第一篇：適應素質(zhì)教育要求,努力培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新能力

適應素質(zhì)教育要求，努力培養(yǎng)青年學生創(chuàng)新能力

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的客觀要求

創(chuàng)新能力是指利用已掌握的知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生新穎獨特的有較高價值新觀點和新成果。21世紀知識時代競爭激烈，變化迅速，創(chuàng)新層出不窮。競爭的勝負尤其在于人心和智能的較量，即創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的角逐，這必然對人才的創(chuàng)新能力提出新的要求。就學校教育來講，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力更為重要，因為，在我國教育教學設備相對落后，教育師資力量相對薄弱的條件下，要參與國家經(jīng)濟建設大局，必須要有成千上萬的具有創(chuàng)新能力的人才才能擔當此任，才能適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。而學校正可以通過深入的教育充分開發(fā)學生自身的創(chuàng)新潛能，使過去一些無意識的偶然的培養(yǎng)過程成為有目的、有手段、有意識的去培養(yǎng)和造就人才的創(chuàng)新能力，使他們成為高新技術的創(chuàng)造者。以使我國各方面建設獲得豐厚的智力資源，提高現(xiàn)代化建設的速度和質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

（一）樹立創(chuàng)新意識，確立以創(chuàng)新教育為主的教育觀念

創(chuàng)新是人主觀能動性的最高體現(xiàn)，是以接受理解記憶想象等能力為基礎，通過分析、綜合、聯(lián)想等一系列思維活動，產(chǎn)生革新舊事物所需要的靈感和創(chuàng)造性設想的一種能力。江主席指出：“要樹立和強化創(chuàng)新意識，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)的人才掌握科學的思維方法，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，正確地分析問題和創(chuàng)造性地解決問題?！币虼?，學校應確立“以創(chuàng)新教育思想為核心”的教育觀念。所謂創(chuàng)新教育，是指在學校教育中，以傳授知識為基礎，以提高、開發(fā)學生創(chuàng)新素質(zhì)，重點培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力為目的的教育思想、教育哲學和教育實踐。它是素質(zhì)教育的核心和深化，是高等教育的靈魂。當今世界，在飛速發(fā)展的高新技術浪潮推動下，人類正在跨入信息社會，具備創(chuàng)新素質(zhì)和能力將成為信息社會的人賴以生存和發(fā)展的最重要的條件。因此，開展創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。

（二）結合學科體系，構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新環(huán)境

教學環(huán)境和氛圍有著很強的育人功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須注意營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍。創(chuàng)新能力人人都可以培養(yǎng)，但不能對創(chuàng)新能力 1

進行直接訓練。心理學理論指出，創(chuàng)新能力不是獨立于其他能力之外的單一技能，它的提高是人的知識和技能兩方面同時發(fā)展的結果。離開良好的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，沒有具體學科內(nèi)容和實際教學實踐，也許可以使某種特定的活動方式運用熟練，但卻無法使整個創(chuàng)新能力得到提高。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最好的途徑就是以課程體系和課題內(nèi)容為橋梁，在學習學科內(nèi)容的同時，發(fā)展其認識策略水平，以形成一種有利于學生增強創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好創(chuàng)新環(huán)境。這種間接訓練的方法被證明是有效的。訓練結果既可帶來高的學習效率，也可獲得好的策略能力。二者相互促進、互為前提。這就要求我們在選擇安排課題時，不能僅從學科知識體系的角度去考慮問題，還應考慮到課題內(nèi)容是否有利于豐富和提高學生的認知策略能力，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新潛能和較強適應能力的高素質(zhì)人才。

（三）深入貫徹啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

實行啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。啟發(fā)式教學在國內(nèi)外有悠久的歷史，其教學思想可追溯到兩千多年前的孔子和蘇格拉底那里，雖歷經(jīng)各時代發(fā)展，仍然是公認的教學指導思想。啟發(fā)式教學重視學習從認知結構認知策略，再到創(chuàng)新能力的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，更重要的是鼓勵學生探索科學實用的感知和思維模式，學會如何觀察和思考問題，進而為形成創(chuàng)新能力準備充足的思維條件。在“學以致用”這一點上，創(chuàng)新能力將啟發(fā)式教學的目標推進到一個更高層次。

