第一篇：高效教研活動的設(shè)計與實施 吳瓊
高效教研活動的設(shè)計與實施 吳瓊
1、教學質(zhì)量提升，教師專業(yè)發(fā)展。開展教研活動。
2、想要教研活動高效，你認為教研活動的關(guān)鍵因素是什么？教研活動一定要關(guān)注人的成長，研究教師發(fā)展的規(guī)律
第一，關(guān)注教師不同發(fā)展階段的不同需求來設(shè)計教研活動。真正做到促進教師發(fā)展，要研究教師發(fā)展的規(guī)律。第二，要有一個和諧的團隊。第三，要立足課堂。第四，固化研究成果。要有一個固化成果的意識。促進教師發(fā)展，促進人的發(fā)展，做好職業(yè)規(guī)劃。
做好職業(yè)規(guī)劃：
1、自我認識和自我反思——知己（同事、領(lǐng)導）。
2、理論學習和科學分析——知彼（專家、書本）
3、制定專業(yè)生涯規(guī)劃（學校、自身、學生）分解、組合 長、中、短期
4、在實踐中行動研究——思考、堅持 針對、操作、實效。
5、善于總結(jié)和不斷提升——反思、固化 論證效果調(diào)整方法
教師專業(yè)發(fā)展研究：
1、特征：準備期—— 適應(yīng)期 —— 勝任期 —— 提升期 —— 創(chuàng)新期
2、身份：新任教師——青年教師——區(qū)級骨干——市級骨干——特級教師
3、特點：不信任少經(jīng)驗困難多有目標有使命
缺少安全感行為不到位積極面對團隊研究引領(lǐng)提升
4、要求：教學習慣教學基本功教學能力教學實踐教學理論
養(yǎng)成達標提升創(chuàng)新創(chuàng)新
5、教研：師徒制度校本教研區(qū)域教研學習實踐引領(lǐng)團隊
馬斯洛的需要層次理論構(gòu)圖：新任、青年教師、市區(qū)骨干教師、特級教師。
生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，低級——高級。特級教師與普通教師的成長環(huán)境與成長關(guān)鍵期的比較研究。
比較一：任教的第一所學校對特級教師與普通教師的影響。比較二：兩類型教師成長的關(guān)鍵時段統(tǒng)計。
教師成長規(guī)律：做什么？怎么做？為什么而做？
外顯：學習——實踐——思考——提煉——固化。內(nèi)隱：規(guī)律——課堂——能力——反思——特色。
素養(yǎng)：愛心——責任——奉獻——執(zhí)著——認真。
教師專業(yè)發(fā)展必備的知識和技能：
教師專業(yè)發(fā)展：知識水平（學科性知識、條件性知識、實踐性知識），教學技能（教學基本技能、教學綜合技能），反思能力（超前性反思、實踐中反思、對實踐反思），管理能力（目標執(zhí)行能力、組織活動能力）。
教師發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容：
1、對個人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)做分析（優(yōu)勢與不足）
2、今后專業(yè)發(fā)展的目標（列出時間和具體項目）
3、分析個人發(fā)展目標與學校發(fā)展之間的關(guān)系
4、為實現(xiàn)個人發(fā)展目標要采取的具體措施
5、為實現(xiàn)發(fā)展目標需要學校或組織提供的支持與幫助
6、其他需要說明或溝通的問題 分析方法：SWOT分析法
簡介：SWTOT分析法就是將與你密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，通過調(diào)查羅列出來，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來，然后運用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論（如對策等）。機構(gòu)分析環(huán)境分析戰(zhàn)略選擇
流程：
1.羅列優(yōu)勢和劣勢，可能的機會與威脅
2.優(yōu)勢、劣勢與機會、威脅相組合，形成SOSTWOWT策略。
3.對SO ST WO WT策略進行甄別和選擇，確定目前應(yīng)該采取的具體戰(zhàn)略與策略。
教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)
教科研工作思路：
分析教師需求——促進教師發(fā)展設(shè)計規(guī)劃活動——搭設(shè)發(fā)展平臺
精心組織安排——確?；顒淤|(zhì)量及時梳理固化——落實活動成果
關(guān)注個性特征——形成多向互動團隊協(xié)同合作——擴大深化成效
雁陣理論：學習型組織冰山圖解
學習型組織的特征：
1.組織成員擁有一個共同愿景
2、組織由多個創(chuàng)造性團隊組成
3、善于不斷學習（終身、全員、全程、團體）“地方為主”扁平式結(jié)構(gòu)
4、自主管理（發(fā)現(xiàn)問題——選擇伙伴——現(xiàn)狀調(diào)查——分析原因——制定對策——檢查結(jié)果——評估總結(jié)）
5、組織邊界將被重新界定
6、員工家庭與事業(yè)的平衡
7、領(lǐng)導者的新角色
學習型組織的必要行動：
1.創(chuàng)造繼續(xù)學習的機會
2、促進探究與對話
3、增進合作與團隊學習
4、建立學習與分享學習的系統(tǒng)
5、促進學員能邁進共同的愿景
6、促進組織與環(huán)境相結(jié)合二、立足課堂教學
1.上好每節(jié)課（學得快、收獲多、感覺快樂）
認真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）；課前準備；導入活動；主體活動（討論、交流、分組、實驗??）；總結(jié)與建議
最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：
（確定每個人）可能達到的發(fā)展水平幫助（案例、合作、提問、討論、模仿??）最具體任務(wù)要點：1.了解學生的現(xiàn)有水平可以通過教學設(shè)計來實現(xiàn)；
近核心問題2.將過程分為幾個階段，可以讓更多的學生體驗成功。
發(fā)持久理解
展轉(zhuǎn)換目標
區(qū)
（了解每個人）已經(jīng)達到的發(fā)展水平起點（聯(lián)系簿、周記、作業(yè)、鑒定、提問、涂鴉??）
流程：1.涂鴉（了解學生的認知起點）2.講解和提出要求（建立活動框架）
3.分步完成具體任務(wù)（多重支持方式）4.畫廊漫步（團隊分享、交流、反思）交流和分享、反思和提煉
教師的教學基本功：
創(chuàng)設(shè)問題情境（收集和使用資料的能力）簡潔規(guī)范的語言表述（表述能力）；指向性明確、針對性強的問題設(shè)計（提問的能力）；動手做實驗的能力（實驗?zāi)芰Γ?；板書的設(shè)計和書寫；提煉總結(jié)問題的能力；研究課堂教學的規(guī)律和方法。
2.能聽課評課
實踐階段：現(xiàn)場觀課評課，切實提高評課能力
研發(fā)階段：研制評課標準和記錄表
能聽課評課:如何準備？如何觀察？如何記錄？如何反饋？如何反思？如何調(diào)研（監(jiān)測）？如何分析？如何規(guī)劃？
準備：學科知識、教學方法的準備；對要解決的問題做相應(yīng)準備
觀察（善于捕捉）：宏觀：教學目標、教學過程（設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）、學生活動的類型、組織教學（隨機）、設(shè)備使用、資源開發(fā)
微觀（定量）：提問次數(shù)、人數(shù)；每次學生活動時間；表揚學生的次數(shù)和方式；客商巡視的路線和關(guān)注面；多媒體使用的時間。
記錄：課堂觀察、記錄與分析；所得結(jié)論與評價。
反饋：充分尊重教師的勞動，充分肯定教師的成績和進步。指出問題時要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式，不要武斷地下結(jié)論。要就事論事，結(jié)合具體的問題談，不要推論和全盤否定教師的工作。
反思：學校的管理力度和研究能力；各學科有效教學行為處于不同階段。（摸索期、歸納期、實踐期、反思調(diào)整期、方法形成期、螺旋上升期）
調(diào)研（監(jiān)測）：監(jiān)測常見類型及功能：
習題課測試（學會）；章節(jié)測試（落實）；分知識塊測試（整合）；專題測試（提升、針對性）；模塊測試（檢測）；仿真測試（適應(yīng)）；會考（水平）；高考（選拔）；中考 ??
調(diào)研：統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學生訪談、家長調(diào)查、教師座談、專家反饋
分析：分析試題、分析試卷、分析學科、分析學生、分析教師、分析班級、分析學校、分析過程??
分析方法：分類匯總：縱向比較（持續(xù)多年，自己與自己比）；橫向比較：（多種參數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的特點）；定性與定量相結(jié)合（分析過程，反饋結(jié)果）深入挖掘，找到根源（個性化問題，特點）；善于提煉，研究對策（正確歸因，解決問題）
分析原則：不以學生的考試成績作為學業(yè)評價的簡單依據(jù)，而應(yīng)變結(jié)果性評價為形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，特別是對學習方法和思維方式的指導；
要改變簡單將升學率作為評價教師教學水平和學校辦學水平的做法，給教師和學生提供一個寬松、民主、自由的教育環(huán)境，營造充滿活力與合作的人際環(huán)境和積極向上的團隊，使教師和學生的創(chuàng)造性在交流和溝通中碰撞出有靈感的火花。
1.分析試題：研究命題意圖；統(tǒng)計答題結(jié)果；分析學生表現(xiàn)；反思教學過程；設(shè)計變式練習；提煉總結(jié)規(guī)律。
2.分析試卷（目標、要求、實際）：題量、題序、題數(shù)、賦分、難度、雙基體現(xiàn)、知識分布、題型比例、能力要求、分數(shù)分布、創(chuàng)新程度、教材相關(guān)、考綱相關(guān)
3.分析學科（平均分）（百分數(shù)）學科間分析
4.分析學生：總分——了解學生在全局中的占位（定位、方向）；各科分數(shù)——了解
學
5.師（給出建議、改進教學、反思管理）：學科、班級、縱向（逐年）、過程（階段）、改革（效果）、任務(wù)（輕重）、發(fā)現(xiàn)問題、研究能力、反思能力、團隊意識、溝通能力、教學方式、具體困難??
