第一篇：幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步理解和掌握幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本層次、主要環(huán)節(jié)。2.通過(guò)觀(guān)摩（周五進(jìn)行）討論幼兒園教師示范的同類(lèi)型的語(yǔ)言課，掌握編寫(xiě)教案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)：
掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)方案編寫(xiě)的基本步驟與方法 教學(xué)難點(diǎn)：
掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)組織實(shí)施的基本步驟與方法 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 課后作業(yè)：
1.課外選擇一個(gè)文學(xué)作品，可以是詩(shī)歌、故事、散文等類(lèi)型，課外在小組中展示，上課抽查。
2.選擇一個(gè)文學(xué)作品，小組合作編寫(xiě)和實(shí)施文學(xué)教育活動(dòng)方案。
教學(xué)過(guò)程： 第一周：
一、簡(jiǎn)介幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)：
1、這類(lèi)活動(dòng)是從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞這個(gè)作品展開(kāi)一系列相關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童理解文學(xué)作品所展開(kāi)的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為兒童提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2、文學(xué)教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育的一個(gè)十分重要的方面，以幼兒園文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而進(jìn)行的文學(xué)教育活動(dòng)，也是學(xué)前機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育活動(dòng)一種不可缺少的類(lèi)型。
3、它包括：寓言、童話(huà)、兒童故事、兒歌、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、繞口令、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。
二、對(duì)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)
幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種活動(dòng)類(lèi)型。其目的在于向?qū)W前展示成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與積累文學(xué)語(yǔ)言擴(kuò)展兒童的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)的有關(guān)技能，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言并培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想像力。文學(xué)作品對(duì)幼兒園所產(chǎn)生的潛移默化的影響，有的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們已有的認(rèn)識(shí)。在此，我們從語(yǔ)言教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)與探討文學(xué)教育的一些基本問(wèn)題。
（一）兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇
幼兒園文學(xué)作品是教育目標(biāo)的載體，又是活動(dòng)的依據(jù)。作品選得好，教育目標(biāo)的實(shí)施就有了保證。選擇作品內(nèi)容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園文學(xué)教育的作品題材主要有生活故事、童話(huà)、寓言、民間傳說(shuō)、兒歌、兒童詩(shī)、抒情散文以及童話(huà)劇等。所選的內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
1、作品中的形象鮮明生動(dòng)
幼兒園文學(xué)作品所塑造的形象要活靈活現(xiàn)，不論是人物還是小動(dòng)物，都要抓住其外部特征，寫(xiě)出其神態(tài)和動(dòng)作。如《小白兔》前兩句主要寫(xiě)了小白兔的神態(tài)和外部特征，后兩句重點(diǎn)描述了小白兔的動(dòng)態(tài)和習(xí)性。這些生動(dòng)形象的描寫(xiě)增加了作品的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，也深受兒童的喜愛(ài)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。
3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑
兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境交互作用而建構(gòu)起來(lái)的，并且需要通過(guò)自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用。兒童語(yǔ)言發(fā)展也同樣如此，因此幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)用活動(dòng)的形式來(lái)組織，使兒童在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳等多種感官參與到活動(dòng)中，從而對(duì)文學(xué)作品更深刻、更全面地理解與感受。
4、擴(kuò)大兒童自主活動(dòng)的范圍
在兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)中，兒童在教師的引導(dǎo)下，能夠比較自由地進(jìn)行討論、操作表演等，在親自操作實(shí)踐、探索和想像創(chuàng)造中，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品和文學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、深刻的理解和感知。(三)文學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)P170 1.向幼兒展示成熟的語(yǔ)言 傾聽(tīng)各種語(yǔ)言句式 傾聽(tīng)形象化的語(yǔ)言 傾聽(tīng)不同風(fēng)格特色的語(yǔ)言
2.擴(kuò)展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力 在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞
通過(guò)專(zhuān)門(mén)介紹概念的書(shū)籍來(lái)學(xué)習(xí)歸類(lèi)的詞匯 在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用新詞 3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的技能 培養(yǎng)有意識(shí)傾聽(tīng)的能力 培養(yǎng)辨析性?xún)A聽(tīng)的能力 培養(yǎng)欣賞性?xún)A聽(tīng)的能力
4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力(四)文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本層次
1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容
這是文學(xué)教育活動(dòng)首要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)作品的難易程度、本班兒童的實(shí)際水平以及活動(dòng)環(huán)境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來(lái)組織教學(xué)。有的采用直觀(guān)形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺(jué)教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現(xiàn)作品內(nèi)容；有的觀(guān)看情景表演或啞劇來(lái)接近學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經(jīng)驗(yàn)，則可以直接呈現(xiàn)。2．理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還有必要進(jìn)一步引導(dǎo)兒童去理解作品、體驗(yàn)作品，尤其是讓兒童通過(guò)親身感受去體驗(yàn)作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，如觀(guān)察走訪(fǎng)、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，組織認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的活動(dòng)，采用繪畫(huà)、紙工等藝術(shù)創(chuàng)作手法，引導(dǎo)兒童討論、表達(dá)和表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內(nèi)容引導(dǎo)兒童理解與思考。
3．遷移作品經(jīng)驗(yàn)
在幫助兒童深入理解作品的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)兒童遷移作品的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲膶W(xué)作品向兒童展示的是建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)。這種間接經(jīng)驗(yàn)讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經(jīng)驗(yàn)與兒童的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，需要進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的操作、游戲、角色扮演等活動(dòng)，向兒童提供一個(gè)將文學(xué)作品講演遷移到生活中與兒童生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。
4．創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述
教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件，讓兒童擴(kuò)展自己的想像，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想像。創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述仍然立足于原有已學(xué)的文學(xué)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在這一層次活動(dòng)中，教師可以讓兒童學(xué)習(xí)續(xù)編故事，也可以讓兒童仿編詩(shī)歌，還可以讓兒童圍繞文學(xué)作品內(nèi)容想像講述。主要可以從以下三個(gè)方面著手培養(yǎng)：
(1)指導(dǎo)兒童藝術(shù)地再現(xiàn)文學(xué)作品
再現(xiàn)文學(xué)作品的方式有多種：復(fù)述、朗誦、表演、用音樂(lè)或美術(shù)手段再現(xiàn)其思想內(nèi)涵和情感氛圍等。教師都需要指導(dǎo)兒童在準(zhǔn)確理解作品的基礎(chǔ)上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調(diào)、動(dòng)作變化等，根據(jù)朗誦或表演的需要進(jìn)行一番 “加工”。
(2)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)仿編文學(xué)作品
同再現(xiàn)相比，文學(xué)作品的仿編活動(dòng)對(duì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提出了挑戰(zhàn)。實(shí)際上，兒童仿編文學(xué)作品的過(guò)程也是一個(gè)再造或仿造的過(guò)程。兒童先感知理解作品中一句話(huà)或一段話(huà)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后憑借想像構(gòu)思出新的內(nèi)容，再借用原作品的結(jié)構(gòu)，通過(guò)換一個(gè)詞或換幾個(gè)詞，甚至換幾個(gè)句子的方式完成仿編活動(dòng)。通過(guò)文學(xué)作品仿編活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)兒童理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)言?xún)?nèi)容的關(guān)系，即不同的思想內(nèi)容可以通過(guò)同一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)；同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)兒童大膽想像，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞語(yǔ)的搭配組合，表達(dá)豐富多彩的思想內(nèi)容。兒童也從自己仿編的作品里體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的快樂(lè)，提高自信心，在練習(xí)用詞造句、練句成段等組織語(yǔ)言能力的提高之余，也大大增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
(3)指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品
在大量感知文學(xué)作品以及仿編文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)。最初的文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)往往需要圖畫(huà)及教師語(yǔ)言的幫助。如兒童編構(gòu)故事活動(dòng)。教師可以請(qǐng)兒童根據(jù)故事開(kāi)頭所提供的線(xiàn)索，展開(kāi)豐富的想像繼續(xù)編構(gòu)故事，從而編出一定的故事情節(jié)。在指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品時(shí)，教師既可以讓兒童編出一句或一個(gè)段落，也可以視兒童的能力鼓勵(lì)他們編出完整的文學(xué)作品。
四、幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種形式。(一)文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
這一活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟如下：
1．文學(xué)欣賞作品的傳遞
文學(xué)欣賞作品的傳遞是文學(xué)欣賞活動(dòng)展開(kāi)的第一步，選用何種方式將作品呈現(xiàn)在孩子們面前，這關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。主要有以下幾種傳遞形式：
(1)成人口述作品內(nèi)容
