子知道是司馬光救了他，會對司馬光說什么呢？

2、其他孩子會對司馬光說什么？用上有的??有的??還有的??說一說，寫一寫。

四、布置作業(yè)：

把這個故事講給家長聽。

第二篇：22司馬光教學設計

22司馬光

教材分析

這事一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共3個自然段。第一自然段寫司馬光和幾個小朋友在花園里玩。第二自然段寫一個小朋友掉進水缸后其他小朋友都很驚慌。第三自然段寫司馬光砸破水缸救出落水的小朋友。課文配有插圖，形象地再現了一個小朋友掉入水缸，司馬光與別的小朋友不同的舉動?？捎脕韼椭鷮W生想象當時情景，培養(yǎng)學生觀察、聯想的能力。學情分析

這篇課文故事生動曲折，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。教學中抓住課文故事性強的特點，以讀為主，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。教學重難點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，明白其中蘊含的道理，受到教育。教學準備

多媒體課件 教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1、今天老師想給你們介紹一位聰明、勇敢的小朋友，他是誰呢？我們一起來看看。（播放動畫視頻）

2、動畫片中，講的是誰的故事？（司馬光）

3、板書課題，學生書空，齊讀課題。

4、隨文識記生字“司”。

5、簡介司馬光。

二、初讀課文，整體感知

1、學習生字新詞

請小朋友輕輕打開書本，借助拼音，先試著讀讀課文，再讀讀課文后邊的生字娃娃，注意讀準字音。遇到難讀的字詞句可要多讀幾遍，爭取把課文讀通順，同時給課文標上小節(jié)號。

2、檢查學習情況

（1）學習9個要求會認會寫的字（指名讀，分組讀）。（2）學習6個只識不寫的字（自由讀、抽讀）。（3）學習由生字組成的詞語（齊讀，指名讀）。

三、交流感悟,質疑問難

（一）談話引入：古時候的一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，可正當他們玩得高興的時候，一件意想不到的事情發(fā)生了，是什么呢？

1、PPT出示第二自然段第一句話，請一名學生讀。

2、如果你是這個掉進大水缸的孩子，你會有什么表現呢？（生表演）

3、這個小朋友為什么會掉進水缸里呢？（生自由回答，引導是因為自己的疏忽，一不小心）

4、理解“一不小心”這一詞語的意思，并用“一不小心”詞語進行說話練習。

5、指導朗讀這句話，讀出這個小朋友的一不小心。

（二）過渡：小朋友爬假山怎么會掉進大水缸里？掉進去為什么不自己爬出來呢？

1、PPT出示：原來，花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（請一名學生讀）

2、出示比較句：假山下面有一口大缸，缸里裝了水。（再請一名學生讀，比較不同的地方。）

3、共同探究：為什么要寫出水缸的大而且裝滿了水呢？

（三）過渡：當他遇到危險的時候，與他一起玩的別的小伙伴又是什么表現呢？

PPT出示課文“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”指名讀。

1、為什么有的會“哭”呢？哭是今天要認識的生字寶寶，誰有好辦法記住它？（隨文識字）

2、除了哭，有的還喊，會喊些什么呢?怎么喊呢？（通過表演體會）

3、跑去找大人，不一定來得及啊，此時情況是那么危險，時間不等人啊！哪位同學能把小朋友掉入缸中時大家的驚慌失措通過朗讀表達出來。（指導朗讀）

4、用“有的……有的……還有的……”句式練習說話。

（四）過渡：就在這千鈞一發(fā)，萬分緊急的時刻只有司馬光沒有慌，他又是怎么表現的呢？

1、PPT出示“司馬光沒有慌，他（）起一塊大石頭，使勁（）那口缸?！币龑W生填寫動詞。

2、出示對比句：“司馬光沒有慌，他搬起一塊石頭，砸那口缸?！北容^這兩句的不同之處。

3、讓學生演一演司馬光當時的動作，通過表演體會司馬光救人心切的心理。

4、對照別的小朋友的表現，繼續(xù)探尋司馬光的心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么？對比之后你覺得司馬光是個什么樣的孩子？

5、學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

（五）過渡：就在司馬光如此使勁砸缸的情況下，“哐當”一聲，水缸破了。引讀第3自然段剩余部分。

1、如果你是司馬光或者別的小伙伴看到缸砸破那一剎那你的心情怎么樣的？

2、再帶著這份放松、這份高興來讀一讀結果。（指導朗讀）

3、討論：如果當時你也在場，你還有什么好辦法救出掉進缸里的孩子呢？（生自由答）

4、在肯定學生愛動腦筋的基礎上，最后總結出還是司馬光的辦法最快最有效的辦法。

（六）再讀課文。

1、討論、交流：課文主要講了一個叫（司馬光）的孩子（砸缸救人）的故事。

2、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

四、識記生字，指導書寫

1、出示生字，齊讀。

2、猜字謎學習“園”、“哭”、“司”。

3、學生選擇生字，記憶字形，并相機指導書寫。

4、生獨立寫字，師巡視指導。

五、拓展練習，布置作業(yè)