6.分析班級
析近年班級的整體情況；分析一年中班級的階段變化；分析各學科的現(xiàn)狀及生的優(yōu)勢與不足（特點、針對性）；完成情況——是主動還是被動、沒完成的原因（能力、類型、心理）；問題和錯誤——分類、提煉、突破（知識、方法、能力、習慣）
分析教相互關(guān)系；分析具體學生的特點及問題；提煉經(jīng)驗，挖掘問題，發(fā)現(xiàn)特色，促進每一位學生的全面、可持續(xù)發(fā)展
7.分析學校（全面、全程、跟進）：分析近年來學校的變化趨勢；分析一年中各階段工作的效果；分析各學科的現(xiàn)狀及相互關(guān)系；分析各班級的變化及變化的原因；正確歸因，構(gòu)建模式，完善制度
8.分析過程：分析不同階段工作的效果
規(guī)劃：學科如何發(fā)展？教師如何培養(yǎng)？培訓的針對性問題？教學實效性的問題？教育質(zhì)量的提升？教育公平的體現(xiàn)？個人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃？
什么叫規(guī)劃？規(guī)劃，意即進行比較全面的長遠的發(fā)展計劃，是對未來整體性、長期性、基本型問題的思考、考量和設(shè)計未來整套行動方案。
規(guī)劃與研究：規(guī)劃的意義：高效、超前、目標明確、有共識
規(guī)劃的原則：科學、系統(tǒng)、激勵、持續(xù)、分階段
規(guī)劃的方法：論證——實踐——反思——
規(guī)劃的重點：依據(jù)、內(nèi)容、方法、分工（團隊）、進度
規(guī)劃的難點：符合內(nèi)在規(guī)律、有激勵功能、有持續(xù)性、有后勁
3.能組織教研活動 開展校本教研——全員參與式
方法一：頭腦風暴會是鼓勵在小組中進行創(chuàng)造性思維的最常用的方法。
作用：想出許許多多主意；列出一長串創(chuàng)造性解決辦法，從中選出有希望的方案；克服創(chuàng)造性思考時受到的限制。
方法二：六頂思考帽 團隊修煉 領(lǐng)導力、執(zhí)行力
目的：1.讓團隊成員體會和驗證人與人之間的互動行為對團隊效率所造成的沖擊；
2.掌握建立高效團隊的技能：統(tǒng)一個人目標與組織目標；培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；提升團隊的創(chuàng)造力；增強凝聚力。
三、固化研究成果
教育科學研究的基本過程
教育科研是有目的、有計劃的系統(tǒng)研究活動。科學的教育研究活動，通常包括5個基本 步驟：確定研究課題，制定研究方案，實施研究方案，分析研究資料，表述研究成果。
1.確定研究課題
包括發(fā)現(xiàn)問題和確定課題兩部分。發(fā)現(xiàn)問題后，還需要通過文獻查閱和調(diào)查研究等工作，以確定問題能否成為研究課題。
2.制定研究方案
研究方案是對下一步研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃。研究方案的核心部分為確定研究的方法以及在研究活動中收集資料的方式。
3.實施研究方案
不同的研究方法具有特定的規(guī)則和要求，在具體操作的過程中，要根據(jù)實際情況，有效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結(jié)果。
4.分析研究資料對資料的分析包括定性分析和定量分析。
5.表述研究結(jié)果這是研究者對所經(jīng)歷的研究實踐進行全面反思和總結(jié)的過程。
對撰寫論文的活動設(shè)計：
外出活動：拓展視野：具有學科特色、能凝聚團隊的活動 成果展示：發(fā)展典型：在教學的過程中研究、實踐和反思（課堂、團隊）
總結(jié)交流：評選論文：在總結(jié)的過程中梳理和升華（專家、系統(tǒng)）
修改提高：提交論文：在同伴和導師的幫助下分享提高
撰寫論文：在個人實踐的基礎(chǔ)上深入分析思考提煉
共勉：教學研究的過程閃爍智慧、課堂教學的過程充滿活力、教育教學的工作感受幸福
第二篇：高校教研活動的設(shè)計與實施
高校教研活動的設(shè)計與實施
高效教研活動的設(shè)計與實施
1、教學質(zhì)量提升，教師專業(yè)發(fā)展。開展教研活動。
2、想要教研活動高效，你認為教研活動的關(guān)鍵因素是什么？教研活動一定要關(guān)注人的成長
研究教師發(fā)展的規(guī)律
第一，關(guān)注教師不同發(fā)展階段的不同需求來設(shè)計教研活動。真正做到促進教師發(fā)展，要研究教師發(fā)展的規(guī)律。第二，要有一個和諧的團隊。第三，要立足課堂。第四，固化研究成果。要有一個固化成果的意識。
一、促進教師發(fā)展
促進人的發(fā)展
做好職業(yè)規(guī)劃
做好職業(yè)規(guī)劃：
1、自我認識和自我反思——知己（同事、領(lǐng)導）。
2、理論學習和科學分析——知彼（專家、書本）
3、制定專業(yè)生涯規(guī)劃（學校、自身、學生）分解、組合 長、中、短期
4、在實踐中行動研究——思考、堅持 針對、操作、實效。
5、善于總結(jié)和不斷提升——反思、固化 論證效果調(diào)整方法
教師專業(yè)發(fā)展研究：
1、特征：準備期
—— 適應(yīng)期 —— 勝任期 —— 提升期 —— 創(chuàng)新期
2、身份：新任教師——青年教師——區(qū)級骨干——市級骨干——特級教師
3、特點：不信任
少經(jīng)驗
困難多
有目標
有使命
缺少安全感
行為不到位
積極面對
團隊研究
引領(lǐng)提升
4、要求：教學習慣
教學基本功
教學能力
教學實踐
教學理論
養(yǎng)成 達標
提升
創(chuàng)新
創(chuàng)新
5、教研：師徒制度
校本教研
區(qū)域教研
學習實踐
引領(lǐng)團隊
馬斯洛的需要層次理論構(gòu)圖：新任、青年教師
市區(qū)骨干教師
特級教師
生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要
低級——高級
特級教師與普通教師的成長環(huán)境與成長關(guān)鍵期的比較研究 比較一：任教的第一所學校對特級教師與普通教師的影響？ 比較二：兩類型教師成長的關(guān)鍵時段統(tǒng)計 教師成長規(guī)律：做什么？怎么做？為什么而做？
外顯：學習——實踐——思考——提煉——固化
內(nèi)隱：規(guī)律——課堂——能力——反思——特色
素養(yǎng)：愛心——責任——奉獻——執(zhí)著——認真 教師專業(yè)發(fā)展必備的知識和技能：
教師專業(yè)發(fā)展：知識水平（學科性知識、條件性知識、實踐性知識），教學技能（教學基本技能、教學綜合技能），反思能力（超前性反思、實踐中反思、對實踐反思），管理能力（目標執(zhí)行能力、組織活動能力）教師發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容：
1、對個人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)做分析（優(yōu)勢與不足）
2、今后專業(yè)發(fā)展的目標（列出時間和具體項目）
3、分析個人發(fā)展目標與學校發(fā)展之間的關(guān)系
4、為實現(xiàn)個人發(fā)展目標要采取的具體措施
5、為
實現(xiàn)發(fā)展目標需要學?；蚪M織提供的支持與幫助
6、其他需要說明或溝通的問題 分析方法：SWOT分析法
簡介：SWTOT分析法就是將與你密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，通過調(diào)查羅列出來，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來，然后運用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論（如對策等）。機構(gòu)分析環(huán)境分析戰(zhàn)略選擇 流程：
1.羅列優(yōu)勢和劣勢，可能的機會與威脅
2.優(yōu)勢、劣勢與機會、威脅相組合，形成SOSTWOWT策略。3.對SO ST WO WT策略進行甄別和選擇，確定目前應(yīng)該采取的具體戰(zhàn)略與策略。SWOT矩陣：
優(yōu)勢（S）劣勢（W）
機會（O）SO（最大與最大對策）WO（最大與最小對策）威脅（T）ST（最小與最大對策）
二、打造和諧團隊
WT（最小與最小對策）
教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) 教科研工作思路：
分析教師需求——促進教師發(fā)展
設(shè)計規(guī)劃活動——搭設(shè)發(fā)展平臺
精心組織安排——確保活動質(zhì)量
及時梳理固化——落實活動成果
關(guān)注個性特征——形成多向互動
團隊協(xié)同合作——擴大深化成效
雁陣理論：學習型組織冰山圖解 學習型組織的特征：
1.組織成員擁有一個共同愿景
2、組織由多個創(chuàng)造性團隊組成3、善于不斷學習（終身、全員、全程、團體）
“地方為主”扁平式結(jié)構(gòu)
4、自主管理（發(fā)現(xiàn)問題——選擇伙伴——現(xiàn)狀調(diào)查——分析原因——制定對策——檢查結(jié)果——評估總結(jié)）
5、組織邊界將被重新界定
6、員工家庭與事業(yè)的平衡
7、領(lǐng)導者的新角色 學習型組織的必要行動：
1.創(chuàng)造繼續(xù)學習的機會
2、促進探究與對話
3、增進合作與團隊學習
4、建立學習與分享學習的系統(tǒng)
5、促進學員能邁進共同的愿景
6、促進組織與環(huán)境相結(jié)合
三、立足課堂教學
1.上好每節(jié)課（學得快、收獲多、感覺快樂）
認真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）；課前準備；導入活動；主體活動（討論、交流、分組、實驗??）；總結(jié)與建議 最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：
（確定每個人）可能達到的發(fā)展水平
幫助（案例、合作、提問、討論、模仿??）
最
具體任務(wù)
要點：1.了解學生的現(xiàn)有水平可以通近
核心問題
過教學設(shè)計來實現(xiàn)；
發(fā)
持久理解
2.將過程分為幾個階段，可以讓更多的學生體驗成功。
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轉(zhuǎn)換目標 區(qū)
（了解每個人）已經(jīng)達到的發(fā)展水平起點（聯(lián)系簿、周記、作業(yè)、鑒定、提問、涂鴉?
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流程：1.涂鴉（了解學生的認知起點）
2.講解和提出要求（建立活動框架）
3.分步完成具體任務(wù)（多重支持方式）
4.畫廊漫步（團隊分享、交流、反思）交流和分享、反思和提煉 教師的教學基本功：
創(chuàng)設(shè)問題情境（收集和使用資料的能力）簡潔規(guī)范的語言表述（表述能力）；指向性明確、針對性強的問題設(shè)計（提問的能力）；動手做實驗的能力（實驗?zāi)芰Γ?；板書的設(shè)計和書寫；提煉總結(jié)問題的能力；研究課堂教學的規(guī)律和方法。2.能聽課評課
總結(jié)階段：發(fā)現(xiàn)典型、解決問題、反思提升 實踐階段：現(xiàn)場觀課評課，切實提高評課能力 培訓階段：對骨干教師開展如何聽課評課的培訓 研發(fā)階段：研制評課標準和記錄表
能聽課評課:如何準備？如何觀察？如何記錄？如何反饋？如何反思？如何調(diào)研（監(jiān)測）？如何分析？如何規(guī)劃？
準備：學科知識、教學方法的準備；對要解決的問題做相應(yīng)準備 觀察（善于捕捉）：宏觀：教學目標、教學過程（設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）、學生活動的類型、組織教學（隨機）、設(shè)備使用、資源開發(fā) 微觀（定量）：提問次數(shù)、人數(shù)；每次學生活動時間；表揚學生的次數(shù)和方式；客商巡視的路線和關(guān)注面；多媒體使用的時間。記錄：課堂觀察、記錄與分析；所得結(jié)論與評價。
反饋：充分尊重教師的勞動，充分肯定教師的成績和進步。指出問題時要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式，不要武斷地下結(jié)論。要就事論事，結(jié)合具體的問題談，不要推論和全盤否定教師的工作。
反思：學校的管理力度和研究能力；各學科有效教學行為處于不同階段。（摸索期、歸納期、實踐期、反思調(diào)整期、方法形成期、螺旋上升期）調(diào)研（監(jiān)測）：監(jiān)測常見類型及功能：
習題課測試（學會）；章節(jié)測試（落實）；分知識塊測試（整合）；專題測試（提升、針對性）；模塊測試（檢測）；仿真測試（適應(yīng)）；會考（水平）；高考（選拔）；中考 ??
調(diào)研：統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學生訪談、家長調(diào)查、教師座談、專家反饋
分析：分析試題、分析試卷、分析學科、分析學生、分析教師、分析班級、分析學校、分析過程??