有些文學(xué)作品內(nèi)容淺顯易懂或是兒童有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師則可以直接口述，無(wú)須畫(huà)蛇添足地運(yùn)用教具等輔助教學(xué)材料。
(2)利用圖書(shū)或圖片
有些文學(xué)作品的內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)、兒童在某一經(jīng)驗(yàn)上比較欠缺，對(duì)作品內(nèi)容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀(guān)材料，增強(qiáng)孩子的感性認(rèn)識(shí)，以幫助兒童更好地把握和理解內(nèi)容。如中班故事《取皮球》。
(3)錄音、錄像和情景表演
可以通過(guò)視、聽(tīng)文學(xué)作品在兒童的頭腦中形成知覺(jué)表象，由文學(xué)作品的具體形象喚起兒童的情感體驗(yàn)和情感反映。
無(wú)論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚(yáng)頓挫、栩栩如生，繪畫(huà)要畫(huà)得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進(jìn)入心理加工狀態(tài)。
2．多通道地相互作用
成人在欣賞文學(xué)作品時(shí)，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動(dòng)作尚未完全內(nèi)化，還做不到僅憑傾聽(tīng)語(yǔ)言符號(hào)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行靜態(tài)的藝術(shù)再加工，使大腦“熱鬧”起來(lái)，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時(shí)，成人必須借助一些手段，適應(yīng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)同時(shí)與作品發(fā)生作用，對(duì)作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)加工，在動(dòng)中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動(dòng)教具或動(dòng)作參與相結(jié)合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經(jīng)驗(yàn)非常貼金的小詩(shī)。兩種方式比較：一是采用固定畫(huà)面進(jìn)行欣賞、示范朗誦、提問(wèn)、學(xué)習(xí)朗誦時(shí)，基本上是被動(dòng)的語(yǔ)言模仿，缺乏生氣；二是采用活動(dòng)的拉線(xiàn)教具。(2)作品欣賞與音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合
我國(guó)著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂(lè)相結(jié)合。(3)作品欣賞與角色表演結(jié)合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個(gè)孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，體會(huì)故事中的任務(wù)形象。(4)作品欣賞與歌舞結(jié)合
如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂(lè)聲中身披薄紗學(xué)云跳舞，邊跳邊聽(tīng)。當(dāng)老師念到“摘”時(shí)，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來(lái)以后，就蹲在地上用粉筆畫(huà)云，每個(gè)孩子都可以畫(huà)出不同的形象為兒歌續(xù)編不同的句子，如“我把云兒變飛機(jī)”。
3．通過(guò)形象性地解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容
兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過(guò)多的語(yǔ)言解釋?zhuān)坏窃诖蟀啵扇丝梢岳眯蜗蟮恼Z(yǔ)言，解釋一些難度較大的作品，通過(guò)解釋?zhuān)瑤椭鷥和a(chǎn)生作品形象。詞的解釋?zhuān)绕渌蜗蟮慕忉層懈蟮哪：?，有助于發(fā)展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時(shí)，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現(xiàn)手法有更多的感受，有助于兒童與文學(xué)詞語(yǔ)建立審美的關(guān)系。4．采用開(kāi)放性的提問(wèn)方式
開(kāi)放性的提問(wèn)是指答案不確定的提問(wèn)。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的提問(wèn)方式有多種。
(1)針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)的答案往往是確定的，也就是說(shuō)是顯而易見(jiàn)的。故事里有誰(shuí)？你聽(tīng)到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)或欣賞的依據(jù)。(2)針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因?yàn)榧?xì)節(jié)描述既可以講，也可以用動(dòng)作或表情表示。如《猴子學(xué)樣》
(3)針對(duì)情感識(shí)別與匹配的提問(wèn)
(4)針對(duì)作品的主題或情節(jié)的提問(wèn)
(5)針對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)言的提問(wèn)
(6)針對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問(wèn)
(7)針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)(二)文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
根據(jù)兒童的水平，將兒童對(duì)文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過(guò)程中的表達(dá)活動(dòng)和自?xún)?nèi)向外的文學(xué)制作實(shí)踐，都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)主要形式和設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法如下：
1．復(fù)述和朗誦
復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動(dòng)，是欣賞過(guò)程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。用于全文復(fù)述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)比較工整，語(yǔ)言和情節(jié)有適當(dāng)反復(fù)，詞語(yǔ)優(yōu)美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。
出聲的復(fù)述和朗誦，一方面是兒童對(duì)作品語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)氣、韻律、節(jié)奏的玩味，另一方面，玩味必須受語(yǔ)義的控制。出聲操練語(yǔ)言的過(guò)程，是尋找特定音響與文學(xué)內(nèi)涵相契合的過(guò)程。由于經(jīng)常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習(xí)，兒童就會(huì)對(duì)各語(yǔ)言層次如語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭以及各語(yǔ)言單位如詞、詞組、句子和篇章結(jié)構(gòu)等所具有的特征產(chǎn)生較強(qiáng)的直覺(jué)敏感性。
(1)有變化地反復(fù)欣賞同一個(gè)作品。
(2)參與和作品有關(guān)的系列活動(dòng)，如繪畫(huà)、手工制作、參觀(guān)、觀(guān)察、歌舞、勞動(dòng)等。
(3)積累不同語(yǔ)境中的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。
(4)成人的語(yǔ)言榜樣。成人抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語(yǔ)言美的享受，又激發(fā)他們模仿的愿望。
(5)在音樂(lè)伴奏聲中學(xué)習(xí)朗誦。兒童朗誦時(shí)的聲音能在不知不覺(jué)中受到音樂(lè)的調(diào)節(jié)而富有韻律感和節(jié)奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來(lái)了。
(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習(xí)復(fù)述和朗誦，互相評(píng)議，互相模仿。朗誦或復(fù)述的主動(dòng)性、能力、自信都會(huì)在相互模仿、自我調(diào)整中不斷提高。
2．表演
表演的分層次內(nèi)容有：
(1)情境性對(duì)話(huà)；
(2)根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進(jìn)行出聲或不出聲的表演（啞?。?；(3)主要人物形象的立體動(dòng)態(tài)塑造；
(4)作品段落的表演；
(5)作品完整形象的表演。
3、創(chuàng)編（大致可分為三類(lèi)）
(1)對(duì)欣賞的作品內(nèi)容進(jìn)行編構(gòu)和仿編
這類(lèi)創(chuàng)編活動(dòng)都是和欣賞、朗誦、復(fù)述結(jié)伴而來(lái)的，是對(duì)原著這一開(kāi)放系統(tǒng)的向外拓展，是兒童對(duì)更大的藝術(shù)空間的填補(bǔ)，是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話(huà)和故事作品體裁特點(diǎn)，積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)幼兒園具有積極的挑戰(zhàn)意義。(2)根據(jù)語(yǔ)義內(nèi)容轉(zhuǎn)換成描述和敘述性語(yǔ)言
提供語(yǔ)義內(nèi)容的材料有樂(lè)曲、聲音、繪畫(huà)、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過(guò)去這一部分都作為語(yǔ)言教育中的連貫性講述內(nèi)容而作出安排，其實(shí)這一做法并不全面。
(3)憑借想像獨(dú)立編構(gòu)完整的文學(xué)作品 這類(lèi)創(chuàng)編是不憑借語(yǔ)義和作品，只憑兒童獨(dú)立想像和聯(lián)想構(gòu)思而成的，如同繪畫(huà)中的意愿畫(huà)。它可以分為兩種類(lèi)型：一是根 據(jù)題目進(jìn)行口頭創(chuàng)編，當(dāng)兒童具有較多的編構(gòu)故事的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過(guò)多的制約因素，擴(kuò)大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來(lái)編構(gòu)故事的事件畫(huà)成圖畫(huà)，再根據(jù)圖畫(huà)編構(gòu)故事。
第二周： 教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的理論部分內(nèi)容和觀(guān)摩幼兒園教師組織活動(dòng)的知識(shí)積累，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在幼兒園實(shí)施文學(xué)教育活動(dòng)。2．初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)。教學(xué)準(zhǔn)備：
1．已學(xué)習(xí)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的理論內(nèi)容、已觀(guān)摩幼兒園教師組織活動(dòng)。2．學(xué)生事先編寫(xiě)好活動(dòng)方案、制作好教具。教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生在幼兒園實(shí)施兩個(gè)文學(xué)教育活動(dòng)案例： 1．散文欣賞《蒲公英》
2．詩(shī)歌學(xué)習(xí)《我是三軍總司令》
二、學(xué)生講述設(shè)計(jì)思路
三、組織學(xué)生討論活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn) 主要從以下幾方面探討：
1．教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。2．目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容形式適宜程度、活動(dòng)因素分析、活動(dòng)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。
四、布置作業(yè)——編寫(xiě)講述活動(dòng)的教案
第二篇：第二章 幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第二章 幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步理解和掌握幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本層次、主要環(huán)節(jié)。2.通過(guò)觀(guān)摩（周五進(jìn)行）討論幼兒園教師示范的同類(lèi)型的語(yǔ)言課，掌握編寫(xiě)教案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)：
掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)方案編寫(xiě)的基本步驟與方法 教學(xué)難點(diǎn)：
掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)組織實(shí)施的基本步驟與方法 教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)
1、這類(lèi)活動(dòng)是從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞這個(gè)作品展開(kāi)一系列相關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童理解文學(xué)作品所展開(kāi)的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為兒童提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2、文學(xué)教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育的一個(gè)十分重要的方面，以幼兒園文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而進(jìn)行的文學(xué)教育活動(dòng)，也是學(xué)前機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育活動(dòng)一種不可缺少的類(lèi)型。
3、它包括：寓言、童話(huà)、兒童故事、兒歌、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、繞口令、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。
二、對(duì)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)
幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種活動(dòng)類(lèi)型。其目的在于向?qū)W前展示成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與積累文學(xué)語(yǔ)言擴(kuò)展兒童的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)的有關(guān)技能，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言并培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想像力。文學(xué)作品對(duì)幼兒園所產(chǎn)生的潛移默化的影響，有的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們已有的認(rèn)識(shí)。在此，我們從語(yǔ)言教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)與探討文學(xué)教育的一些基本問(wèn)題。
（一）兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇
幼兒園文學(xué)作品是教育目標(biāo)的載體，又是活動(dòng)的依據(jù)。作品選得好，教育目標(biāo)的實(shí)施就有了保證。選擇作品內(nèi)容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@文學(xué)教育的作品題材主要有生活故事、童話(huà)、寓言、民間傳說(shuō)、兒歌、兒童詩(shī)、抒情散文以及童話(huà)劇等。
所選的內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
1、作品中的形象鮮明生動(dòng)
幼兒園文學(xué)作品所塑造的形象要活靈活現(xiàn)，不論是人物還是小動(dòng)物，都要抓住其外部特征，寫(xiě)出其神態(tài)和動(dòng)作。如《小白兔》前兩句主要寫(xiě)了小白兔的神態(tài)和外部特征，后兩句重點(diǎn)描述了小白兔的動(dòng)態(tài)和習(xí)性。這些生動(dòng)形象的描寫(xiě)增加了作品的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，也深受兒童的喜愛(ài)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。
2、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑
兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境交互作用而建構(gòu)起來(lái)的，并且需要通過(guò)自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用。兒童語(yǔ)言發(fā)展也同樣如此，因此幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)用活動(dòng)的形式來(lái)組織，使兒童在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳等多種感官參與到活動(dòng)中，從而對(duì)文學(xué)作品更深刻、更全面地理解與感受。
3、擴(kuò)大兒童自主活動(dòng)的范圍
在兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)中，兒童在教師的引導(dǎo)下，能夠比較自由地進(jìn)行討論、操作表演等，在親自操作實(shí)踐、探索和想像創(chuàng)造中，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品和文學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、深刻的理解和感知。(三)文學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo) 1.向幼兒展示成熟的語(yǔ)言
傾聽(tīng)各種語(yǔ)言句式
傾聽(tīng)形象化的語(yǔ)言
傾聽(tīng)不同風(fēng)格特色的語(yǔ)言
2.擴(kuò)展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力
在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞
通過(guò)專(zhuān)門(mén)介紹概念的書(shū)籍來(lái)學(xué)習(xí)歸類(lèi)的詞匯
在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用新詞 3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的技能
培養(yǎng)有意識(shí)傾聽(tīng)的能力
培養(yǎng)辨析性?xún)A聽(tīng)的能力
培養(yǎng)欣賞性?xún)A聽(tīng)的能力
4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力(四)文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本層次
1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容 這是文學(xué)教育活動(dòng)首要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)作品的難易程度、本班兒童的實(shí)際水平以及活動(dòng)環(huán)境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來(lái)組織教學(xué)。有的采用直觀(guān)形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺(jué)教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現(xiàn)作品內(nèi)容；有的觀(guān)看情景表演或啞劇來(lái)接近學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經(jīng)驗(yàn)，則可以直接呈現(xiàn)。2．理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還有必要進(jìn)一步引導(dǎo)兒童去理解作品、體驗(yàn)作品，尤其是讓兒童通過(guò)親身感受去體驗(yàn)作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，如觀(guān)察走訪(fǎng)、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，組織認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的活動(dòng)，采用繪畫(huà)、紙工等藝術(shù)創(chuàng)作手法，引導(dǎo)兒童討論、表達(dá)和表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內(nèi)容引導(dǎo)兒童理解與思考。3．遷移作品經(jīng)驗(yàn)
在幫助兒童深入理解作品的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)兒童遷移作品的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲膶W(xué)作品向兒童展示的是建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)。這種間接經(jīng)驗(yàn)讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經(jīng)驗(yàn)與兒童的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，需要進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的操作、游戲、角色扮演等活動(dòng)，向兒童提供一個(gè)將文學(xué)作品講演遷移到生活中與兒童生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。4．創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述
教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件，讓兒童擴(kuò)展自己的想像，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想像。創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述仍然立足于原有已學(xué)的文學(xué)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在這一層次活動(dòng)中，教師可以讓兒童學(xué)習(xí)續(xù)編故事，也可以讓兒童仿編詩(shī)歌，還可以讓兒童圍繞文學(xué)作品內(nèi)容想像講述。主要可以從以下三個(gè)方面著手培養(yǎng)：
(1)指導(dǎo)兒童藝術(shù)地再現(xiàn)文學(xué)作品
再現(xiàn)文學(xué)作品的方式有多種：復(fù)述、朗誦、表演、用音樂(lè)或美術(shù)手段再現(xiàn)其思想內(nèi)涵和情感氛圍等。教師都需要指導(dǎo)兒童在準(zhǔn)確理解作品的基礎(chǔ)上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調(diào)、動(dòng)作變化等，根據(jù)朗誦或表演的需要進(jìn)行一番 “加工”。(2)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)仿編文學(xué)作品
同再現(xiàn)相比，文學(xué)作品的仿編活動(dòng)對(duì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提出了挑戰(zhàn)。實(shí)際上，兒童仿編文學(xué)作品的過(guò)程也是一個(gè)再造或仿造的過(guò)程。兒童先感知理解作品中一句話(huà)或一段話(huà)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后憑借想像構(gòu)思出新的內(nèi)容，再借用原作品的結(jié)構(gòu)，通過(guò)換一個(gè)詞或換幾個(gè)詞，甚至換幾個(gè)句子的方式完成仿編活動(dòng)。通過(guò)文學(xué)作品仿編活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)兒童理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)言?xún)?nèi)容的關(guān)系，即不同的思想內(nèi)容可以通過(guò)同一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)；同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)兒童大膽想像，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞語(yǔ)的搭配組合，表達(dá)豐富多彩的思想內(nèi)容。兒童也從自己仿編的作品里體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的快樂(lè)，提高自信心，在練習(xí)用詞造句、練句成段等組織語(yǔ)言能力的提高之余，也大大增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
(3)指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品
在大量感知文學(xué)作品以及仿編文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)。最初的文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)往往需要圖畫(huà)及教師語(yǔ)言的幫助。如兒童編構(gòu)故事活動(dòng)。教師可以請(qǐng)兒童根據(jù)故事開(kāi)頭所提供的線(xiàn)索，展開(kāi)豐富的想像繼續(xù)編構(gòu)故事，從而編出一定的故事情節(jié)。在指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品時(shí)，教師既可以讓兒童編出一句或一個(gè)段落，也可以視兒童的能力鼓勵(lì)他們編出完整的文學(xué)作品。
四、幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種形式。(一)文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
這一活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟如下： 1．文學(xué)欣賞作品的傳遞
文學(xué)欣賞作品的傳遞是文學(xué)欣賞活動(dòng)展開(kāi)的第一步，選用何種方式將作品呈現(xiàn)在孩子們面前，這關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。主要有以下幾種傳遞形式：
(1)成人口述作品內(nèi)容
有些文學(xué)作品內(nèi)容淺顯易懂或是兒童有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師則可以直接口述，無(wú)須畫(huà)蛇添足地運(yùn)用教具等輔助教學(xué)材料。(2)利用圖書(shū)或圖片
有些文學(xué)作品的內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)、兒童在某一經(jīng)驗(yàn)上比較欠缺，對(duì)作品內(nèi)容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀(guān)材料，增強(qiáng)孩子的感 性認(rèn)識(shí)，以幫助兒童更好地把握和理解內(nèi)容。如中班故事《取皮球》。(3)錄音、錄像和情景表演
可以通過(guò)視、聽(tīng)文學(xué)作品在兒童的頭腦中形成知覺(jué)表象，由文學(xué)作品的具體形象喚起兒童的情感體驗(yàn)和情感反映。
無(wú)論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚(yáng)頓挫、栩栩如生，繪畫(huà)要畫(huà)得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進(jìn)入心理加工狀態(tài)。
2．多通道地相互作用
成人在欣賞文學(xué)作品時(shí)，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動(dòng)作尚未完全內(nèi)化，還做不到僅憑傾聽(tīng)語(yǔ)言符號(hào)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行靜態(tài)的藝術(shù)再加工，使大腦“熱鬧”起來(lái)，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時(shí)，成人必須借助一些手段，適應(yīng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)同時(shí)與作品發(fā)生作用，對(duì)作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)加工，在動(dòng)中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動(dòng)教具或動(dòng)作參與相結(jié)合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經(jīng)驗(yàn)非常貼金的小詩(shī)。兩種方式比較：一是采用固定畫(huà)面進(jìn)行欣賞、示范朗誦、提問(wèn)、學(xué)習(xí)朗誦時(shí)，基本上是被 動(dòng)的語(yǔ)言模仿，缺乏生氣；二是采用活動(dòng)的拉線(xiàn)教具。(2)作品欣賞與音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合
我國(guó)著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂(lè)相結(jié)合。(3)作品欣賞與角色表演結(jié)合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個(gè)孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，體會(huì)故事中的任務(wù)形象。(4)作品欣賞與歌舞結(jié)合