1．改變教學模式，全面貫徹啟發(fā)式教學

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實質(zhì)上就是要改變學生被動接受教師“灌輸”的知識內(nèi)容的教學模式，形成有利于激發(fā)學生產(chǎn)生新穎獨特的新發(fā)現(xiàn)和新成果、發(fā)展創(chuàng)新意識的教學模式，而這實質(zhì)上就是啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學的根本目的在于更加科學、有效地促進學生創(chuàng)造性地學習，提倡教學模式由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)榱Α耙詫W為主”。當前，面對信息時代、知識時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需要，學生要掌握的知識浩如煙海，要學習的技能更加精細，僅靠“灌輸”難以從根本上解決問題，必須全面貫徹啟發(fā)式教學。創(chuàng)新能力的重要標志之一是比較開闊的思路和較強的適應性，為此要培養(yǎng)學生具有寬廣的基礎知識面，增強學生的自我學習和更新知識的能力，充分調(diào)動學生的積極思維和創(chuàng)新思維，通過由“以教為主”到“以學為主”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生在掌握知識的同時，學會創(chuàng)新，從而適宜未來發(fā)展的需要。

2．運用多種教學方法，因材施教，注重個性發(fā)展

教學方法是實現(xiàn)教學目的、落實人才培養(yǎng)目標和提高教學質(zhì)量的重要途徑。在啟發(fā)式教學過程中，要在發(fā)揮教師主導作用的同時充分發(fā)揮學生的教學中的主體作用；要邊教學方法上的“灌輸式”為“啟發(fā)式”、“研討式”、“講練結合式”，變“單向輸入”為“雙向交流”；要貫徹“精講、講精”的原則，采取因課制宜、因人制宜、因時制宜的教學方法；創(chuàng)造力的戰(zhàn)線是個性發(fā)展的最高形式，因此要更加注重學生的個性化發(fā)展；要廣泛地應用多媒體技術、網(wǎng)絡技術、模擬技術等現(xiàn)代教育手段，促進教學方法向全時空、個體化、遠距離、大容量的方向發(fā)展。從而以多種教學方法充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和參與性，提高學生分析和解決問題的創(chuàng)新能力，促進學生知識、能力的全面發(fā)展。

（四）充分開發(fā)創(chuàng)新思維，引導學生提高創(chuàng)新能力

信息時代的較量，實質(zhì)上是科技進步和理論創(chuàng)新的較量，也是人才創(chuàng)新能力的較量。只有具有創(chuàng)新思維，才能搶占科技進步和理論的制高點。因此，未來創(chuàng)新型人才必須要有創(chuàng)新思維，思維是智慧和創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新的過程就是思維的過程，創(chuàng)新的結果是思維的結果。

1．多維思維素質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎

人類思維的能源來源于大腦機能，它是創(chuàng)新能力發(fā)展的物質(zhì)基礎。創(chuàng)新思維的開發(fā)決定了創(chuàng)新能力的形成。不同的大腦思維，構成了不同的思維方式，如正向和反向思維、求同與求異思維、邏輯思維與直覺思維、具體思維與抽象思維、聚合與發(fā)散思維等等。心理學上，創(chuàng)新思維尤其是以發(fā)散性思維為核心，以聚合思維形式為支持，在多種思維素質(zhì)的基礎上，促進創(chuàng)新能力的提高。學校設置的課程課目眾多（高等院校又區(qū)分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課）、覆蓋面廣，不同課程又有其獨特特性，所以對學生也有不同的思維影響效果。有的利于培養(yǎng)學生的知覺思維，有的利于培養(yǎng)學生的分析思維，有的利于培養(yǎng)學生的想象。因此，在教學中我們必須注意要以各學科的內(nèi)容特性為依據(jù)，去培養(yǎng)鍛煉學生的思維能力。進而有效地提高學生的創(chuàng)新能力。在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，還應努力探討各學科的特性與各種思維資源、思維方式的內(nèi)在聯(lián)系，以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2．創(chuàng)新能力是積累知識和積極思維的結果

思維是創(chuàng)新的核心，思維如果停止了就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新。思維的創(chuàng)新飛躍離不開長期思索，它是逐漸積累的結果。學校在學生在校學習期間，也應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)輻射到課堂之外，要大幅度增加選修課、講座內(nèi)容，引導學生利用課堂之外的時間對所學知識、技能進一步思考和運用。同時增加學科方法論和創(chuàng)造學方面知識的學習，注重講方法，講與本門課程有關的創(chuàng)新思維和學習方法，以使學生不斷積累知識，積極思維。學生在校過集體生活，組織性較強，更應在課余大力開展第二課堂活動，將學生的課外活動有目的、有計劃地組織起來，促進學生對有關問題的創(chuàng)新思索與研究。