分析方法：分類匯總：縱向比較（持續(xù)多年，自己與自己比）；橫向比較：（多種參數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的特點）；定性與定量相結(jié)合（分析過程，反饋結(jié)果）深入挖掘，找到根源（個性化問題，特點）；善于提煉，研究對策（正確歸因，解決問題）
分析原則：不以學生的考試成績作為學業(yè)評價的簡單依據(jù)，而應(yīng)變結(jié)果性評價為形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，特別是對學習方法
和思維方式的指導；
要改變簡單將升學率作為評價教師教學水平和學校辦學水平的做法，給教師和學生提供一個寬松、民主、自由的教育環(huán)境，營造充滿活力與合作的人際環(huán)境和積極向上的團隊，使教師和學生的創(chuàng)造性在交流和溝通中碰撞出有靈感的火花。
1.分析試題：研究命題意圖；統(tǒng)計答題結(jié)果；分析學生表現(xiàn)；反思教學過程；設(shè)計變式練習；提煉總結(jié)規(guī)律。
2.分析試卷（目標、要求、實際）：題量、題序、題數(shù)、賦分、難度、雙基體現(xiàn)、知識分布、題型比例、能力要求、分數(shù)分布、創(chuàng)新程度、教材相關(guān)、考綱相關(guān)
3.分析學科（平均分）（百分數(shù)）學科間分析
4.分析學生：總分——了解學生在全局中的占位（定位、方向）；各科分數(shù)——了解學
5.師（給出建議、改進教學、反思管理）：學科、班級、縱向（逐年）、過程（階段）、改革（效果）、任務(wù)（輕重）、發(fā)現(xiàn)問題、研究能力、反思能力、團隊意識、溝通能力、教學方式、具體困難?? 6.分析班級 7.分
8.析近年班級的整體情況；分析一年中班級的階段變化；分析各學科的現(xiàn)狀及生的優(yōu)勢與不足（特點、針對性）；完成情況——是主動還是被動、沒完成的原因（能力、類型、心理）；問題和錯誤——分類、提煉、突破（知識、方法、能力、習慣）
分析教相互關(guān)系；分析具體學生的特點及問題；提煉經(jīng)驗，挖掘問題，發(fā)現(xiàn)特色，促進每一位學生的全面、可持續(xù)發(fā)展
9.分析學校（全面、全程、跟進）：分析近年來學校的變化趨勢；分析一年中各階段工作的效果；分析各學科的現(xiàn)狀及相互關(guān)系；分析各班級的變化及變化的原因；正確歸因，構(gòu)建模式，完善制度 10.分析過程：分析不同階段工作的效果
規(guī)劃：學科如何發(fā)展？教師如何培養(yǎng)？培訓的針對性問題？教學實效性的問題？教育質(zhì)量的提升？教育公平的體現(xiàn)？個人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃？ 什么叫規(guī)劃？規(guī)劃，意即進行比較全面的長遠的發(fā)展計劃，是對未來整體性、長期性、基本型問題的思考、考量和設(shè)計未來整套行動方案。規(guī)劃與研究：規(guī)劃的意義：高效、超前、目標明確、有共識 規(guī)劃的原則：科學、系統(tǒng)、激勵、持續(xù)、分階段 規(guī)劃的方法：論證——實踐——反思——
規(guī)劃的重點：依據(jù)、內(nèi)容、方法、分工（團隊）、進度 規(guī)劃的難點：符合內(nèi)在規(guī)律、有激勵功能、有持續(xù)性、有后勁 3.能組織教研活動 開展校本教研——全員參與式
方法一：頭腦風暴會是鼓勵在小組中進行創(chuàng)造性思維的最常用的方法。作用：想出許許多多主意；列出一長串創(chuàng)造性解決辦法，從中選出有希望的方案；克服創(chuàng)造性思考時
受到的限制。
方法二：六頂思考帽 團隊修煉 領(lǐng)導力、執(zhí)行力
目的：1.讓團隊成員體會和驗證人與人之間的互動行為對團隊效率所造成的沖擊；
2.掌握建立高效團隊的技能：統(tǒng)一個人目標與組織目標；培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；提升團隊的創(chuàng)造力；增強凝聚力。
四、固化研究成果
教育科學研究的基本過程
教育科研是有目的、有計劃的系統(tǒng)研究活動?？茖W的教育研究活動，通常包括5個基本
步驟：確定研究課題，制定研究方案，實施研究方案，分析研究資料，表述研究成果。1.確定研究課題
包括發(fā)現(xiàn)問題和確定課題兩部分。發(fā)現(xiàn)問題后，還需要通過文獻查閱和調(diào)查研究等工作，以確定問題能否成為研究課題。2.制定研究方案
研究方案是對下一步研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃。研究方案的核心部分為確定研究的方法以及在研究活動中收集資料的方式。3.實施研究方案
不同的研究方法具有特定的規(guī)則和要求，在具體操作的過程中，要根據(jù)實際情況，有效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結(jié)果。4.分析研究資料
對資料的分析包括定性分析和定量分析。
5.表述研究結(jié)果
這是研究者對所經(jīng)歷的研究實踐進行全面反思和總結(jié)的過程。
對撰寫論文的活動設(shè)計：
成長論壇：為成就教師、促進發(fā)展、宣傳典型、探尋規(guī)律 教師成長
外出活動：具有學科特色、能凝聚團隊的活動 拓展視野
成果展示：在教學的過程中研究、實踐和反思（課堂、團隊）發(fā)展典型
總結(jié)交流：在總結(jié)的過程中梳理和升華（專家、系統(tǒng)）評選論文
修改提高：在同伴和導師的幫助下分享提高 提交論文
撰寫論文：在個人實踐的基礎(chǔ)上深入分析思考提煉
共勉：教學研究的過程閃爍智慧、課堂教學的過程充滿活力、教育教學的工作感受幸福。
基于學情分析的課堂教學策略
時俊卿
一、新課程學習者分析改革的方向
1、新課程學習者分析要求尊重學習者的主體性，提高被學習者在學習者分析過程中的參與程度。學生最喜歡的十種老師：嚴而有度的老師；像媽媽一樣的老師；實習老師；有寬容心的老師；熱愛學生的帥哥老師；溫柔的美女老師；風趣幽默的老師；充滿愛心的額老師；以身作則、說到做到的老師；有真才實學的老師。
2、新課程學習者分析應(yīng)該致力于對被學習者分析者的理解，應(yīng)該成為一個充滿人性關(guān)懷充滿同情與理解。
3、新課程學習者分析強調(diào)要將日常課程學習者分析與選拔性的考試學習者分析區(qū)分開，把握好新課程學習者分析改革的方向定位。（蘇霍姆林斯基對落后生的考試輔導）
4、新課程學習者分析的根本目的是促進學生的健康
發(fā)展，學習者分析應(yīng)該有利于學生自我意識的發(fā)展，有利于自我學習者分析能力的提高。（AAT測量）
5、新課程學習者分析不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成就，而且要關(guān)注學生作為人的全面成長，學習者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準確。學習者分析高中生綜合學力科學量表的開發(fā)與應(yīng)用
6、新課程學習者分析倡導學習者分析主體的多元化和學習者分析標準的差異性。
7、新課程學習者分析要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的學習者分析思路，積極倡導動態(tài)的、過程的學習者分析?！秱€案分析與教育建議》樣本.doc
8、新課程學習者分析倡導采用情境化的、真實的學習者分析方式，追求與教學相結(jié)合的學習者分析。教師如何對待提問.ppt
9、新課程學習者分析要恰當、綜合地運用定量學習者分析方法與質(zhì)的學習者分析方法。（系列學習者分析方法）
二、分析什么——具體解讀
我們總結(jié)出對中小學學習者學習有直接影響的因素，包括15個方面。相應(yīng)地，在中小學課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)該從這些方面去分析學習者。這些因素是：智力水平、知識技能、成就動機、學習熱情、學習態(tài)度、學習計劃、學習毅力、注意品質(zhì)、學習焦慮、班級氣氛、學習環(huán)境、人際關(guān)系、身心健康、學習風格、學習方法等。學習方法包括學習的一般方法和特殊方法。一般方法指觀察的方法、記憶的方法、思考的方法和想象的方法等；特殊方法指預習的方法、聽課的方法、復習的方法、考試的方法等。
三、學習者分析內(nèi)容
1、學生學科素質(zhì)與認知水平：
基本知識與基本技能：各相關(guān)學科。九年課外閱讀總量在400萬字以上。認知品質(zhì)：思維、記憶、想象、觀察、注意
學習策略與方法：策略即選擇、調(diào)控和創(chuàng)新，它既可是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。
2、學生個性的發(fā)展：
個性是指具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的小學生心理特征的總合。個性傾向性指需要、動機、興趣、自我意識信念等；個性心理特征指能力（智力、特殊能力）氣質(zhì)和性格方面的特點。氣質(zhì)類型與職業(yè)選擇.ppt性格與擇業(yè).ppt
3、學生的情緒、情感與態(tài)度：
七情：
態(tài)度：能積極發(fā)表自己的意見和想法；能按要求完成家庭作業(yè)和預習、復習任務(wù)；想通過自己的了解與學習解決自己的疑問；努力程度、學習節(jié)奏。
4、學生的社會性發(fā)展
師生關(guān)系：與老師之間是否互相尊重、理解；與老師之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。
同伴關(guān)系：善于與人合作（善于表達自己的意見、努力注意傾聽和理解同學的想法和意見）、主動關(guān)心他人、助人為樂。對社會的 態(tài)度：責任感（對班級、家庭的責任感）；對生命和非生命環(huán)境的敏感等。
5、學習風格
場獨立性、依存性、綜合；視、聽、動（觸）、混合
四、學習者分析手段與方法
各學習者分析方法與手段及適用范圍：
1、考試測量：主要考查學生學科知識記憶、運用情況，技能掌握程度。主要通過考試進行。某些學科結(jié)合作品分析。
2、觀察法：主要觀察學生創(chuàng)造意識、學習興趣、情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、社會性發(fā)展中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。
學習者分析組依設(shè)計觀察表聽課，實驗教師互相聽課。
3、調(diào)查法：了解學生策略與方法、學習動機、情緒控制能力、社會性責任感及對社會的關(guān)注程度。
專業(yè)人員與校方合作設(shè)計科學問卷，調(diào)查結(jié)果由專業(yè)人員進行統(tǒng)計分析，形成報告。
調(diào)查還包括訪談、座談等。
4、測量法：學生智力發(fā)展水平、學生學習適應(yīng)水平。中學生素質(zhì)發(fā)展水平調(diào)查分析.doc。AAT測量與結(jié)果統(tǒng)計分析。（學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書與筆記方法、學習技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨立性、毅力、心身健康）