如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂(lè)聲中身披薄紗學(xué)云跳舞，邊跳邊聽(tīng)。當(dāng)老師念到“摘”時(shí)，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來(lái)以后，就蹲在地上用粉筆畫(huà)云，每個(gè)孩子都可以畫(huà)出不同的形象為兒歌續(xù)編不同的句子，如“我把云兒變飛機(jī)”。
3．通過(guò)形象性地解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容
兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過(guò)多的語(yǔ)言解釋?zhuān)坏窃诖蟀?，成人可以利用形象的語(yǔ)言，解釋一些難度較大的作品，通過(guò)解釋?zhuān)瑤椭鷥和a(chǎn)生作品形象。詞的解釋?zhuān)绕渌蜗蟮慕忉層懈蟮哪：?，有助于發(fā)展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時(shí)，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現(xiàn)手法有更多的感受，有助于兒童與文學(xué)詞語(yǔ)建立審美的關(guān)系。
4．采用開(kāi)放性的提問(wèn)方式
開(kāi)放性的提問(wèn)是指答案不確定的提問(wèn)。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的提問(wèn)方式有多種。
(1)針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)的答案往往是確定的，也就是說(shuō)是顯而易見(jiàn)的。故事里有誰(shuí)？你聽(tīng)到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)或欣賞的依據(jù)。(2)針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因?yàn)榧?xì)節(jié)描述既可以講，也可以用動(dòng)作或表情表示。如《猴子學(xué)樣》(3)針對(duì)情感識(shí)別與匹配的提問(wèn)(4)針對(duì)作品的主題或情節(jié)的提問(wèn)(5)針對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)言的提問(wèn)(6)針對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問(wèn)
(7)針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)(二)文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
根據(jù)兒童的水平，將兒童對(duì)文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過(guò)程中的表達(dá)活動(dòng)和自?xún)?nèi)向外的文學(xué)制作實(shí)踐，都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)主要形式和設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法如下： 1．復(fù)述和朗誦
復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動(dòng)，是欣賞過(guò)程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。用于全文復(fù)述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)比較工整，語(yǔ)言和情節(jié)有適當(dāng)反復(fù)，詞語(yǔ)優(yōu)美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。
出聲的復(fù)述和朗誦，一方面是兒童對(duì)作品語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)氣、韻律、節(jié)奏的玩味，另一方面，玩味必須受語(yǔ)義的控制。出聲操練語(yǔ)言的過(guò)程，是尋找特定音響與文學(xué)內(nèi)涵相契合的過(guò)程。由于經(jīng)常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習(xí)，兒童就會(huì)對(duì)各語(yǔ)言層次如語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭以及各語(yǔ)言單位如詞、詞組、句子和篇章結(jié)構(gòu)等所具有的特征產(chǎn)生較強(qiáng)的直覺(jué)敏感性。(1)有變化地反復(fù)欣賞同一個(gè)作品。(2)參與和作品有關(guān)的系列活動(dòng)，如繪畫(huà)、手工制作、參觀(guān)、觀(guān)察、歌舞、勞動(dòng)等。
(3)積累不同語(yǔ)境中的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。
(4)成人的語(yǔ)言榜樣。成人抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語(yǔ)言美的享受，又激發(fā)他們模仿的愿望。
(5)在音樂(lè)伴奏聲中學(xué)習(xí)朗誦。兒童朗誦時(shí)的聲音能在不知不覺(jué)中受到音樂(lè)的調(diào)節(jié)而富有韻律感和節(jié)奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來(lái)了。
(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習(xí)復(fù)述和朗誦，互相評(píng)議，互相模仿。朗誦或復(fù)述的主動(dòng)性、能力、自信都會(huì)在相互模仿、自我調(diào)整中不斷提高。2．表演
表演的分層次內(nèi)容有：(1)情境性對(duì)話(huà)；
(2)根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進(jìn)行出聲或不出聲的表演（啞?。?3)主要人物形象的立體動(dòng)態(tài)塑造；(4)作品段落的表演；(5)作品完整形象的表演。
3、創(chuàng)編（大致可分為三類(lèi)）
(1)對(duì)欣賞的作品內(nèi)容進(jìn)行編構(gòu)和仿編
這類(lèi)創(chuàng)編活動(dòng)都是和欣賞、朗誦、復(fù)述結(jié)伴而來(lái)的，是對(duì)原著這一開(kāi)放系統(tǒng)的向外拓展，是兒童對(duì)更大的藝術(shù)空間的填補(bǔ)，是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話(huà)和故事作品體裁特點(diǎn)，積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)幼兒園具有積極的挑戰(zhàn)意義。(2)根據(jù)語(yǔ)義內(nèi)容轉(zhuǎn)換成描述和敘述性語(yǔ)言
提供語(yǔ)義內(nèi)容的材料有樂(lè)曲、聲音、繪畫(huà)、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過(guò)去這一部分都作為語(yǔ)言教育中的連貫性講述內(nèi)容而作出安排，其實(shí)這一做法并不全面。
(3)憑借想像獨(dú)立編構(gòu)完整的文學(xué)作品
這類(lèi)創(chuàng)編是不憑借語(yǔ)義和作品，只憑兒童獨(dú)立想像和聯(lián)想構(gòu)思而成的，如同繪畫(huà)中的意愿畫(huà)。它可以分為兩種類(lèi)型：一是根 據(jù)題目進(jìn)行口頭創(chuàng)編，當(dāng)兒童具有較多的編構(gòu)故事的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給 兒童過(guò)多的制約因素，擴(kuò)大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來(lái)編構(gòu)故事的事件畫(huà)成圖畫(huà)，再根據(jù)圖畫(huà)編構(gòu)故事。
第三篇：幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(優(yōu)秀)
幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(優(yōu)秀范文六篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(優(yōu)秀范文六篇)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(優(yōu)秀范文六篇)1目標(biāo)：
⒈對(duì)現(xiàn)代通訊工具感興趣，有創(chuàng)造、發(fā)明的欲望。
⒉發(fā)展觀(guān)察、比較的能力和語(yǔ)言表演能力。
⒊了解現(xiàn)代通訊工具是多種多樣的。知道它能給人們的生活、工作帶來(lái)方便。
準(zhǔn)備：
電話(huà)機(jī)、手機(jī)、子母電話(huà)機(jī)、教師名片。
電視機(jī)、攝像機(jī)、實(shí)物投影儀、大屏幕、射屏儀。
過(guò)程：
⒈通過(guò)觀(guān)察比較，了解電話(huà)機(jī)、手機(jī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
⑴引出課題：
（大家坐定后，電話(huà)鈴聲響起）教師去接電話(huà)，然后告訴小朋友，新馨花園幼兒園的小朋友請(qǐng)你們?nèi)プ隹汀?/p>
（手機(jī)鈴聲響起）誰(shuí)愿意接著個(gè)電話(huà)？電話(huà)里告訴你什么？
提問(wèn)：第一個(gè)電話(huà)是用什么接聽(tīng)的？第二個(gè)電話(huà)又是用什么接聽(tīng)的？
⑵比較電話(huà)機(jī)和手機(jī)的相同與不同之處。
請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀(guān)察，電話(huà)機(jī)和手機(jī)有什么相同的地方又有什么不同的地方。（小朋友可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴旁邊的小朋友）
教師小結(jié)：電話(huà)機(jī)和手機(jī)都有數(shù)字按鍵和其他功能鍵，都能打電話(huà)和接聽(tīng)電話(huà)，但手機(jī)是一種移動(dòng)電話(huà)，它沒(méi)有電話(huà)線(xiàn)，它是靠天線(xiàn)發(fā)射和接受聲音和各種信息的，可以隨身攜帶，比一般電話(huà)機(jī)更方便。
⒉根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒回憶、講述電話(huà)機(jī)、手機(jī)的使用方法，了解其用途。
⑴你們打過(guò)電話(huà)嗎？你是怎樣打電話(huà)的？（打電話(huà)或手機(jī)時(shí)都要先撥對(duì)方號(hào)碼。）
⑵你給誰(shuí)打過(guò)電話(huà)？為什么事情打電話(huà)？（親人問(wèn)候、聯(lián)系朋友、請(qǐng)假、遇急事通知?jiǎng)e人等）
⑶還有什么特殊情況也需要打電話(huà)？（報(bào)警110、火警119、查電話(huà)114、查時(shí)間117、天氣預(yù)報(bào)121等）
⑷象這些緊急電話(huà)能隨便打嗎？為什么？
⒊了解其他通訊工具，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面。
⑴你們還見(jiàn)過(guò)或打過(guò)哪些電話(huà)？（幼兒講述后看錄像）
⑵除了用電話(huà)和別人聯(lián)系外還有什么工具也能使我們相互聯(lián)系，把消息告訴其他人？（幼兒講述后看錄像）
⑶這些東西都是干什么用的？
⑷它們給我們的生活、工作帶來(lái)了什么好處？（方便、傳遞消息速度快）
⒋激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造、發(fā)明的欲望。
科學(xué)家們可真聰明，發(fā)明了這么多的通訊工具，我們小朋友也來(lái)做個(gè)小小發(fā)明家，你想設(shè)計(jì)什么通訊工具？
時(shí)間不早了，你可以把你的發(fā)明用各種通訊工具告訴我們。這是我的電話(huà)號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、傳真號(hào)和e-mail地址，我等著你們的發(fā)明哦！
幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(優(yōu)秀范文六篇)2活動(dòng)目標(biāo)：
1、嘗試用肢體動(dòng)作變現(xiàn)各種動(dòng)物的特征。
2、喜歡參加“魔術(shù)”活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
魔術(shù)棒、音樂(lè)
活動(dòng)過(guò)程：
一、利用模仿動(dòng)物的游戲，幫助幼兒回顧動(dòng)物的特征。
二、請(qǐng)幼兒上臺(tái)來(lái)，教師拿出魔術(shù)棒假裝魔術(shù)師，口中念念有詞：“咿喱嚕嚕，嘎啦哇哇，變變變，變成——（某種動(dòng)物）”，上臺(tái)參加游戲的幼兒即按魔咒內(nèi)容變成某種動(dòng)物的造型。也可換成幼兒當(dāng)魔術(shù)師。
三、請(qǐng)全班幼兒一起參加，教師此時(shí)可加入各種動(dòng)物與情景。
例如：
1、變變變，變成魚(yú)，魚(yú)在海里游來(lái)游去。
2、看到別的魚(yú)朋友，打個(gè)招呼。
3、肚子餓了，看到小蟲(chóng)一口吞下去，又看到另一條，一口又吞下去。
4、哇！大白鯊來(lái)了（教師加入扮演）快逃啊，逃到水草里，一動(dòng)不動(dòng)，就像一顆沉在海底的石頭......四、教師要留意幼兒有創(chuàng)意的動(dòng)作，并通過(guò)變換情境鼓勵(lì)幼兒做出更多表現(xiàn)不同動(dòng)物的動(dòng)作。
五、將部分幼兒有創(chuàng)意的動(dòng)作記錄下來(lái)，待共同表演結(jié)束后，讓這些幼兒表演給全班幼兒看。
幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(優(yōu)秀范文六篇)3活動(dòng)目標(biāo)：
1、重點(diǎn):了解合理的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
2、難點(diǎn)：為自己設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)食譜。
3、積極的參與活動(dòng)，大膽的說(shuō)出自己的想法。
4、知道一些保持身體各部位整潔衛(wèi)生的方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、準(zhǔn)備制作營(yíng)養(yǎng)食譜的紙、筆人手一份
2、自制健康印章一枚，圖案為太陽(yáng)
活動(dòng)過(guò)程：
幼兒自由發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)，如你喜歡吃冰激凌，你能吃下多少?你喜歡吃巧克力、炸雞腿、糖醋排骨呢?
1、小朋友想吃很多很多喜歡的東西，這樣合適嗎?哪些東西應(yīng)該多吃，哪些應(yīng)該少吃?
2、教師出示掛圖。每天應(yīng)該吃得東西就像一座寶塔，下面的東西應(yīng)該多吃，上面的東西應(yīng)該少吃。
3、吃得最多的應(yīng)該是什么?(米飯、饅頭、面包和面條，還有玉米、土豆和蕃薯，這些糧食做的食品可以讓我們有力氣。)
4、可以吃得第二個(gè)多的是什么?(蔬菜、水果也要多吃一些)
5、比蔬菜水果要吃得少一些的是什么?(牛奶、雞肉、雞蛋、魚(yú)肉都要吃一些，可是不能吃的太多。
6、吃得最少的應(yīng)該是什么?(巧克力這樣的.甜食和油炸的東西都應(yīng)該少吃)
1、看了營(yíng)養(yǎng)寶塔，我們知道哪些應(yīng)該多吃，哪些應(yīng)該少吃，不能一個(gè)勁地吃喜歡吃的東西，不吃其他東西。
2、我們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)一分健康食譜好嗎?