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后請你們

1、說一說：把課文的故事說給身邊的長輩和朋友聽。

2、讀一讀：再去找一些有關司馬光的故事讀一讀。板書設計

22.司馬光 砸缸救人

第三篇：人教版小學語文一年級下《司馬光》教學設計

教學目標：

1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.了解司馬光的沉著、機智。

4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

教學重點：

教學難點：

教學準備： 教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料

課時安排：兩課時。

教學過程：

第 一 課 時

談話引入，揭題激趣

1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2.認讀生字“司”。齊讀課題。

3.簡介司馬光。

整體感知，認識生字

1.老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

2.指導朗讀2、3自然段。

a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

課后思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎么辦？

第 二 課 時

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1.學生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識記生字，積累詞匯

1.復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

2.鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

1.自由朗讀課文，練習背誦。

2.根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

1.認讀“別”“到”等6個字。

2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3.學生描紅，書寫生字。

4.展示學生作品，進行評議。

第四篇：22《司馬光》(第二課時)教學設計

語文《司馬光》（第二課時）教學設計

（課型：以文帶文）

一年一班王艷華

[教材解讀]

《司馬光》是蘇教版一年級教材（下）中的一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有三個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。課文配有插圖，形象地再現了一個小朋友掉入水缸，司馬光與別的小朋友不同的舉動?？捎脕韼椭鷮W生想像當時情景，培養(yǎng)學生觀察、聯想的能力。

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

2、認識爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

[教學重點、難點]

通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

[設計理念]

《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣?！币虼?，教學中我是這樣做的：

1、讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

2、說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第二自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生的想象能力、觀察能力和語言表達能

力。

3、寫一寫，重自主。

寫字指導對于低年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自

己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

[過程展示]

一、設境激趣，導入課文

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《司馬光》（齊讀課題），讓我們再來看

看這個故事（播放錄像）。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？

二、讀讀演演，激活情感

（一）教學第一自然段

1、（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時候的人呀？（示：古時候）指導讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時候，有個孩子叫司馬光。）指名讀。

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。）指名讀。

3、（示多媒體）花園里有些什么？

（再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點擊“大”“裝滿”，指導讀好）你能讀好這句話嗎？

4、齊讀第一自然段。

（二）學習第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發(fā)生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。自由讀。

（1）小朋友是怎么掉進去的？（點擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。

（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有什么后果呢？

（3）這時的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。

2、這時，小朋友們怎樣了？（示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）

（1）“慌了”（點擊：慌）就是怎么了？指導讀詞。

（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（），有的（）還有的（）。

（3）（示多媒體）誰來學著喊一喊？怎么喊？喊些什么？

（4）表演讀這句話。

（5）用“有的……有的……還有的……”練習說話。

①出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

②還有在什么時候做了一些不一樣的事呢？說話交流。

3、齊讀第二自然段。

4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？

（三）學習第三自然段。

1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？

從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊

大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。（點擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點擊：大石頭）

（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

（2）愿意做的站起來做一做。

2、司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？

3、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。

小孩得救了，大家高興嗎？指導讀出高興、輕松的語氣。

4、男女生比賽讀第三自然段。

三、想象說話，拓展思維

1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？讓學生討論這些辦法是否可行，得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

四、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。

現在，你想對司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你！）

教師總結：

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

五、出示短文

聰明的孩子

放學后，小明和小華在屋前大樹下玩皮球。皮球一跳，正好跳到了一個樹洞里。樹洞很深。他們誰也沒有辦法把皮球拿出來。這時候，小紅正好走過來，她想了一個好辦法：我們去打一盆水，倒進樹洞里，皮球就浮上來了。

1、學生自由讀文，說一說你讀懂了什么？

2、指生讀文，說一說文中誰最聰明？

六、作業(yè)

將司馬光的故事講給爸爸、媽媽聽。

第五篇：小學一年級語文第二冊第四單元《司馬光砸缸》教案

1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字得的另一個讀音（de）。

2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道古時候是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出有的&&有的&&及哭、喊、跑、叫、找等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。

1.板書課題，簡要介紹司馬光姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片古時候，幫助學生理解古時候就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

第二課時

一、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②舉起與拿起作比較，舉起說明什么？

③指名讓學生表演使勁砸的動作。

④幾下子告訴了我們什么？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準得（dé）的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

第三課時

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫。

1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。2.指導書寫。

候注意右上不要寫成工字。孩右半邊的筆順是亠亥。

回是大口套小口，注意大口的最后封口。朋由兩個月組成。

跑足字旁，右邊是書包的包。