5、作品分析：綜合反映學生發(fā)展水平，包括知識水平、能力水平、個性特征、社會發(fā)展等方面?？梢詮淖髌奉}材作品完成情況、作品內(nèi)容、作品反映問題等方面分析。
6、情境化學習者分析：學習、學習者分析的任務(wù)情境與現(xiàn)實情境類似，學習者分析成為自然的學習環(huán)境的一部分，而不是學習后外加的部分；學習的過程與真實的問題解決過程類似所需要的工具、資料隱含于情境中；學習者分析可以在具體學習情境中輕松進行，學生不需要明確意識到正在學習者分析；學習者分析師每時每刻都在進行的。
7、教學活動學習者分析：通過講述事情、報告過程與結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動、短劇表演、小型辯論會等。（氣質(zhì)測試）
8、檔案袋檔案袋是有目的地匯集學生的作業(yè)和作品，以展示學生在一個或幾個領(lǐng)域?qū)W習的努力、進步與成就。
8、動態(tài)評定的一般方法：預備、前測、干預促進、后測
前測分數(shù)，后測分數(shù)，獲益分數(shù)
學習潛能=（后測分數(shù)—前測分數(shù)）/滿分
五、分析與策略系統(tǒng)實施程序
1、確定需要分析的項目（學生、教師、條件）（教師性格、氣質(zhì)、技術(shù)）
2、設(shè)定學習任
3、教學過程用什么分析工具、具體怎么分析效能（課堂觀測）
4、打開教學策略庫
5、提出具體對策、教學設(shè)計（方案、觀測的素材）
6、形成性評價、完成方案設(shè)計
7、實施方案
8、教學過程的客觀觀察與調(diào)控（教學過程中的智慧）骨干教師的學科素養(yǎng) 何杰
教師的四項基本工作 ：
管事、動情、講理、識才
一、動情：
（一）挖掘教育素材的情感內(nèi)涵 事例一：“成長的價格”班會 事例二：“成長的禮物”班會
（二）設(shè)計教育行為的情感環(huán)境
（三）學生成長過程中的情感投入
二、講理：教師是社會風氣的底線；教師是我們心靈的最后依靠；教師的行為方式對我們心靈的影響；教師所教的學科價值對于我們?nèi)松囊饬x。教師是社會道德的傳承者，是將無知幼童由本能向人性凈化的啟蒙者。傳道不一定是用言傳，身教往往更加重要。桃李不言，下自成蹊。學科素養(yǎng)：廣義的學科素養(yǎng)：我們作為教師順利開展工作必備的知識與能力的素養(yǎng)，也叫專業(yè)素養(yǎng)。
教師的專業(yè)素養(yǎng)：個人素養(yǎng)：一個教師個人素養(yǎng)的高低是其教育成就的前提。、狹義的學科素養(yǎng)，教育學心理學素養(yǎng)，哲學素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略 郭世安
職業(yè)校長：研究校長的專業(yè)發(fā)展，研究教師的專業(yè)發(fā)展
陶行知：校長是一校之魂
蘇霍姆林斯基：校長是一個學校的特殊指揮
校長需要不需要成為教育家？應(yīng)該立志成為一個教育家 教師專業(yè)發(fā)展途徑與策略
作者：北京教育學院郭世安
胡錦濤：推動教育事業(yè)又快又好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。溫家寶總理：我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學。
學校領(lǐng)導者工作的三部曲：一是研究自身的成長發(fā)展二是研究教師的成長發(fā)展三是研究學生的成長發(fā)展。對教師隊伍發(fā)展重要性的認識？
教育大計，教師為本。沒有教師隊伍的科學發(fā)展，就沒有教育事業(yè)的科學發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有高質(zhì)量的教育。國家與民族的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在教育。教育的成敗關(guān)鍵在教師。教育的和諧發(fā)展，人民滿意的教育，素質(zhì)教育的推進、義務(wù)教育均衡化目標的實現(xiàn)，新課程改革的成功、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。
教師是學校的最大財富。關(guān)注與研究教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師的和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是黨和政府、學校領(lǐng)導者的重要任務(wù)，是全社會的共同責任。
學校領(lǐng)導者的最大責任就是促進教師的專業(yè)發(fā)展與和諧發(fā)展，讓教師走向成功。教師的專業(yè)發(fā)展就是專業(yè)能力的發(fā)展是有偏見的。和諧發(fā)展不僅包括包括專業(yè)能力的提升，也包括教師職業(yè)素養(yǎng)（師德）的發(fā)展。什么是教師專業(yè)化？
既指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。
基本含義有四條：教師專業(yè)化即包括學科專業(yè)性，也包括教師專業(yè)性；國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對教師資格和教師教
育機構(gòu)的認定制度和管理制度；
教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是教師認識自我價值的過程，也是對教學進行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思的過程，是教師成長與發(fā)展的重要課題。
關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的重點？ 1.要研究教師的成長規(guī)律與特點2.培養(yǎng)教師的職業(yè)興趣并熱愛教師職業(yè)，自覺遵守教師職業(yè)規(guī)范。
3.培養(yǎng)教師具有人格魅力（指職業(yè)素養(yǎng)）與學識魅力（指專業(yè)能力）4.為教師提供進修培訓的學習機會
5.學會激勵教師，并最大限度調(diào)動教師積極性
6.關(guān)心教師的身心健康，促進教師的和諧發(fā)展
7.要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提供條件，營造環(huán)境。
教師專業(yè)發(fā)展的四大內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂學生。校長要讀懂教育，教師要讀懂教育。如何當好學校領(lǐng)導者？
成功是每一個領(lǐng)導者的主題。學校領(lǐng)導者的管理與成功之路不該是一個模式，更不該是千校一面或千人一面。辦有特色的學校，當有個性的領(lǐng)導。領(lǐng)導者的辦學思想決定著辦學個性，而辦學個性又決定著辦學的特色。個性創(chuàng)造特色，特色顯露個性。有個性的領(lǐng)導者才能辦出有特色的學校。有為才能有位，有位就要有為。領(lǐng)導者要做到有位又有為?！坝袨椤迸c“無為”事關(guān)教育的成敗、學校的命運、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的健康成長。
一、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育
溫家寶總理說：國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。教師是民族振興的基石。
和諧的社會需要和諧的教育；和諧的教育需要和諧的教師，和諧的教師造就和諧的學生。人類的歷史告訴我們：一個人無知，就會被社會淘汰；一個國家無知，就會被歷史淘汰。世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家。一個人或一個民族可以在學習中崛起，也可以在無知中滅亡。
人類發(fā)展的歷史證明教育有著神奇的作用：教育能夠給無助的心靈帶來希望, 給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給懦弱的身驅(qū)帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔。
教育改變?nèi)松逃龥Q定命運，教育決定未來。教育的任務(wù)是什么？
教育可以讓一個民族從愚昧走向文明，從貧窮走向富有。
教育是一個培養(yǎng)人的事業(yè)，是一個通過培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高，生活的更加美好的事業(yè)。
教育最重要的任務(wù)是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使受教育者擁有美好的人生。
校長要幫助教師認識什么是教育。
二、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師
（一）如何認識教師職業(yè)？
1.幫助教師認識教師職業(yè)是校長的重要職責。
2.教師職業(yè)是良心的職
業(yè)、是具有不可替代性的職業(yè)，決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和民族的未來。
3.教師的學識水平?jīng)Q定著數(shù)代人的命運。
4.教師的全部職業(yè)生涯就是：一切為了學生的成功，為學生的終身發(fā)展奠基。
5.職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是專業(yè)精神與專業(yè)能力的和諧發(fā)展。職業(yè)教師應(yīng)嚴守教師職業(yè)道德規(guī)范。
6.人民教師要具有人格魅力與學識魅力。教學質(zhì)量是教師立足教育的第一資本。
師德是立師之本，師德是教師之魂。
身心健康是教師成長與發(fā)展的基石與保障。
教師的水平不僅決定著教育的今天，也決定著教育的明天。
胡錦濤總書記：教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。
（二）教師專業(yè)發(fā)展需要終身學習
什么是終身教育？既學習已跨越了學校教育的范圍（小學、中學、大學）而貫穿人的一生。
教師要讓終身學習伴隨整個職業(yè)生涯。胡錦濤在2007年8月31日全國優(yōu)秀教師座談會上講話：教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，要成為合格教育者，就必須不斷學習，不斷充實自己。廣大教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術(shù)、拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學質(zhì)量和教書育人的本領(lǐng)。
作為教師，若不甘心目前的現(xiàn)狀，想有所作為，不被時代所淘汰，唯一的出路就是：靠學習求得發(fā)展，靠能力求得生存。只有通過最佳的學習，才能獲得最佳生存。多一點知識就多一點本事，就多一分競爭實力。你能干什么，你就是什么。
新時代的理念：把對人的培訓投入做為最大的福利。
如何認識教師讀書的意義？讀書是教師作為一名文化人的標志之一。他能提高教師的文化格調(diào)，強化教師的文化人格，他能帶來教師的日常工作需要的理性狀態(tài)，能夠促進教育智慧的形成，是教師擺脫職業(yè)倦怠的最有效的方法之一。
教師要自問：不讀書，我們真的還能教嗎？不讀書，我們還能撐起明天的教育嗎?