3、將紙折成三折，使它看起來(lái)象菜單。把早餐食譜(如水果，牛奶饅頭)畫(huà)在第一面，把午餐晚餐的食譜依次畫(huà)在第二面和第三面上。
4、折攏食譜在封面處美化裝飾。
5、選取幾個(gè)比較典型的食譜，引導(dǎo)幼兒討論他們?cè)O(shè)計(jì)的是否合理，是否有利于健康。經(jīng)大家檢驗(yàn)合格后教師在食譜封面加蓋健康印章。
6、我們把自己設(shè)計(jì)的食譜放到我們的健康加油站，歡迎大家經(jīng)常光顧，使自己永遠(yuǎn)健康。
教學(xué)反思：
從執(zhí)教的情況來(lái)看，我覺(jué)得自己在課堂上的組織語(yǔ)言還有待加強(qiáng)，如何讓孩子對(duì)你的提問(wèn)或是小結(jié)能更好的明白、理解，是自己在以后的教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。
幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(優(yōu)秀范文六篇)4【活動(dòng)目標(biāo)】
1、了解圣誕節(jié)的吉祥物，知道圣誕節(jié)是外國(guó)人的節(jié)日。
2、通過(guò)制作圣誕禮物，感受圣誕節(jié)歡樂(lè)的氣氛。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】 材料：幼兒用各色銀筆，橡皮泥，棉花等。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、談話(huà)：你們喜歡過(guò)圣誕節(jié)嗎？為什么？
2、教師：圣誕節(jié)的時(shí)候，圣誕老爺爺會(huì)來(lái)給小朋友送圣誕禮物，你們開(kāi)心嗎？
3、你們猜猜圣誕老爺爺送給我們的禮物是放在哪里的？
4、看看這樣的圣誕襪能放禮物嗎？怎么辦？
1、教師：看看漂亮的圣誕襪是什么樣子的？ 引導(dǎo)幼兒觀(guān)察，花紋，顏色。
2、花紋：黑筆寶寶畫(huà)了什么花紋??？
3、教師演示（1）撕去襪統(tǒng)上的雙面膠，粘上棉花（小塊粘）
（2）用黑筆寶寶畫(huà)上襪統(tǒng)下的花紋、周?chē)幕y、中心花紋
（3）用銀筆寶寶點(diǎn)綴，畫(huà)上閃閃發(fā)亮的銀光燈
（4）用顏色排隊(duì)的方法粘上橡皮泥
（5）用顏色排隊(duì)的方法在橡皮泥上粘上雪花片和豆豆
（6）撕去襪子后面的雙面膠
（7）找到另一半的朋友粘起來(lái)
1、小朋友想不想做一個(gè)漂亮的圣誕襪？
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)（1）粘棉花時(shí)，要一小塊一小塊粘（2）畫(huà)花紋時(shí)，要畫(huà)得大些，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造想象不同的花紋（3）先畫(huà)花紋再裝扮（4）顏色和材料的運(yùn)用要用排序的方法
3、你們只有圣誕襪的一面，里面不能放禮物，怎么辦？
四、作品展示 幼兒帶著自己做的一面圣誕襪去找好朋友 “圣誕老爺爺”給小朋友送禮物，體驗(yàn)制作圣誕襪的快樂(lè)。
幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(優(yōu)秀范文六篇)5活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒在嘗試活動(dòng)中，了解水是透明的，會(huì)流動(dòng)的，有的東西在水中會(huì)被溶解。
2、愿意參加操作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述操作過(guò)程。
3、初步了解水與人類(lèi)生活關(guān)系，激發(fā)幼兒保護(hù)水資源。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
兩個(gè)金魚(yú)缸（一缸水內(nèi)有蘋(píng)果，一缸米內(nèi)有桔子）。每組一份白糖、沙。
每組一條毛巾，人手半杯水。
活動(dòng)過(guò)程：
請(qǐng)幼兒猜一猜：水里、米里有什么東西？
師：小朋友看看老師前面有兩個(gè)金魚(yú)缸，一個(gè)缸里裝著水，一個(gè)缸里裝著米。你們知道水里、米里都有些什么東西嗎？你是怎么知道的？
（引導(dǎo)幼兒講出水是透明的，能看見(jiàn)；米不透明，看不見(jiàn)）
1、請(qǐng)小朋友米米蘿及有洞的塑料袋盛水。
師：老師給小朋友準(zhǔn)備了米籮和有洞的塑料袋，請(qǐng)你們用它們來(lái)盛水，看看能不能把水盛起來(lái)？為什么？
（請(qǐng)幼兒講出結(jié)果，使幼兒明白水是會(huì)流動(dòng)的）
2、請(qǐng)幼兒把桌上的白糖放在自己的水杯中。
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友用小棍在杯子里攪一攪，看看會(huì)怎樣？
3、請(qǐng)幼兒講述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友到前面來(lái)告訴大家你的杯子里還能看到東西嗎？
（引導(dǎo)幼兒講出白糖被水溶解了）
4、擴(kuò)散性思維：生活中你還見(jiàn)到過(guò)哪些東西會(huì)被水溶解。
5、請(qǐng)幼兒把桌上的沙放在自己的水杯中。
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友小棍在杯子里攪一攪，看看會(huì)怎樣？
幼兒講述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友到前面來(lái)告訴大家你的杯子里還能看到東西嗎？
（引導(dǎo)幼兒講出沙不會(huì)被水溶解）
7、請(qǐng)幼兒把杯中的水全倒入前面的金魚(yú)缸里。
師：請(qǐng)小朋友想一想，過(guò)幾天，水會(huì)變得怎樣？
（引導(dǎo)幼兒講出水會(huì)變黑變臭）
師：我們知道水是透明的，會(huì)流動(dòng)的，有的東西遇到水就是溶解，有的則不會(huì)，剛才我們小朋友把自己做過(guò)實(shí)驗(yàn)的水倒到金魚(yú)缸里，水立刻變渾了，過(guò)幾天，水還會(huì)變臭，我們就說(shuō)水被污染了。以后我們小朋友出去玩的時(shí)候就記住了，千萬(wàn)不要把東西扔進(jìn)河里，不要污染我們的小河，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，好嗎？
幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(優(yōu)秀范文六篇)6活動(dòng)目標(biāo)
１、加深對(duì)圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，能正確說(shuō)出名稱(chēng)并進(jìn)行分類(lèi)。
２、在此基礎(chǔ)上對(duì)半圓形和橢圓形有初步的了解。
３、愿意與同伴分享食品，體驗(yàn)共同品嘗的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
圖形片片各一、插有標(biāo)記圖的盤(pán)子四個(gè)、各種圖形食品等幼兒已有生活中圖形物品的知識(shí)
活動(dòng)過(guò)程
１、認(rèn)識(shí)圖形寶寶，談?wù)務(wù)f說(shuō)我知道的各種圖形的物體。
“今天有許多的圖形寶寶來(lái)和我們做游戲，他們是誰(shuí)??？”
（教師逐一出示各種圖形，幼兒跟它們打招呼）
“你們知道這些圖形寶寶愛(ài)藏在哪里嗎？”（幼兒自由講述）
２、感知食品形狀的多種多樣。
ａ．“圖形寶寶除了喜歡藏在xx地方，還喜歡藏在哪里？”（啟發(fā)幼兒說(shuō)出藏在食品里）
ｂ．出示一個(gè)桔子
提問(wèn)：“桔子里藏有哪些圖形寶寶呢？”
“還有哪些食品里藏有什么形狀的圖形寶寶？我們一起去看看”（幼兒邊看邊講述）
２、給圖形食品找家
ａ．出示貼有標(biāo)記的盤(pán)子
ｂ．請(qǐng)小朋友看著標(biāo)記幫圖形食品來(lái)分分家，并說(shuō)說(shuō)你把什么食品放在什么標(biāo)記的家里了。
ｃ．共同檢查幼兒分類(lèi)情況，并認(rèn)識(shí)橢圓形和半圓形。
３、分享食品，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒討論如何與同伴分享食品。
ａ．你最喜歡吃什么食品？
ｂ．碰上自己愛(ài)吃的東西能不能一個(gè)人拿它？食品的果皮和包裝紙應(yīng)該放在哪里？
ｃ．和客人老師一起分享食品。
第四篇：幼兒談話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
幼兒談話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 教學(xué)目標(biāo)：
1．初步理解和掌握幼兒談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本層次、主要環(huán)節(jié)，掌握編寫(xiě)談話(huà)活動(dòng)方案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。
2．運(yùn)用幼兒談話(huà)活動(dòng)的理論部分內(nèi)容和觀(guān)摩幼兒園教師組織活動(dòng)的知識(shí)積累，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在幼兒園實(shí)施談話(huà)活動(dòng)，并初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幼兒談話(huà)活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：
掌握幼兒談話(huà)活動(dòng)方案編寫(xiě)的基本步驟與方法 教學(xué)難點(diǎn)：
掌握幼兒談話(huà)活動(dòng)組織實(shí)施的基本步驟與方法 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 課后作業(yè)：
1.課外選擇一個(gè)幼兒感興趣的中心話(huà)題，可以是玩具、糖果、一件事等，課外在小組中交流，上課抽查。
2.小組合作編寫(xiě)談話(huà)活動(dòng)方案及準(zhǔn)備教具。
談話(huà)活動(dòng)的話(huà)題參考：假如我是超人、未來(lái)的交通工具、我有一雙能干的手、哭泣的圖書(shū)誰(shuí)來(lái)管、獻(xiàn)愛(ài)心、各種各樣的鞋子、金華的特產(chǎn)、最喜歡的圖書(shū)等 教學(xué)過(guò)程： 第一周
一、談話(huà)活動(dòng)的基本特征
(一)擁有一個(gè)具體、有趣的中心話(huà)題
談話(huà)活動(dòng)的話(huà)題必須具有這樣三個(gè)要求：
第一，兒童對(duì)中心話(huà)題具有一定的熟悉度。話(huà)題應(yīng)是兒童日常生活中熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，如中班的談話(huà)活動(dòng)“我最喜歡的人”，這一類(lèi)話(huà)題貼近兒童的生活，兒童往往比較感興趣。
第二，要使兒童對(duì)中心話(huà)題具有一定的新鮮感。中心話(huà)題要能調(diào)動(dòng)兒童參與談話(huà)的積極性，對(duì)兒童具有一定的新鮮感和刺激性，如大班談話(huà)活動(dòng)“恐龍樂(lè)園”等。