21世紀信息時代的現(xiàn)代化建設是政治、經(jīng)濟、軍事、科技等方面綜合實力的較量。作為培養(yǎng)未來人才基地的學校更應在現(xiàn)代教育思想的基礎上樹立創(chuàng)新教育觀念，努力培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成為政治思想、科學文化、專業(yè)技能、身體心理等全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以適應素質(zhì)教育的要求和21世紀時代發(fā)展的需要。

第二篇：培養(yǎng)幼兒適應社會的能力

培養(yǎng)幼兒適應社會的能力

國內(nèi)外不少心理衛(wèi)生專家認為，培養(yǎng)人具有良好的適應環(huán)境的心理和能力，是保護其心理健康的關鍵。

一般來說，兒童的生活環(huán)境在他們各個年齡階段具有相對的穩(wěn)定性。在這相對的穩(wěn)定階段，他們的衣、食、住、行、游戲、求知、社交等方面都會產(chǎn)生相應的需要，形成相應的習慣。然而，兒童所處的環(huán)境是不可能一成不變的，他們的家庭環(huán)境會發(fā)生變化，他們進入托兒所、幼兒園、小學后，環(huán)境的變化更大。新的環(huán)境必須會對兒童提出新的要求，于是，原有的需要和習慣與新的環(huán)境產(chǎn)生了矛盾和沖突。這種矛盾和沖突反映在心理上，必然是不滿和不愉快。

甚至一些很細小的變化都會引孩子心理和行為的異常表現(xiàn)。有一個四歲的男孩子，進入幼兒園中班的第二天就不斷哭鬧，拒絕參加任何活動，整整折騰了五天。令人奇怪的是，這孩子在原來的托兒所表現(xiàn)卻很好，活潑能干。按理說，托兒所的小朋友進入幼兒園，其適應能力應比不入托的孩子強，那么，這孩子是什么緣故呢？經(jīng)過老師的了解，分析，發(fā)現(xiàn)這男孩子在托兒所時屬地年齡較大的孩子，所以，各方面的能力都比較強，經(jīng)常得到老師的贊揚，小朋友們也很順從他；可進入幼兒園的第一天，他就發(fā)現(xiàn)自己畫、搭積木都比不上別的小朋友，于是，當“小大王”的環(huán)境發(fā)生了變化，自尊心受到了傷害，心理便失去了平衡，只得以哭鬧來表示他的極度不滿。他的心理健康受到了影響。由于氣質(zhì)、性格的不同，在遇到環(huán)境變化時，孩子表現(xiàn)內(nèi)心矛盾和不滿的方式也不同，有的以暴怒、哭鬧、拒食、摔東西來發(fā)泄，有的則是抑郁、恐懼、不安，還有的甚至會自我傷害，抓破自己的臉皮，嚴重影響孩子身心健康。

如何培養(yǎng)兒童良好的適應能力？這是一個值得研究的新課題?？偨Y那些成功的經(jīng)驗不外有如下幾點：

（一）滿足兒童的合理需要，不遷就其不合理的需要。

兒童的需要是多種多樣的，除了飲食、排泄、睡眠等生理上的需要外，還有各種心理的需要，如安全、愛撫、求知、獨立、自尊、好奇等等。對于兒童正常的、合理的需求，應盡可能使他們得到滿足。不僅在家庭里，就是在家庭以外的各個環(huán)境也應創(chuàng)造條件滿足兒童的各種合理需要，使他們心情愉快，活潑開朗。這樣的孩子就不容易產(chǎn)生不健康的心理。

但是，過份溺愛孩子或者對孩子教育不當，會使孩子長期處在不正常的特殊環(huán)境里，產(chǎn)生種種不合理的特殊需要，養(yǎng)成不良習慣，如：挑食，飲食起居隨心所欲，一切以自我為中心，不愿服從別人的合理要求等等。一旦環(huán)境發(fā)生變化，這樣的孩子就難以適應。我們經(jīng)?？吹侥切┦芗彝ツ鐞鄣暮⒆?，有的長時期不肯上托兒所、幼兒園，有的逃學，有的僅僅因為受到同伴的嘲笑就會產(chǎn)生強烈的對抗情緒，難以與小朋友友好相處，在集體生活里很孤獨，等等。