高質(zhì)量的教育必須依靠高水平的教師，沒有高水平的教師，再好的課程改革方案也不會有好的結(jié)果，一切高質(zhì)量的教學計劃都會付之東流。
（三）教師專業(yè)發(fā)展需要與時俱進
當今時代告訴我們：高學歷并不等于高能力。文憑社會向能力社會轉(zhuǎn)變是當前的潮流。學歷不再是衡量一個人知識水平與能力水平的唯一標準。一張大學文憑受用一生的時代已經(jīng)成為過去。當今的教育，需要
的是既有學歷，又有能力的創(chuàng)新型教師、智慧型教師。
競爭與挑戰(zhàn)的現(xiàn)實告訴我們：你今天不努力工作，明天就得拼命找工作。你今天不與時俱進，明天就會遭遇時代的淘汰。
（四）現(xiàn)代教師的教育觀念：
1、教師要有愛心
溫家寶總理說：要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學生，需要有道德有素養(yǎng)的老師。作為一名教師，首先要有愛心。沒有愛心，就沒有教育。一定要以德為先。我們需要更多把愛獻給教育的人當教師；應(yīng)該有更多讓學生永遠銘記的老師。
2、堅持以學生未來的發(fā)展與成功為本
學校教育的終極目標是培養(yǎng)人。以學生為本是至尊至上的原則。我們要樹立以學生發(fā)展和未來為本的理念。為學生今后的就業(yè)和終身發(fā)展奠基。讓每一個學生成功。
我們的教育必須著眼于社會對多樣化人才的需求。中國基礎(chǔ)教育不是精英教育，應(yīng)是平民教育。
最該學的七大技能：
1、問題解決與批判思維能力；
2、通過網(wǎng)絡(luò)合作與通過影響力領(lǐng)導；
3、靈活性與應(yīng)變力；
4、首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)能力；
5、有效的書面與口頭溝通能力；
6、信息的獲取能力；
7、好奇心與想象力。教師專業(yè)發(fā)展要有應(yīng)變能力：當今競爭時代突出特點：“快魚吃慢魚”，不再是“大魚吃小魚”。
3、教師要以專業(yè)
適應(yīng)時代與變化是生存的要術(shù)。誰應(yīng)變的快，誰就是強者和贏家。對待變化的態(tài)度：快速反映，積極應(yīng)對，正確抉擇，不失時機。
21世紀生存與成功的要素：能夠敏銳地覺察出時代的變化、生存環(huán)境的變化、告別昨天的價值觀念和思維方式。在適應(yīng)變化中求得生存、發(fā)展與成功。能夠生存下去的人并不是那些最強壯的，也不是那些最聰明的，而是能夠?qū)ψ兓鞒隹焖俜从车?。教師職業(yè)也要居安思危：所謂危機意識，最重要的不是危機出現(xiàn)了怎么辦，而是在還沒有出現(xiàn)危機時，就要想到可能會出現(xiàn)什么危機。教師職業(yè)不是鐵飯碗。
教師專業(yè)發(fā)展需要健康的身心：身心健康是成功教師的必備條件。教師心理健康是教師專業(yè)發(fā)展的基石。事關(guān)育人的質(zhì)量，教育的成敗和民族的未來。一個心理不健康的教師對學生造成的危害遠比其教學能力低下造成的危害更大。
三、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學
什么是教育家？對教育有自己的想法，有教育實踐成功的例子，并且在這個基礎(chǔ)上形成了一定的風格，就是教育家。
能夠把握這個時代的脈搏，對相當大的群體進行教育，并產(chǎn)生比較大的影響，就是大教育家。
教師的核心價值觀理念：一切為了學生的成功，為學生的終身發(fā)展奠基。教師的真正價值就在于：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。學校中最核心、最本質(zhì)、最重要的關(guān)
系就是“教”與“學”的關(guān)系。應(yīng)建立師生共同發(fā)展的教學關(guān)系。
我們要選擇、創(chuàng)造適合學生的教育，而不是去選擇、創(chuàng)造適合自己教育的學生。
教師的全部教學過程及一切努力，都是為了學生的“學”。教師要善于站在 “學”的層面，去構(gòu)建“教”的層面。要以“學”為本，設(shè)計自己的教案、構(gòu)思自己的教學方法。
（一）質(zhì)量是教師專業(yè)發(fā)展的第一資本
人們期盼高質(zhì)量的教育，更期盼高質(zhì)量的教師。
“要有好的學校，先要有好的教師（陶行知）教師聘用制改革比拼的是質(zhì)量與能力，而不再是學歷的高低與職稱的高低。能者上，庸者下，質(zhì)量面前人人平等。
教學質(zhì)量評價機制的日趨完善，將使學校與教師職業(yè)面對更大的挑戰(zhàn)。
（二）教師專業(yè)發(fā)展需要學識魅力
什么是教師的學識魅力？ 扎實的專業(yè)功底，豐厚的專業(yè)知識，優(yōu)良的教學素養(yǎng)，高超的教學藝術(shù)，滿意的教學效果，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。自己搞明白、認識明白的知識，不一定能夠給學生講明白。不要以為有了碩士、博士學位，就能上好課，這不一定。學問很高，但上課講不明白的，大有人在。
課堂教學的魅力就在于“教好”
你應(yīng)當把“教”轉(zhuǎn)化為交流。交流是教學的關(guān)鍵所在。指教師在教學過程中，利用一切措施促進師生間、生生間的交流。
陶行知：“教學合一” 的教育思想。先生的責任不在“教”，而在教“學”。先生“教”的法子必須根據(jù)“學”的法子。先生需一面“教”一面“學”。對教師講課語言的三個要求： 清楚：既教師的每一句話，特別是重要的話都能送到學生的耳朵里，這是最基本的要求
得當：用詞準確、恰當、自然流暢，速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，在心平氣和講授的關(guān)鍵時，融入激情；
藝術(shù)：在以上基礎(chǔ)上，做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，富有感染力。
成功的教學從細節(jié)做起：1.教師的成功之路從細節(jié)起步。要想在教學上比別人更優(yōu)秀，只有在細節(jié)上比功夫。2.細節(jié)足以決定一個教師在教學上的成功，也左右一個教師在教學上的成敗。3.教學過程與教學結(jié)果的完美，無一不是來自細節(jié)的精心設(shè)計與構(gòu)建。
（三）教師要在反思中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
什么是反思性教學？就是主張在教學過程中，培植教師反思的意識，使其不斷反思自己的教育教學理念和行為，不斷進行自我調(diào)整，自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。反思是教師專業(yè)發(fā)展的助推劑。
經(jīng)驗+反思=成長。教師要首先讀懂自己。
一個成功的教師，總是善于在自己的教學中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析和反思的對象，考察這些問題的 原因，分析解決這些問題的種種途徑，在這種不斷反思中獲得發(fā)展。
學科帶頭人帶什么？自己在教學上的實力、真東西在哪里？自己在教學上的奇招、絕技、特色、個性在哪里？主要薄弱在哪里？
教學內(nèi)容應(yīng)堅持常講常新。
（五）教師的專業(yè)發(fā)展需要科研的支撐
科研有高度教學才能有厚度
我們不僅需要造就教學高手更需要造就科研高手。
教育科研可以幫助我們對教學實踐進行經(jīng)驗總結(jié)和理性思考，產(chǎn)生出先進的教育理念、升華出先進的教育思想。我們的教育如果沒有先進的教育理念、教育思想做指導、做引領(lǐng)，就不可能有高水平的教育。
溫家寶2009年教師節(jié)視察北京35中時說：要積極投身教學改革，運用最先進的方法，最現(xiàn)代的理念，最寶貴的知識傳授給學生。必須樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽改革。
1.高水平的教學需要科研的支撐。2.教師有兩功：教學與科研?？蒲袥Q定教學的功力。立在科研之上的教學才能展現(xiàn)教學功底的深厚。3.安身立命靠教學，出類拔萃靠科研。4.講臺是教師的“生存”之道； 5.科研是教師的“發(fā)展”之道。
（六）教師應(yīng)有的教育理念和思維 １、尊重和挖掘?qū)W生的探索精神
著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！?教師要善于以學生的角色，去體驗欲做一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的切實感受，去感受對未知世界求索的那種強烈欲望。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。要保護學生對一切未知事物的興趣和好奇心。要鼓勵學生求知、求索、求真、求實。要鼓和激發(fā)學生敢于并善于提出問題。要把孩子向老師提問題看成是一種天性、一種本能、成長過程中的一種快樂。
科學的起步在于探索 興趣是創(chuàng)造的搖籃。
2、尊重個性發(fā)展的教育理念 個性培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要特征。
國家對人才的需求是多樣化的，我們的教育應(yīng)是多樣化的，我們的培養(yǎng)方式也應(yīng)是多樣化的。
3、教學方法影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是一個國家與民族可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要以創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。
教學方法是教學改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容：不斷改革創(chuàng)新教學方法，不僅是教育的生命力所在，也是教師教學生涯富有能力與活力的重要標志。缺少激情與活力、魅力與藝術(shù)的教學是死亡教學；呆滯死板，枯燥無味的教學，注定是失敗的教學。
4、教師要樹立“有效教學”的理念。
有效教學就是以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導，關(guān)
注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化，以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一為關(guān)鍵。
有效教學的核心：是以學生有無進步與發(fā)展，作為衡量教學效果的唯一標準。
5、教師的教學過程要展示“教育美”
6、校長要引領(lǐng)教師與新課程共成長
新課程改革成功與否關(guān)鍵取決與教師。
教師要在實踐中感悟新課程、參與新課程，實踐新課程，創(chuàng)新新課程。新課程改革帶來的重要影響： ①以學生為本，讓每一個學生成功。②更加重視學生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
③塑造新型的“教”與“學”的關(guān)系。絕不是再造一次千人一面、千校一面的教學方式，再造“批量化”生產(chǎn)的學生培養(yǎng)模式。④為教師搭建展示個人教學創(chuàng)造力、個性與特色的平臺。⑤帶來對教師評價的重大改革。
教師專業(yè)化發(fā)展與有效教學 喬自潔
一、對教師專業(yè)化的理解
豐富的理解：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗 長期的專業(yè)培訓、規(guī)范化的專業(yè)考核與資格認證、嚴格的專業(yè)紀律、與時俱進的專業(yè)進修 提供專業(yè)的社會服務(wù) 基本的理解：1.專業(yè)——產(chǎn)生于社會分工、職業(yè)分化；2.不同于一般、普通的職業(yè)，要求一定的資格；經(jīng)過專門的培養(yǎng)和訓練，3.具備專門的知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力
教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學所需的專業(yè)的知識和能力
教師的專業(yè)知識：教師專業(yè)化的教學知識與能力是實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！L.舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架
①學科知識 ②一般教學知識 ③課程知識 ④學科教學知識（教學內(nèi)容知識，Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）⑤學習者及其特點的知識 ⑥教育情境知識
⑦關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識 通過論證認為：學科教學知識（教學內(nèi)容知識PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。
P.L.格羅斯曼將學科教學知識（PCK）解析為四部分
① 一門學科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學科性質(zhì)的知識和最有學習價值的知識
② 學生對某一學習內(nèi)容理解和誤解的知識
③ 特定學習內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識 ④ 將特定學習內(nèi)容顯示給學生的策略的知識
二、有效教學——從知識教學視角
什么是有效：
有效果：學會、知道、掌握了；被觸動、啟發(fā)了 有效率：時間節(jié)約（教學任務(wù)）
有效用：有針對性，針對學生的問題和需求；促進學生發(fā)展。有效益：選取有價值的、有意義的知識，關(guān)鍵性、統(tǒng)領(lǐng)性知識；舉一反三?? 思考每個教學活動、教學行為的意義和價值；評價每個活動的作用、收獲 新課程“三維”目標
整合的基點 “三維”實際是多維 追求學生的全面發(fā)展
但，要以知識為支撐：研究什么知識可以落實為能力、什么知識可以形成態(tài)度？??
知識就是力量？
知識與能力
“通過傳授知識培養(yǎng)能力”
能力的基礎(chǔ)是理解力
知識不等于能力，但知識學習過程中可以培養(yǎng)和訓練能力。
在知識豐富中啟迪思維、成長智慧（見多識廣）在知識增長中提高分析、思維力
在知識遷移中顯示綜合能力（發(fā)展后勁）對知識的認識
對學習和教授的知識要有更深入的理解
教什么知識？——知識的選取
基于對知識的分析
教材知識整合的基點——學習什么知識
構(gòu)成學科基本框架的知識；對今后學習起支持作用的知識；具有思維訓練價值的知識； 有文化和教育功能的知識；
知識的四個水平：事實性的知識、概念性的知識、方法性的知識、價值性的知識
——能夠增進學生理解力和解釋力的知識 知識有以下幾個層次：
一、事實，就是對象、符號以及事件之間的關(guān)系，具體到冥王星的問題上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，與其他行星的相對位置、大小等等的比較是怎樣的，我想此類知識，只有讓事實來說話。
二、概念，概念是關(guān)于具有共同屬性的一組對象、事件或符號的知識。是對事實進行歸納或是總結(jié).在概念這個基礎(chǔ)層次的知識，恰恰是單一化更有利于知識的交流和進步，三、規(guī)則以及啟發(fā)性知識，所謂規(guī)則，通俗一點來講，就是推理和問題求解的方法，而啟發(fā)性知識，則是關(guān)于規(guī)則的知識。而這里，由于人與人之間的差異，思考問題的角度方法都會不一樣，可以毫不夸張地說這個層次上的單一化便意味著
人類思想的萎縮。
——報摘
——知識與概念的分層
知識的分層、概念的劃分： 基于對學科知識的透徹理解
將學科知識轉(zhuǎn)化為學科教學知識（教學內(nèi)容知識）（教學內(nèi)容不同于教材文本內(nèi)容、學科知識內(nèi)容，是經(jīng)過加工的）
（一）事實性知識
事實性知識——信息。告訴你什么是、是什么、發(fā)生了什么?? 事實是知識和理解的載體，只有在大量事實的體驗中才能形成自己的理解和概念
創(chuàng)設(shè)情景、案例教學
事實性知識的知識邊界往往不清晰 事實性知識的選擇——
在促進概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料
事實要具有典型性
事實材料中要有知識含量、知識信息
如果課堂充滿了事實性知識，沒有提煉和提升，就沒有進步。
事實性知識不是教學的主要目的，是憑借、是印證和檢驗——能否回到事實
（二）概念性知識與概念教學 概念和原理是知識的 基本存在形態(tài)（概念是知識的結(jié)點，原理編織出知識結(jié)構(gòu)）
概念和原理是人的思維的載體
“任何課程的教學，都離不開概念的教學，都是以概念的教學為基礎(chǔ)逐漸深化和系統(tǒng)化的。因此，雖然概念教學不是教學活動的全部內(nèi)容，但卻是根本和不可缺少的構(gòu)成部分。”
關(guān)于概念日常概念與科學概念、基本概念與一般概念、上位概念與從屬概念、基本概念與核心概念 日常概念（前概念）與科學概念
（假概念與真概念）
學習就是將日常概念轉(zhuǎn)化為科學概念的過程。日常概念越牢固，教學的難度越大。
教學設(shè)計要研究學生的日常概念，從日常概念出發(fā)（入手）建構(gòu)科學概念 真概念一定是建構(gòu)起來的概念。
學情分析：前概念、易混易錯概念 基本概念與一般概念、上位概念與下位概念
基本概念：沒有上位概念的概念
又稱“元概念”，本身承載著對于理論問題的基礎(chǔ)性分析功能
教學處理上，重點是基本概念，在出現(xiàn)下位概念時只需要講清新的規(guī)定性。有利于提高教學效率
概念間的關(guān)系圖——知識結(jié)構(gòu)圖
零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化——便于記憶、掌握 有些基本概念又稱：核心概念 圍繞其概念建立知識體系、構(gòu)成原理
干擾學習（心理學名詞）意味著新學到的信息會對已經(jīng)獲取的信息造成干擾，反之亦然。接觸信息過多，事實上就會干擾深層學習。
“少即多”“深則好”?，F(xiàn)有的課程目標內(nèi)容過于蕪雜，影響了深層學習的開展。方法性知識
方法與能力相關(guān)
學習方法、思維方法??