第三，中心話(huà)題要與兒童生活中共同關(guān)心的內(nèi)容有關(guān)，能引起兒童共同的談話(huà)與討論的興趣。
(二)擁有較豐富的談話(huà)素材
談話(huà)所涉及的素材必須是兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍以?xún)?nèi)的，取材于兒童參觀(guān)、游覽、日常生活中的觀(guān)察、教育活動(dòng)、游戲、電影或電視中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兒童的知識(shí)越豐富，談話(huà)的素材積累的越多，談話(huà)的內(nèi)容便越豐富。如果對(duì)某個(gè)地方或某個(gè)事物只觀(guān)察了一次，所獲得的印象只是初步的、粗淺的，兒童在談話(huà)活動(dòng)中便無(wú)話(huà)可說(shuō)。只有當(dāng)兒童對(duì)某種事物或某種現(xiàn)象進(jìn)行了多次觀(guān)察，從不同角度比較細(xì)致地了解以后，兒童才會(huì)有話(huà)可談，談話(huà)素材才能較完整、豐富，才能觸及事物的本質(zhì)特征。
(三)注重談話(huà)的多方交流 這可以說(shuō)是談話(huà)活動(dòng)和講述活動(dòng)最主要的區(qū)別之一。講述活動(dòng)是發(fā)展兒童的獨(dú)白語(yǔ)言，而談話(huà)活動(dòng)則更注重于兒童的交往語(yǔ)言或?qū)Π渍Z(yǔ)言，側(cè)重于師生問(wèn)、同伴間的信息交流與補(bǔ)充。從語(yǔ)言信息量來(lái)看，當(dāng)兒童圍繞中心話(huà)題進(jìn)行交談時(shí)，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話(huà)中的每個(gè)兒童獲取的信息量都比較大。的語(yǔ)境寬松自由
在談話(huà)活動(dòng)中，談話(huà)的語(yǔ)境是比較寬松自由的。無(wú)論原有經(jīng)驗(yàn)如何，兒童都可以在活動(dòng)中暢所欲言。主要表現(xiàn)在：
1．話(huà)題的擴(kuò)展和見(jiàn)解自由
談話(huà)活動(dòng)中沒(méi)有統(tǒng)一的答案和看法，也沒(méi)有什么一致的講述經(jīng)驗(yàn)和思路。兒童完全可以根據(jù)自己的意愿和內(nèi)心感受，將自己的想法直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，與大家共享。
2．語(yǔ)言自由，不強(qiáng)求規(guī)范
談話(huà)活動(dòng)主要目的是鼓勵(lì)兒童大膽地與他人交談，用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，但同時(shí)它不要求兒童一定要使用準(zhǔn)確無(wú)誤的句式、完整連貫的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。談話(huà)活動(dòng)就是要利用活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為兒童提供眾多的開(kāi)口說(shuō)話(huà)和與人交談的機(jī)會(huì)，從而使兒童能經(jīng)常地練習(xí)和鞏固已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，不斷地發(fā)展兒童的表達(dá)能力。
(五)教師在談話(huà)活動(dòng)中起間接引導(dǎo)的作用
教師是兒童談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者。但是在談話(huà)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)作用是以間接的方式出現(xiàn)的。他們往往以參與者的身份參加談話(huà)，給兒童以平等的感覺(jué)，這也是創(chuàng)造談話(huà)活動(dòng)寬松自由氛圍的一個(gè)重要因素。教師在談話(huà)活動(dòng)中以參與者的身份出現(xiàn)，并不表明談話(huà)可以成為任意的無(wú)計(jì)劃交談。教師在設(shè)計(jì)實(shí)施談話(huà)時(shí)，仍然需要按照預(yù)定的目標(biāo)內(nèi)容，緊扣談話(huà)的中心話(huà)題，有效地影響著談話(huà)活動(dòng)的進(jìn)程。教師的間接引導(dǎo)主要體現(xiàn)在：1．用提問(wèn)的方式引出話(huà)題或轉(zhuǎn)換話(huà)題，引導(dǎo)兒童淡話(huà)的思路，把握談話(huà)活動(dòng)的方式。2．教師用平行談活的方式對(duì)兒童做隱形示范。如教師可以談?wù)撟约旱纳罱?jīng)驗(yàn)，自己的感受等，從而向兒童暗示談話(huà)的內(nèi)容和方式。
二、談話(huà)活動(dòng)的主要類(lèi)型
(一)日常生活中的談話(huà)：日常個(gè)別談話(huà)、日常集體交談(二)有計(jì)劃的談話(huà)活動(dòng)
這類(lèi)活動(dòng)是教師制定一定的計(jì)劃和教育活動(dòng)方案，依據(jù)事先確定的話(huà)題，有目的地組織兒童進(jìn)行。談話(huà)的話(huà)題可以各式各樣，凡是兒童熟悉的或是與他們的生活緊密相關(guān)的，都可以加以選擇。這些題目可由教師擬定，在大班也可以請(qǐng)兒童參與擬定。主要話(huà)題有：
我最喜歡的??(人物、動(dòng)物、玩具、圖書(shū)、衣服等)；我和周?chē)娜?爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師及同伴等)；我和節(jié)日(六一國(guó)際兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、春節(jié)、三八婦女節(jié)等)；我參加的一些活動(dòng)(春游、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、旅游、探親訪(fǎng)友等)；周?chē)h(huán)境的變化(花草樹(shù)木、建筑物、道路、居住環(huán)境等)。(三)開(kāi)放性的討論活動(dòng)
討論活動(dòng)是一種特殊的談話(huà)活動(dòng)形式。說(shuō)其特殊，是由于它在話(huà)題形式、語(yǔ)言交往和教師的指導(dǎo)上都有其開(kāi)放性的特點(diǎn)。
討論活動(dòng)的話(huà)題形式一般都是開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)討論所涉及的事物應(yīng)是與兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)相符合，但對(duì)兒童來(lái)講又有一定的難度。例如，討論的話(huà)題是“假如你有一雙翅膀，你最想做的事是什么”，這個(gè)話(huà)題可以讓兒童自由想像，隨意發(fā)揮，沒(méi)有固定的答案。
討論活動(dòng)是一種開(kāi)放性的語(yǔ)言交往活動(dòng)。在討論中，兒童可以就自己的觀(guān)點(diǎn)去與他人進(jìn)行充分的語(yǔ)言交往。兒童既要清晰地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的看法，又要善于傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解并進(jìn)行分析、反駁或接納，從而使語(yǔ)言交往延續(xù)下去。這種語(yǔ)言交往對(duì)象可以是一一對(duì)應(yīng)的，也可以是在小群體中進(jìn)行?？梢?jiàn)，討論活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言能力、思維能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才適合開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。
教師的指導(dǎo)態(tài)度要開(kāi)放。與討論的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，教師對(duì)兒童提出的看法也應(yīng)采用開(kāi)放的態(tài)度。不要一味地從成人的角度去評(píng)判兒童的某些看法合不合理。教師要將指導(dǎo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向兒童的語(yǔ)言交往能力，而對(duì)兒童的某些富有想像力和創(chuàng)造力的想法采取接納和鼓勵(lì)的態(tài)度。例如，兒童說(shuō)：“人不會(huì)飛是由于人沒(méi)有翅膀，但人可以從小天使那兒借到一雙翅膀，這樣就可以像小鳥(niǎo)一樣飛在高高的藍(lán)天上了。”這樣的答案教師不但要接受，還要在評(píng)議時(shí)給予積極的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其他兒童能像這個(gè)孩子一樣，勇于創(chuàng)新、富于想像體中表述出來(lái)。
三、談話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)(一)創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題 教師要做到以下兩點(diǎn)：
1．營(yíng)造一個(gè)寬松自由的談話(huà)氛圍
2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的談話(huà)情境
用實(shí)物或直觀(guān)教具創(chuàng)沒(méi)談話(huà)情境；用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境；用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境。
(二)圍繞話(huà)題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談
1．給兒童充分地自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受
一個(gè)談話(huà)活動(dòng)開(kāi)展得如何，取決于教師對(duì)這個(gè)過(guò)程的把握程度。教師在指導(dǎo)中應(yīng)盡量做到“一個(gè)圍繞”、“兩個(gè)自由”。所謂“一個(gè)圍繞”是指教師指導(dǎo)兒童圍繞中心話(huà)題大膽地與同伴交談；所謂“兩個(gè)自由”是指交談的內(nèi)容自由．交談的對(duì)象自由。兒童只要圍繞話(huà)題進(jìn)行交談就可以，教師不必過(guò)多地干涉兒童交談的內(nèi)容，相反地要讓他們想說(shuō)、多說(shuō)。此外，兒童交談的對(duì)象也是自由的，可以?xún)蓛山徽?，也可以分組交談，或與老師交談。教師不要干涉兒童轉(zhuǎn)換交談的對(duì)象，只要他們積極地參與到交談中，就是達(dá)到教學(xué)的要求。
2．注意自由交談中的個(gè)別差異