（二）鼓勵引導兒童多參加社會集體活動

兒童不僅是家庭的成員，也是社會的一員，他們長大后要與其他社會成員一起和諧地生活、勞動，因此，家長應該讓孩子從小多接觸社會，多參加集體活動，鼓勵他們和別的孩子玩。孩子們在一起，有共同的愿望和興趣，知識水平、能力高低也基本相當，相互間容易培養(yǎng)互助互愛的感情。他們一起活動時相互制約，對培養(yǎng)自制力很有效。

有不少家庭主張讓兒童閉門讀書，或讓孩子唯唯諾諾地跟著父母大人轉(zhuǎn)，兒童積極活動的愿望受到抑制，性格也變得內(nèi)向、敏感。據(jù)上漲精神衛(wèi)生中心研究室調(diào)查，在追求升學率比較突出、鼓勵學生埋頭讀書的學校和家庭中，孩子患“適應不良”方面的精神偏異癥的比例較高。

（三）細心引導兒童順利渡過生活的轉(zhuǎn)折階段

首先，父母教師要明確：兒童一時不能適應新環(huán)境是難免的，孩子進入托兒所、幼兒園是他們生活環(huán)境的一大轉(zhuǎn)折。在托兒所、幼兒園里，一切都是陌生的，教師、小朋友是陌生的，教室是陌生的，甚至碗筷桌椅都是陌生的；他突然得不到父母對他獨自一人無微不至的關注，他不能像在家里一樣一人獨占所有的玩具。對孩子因此而產(chǎn)生的種種異常行為，父母和教師不能簡單粗暴對待，或流露出討厭的情緒，甚至懲罰他們。而要加倍地愛護、關心他們，耐心地傾聽他們的訴說，細心觀察他們的一言一行，找出問題的癥結。其次，要采取具體的辦幫助孩子盡快熟悉新環(huán)境，如：讓孩子盡快在新的環(huán)境里結識小朋友，消除他們的孤獨感和陌生感；事先作一些介紹和各種準備工作，讓孩子心理上有準備，不至于在突如其來的變化中慌了手腳。

第三篇：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識，信息技術的“養(yǎng)分”

——淺談信息技術中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)10計算機科學與技術 01 龔秋云 摘要：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)代教育中推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，是我們教育工作者面臨的一項歷史使命。教育教學中所提的創(chuàng)新，并不僅僅是指學生進行什么樣的發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是學生在探索式的學習進程中，體驗、發(fā)現(xiàn)知識、技能中的“新”，突破自己知識技能的局限，創(chuàng)造學習方法的“新”，這些“新”都可以歸結為在學習、探索、研究、合作中擺脫不合理的種種束縛，成長為新式的獨立的“學習者”和“創(chuàng)造者”。本文從教學實踐出發(fā)，闡述了在計算機教學中如何對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了新的思路。

關鍵詞：計算機教學 創(chuàng)新能力 能力培養(yǎng)

創(chuàng)新”是一個民族生命力的直接體現(xiàn)，如果沒有創(chuàng)新精神的民族，是不會發(fā)展和壯大的，相反，如果具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的民族，最終會超越其他的民族而強大起來。所以我們國家提出來，創(chuàng)新是國家的靈魂，創(chuàng)新教育是最基本的素質(zhì)教育，是教育的關鍵所在。創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。教育教學中所提的創(chuàng)新，并不僅僅是指學生進行什么樣的發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是指學生在探索式的學習進程中，成長為新式的獨立的“學習者”和“創(chuàng)造者”。

計算機是一門嶄新的學科，并且其發(fā)展速度也是日新月異，所以與那些傳統(tǒng)的學科相比，教師對其掌握也不全面，這就要求教師在教學的過程中，更應該運用啟發(fā)式的創(chuàng)新教育方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為知識的主動學習者而不是被動接受者。

一、目前計算機教學過程中存在的問題

由于計算機是一門有別于其他學科的學科，具有難以掌握，且知識更新?lián)Q代速度快的特點，有的時候還沒看懂、學會它，它已經(jīng)過時了，又有新的知識和技術出現(xiàn)，所以要用一種有別于傳統(tǒng)學科的授課方法和授課思維來引導學生學習。但是，由于我國計算機技術起步較晚，并且教師資源、教學實驗經(jīng)費等教育資源的相對不足，導致在計算機教學過程中存在一系列的問題。