知識、方法、視野——三個境界 方法性知識 一般方法：歸納、演繹、知識分類??
學科方法、學科思維 經(jīng)濟學——資源的最優(yōu)化配置
成本——收益分析（投入——產(chǎn)出）選擇（可遷移的 知識）
選擇的主體（政府：公平與效率、??；企業(yè)：投資??；個人：消費、就業(yè)??）
哲學方法、教學的哲學高度 價值性知識
學科價值：（知識的意義）
所謂“篩選社會信息的能力”就是基于價值性知識
價值性知識的教學
價值性知識在體驗中、開放、動員的辨別中構(gòu)建
優(yōu)質(zhì)教學
不能做出嚴格的定義
但應(yīng)該是比有效教學的標準更高或可說是對骨干教師的獨特要求
追求的是教育局傲雪“質(zhì)量”優(yōu)秀、優(yōu)等
定位于：教學的深刻性
實現(xiàn)學生思維力、理解力的發(fā)展 深刻性體現(xiàn)：
教到哪？
學科思想、學科本質(zhì)、學科基本問題
具有學科思維方法
三、教師的專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn) 三個階段：
關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學
關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的教學
關(guān)注課堂、關(guān)注學生實際獲得與成長，自覺調(diào)整教學行為的教學 實
現(xiàn)發(fā)展的三要素： 經(jīng)驗型教師與專家教師：
經(jīng)驗型教師——由于經(jīng)驗的積累而形成的直覺和常規(guī)化行為。
專家教師——既包括自動化行為，也包括有意識的思考和反思。具有反思和自我監(jiān)控能力。
“不斷為自己設(shè)立更高的目標，在接受挑戰(zhàn)的過程中突破其能力上限，達到對教學內(nèi)容的更新理解，并培養(yǎng)了自己作為一個改革引領(lǐng)者的能力?！?專業(yè)發(fā)展的認定
我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的認定，主要基于兩種描述型評估認定方式：（A）教師自我言說的匯報；(B)檔案文本和資料的審讀。
因此，導致了教師專業(yè)成長認定的一大怪現(xiàn)象：說得多做得少、寫得多實干少的人容易吃香
我們可能催生了批量的教師假性成長 發(fā)展與成長
化“理論”為“操作”
化“行動”為“經(jīng)驗”
——經(jīng)驗不是知不知道的問題；
——經(jīng)驗不是知道多少的問題；——經(jīng)驗是體驗有多深刻的問題。
從“經(jīng)驗”到“立說”（特色突出、自成體系）——有主題、核心概念、體系
從動機到能力——教師專業(yè)成長的理論與實踐
顧志躍 教師的成長是慢成長。
在職教師專業(yè)成長可分為三個階段： 初級
中級
高級 角色適應(yīng)
經(jīng)驗積累
專業(yè)成熟（穩(wěn)定）
（穩(wěn)定）
新教師
合格教師
教學能手
學科專家
勝任教學
原創(chuàng)教學
發(fā)展教學
（一級）
（副高）
（正高）感受職業(yè)
接受職業(yè)
享受職業(yè) 關(guān)注教法
關(guān)注教材
關(guān)注學科 學會操作
學會創(chuàng)作
學會研究
初級階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動機不是問題，關(guān)鍵要有好的教師和校風帶領(lǐng)入軌。
中級階段教師處在經(jīng)驗累積期，主要問題是職業(yè)怠倦（動機不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗上，找不到發(fā)展方向，缺乏進取心。高級階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗積累到專業(yè)研究是關(guān)鍵。主要問題是走不進學科教學研究之門，找不到體現(xiàn)自身價值之路。
教師的職后成長受兩個因素影響：動機與能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認同+能力提升。職業(yè)認同：感受→接受（積極參與）→
承受（消極應(yīng)對）
職業(yè)認同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：是否被關(guān)注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等，表現(xiàn)出歸屬感與進取心。能力提升從經(jīng)驗總結(jié)到理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認同與能力提升相互促進、交互發(fā)展的復雜過程。
由于兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。教師專業(yè)發(fā)展活動、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學；從原創(chuàng)教學走到學科研究，走上學科教學高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。
教師成長的最高階段是站在學科高地，對學科教學的六個基本要素：如，學科功能、課標、教材、教法、學法、評價等開展實踐與研究，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學科教學界形成一定影響，教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。
當前教育發(fā)展的背景是：人才強國戰(zhàn)略，以提高教育質(zhì)量為主。
1949~1979
奪權(quán)建政
打好基礎(chǔ)
1979~2009
改革開放
經(jīng)濟起飛
2009~2049
人才強國
持續(xù)發(fā)展
人才強國的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長與教師。所以總理多次提出要教育家辦學。教育部正在抓緊校長、教師專業(yè)標準的制訂。教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)
專業(yè)素質(zhì)：本體性知識（學科功底）、條件性知識（教育專家）、學識與才藝
專業(yè)實踐：教育能力、教學能力、研究能力。
本體性知識、條件性知識、學識與才藝主要由學歷教育、崗位培訓解決，同時需在職后培訓中更新與內(nèi)化。
專業(yè)實踐性知識：教育、教學、研究等能力則要在教學實踐中體驗、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動就是為了加速這種體驗、積累、提煉與升華的過程。
這里的關(guān)鍵是實踐體驗課程的開發(fā)。
實踐體驗課程是通過給教師一個任務(wù)，讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這個任務(wù)的過程中學習有關(guān)知識、經(jīng)歷有關(guān)體驗、形成有關(guān)經(jīng)驗、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動型課程。
它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實踐體驗活動的名稱、活動目的要求、活動組織實施、活動程序要點、活動記錄表單、活動成效評價辦法等內(nèi)容。
實踐體驗課程的實踐活動主要有：教育觀察、個案研究、學情分析、教學設(shè)計、課堂管理、學法指導、活動設(shè)計、班級管理、學生訪談、差異教學、觀課評課、測驗考試、學生評價、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示等。這也是作為一名成熟教師必須會做的事情。
動機方面：
優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作任務(wù)去完成。從目標、計劃、實
施到檢查，按主觀意志行事。
優(yōu)秀教師把上課作為境界，作為對自己人格魅力與教學智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學反思習慣，成為優(yōu)秀教師。
這是當前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專業(yè)發(fā)展動機、提升專業(yè)發(fā)展能力。激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：
內(nèi)驅(qū)動指教師有責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。
外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔、教學展示、學術(shù)研究等。提升能力方面的主要做法是：
1、創(chuàng)建校本研修學校和教師專業(yè)發(fā)展 學校。
2、重組學校教研功能，開展優(yōu)秀教研團體評選。
3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機制。
4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。
5、舉辦各種教學展示與研修活動。
6、用基地的方式培養(yǎng)學科領(lǐng)軍人物。對學校來說，做好教師隊伍建設(shè)重點做好兩件事：
1、加強教師的師德和育德能力建設(shè)。
2、提高教師的教學能力與水平。加強教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)四方面入手。
教師的師德教育不只是個人道德修養(yǎng)與愛心奉獻，還包括其職業(yè)認同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯的尊嚴和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進取心。
提高教師的教學能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā)：
1、扎實的學科功底，（窄化、淺化）
2、豐富的教學經(jīng)驗，（帶班、上課）
3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）
4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界）具體包括：會備課、會上課、會設(shè)計練習、會輔導學生、會考試評價等等。提高教學有效性既是保障教學質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。
影響教學有效性的最重要因素是：
1、教學的針對性
2、教學的藝術(shù)性
3、教學的精細度
4、教學的及時反饋與調(diào)整
一、教學的針對性是指教師的教是否符合學生的學？ 兩種教學模式的爭論： 以教定學？以學定教？ 東方
西方 傳承文化
開發(fā)潛能 學科中心主義
兒童中心主義 以教定學
以學定教 被塑造
自主發(fā)展 20世紀80年代以來發(fā)展的趨勢是
趨中
在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學科學習，充分開發(fā)潛能。
人——————人才
教育（是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。）
所以要在教學設(shè)計中引進有效架橋的思路。
2、學情分析
3、教學設(shè)計
1、備教材 此岸
有效架橋
彼岸 原有經(jīng)驗
辨別關(guān)系
解讀課標 前概念
上下位概念
鉆研教材 認知方式
從錯到對
找準重點 認清學生
克服負遷移
定準目標
找出教學中的“此岸”與“彼岸”，針對每種關(guān)系設(shè)計有效架橋模式。同化
上位概念
下位概念 三角形
三角形分類 順應(yīng)
下位概念
上位概念 蘋果、香蕉
定義水果 這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析：
摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。
二、教學的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學起來。教師讓學生在課堂里進入積極學習的最有效辦法是設(shè)計各種學習任務(wù)，讓學生有事可做。
聽——有效性30%
看——有效性50%
聽+知識整理——有效性60%
看+知識整理——有效性80%
做中學（親歷）——有效性90%以上 提高課堂教學藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評課，觀課評課從分析角度有兩個層次五種分析：
1、形式學習水平（就事論事）——以學習具體東西為主，教學現(xiàn)象分析（平視）、教的水平分析（俯視）。
2、有意義學習水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）——以學習可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主（透視），包括教學技術(shù)分析、教學質(zhì)量分析、教學價值觀分析。
觀課評課第一層次要素
形式學習：
1、教學現(xiàn)象分析：（平視）情景、問題、活動、事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、情緒??
2、教的水平分析：（俯視）學生調(diào)控、師生互動、教材解讀、課堂評價??