自由交談雖給兒童提供了開(kāi)口說(shuō)話(huà)的大好機(jī)會(huì)，但有些語(yǔ)言能力較差的兒童卻恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)中得不到很好的鍛煉，他們常常表現(xiàn)出光聽(tīng)不說(shuō)。因此，教師在堅(jiān)持“交談對(duì)象自由選擇”的原則時(shí)，要有意識(shí)地將語(yǔ)言能力較差和語(yǔ)言能力較強(qiáng)的兒童安排在一起，讓他們互相促進(jìn)，互相作用。此外，教師還要重點(diǎn)傾聽(tīng)語(yǔ)言能力較弱的兒童的談話(huà)，提醒其他兒童在說(shuō)完自己的感受后，注意傾聽(tīng)這些兒童的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)常給予他們充分的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。(三)圍繞中心話(huà)題拓展交談內(nèi)容
在兒童運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分地交談后，教師要適時(shí)地將兒童集中起來(lái)，以提問(wèn)或啟發(fā)的方式幫助兒童學(xué)習(xí)新的談話(huà)技能和談話(huà)規(guī)則，掌握正確的談話(huà)思路和方法。這一過(guò)程是談話(huà)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容和核心。
1．中心話(huà)題的拓展是逐步進(jìn)行的
2．正確地看待談話(huà)技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí)(四)教師隱形示范新的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)
在通過(guò)逐層深入拓展兒童談話(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)隱形示范向兒童提供談話(huà)范例，幫助兒童掌握新的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)，使兒童的談話(huà)水平進(jìn)一步提高，如“我喜歡的圖書(shū)”，教師可以談一談自己喜歡哪一本圖書(shū)?喜歡的原因是什么?如：“我喜歡這本《科學(xué)小常識(shí)》。因?yàn)樗嬖V我蝴蝶是怎樣從小蟲(chóng)轉(zhuǎn)變而來(lái)的，原來(lái)蝴蝶穿著美麗的外衣在花叢中傳播花粉之前，是一只專(zhuān)吃植物葉子的害蟲(chóng)。我從這本書(shū)中學(xué)到了新知識(shí)，所以我喜歡并愛(ài)護(hù)這本書(shū)?！苯處煹氖痉犊梢越o兒童提供模仿的樣板。
四、觀(guān)摩錄像《點(diǎn)子公司》 第二周
一、學(xué)生試教2個(gè)談話(huà)活動(dòng)
二、學(xué)生講述方案的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施過(guò)程的自我反思
三、組織學(xué)生討論活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn) 主要從以下幾方面探討：
理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。
2.目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容形式適宜程度、活動(dòng)因素分析、活動(dòng)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。
四、布置作業(yè)——修改談話(huà)活動(dòng)教案
第五篇：幼兒文學(xué)
幼兒文學(xué)
情節(jié)與角色性格的關(guān)系
——情節(jié)與角色不可分割，角色性格越是決定情
節(jié)，故事越生動(dòng)。如《幻想家》211《魔語(yǔ)》
情節(jié)的表現(xiàn)方式
⒈概要介紹+事件描述
小狐貍的槍和炮》139《膽小先生》141《小紅帽》147 ⒉直接描寫(xiě)事件
《微笑》143《給狗熊奶奶讀信》138《奇妙的打獵》149 ⒊倒敘事件
《媽媽下班回了家》
（四）、情節(jié)與矛盾沖突 ⒈未必都有尖銳的矛盾沖突 ——《桃樹(shù)下的小白兔》110以溫馨的氛圍、濃濃的愛(ài)意來(lái)吸引幼兒，因?yàn)檫@是他們渴望的。
⒉矛盾沖突類(lèi)型——《豆芽兵與酸妹妹》117《小野豬和他的媽媽》 ⑵認(rèn)識(shí)幼稚的沖突 ——認(rèn)識(shí)自然：《六個(gè)娃娃七個(gè)坑》188《小馬
過(guò)河》129《蛤蟆種花》 ——認(rèn)識(shí)自己：《是蝸牛開(kāi)始的》 ⑶游戲心理的期待
《萬(wàn)爾福的頭發(fā)》185《喂！霧，你在哪里？》225 概括地說(shuō)，大多是認(rèn)知、人格心理未成熟的矛盾。
（4)人與環(huán)境的沖突（理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾）《餡餅里包了一塊天》小兔逃跑》122（《逃家小兔》）《海的女兒》
（五）、情節(jié)與懸念
——懸念：欣賞文藝作品時(shí)產(chǎn)生的關(guān)切人物命運(yùn)和故事發(fā)展的緊張心情?！豆具恕?4《胖嫂》82
2、情感類(lèi)《梨子小提琴》
以陶冶幼兒情感為主題的作品。1）什么是（情緒）情感
——人對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活 動(dòng)。當(dāng)客觀(guān)事物或情境符合主體的需要和愿望時(shí)，會(huì)引起積極的、肯定的情緒、情感；
反之，會(huì)引起消極的、否定的情緒、情感。
——由獨(dú)特的主觀(guān)體驗(yàn)、外部表現(xiàn)、生理喚醒三種成分組成。（2）作用
——描摹具體的情緒、情感，使幼兒在鮮明真切的特定情境中體驗(yàn)人的各種情緒（心境、激情、應(yīng)激）和情感（道德感、理智感和美感）●華茲華斯（潛變說(shuō)、渲泄說(shuō)）：
——潛變說(shuō)：藝術(shù)應(yīng)該“糾正”人們的情感，使它更健康、更純潔、更持久；一個(gè)人之所以比另一個(gè)人更優(yōu)越，因?yàn)樗挥镁薮竺土业拇碳ひ材芘d奮起來(lái)；文學(xué)藝術(shù)不是啟示人或告訴人去做什么，從而使人變得更為高雅，而是通過(guò)使人的情感變得敏銳、純凈和堅(jiān)強(qiáng)而使之變得高雅；
——渲泄說(shuō)：人的情感假如沒(méi)有發(fā)泄的機(jī)會(huì)，假如不是文學(xué)把人的情感召喚出來(lái)舒展一下，那么可以斷定：人的情感也會(huì)像經(jīng)久不用的事物一樣，慢慢地衰頹枯竭。雪萊（體驗(yàn)說(shuō)、移情說(shuō)）：——體驗(yàn)、移情：一個(gè)人要做偉大而善良的人，就必須具備強(qiáng)烈而全面的想像力，他必須設(shè)想自己處于他人的位置，他必須親身體驗(yàn)他人的所有甘苦。（3）特點(diǎn)與運(yùn)用
——敏銳地發(fā)現(xiàn)具體情境中的情緒、情感特點(diǎn)及變化，并加以準(zhǔn)確的提煉。——生動(dòng)細(xì)膩的描摹?！赌懶∠壬罚汉ε隆泽@→又害怕→著急→氣憤→不害怕《路德特別高興》：情緒在特定假想環(huán)境中的緩解式變化《我最討厭你了》：看似毫無(wú)來(lái)由的情感突轉(zhuǎn) 從情緒、情感的強(qiáng)度變化、相似性、兩極性、交錯(cuò)性等方面去描寫(xiě)?！秼寢屜掳嗷亓思摇罚撼泽@——?dú)鈵?——《小兔逃跑》：依戀——反抗 ——《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》：自卑——自尊 ——《小野豬和他的媽媽》：自私——體諒 ——《蛤蟆種花》：焦躁——耐心 ●通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托、鋪墊 《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》、《小野豬和他的媽媽》
3、意志類(lèi)：以意志品質(zhì)培養(yǎng)為主題的作品。
1）什么是意志——人自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自身的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。
——與克服困難相聯(lián)系（最重要的特征）；外部困難：客觀(guān)的環(huán)境、條件內(nèi)部困難：經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限、信心不足、情緒消極、身體不佳。
——意志行動(dòng)具有自覺(jué)的目的（區(qū)別于隨意行動(dòng)，如舉手發(fā)言、抬腳踢球……）；目的任務(wù)愈明確、意志水平越高、越堅(jiān)定。2）作用
——角色形象的意志行為描寫(xiě)可以使幼兒進(jìn)行“觀(guān)照”，并由此而產(chǎn)生聯(lián)想、認(rèn)知、評(píng)價(jià)，這樣的閱讀過(guò)程，既可以使幼兒獲得啟迪，又不至于產(chǎn)生被指責(zé)的消極體驗(yàn)。這一類(lèi)作品能夠使幼兒自警、自省，確定積極的自我理想，應(yīng)對(duì)生活，超越自我。（3）特點(diǎn)與運(yùn)用●準(zhǔn)確把握意志品質(zhì)的特點(diǎn) 《小熊過(guò)橋》（膽怯、猶疑——勇敢、堅(jiān)定）《蝸牛搬家》（猶豫——堅(jiān)定）《豆芽兵與酸妹妹》（放任——自制）《誰(shuí)勇敢》（勇敢——魯莽）運(yùn)用對(duì)照手法鮮明地表現(xiàn) 意志品質(zhì)
堅(jiān)定
猶豫
遲疑
躊躇 《堅(jiān)定的錫兵》 堅(jiān)強(qiáng)
灰心
沮喪
氣餒 《等明天》
勇敢：膽怯
害怕
驚慌
畏懼《怕羞的小黃鶯》
魯莽
莽撞
盲從
《火童》
果斷：疑惑
狐疑
優(yōu)柔寡斷《假如我是武松》
專(zhuān)斷
專(zhuān)橫
霸道
輕率 堅(jiān)韌：動(dòng)搖不定 虎頭蛇尾《花婆婆》《雪花人》
任性
執(zhí)拗
頑固《沒(méi)頭腦和不高興》
自制自律：自由散漫 無(wú)法自控 灑脫無(wú)羈 逍遙《小熊拔牙》《一根羽毛也不能動(dòng)》
拘束
拘謹(jǐn)
驕傲：
驕橫
驕縱
倨傲
狂妄
自大
自滿(mǎn) 謙虛：
謙遜
虛心
謙恭
謙卑
二、主題與題材 一）、概念：主題：文藝作品蘊(yùn)涵的思想。它與題材、形象密切結(jié)合。
題材：體現(xiàn)作者意圖的生活事件或現(xiàn)象，作者根據(jù)自己的觀(guān)察體驗(yàn)，選擇、提煉、加工而成。幼兒文學(xué)作品可從作者意圖——促進(jìn)幼兒的某一方面發(fā)展來(lái)區(qū)分類(lèi)型。二）類(lèi)別
1、認(rèn)知類(lèi)
以發(fā)展幼兒認(rèn)知為主題的作品。1）什么是認(rèn)知
——廣義：認(rèn)知與認(rèn)識(shí)是同一概念，指人腦反映客觀(guān)事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)于人的意義與作用的心理活動(dòng)。