觀課評課第二層次要素
有意義學習（透視）：
1、教學技術(shù)分析：導入（預設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）
2、教學質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、過程、結(jié)果
3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質(zhì)量觀、學生觀
觀課評課的指標標準：形式學習：
教學現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個人感覺為準。
有意義學習：
1、教學技術(shù)分析——以個人感覺為準。
2、教學質(zhì)量分析——目標：適切。內(nèi)容：
恰當。過程：合理。結(jié)果：有效。
3、教學價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導（形式）、學生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。學生觀：相互尊重、平等對話。
觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學境界，進行概括性評課：
上對？上好？上全？上活？還是上實。
“上對”是指教師能按照教材和教案，準確完成教學任務(wù)，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤。
這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受?！吧虾谩敝附處熢诎盐战滩慕虆⒌幕A(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容進行二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。
這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學原創(chuàng)能力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。
“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。目前在實施新課改新教材中這是一個令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的。
課程是學校提供給學生學習內(nèi)容的全部，由不同的學科組成，課只是學科教學的一個單位。學生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結(jié)果還是異質(zhì)課組合的結(jié)果？
學校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元素。學生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學校全部學習生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學科或一節(jié)課上。具體的一門學科或一節(jié)課只是全部學習活動的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。
“三維一體”是新課程的培養(yǎng)目標，但不能簡單等同于每門學科或每節(jié)課的具體教學目標。
對教師來說大多數(shù)課教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學結(jié)束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要由量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結(jié)果。
情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的。知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。
情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習得方式。“上活
”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教案。
預設(shè)與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設(shè)，沒有準備。但預設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學的生成性。
好的課堂教學應(yīng)該是：教師的教
學生的學 貼近
因?qū)W定教——創(chuàng)作教案
因?qū)W施教——創(chuàng)作教學
1、根據(jù)學生學的過程設(shè)計教的過程。
2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)出教學活動的生成性。
“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實際效果：
1、學生主動學習的程度
2、學生有效學習的程度
可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。
課堂教學按教師不同的講課比例可分為：
講授--------------100%
講、練------------80%
傳授式教學 講講、練練-------60%
精講多練----------50%
講練式教學 試、講、練-------40%
學、試、講、練---30%
導學式教學 教師主導（形式）、學生主體（狀態(tài)）。
教與學游離？模仿？共振？ 語文課如何進行導學式教學？ 課文分析采用一講到底或問答方式，學生聽+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識記。
要學生進入文本，進行深層次思考，可以采用讓學生換角度改寫課文的方式，既加深學生對文本的解讀深度，又可鍛煉寫作能力，一舉兩得。學案也是一種讓學生進入學習的有效辦法。學案不是教案的翻版，應(yīng)該是學生的學習任務(wù)單與相關(guān)資源。根據(jù)學案學生能進入積極主動的學習狀態(tài)。讓學生設(shè)計教案、編試卷、換位思考、完成各種小實驗、小課題、方案設(shè)計、演課本劇、論文寫作等都是促進學生有效學習的辦法，稱為行為學習，即讓學生在一種特定的行為過程中學習。
教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學設(shè)計能力上，包括課的設(shè)計、學習主題設(shè)計和學程設(shè)計：
1、課的設(shè)計是對一節(jié)課的教學過程設(shè)計，其核心是怎么保持教與學的協(xié)調(diào)、共振。
2、學習主題設(shè)計是對一個知識模塊（章、單元）的教學怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去，每節(jié)課分別承擔什么職責，相互之間如何銜接的策劃與安排。
3、學程設(shè)計則是對一個學期、一個學年學些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。
以課為單位的微觀教學設(shè)計面臨著時空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，可以擴大教學設(shè)計單位，以單元或章節(jié)為單位進行中宏觀教學設(shè)計。稱為整體設(shè)計，分步實施。一個單元可以由：學案+整章自
學課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、關(guān)鍵部分實踐體驗課、練習課等組成。每一節(jié)課都是單一功能的，單元的整體功能是綜合的。
文科的單元或主題式教學設(shè)計：找出一個單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進行精講，講清楚單元核心知識后，在其他課文中以泛讀的方式進行鞏固練習。
學程設(shè)計的關(guān)鍵是對教學內(nèi)容的采集、篩選與編排，采集指能否在學程目標范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容，在對內(nèi)容進行篩選的基礎(chǔ)上，作出符合學生學習過程的編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學程設(shè)計的兩個技術(shù)要素。
三、教學的精細度是指教學品質(zhì)的精致程度。
粗放的教學以一般學生為對象，只求完成任務(wù)，不顧學生差異，沒有精益求精的追求，所以教學質(zhì)量只維持在一般水平。
精細的教學關(guān)注每位學生的學習，采用差異教學對策，應(yīng)對每位學生不同的需求。
針對學生差異可以采取的教育對策主要有三類。
一、教學方法類——在一個教學群體內(nèi)采用分組的辦法對不同學生采取不同的要求和教法。（對教師要求比較高）
二、課程選擇類——讓不同的學生選學不同的課程。（對學校要求比較高）
三、教學組織類——用不同的教學組織方式滿足不同學生的需求。班內(nèi)分層遞進教學的原理是根據(jù)學生差異，為他們設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，操作要點是：
1、教學目標分層（A、B、C）
2、教學內(nèi)容分層（A、B、C）
3、教學過程分層（顯性、隱性）
4、練習分層（A、B、C）
5、測驗分層（A、B、C）
分層是動態(tài)的，即根據(jù)測驗結(jié)果可以改變層次，以鼓勵學生向上發(fā)展。從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是：
學生差異：個性 學習速度
個別化教學
矛盾
班級授課制
同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學（組織同質(zhì)班）
學校分層
班內(nèi)分層
教學分層
遞進教學
中西方學校教育組織形式的比較 東方
西方
班級課程教學制
個別課程教學制 班級教室
固定
學科教室
走班 一班一表
一人一表
優(yōu)點
管理方便，且有利于發(fā)
有利于滿足學生的 揮學生之間的互動效應(yīng)
個別差異 缺點
捆綁式教育，無法滿足
興趣第一，難以保證 學生的個別差異
教學質(zhì)量 班級課程教學制
個別課程教學制 一班一表
一人一表
混合課程教學制 以班級課程為主加上部分個人課程 混合編班，教學分流，興趣分組，程度分班，個別設(shè)計，集體授課，
第三篇：電腦制作活動心得_吳瓊
刪繁就簡三秋樹領(lǐng)異標新二月花
——指導電腦制作活動的點滴體會
我是來自營口市三高中的一名普通信息技術(shù)教師，從參加工作以來就一直負責學生的電腦制作活動，自10年開始，我校每年都有學生在各類電腦作品比賽中獲得國家省市等各類殊榮?！敬蠹艺埧创笃聊唬ㄑ菔窘鼛啄戢@獎作品表）】
在指導學生電腦制作的過程中，我收獲了許多快樂，也經(jīng)歷了許多感動。在此，我要感謝學院的領(lǐng)導和老師給了我這樣一個和大家交流的平臺，其實我的發(fā)言算不上什么經(jīng)驗之談，我只希望能和在座的各位同仁分享一下我在指導學生制作活動中的點滴體會。我的發(fā)言主要包括點將臺、演練場、交流圈、反思地四部分：
一、點將臺——作品人員的選定及時間安排
關(guān)鍵詞：廣泛參與、興趣指引、適當點撥
高中教學不同于小學與初中，課時安排少，對高中生來說時間緊、任務(wù)重、興趣不高，在不影響學生正常學習，又能制作出好作品的前提下，我事先進行問卷調(diào)查，而后在課堂教學學生的實際操作中發(fā)掘有此特長或有意愿制作作品的學生。在濃厚興趣的指引下，我還利用機房課剩余時間安排、指導學生進行作品制作的準備工作，例如熟悉相關(guān)軟件的操作，其實這個過程也是促進課堂教學（選修多媒體部分）的過程。
每年的寒假為學生制作作品的時間，這樣時間相對寬裕，學生有問題可以隨時與老師溝通，通過QQ等方式非常方便、遠程協(xié)助功能也能完成演示功能，溝通不了的電話或見面輔導的方式也可以，不受限制?；?0學時就能完成作品的制作。
二、演練場——作品選題的確定及制作理念
關(guān)鍵詞：因材施教、去粗取精、創(chuàng)新思維
俗話說：興趣是最好的導師，而熱情是最佳的激勵。高中不像初中在升學時有相應(yīng)加分，尤其在取消高考加分后高中生的制作熱情相對降低，于是我以“豐富自主招生考試覆歷內(nèi)容”來激發(fā)學生的參與熱情。
在培訓學生的過程中，提高作品的制作效率非常必要。我在分析了歷年獲獎作品的特點之后，決定針對高中教學的內(nèi)容和高中生的興趣，揚長避短，因材施教，刻意回避了程序設(shè)計、動畫制作這類耗時長、難度大的項目，專門選擇電腦設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計等相對高中生更有優(yōu)勢的項目作為我校選擇類別的重點。我在指導過程中幫助學生去粗取精、由表及里、由此及彼，在優(yōu)勢項目上發(fā)揮特長，在電腦制作上有的放矢，在創(chuàng)新思維上著重培養(yǎng)，在設(shè)計理念上力求創(chuàng)新，成果相當顯著，尤其從第四屆比賽主旨定為“創(chuàng)新”之后，我校獲獎作品質(zhì)量和數(shù)量都有所上升。
三、演練場——作品成果的研發(fā)及完善提升
關(guān)鍵詞：合理定位、客觀指導、細節(jié)完善
基于之前充分的準備工作，我們的作品在立意上切合實際、博采眾長，在計劃上早已胸有成竹、心中有數(shù)，接下來就是按部就班的制作和作品細節(jié)的完善過程了。
在學生的制作過程中，我對自己的角色進行合理定位，只給予啟發(fā)點撥式的指導而非大肆包攬越俎代庖。我?guī)椭鷮W生分析了歷年優(yōu)秀作品的特點，為學生提供了有價值的參考意見，協(xié)調(diào)了學生的課余時間，邀請了美術(shù)教師現(xiàn)場指導，幫助學生解決了相關(guān)的技術(shù)難題等等，而作品的制作則完全放手給學生，在作品基本完成的情況下，以旁觀者的角度提出更高的要求，引導學生對作品進行細節(jié)的完善和質(zhì)量的提升。
四、反思地——參賽獲獎的經(jīng)驗及點滴感悟
關(guān)鍵詞：提升素養(yǎng)、研究《指南》、把握主題
電腦作品制作是綜合性很強的工作，指導中我常常會感覺心有余而力不足，尤其是美術(shù)構(gòu)圖、色彩搭配等方面略感吃力，所以近年來我常常登錄相關(guān)技術(shù)論壇，廣泛涉獵相關(guān)知識，同時向有經(jīng)驗的美術(shù)老師請教并通過不斷學習來提升自我綜合素質(zhì)。在這里，我要特別感謝董處長、研訓處的其他老師及師兄弟學校的同行給予我的無私幫助。
作品的主題思想非常重要，從第四屆開始，主題都是“探
索和創(chuàng)新”，我們制作的作品都緊緊抓住這個主題，并在符合活動宗旨大方向的前提下，巧妙細化，使作品的主題呈現(xiàn)出多元化、特色化的風貌，美觀且實用。
【演示三個獲獎作品
演示過程中的文字說明：
作品一：此網(wǎng)站是以2010年上海世博會為主題創(chuàng)作的。為2010上海世博會貢獻出自己的一份力量。在上海世博會即將到來之際，讓人們更加了解世博會。此網(wǎng)站主要是以表格為基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)作的，并通過CSS樣式的調(diào)用使網(wǎng)頁更具有觀賞性。還通過背景音樂實現(xiàn)了視覺和聽覺的結(jié)合，使網(wǎng)頁能夠吸引更多的瀏覽者！
作品二：在教育部門要求學生減負的情況下，最直觀的就要減輕學生的書包分量，如何減輕而又不影響正常的學習需要的，那就要從實效性和功能性入手，所以有了創(chuàng)新的想法。將繁瑣的教學工具合理巧妙的結(jié)合起來，既讓工具有了時效性，也讓學習有了效率，平時不用帶很多東西，一件工具，具有量角器、直尺、圓規(guī)的功能。
作品三：西炮臺遺址是營口百年滄桑歷史的見證和東北河口觀光游覽的勝地。門票樣式設(shè)計圖案用炮臺的整體鳥瞰圖，展現(xiàn)出炮臺的宏偉大氣。宣傳冊中設(shè)計了炮臺簡介與炮臺景觀兩個內(nèi)容，介紹炮臺的歷史也用圖片展示了炮臺歷史的痕跡。冊子的背面設(shè)計了炮臺景觀的游覽路線，方便游人
參觀。印有炮臺景觀的藝術(shù)盤子作為一種收藏，讓游人感受文明的同時，更記住歷史的瞬間?！?/p>
借此機會，我還要感謝移動公司“校訊通”的大力支持，我校也曾在“校訊通”電腦制作活動中獲得一等獎。
每年的計算機表演賽已成為我校信息技術(shù)教學的一部分。我校現(xiàn)在每年在高一下學期準時開課，教師提前做好報名工作，利用一節(jié)課的時間在機房帶領(lǐng)全班同學統(tǒng)一完成用戶帳號的激活，同時將網(wǎng)絡(luò)搜索知識點融入其中，短時高效地實踐了學業(yè)水平測試的考點，促進了課堂教學，實現(xiàn)了比賽、教學的雙贏。
其實這些微不足道的成績都只能代表過去，我所匯報的內(nèi)容也只是自己在平時工作中揣摩出的點滴體會，相信在座的同行們會有更多值得我學習的寶貴經(jīng)驗，希望大家不吝賜教！
第四篇：“高效課堂”教研活動記錄
“高效課堂”教研活動記錄
今天（2010年4月2日星期五）上午第二節(jié)全教研組成員在學校黨員活動室召開了本學期第二次全組教研活動。
1、學校教學研討月。圍繞“高效課堂”展開討論。討論的內(nèi)容包括：a.目前學校所提倡做的哪些可以堅持下來，哪些需要改進；b.每一個老師有哪些好的做法可以推薦給大家。討論的形式方面：下一周每個教研組都要開展討論，每一個人必須出示書面發(fā)言稿，不要大談理論，只談具體做法和效果，可以是條款式的。發(fā)言時間在五分鐘左右。最后爭取形成我校本學科高效課堂的標準。討論時有學校領(lǐng)導參加。學校四月十三、十四號為研討日。我組定在初三。
2、做好常規(guī)工作。全組成員按照《武侯區(qū)中學2010年教學常規(guī)督查工作表》反思自己的教學。導學稿一定要體現(xiàn)自己個性化的備課，課后要有教學反思，一課一案。每期聽課不少于20節(jié)。教學一定要常規(guī)常態(tài)化，該留的資料和痕跡一定要留足。
全組老師對學校的“高效課堂”活動月表示會積極配合和支持，對自己的工作有了更加清晰的認識。全組教師先一起對今后的思想品德教學課展開了熱烈的討論，后又分成三個備課小組展開更加具體且有針對性的教研討論。
武侯實驗中學政治組
網(wǎng)絡(luò)負責人：蘇秀安迎新
2010-4-2
關(guān)于“高效課堂”實踐的評價與反思研討
今天上午（2010-4-9）第二節(jié)在學校黨員活動室召開了全組第三次教研活動。全組成員發(fā)言積極踴躍、針對性強?，F(xiàn)對老師們的發(fā)言做一個概括和總結(jié)。
我校強調(diào)課堂有效、有趣，老師們非常同意“注重課堂在有趣的基礎(chǔ)上有效”。
第一：采取多種手段。應(yīng)經(jīng)常采用媒體資源。這樣可以改變學生單方面的聽，視覺感官的刺激更能激發(fā)他們的興趣。
我們的教室里的電視小、效果差，移動多媒體也少，這讓老師們無法發(fā)揮多媒體的功能，給教學帶來了很大不便。第二：關(guān)于導學稿。大家一致肯定了導學稿的好處：1.設(shè)置的預習填空題，上面的基本觀點或價值，學生可以通過對基本知識的預習，便于他們在課堂活動中發(fā)言更有價值。設(shè)置了一些有一定難度的思辨性的問題，讓學生既動腦又動手，可以及時檢查、反饋學生對知識的掌握情況。處理導學稿應(yīng)根據(jù)自己的教學情況和班級的情況作適當?shù)淖兓挽`活的調(diào)整。可以規(guī)定一兩個環(huán)節(jié)，其他的自己去操作設(shè)計，在此基礎(chǔ)上進行個性化的備課。
同時老師們也提出：1.不一定是一課一案。2.導學稿的編寫，如果長時間一個模式，就會扼殺教師的個性，課堂活動形式應(yīng)該多種多樣。第三：關(guān)于小組合作。
大家也肯定了小組合作的好處。但同時老師們也提出了一些問題： 1.小組合作時，每個組員是否都在參加？ 2.是不是要貫穿課堂的始終，有沒有必要性？ 3.如何對小組合作進行評價？ 4.怎樣讓更多的人展示？
5.一味強調(diào)小組合作，也容易形成一種枯燥的模式，怎么辦？ 6.怎樣的位置編排更好、更有利于小組合作？ 第四．應(yīng)與生活多聯(lián)系。
初三應(yīng)該多培養(yǎng)學生的思想品德和政治素養(yǎng)，要多與生活相聯(lián)系，應(yīng)在拓展學生對時事政治的了解、擴大他們的視野上多下功夫。
同時大家也有困惑。比如楊垚老師說：“有趣應(yīng)有一定的條件”。初三的教材里思辨性的問題多，哲學性、專業(yè)性強，該如何突破人需要探索
總之，不管怎樣，一定要讓學生實現(xiàn)自主探究學習，高要求培養(yǎng)學生，要以學生為主體。讓其展示是教育學生的最好手段。在實踐”高效課堂”的過程中不要太著急，要靜下心來多思考、多想辦法，這樣總會走出一條屬于我們自己的“高效課堂”的陽光大道。
第五篇：高效教研活動心得體會
高效教研活動心得體會
常常反思，有的老師為何不愿意參加教研活動？為什么有的老師認為教研活動是形式？怎樣的教研活動才有吸引力？
我想，最重要的是讓老師在教研活動中得到實惠，讓老師感到參加教研活動的確有收獲，的確有利于自己的專業(yè)化成長，的確有利于指導自己的課堂教學，老師們在教育教學實踐中的經(jīng)驗有人分享，得到同行的認可，困惑與問題有人分擔，得到同行的幫助。
正是基于此，我們作為一名教研員不得不思考一個問題-------如何提高教研活動的有效性。我從以下四個方面談一談對高效教研的理解，不妥之處敬請各位領(lǐng)導、同行們指正。
作為教研員，工作性質(zhì)決定要參與教學管理與指導，參與校本培訓，搞調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，搭建交流平臺，推廣先進經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量，這些都要求我們必須不斷提高自身素質(zhì)。從另一方面看，課改要求教研員得首先成長起來，成為本地區(qū)先進教學理念的代表，不僅要研究本學科的知識和教學，而且還要懂得教育，善于引領(lǐng)。因而教研員自身必須具備扎實的專業(yè)知識，精通本學科的教材體系和知識結(jié)構(gòu)。必須具備豐富的教學理論且具有前瞻性，不斷更新教育、教學觀念。必須具備指導教師實踐的專業(yè)指導能力和組織能力。必須具有較高的研究素養(yǎng)和能力。這一切都在說明：學習、終身學習是工作的需要，是生活的需要，是生存的需要。學習是工作，學習是生活，學習是一種責任，學習更是一個教研員生命的重要組成部分。所以必須養(yǎng)成時時、處處學習的'習慣，只有學習深入，教研才有底氣；只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。因此，教研員只有不斷的學習專業(yè)知識、儲備豐富的教學實踐經(jīng)驗、靈活運用教育理論、提升自己的組織能力，才能提高教研活動的效率。
高效的課堂離不開學生的主動參與，離不開學生的積極思考，同樣的高效的教研活動也離不開教師的主動參與，離不開教師的積極思考。影響教研高效的原因是多方面的，但其根本是兩個方面的原因，一是教師層面的，包括教師參與教研活動的態(tài)度、廣度、深度，二是教研員層面的，包括教研活動的設(shè)計、組織和形式。所以高效的教研活動必須是通過教研員的精心設(shè)計組織、充分的調(diào)動教師積極的參與，主動的思考。
保障教師的積極參與主動思考教研活動就要做到
1．解渴：通過參加教研活動，能夠滿足教師的求知欲。
2．解難：教研必須有針對性、實效性。研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應(yīng)該是教師們在教學中急需解決的難題，這樣才會讓他們感覺到教研就像一場及時雨，對自己的教育教學很有幫助。
3．解思：開闊視野，改變思維方式。教研要使教師學會自我反思，使得教師能夠站到更高的高度審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學問題，同時教研中加強教師之間的合作交流，能夠使教師與同伴的交流合作中，克服個人的局限性、片面性，拓展自己的視野。
4．解問：解決教師的困惑和疑問，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。教研也應(yīng)該在這一方面發(fā)揮作用，為教師奠定廣泛的知識背景，只有這樣，教師才可能形成持續(xù)發(fā)展的后勁。
5．解法：在教研的過程中能夠有效地指導教師掌握一些解決問題的基本方法，使教師能夠運用這些方法體驗到成功的喜悅和快樂，激發(fā)教師參與教研活動的積極性。
隨著新課程的全面實施，教研工作正發(fā)生著悄然的變化，教研部門的職能也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。教研員不在是高高在上的，教研方式也不是一言堂的教研方式，而是強調(diào)對話、交流、研究、尊重、參與等。因而只有形式多樣的教研活動才能吸引教師的積極參與。
1.以“專題研究”促進教師的專業(yè)發(fā)展
教研活動中始終貫穿著新課程的一些基本理念，每一次的教研活動結(jié)合教學內(nèi)容針對某一主題進行研討，如：“教學中如何創(chuàng)設(shè)一種問題情景，”“如何建立數(shù)學概念模型”，“如何進行思維的拓展練習”，“內(nèi)容呈現(xiàn)方式的專題研究”，“有效合作的專題研究”，“在概念的教學中如何使學生體驗概念形成的專題研究” “如何組織恰當?shù)臄?shù)學活動的專題研究”，“數(shù)的運算教學的思考”等，促進教師對課改的整體認識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.以“校本教研”解決教師的實際問題
積極開展“校本教研”解決教師的實際問題，逐步形成三級教研網(wǎng)絡(luò)，即以區(qū)級教研為主導，以區(qū)域校本教研為主體的人人參與教研的活動方式，將交流、互動的教研方式引入的教研活動之中，精心設(shè)計“聽課評價表”“聽課反饋表
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