——狹義：信息加工過(guò)程；心理上的符號(hào)處理；主要指高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)、注意等。以個(gè)人的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接納新知識(shí)，新知識(shí)為舊知 識(shí)結(jié)構(gòu)所吸收，舊知識(shí)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)得到改造與發(fā)展。2）作用
——激發(fā)認(rèn)知興趣，擴(kuò)大認(rèn)知視野，完善認(rèn)知方法，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3）特點(diǎn)與運(yùn)用
——滲融著人格化特點(diǎn)，或曰與情感聯(lián)系的認(rèn)知。
——去習(xí)慣化。將司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，以新奇有趣的形式（方式）展現(xiàn)出來(lái)?！箖?nèi)隱的現(xiàn)象，外顯出來(lái)?！缎Q豆哥哥的床》、《換一換》 ——細(xì)致生動(dòng)地描寫(xiě)認(rèn)知對(duì)象的某一特征或聯(lián)系 例如：——滾動(dòng)與跳動(dòng)（《滾滾和蹦蹦》）——機(jī)械裝置的神奇作用（《發(fā)明家奇奇兔》）——用不同方式觀(guān)察（《高老鼠和矮老鼠》）——季節(jié)特征（《四季媽媽的四個(gè)娃娃》）——城鄉(xiāng)差異（《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》）幼兒文學(xué)與幼兒發(fā)展
定 位：狹義：為幼兒語(yǔ)言教育服務(wù)(以語(yǔ)言為媒介)廣義：為幼兒發(fā)展服務(wù)(廣泛的主題)●幼兒園教育●家庭教育和社會(huì)教育 例1 入園適應(yīng) ——焦 慮
——依 戀
——哭 鬧
——坐不住
——不習(xí)慣集體生活
脫離戀物：《阿文有條小毯子》（延伸：《天鵝絨兔子》《爺爺一定有辦法》）
——情緒安定、愉快、適應(yīng)集體生活
——從幼兒的生活體驗(yàn)、情緒、習(xí)慣及其發(fā)展需要出發(fā)，情景化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、過(guò)程化地促進(jìn)其發(fā)展(借助藝術(shù)構(gòu)思運(yùn)用文學(xué)作品營(yíng)造情境)兒童觀(guān)與兒童文學(xué)觀(guān)
要點(diǎn)：
1、理解社會(huì)理念變革對(duì)文學(xué)的影響。
2、對(duì)不同時(shí)期的兒童文學(xué)觀(guān)的評(píng)價(jià)。
3、兒童文學(xué)與幼兒文學(xué)的文學(xué)地位。
4、我們對(duì)幼兒文學(xué)的理解。難點(diǎn)：對(duì)不同時(shí)期的兒童文學(xué)觀(guān)的評(píng)價(jià)（用什么理論進(jìn)行分析？）。娛樂(lè)兒童的文學(xué)代表：周作人、胡適 觀(guān)點(diǎn)：以?xún)和癁楸疚?，以?xún)和d趣為中心，順應(yīng)兒童、理解兒童、圍繞兒童
理論背景：１.人道主義思想（思想啟蒙運(yùn)動(dòng)、婦女解放運(yùn)動(dòng)、中產(chǎn)階級(jí)獨(dú)立壯大）
２.杜威的兒童本位教育觀(guān)
? 歷史背景：“五四”前后，反對(duì)封建的兒童觀(guān)（把兒童當(dāng)作縮小的成人或成人的依附），強(qiáng)調(diào)兒童是獨(dú)立的人。
? 貢獻(xiàn)：為兒童文學(xué)的獨(dú)立、自覺(jué)奠定了基礎(chǔ) ? 局限：過(guò)分否定兒童文學(xué)的啟蒙教育作用 ? 周作人談《愛(ài)麗絲漫游奇境記》：
? 無(wú)意義之意義，滑稽，熱鬧的美學(xué)風(fēng)格 教育兒童的文學(xué)
? 代表：陳伯吹、魯兵
? 觀(guān)點(diǎn)：１.強(qiáng)調(diào)教育的功能，認(rèn)為兒童文學(xué)是教育的工具
? ２.強(qiáng)調(diào)年齡特征，以?xún)和亩淙ヂ?tīng)，以?xún)和难劬θタ?，以?xún)和男撵`去體會(huì) ? 理論背景：一切文藝都是宣傳工具，文藝要為政治服務(wù)的。歷史背景：解放以來(lái)（改革開(kāi)放前），在全社會(huì)都以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的社會(huì)氛圍中產(chǎn)生 貢獻(xiàn)：貼近兒童的需要，為兒童服務(wù)。
局限：把娛樂(lè)和教育對(duì)立起來(lái)，過(guò)于否定娛樂(lè)功能 供兒童審美的文學(xué)代表：劉緒源
觀(guān)點(diǎn)：獨(dú)木橋說(shuō)：只有以審美作用為中介，文學(xué)的教育作用與認(rèn)識(shí)作用才能實(shí)現(xiàn)。
理論背景：審美心理學(xué)
——針對(duì)忽視審美愉悅功能的教育工具論
歷史背景：改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)文學(xué)工具論的反思，對(duì)把文學(xué)與社會(huì)學(xué)等同起來(lái)、把文學(xué)的功能首先以思想教育功能來(lái)衡定的思潮進(jìn)行反撥
貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的審美作用，突出接受的決定作用
局限：兒童文學(xué)的功能是多因、多向的；不應(yīng)該將系統(tǒng)中的一種功能割裂出來(lái)，命之為第一或?qū)嵸|(zhì)。兒童的接受規(guī)律未予深入探究。
? 以上三種都有意無(wú)意地將教育功能同審美愉悅功能對(duì)立起來(lái) 專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)
? 代表：賀嘉觀(guān)點(diǎn)：作家的創(chuàng)作意圖是為兒童的，就是兒童文學(xué)。? 理論背景： 《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》
——為兒童所閱讀，又影響兒童發(fā)展的成人讀物；
——對(duì)讀者未明顯考慮，但已經(jīng)成為兒童文學(xué)經(jīng)典作品的； ——圖畫(huà)書(shū)和淺顯易懂的故事； ——優(yōu)秀的成人讀物改寫(xiě)本； ——優(yōu)秀的民間故事和神話(huà)故事
貢獻(xiàn)：參照國(guó)外的定義，有了開(kāi)放的心態(tài)。
局限：——未從外延上充分考慮，把自覺(jué)的兒童文學(xué)與自在的兒童文學(xué)割裂開(kāi)來(lái)；客觀(guān)上把兒童文學(xué)的源頭切割掉了，把兒童文學(xué)與成人文學(xué)疊合的那一部分人為地分離開(kāi)來(lái)。教育兒童專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的文學(xué)
? 代表：《兒童文學(xué)概論》
? 觀(guān)點(diǎn)：根據(jù)教育兒童的需要，專(zhuān)為兒童創(chuàng)作、編寫(xiě)，適合兒童閱讀的文學(xué)。? 理論背景：以魯、陳、賀嘉觀(guān)點(diǎn)為理論依據(jù)
? 社會(huì)背景：70年代末80年代初，急需一部能為多數(shù)人接受的教材 ? 局限：仍強(qiáng)調(diào)教育功能，忽視文學(xué)功能的多向性。? 采用機(jī)械糅合的方法，造成邏輯上的混亂－－專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作與適合少年兒童閱讀是無(wú)法揉合的 代表：章紅 ?
觀(guān)點(diǎn)：藝術(shù)地表現(xiàn)兒童眼中的世界和內(nèi)在心靈世界，適合兒童接受，培養(yǎng)他們成為健全的社會(huì)的人的文學(xué)
特點(diǎn)：提出了下定義應(yīng)該而又必須的三個(gè)方面
△創(chuàng)作規(guī)律：必須從接受者特點(diǎn)出發(fā)，是表現(xiàn)而不是反映 △強(qiáng)調(diào)接受對(duì)象特定的欣賞期待
△外延的確定：不是以創(chuàng)作者的主觀(guān)意圖，而是以接受者的客觀(guān)接受狀況來(lái)界定 ? 理論背景：
? △從系統(tǒng)論的角度考慮，把文學(xué)的功能看作一個(gè)互為影響而非割裂開(kāi)來(lái)的系統(tǒng) ? △以艾布拉姆斯的三座標(biāo)為依據(jù)（作品、作者、讀者）
? △以審美心理學(xué)為依據(jù)，更關(guān)注文學(xué)本身的創(chuàng)作規(guī)律，接受規(guī)律 ? 社會(huì)背景：
? 更多地從文學(xué)藝術(shù)的本身規(guī)律來(lái)探討問(wèn)題，而不是將視線(xiàn)僅落在文學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，對(duì)規(guī)律性的問(wèn)題不是線(xiàn)性地去思考，而是作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)思考
? △即：思維空間的開(kāi)拓，更注意各要素之間的聯(lián)系，而不是只看要素本身，受信息化社會(huì)的影響
農(nóng)業(yè)社會(huì)：?jiǎn)我坏莫M隘的固定的思維，封閉的自給自足的經(jīng)濟(jì)方式
工業(yè)社會(huì)：簡(jiǎn)單劃一，非此即彼，各要素關(guān)系固定的思維，流水線(xiàn)的生產(chǎn)，嚴(yán)明的生產(chǎn)程序（不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)）
信息化社會(huì)：豐富多樣的，各要素互為影響的，各要素互不排斥，此消彼長(zhǎng)的，靈活多樣的生活生產(chǎn)方式，寬容的社會(huì)環(huán)境，多元化的經(jīng)濟(jì)政治格局 創(chuàng)作上應(yīng)該依照兒童的接受需要去展開(kāi)：《蘇菲生氣了》《克里克塔》《小狐貍的槍和炮》《小土坑》 ——接受上
客觀(guān)接受狀況是外延界定標(biāo)準(zhǔn)；
接受需要是創(chuàng)作的依據(jù)（出發(fā)點(diǎn)、歸結(jié)點(diǎn)），這一需要包括符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水準(zhǔn)的理解需要；訴諸情緒、情感，本能欲望，游戲傾向等的審美趣味指向；社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的訴求，即不同時(shí)代、不同民族、不同社會(huì)制度、不同文化的主流群體對(duì)兒童發(fā)展的要求，這一訴求中越來(lái)越占主導(dǎo)的是人類(lèi)對(duì)兒童發(fā)展的要求。事實(shí)上，整個(gè)接受需要的研究也趨向全球化，信息化使各國(guó)研究成果迅速為全人類(lèi)吸收。——功能上
健全人格的形成……
形成方式：人格形成方式：觀(guān)察學(xué)習(xí)（間接學(xué)習(xí)）和親歷學(xué)習(xí)（直接學(xué)習(xí)）
——兒童文學(xué)的接受是觀(guān)察學(xué)習(xí)，一種訴諸藝術(shù)審美的特殊的觀(guān)察學(xué)習(xí)，并借此形成健全、和諧的人格。
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