1.教師教學觀念方面。有些教師認為計算機只是一個輔助工作的工具，掌握一些基本的操作技能就可以了，如果進行計算機方面的研發(fā)和創(chuàng)造，那是計算機專業(yè)人士的工作，與大多數(shù)人無關。孰不知，計算機已經(jīng)走進了我們的日常工作和生活，就像我們離開了水、電不能夠生活和工作一樣，離開了計算機，我們的工作和生活也會陷入一團糟。所以掌握相當?shù)挠嬎銠C知識，不只是計算機專業(yè)人士的事情，而是新時代中每一個人都應該做到的。

2.教學手段方面。部分教師在計算機教學中還在用傳統(tǒng)的教學方法：一本教材、一份講義，一支粉筆，老師在講臺上講，學生在下面聽的單向的灌輸式的教學方式。因為計算機學科的特性是比較抽象、難以理解，僅僅采用這種教學方式，會造成那種課堂上好像聽懂了，下課后

好像不懂了，用的時候就什么都不知道了的結果。

3.教學經(jīng)費方面。國家管理體制和教育體制的原因，辦學要兼顧到教、學以及學生和老師的生

活等，既要保證老師和學生的工作和學習條件，又要給他們的生活、安全等提供保障，等等，學校承擔著他本來不該承擔的社會功能，再加上本來國家的教育經(jīng)費投入就不足，一直沒有達到《教育法》里法定的國民生活總值的比例。所以學生的學習設施、實驗設施等相對不足，學生的學習實踐環(huán)節(jié)一再被壓縮。這一問題在計算機學科的學習中矛盾更為突出。

二、作為一名計算機課教師，要具有創(chuàng)新的教育觀念

教師首先要從思想上增強創(chuàng)新意識，提高自身素質(zhì)，增強責任心，認真履行自己的職責。教師“傳道”“授業(yè)”“解惑”的同時，在教學過程中要注重創(chuàng)新的教育，讓學生的思維活躍起來，不要拘泥于一種答案，充分發(fā)揮想象力，在這個過程中，老師的引導也很重要。教師不只是創(chuàng)新教育的主導者，更是實踐者。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”創(chuàng)新教育的價值就在于通過創(chuàng)新性教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

1． 樹立全新的教育觀。樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明

確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。其次，明確素質(zhì)教育的實施，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新教育是指在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。

2． 樹立全新的教學觀?，F(xiàn)代教育技術的應用，使傳統(tǒng)的教學組織形式和教學方法產(chǎn)生了重大變

革。首先，傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網(wǎng)絡教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”“主動探索”“協(xié)作學習”“會話協(xié)商”“問題提出”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。

三、創(chuàng)設學習新知識、新技術的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。當今世界科技發(fā)展迅速，在這發(fā)展過程中計算機的運用可以說起到了關鍵的作用，因此計算機技術和功能也在迅速地發(fā)展和增強，計算機可以說滲透到了人們的工作、生活的各個方面。所以在計算機教學過程中，可以給介紹學生目前計算機應用的領域，以及向?qū)W生描繪計算機未來可能具有的功能，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們認識到計算機在以后的工作、生活的各個方面的作用，認識到計算機對于人類社會發(fā)展的作用，另外告訴他們計算機發(fā)展的快速性和未來的不確定性，給他們創(chuàng)設學習新知識、新技術的環(huán)境，激發(fā)他們的探索未來的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四、推行問題式教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學中，應克服扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設寬松、民主、和諧、平等、富于創(chuàng)新精神的教學情境。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或“唱獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空

間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。

五、在計算機課教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新性

主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要創(chuàng)設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發(fā)揮，教師要有意識地加以引導，把課堂上所學的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。

六、訓練學生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練”的泥灘，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內(nèi)容，來引導學生的思考朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授 windows的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件不見了，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。在計算機教學中還可以進行創(chuàng)新設疑啟思，不僅培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結論。比如在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件進行編輯文字，是在 Word 中，還是在記事本中，或是在窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪種方法比較好呢？這時運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。發(fā)散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當今世界，現(xiàn)代教育技術對教育的影響越來越深入?，F(xiàn)代教育技術所強調(diào)的對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，我們應充分運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為全而深化素質(zhì)教育，為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]白鮮霞.計算機教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).科技信息，2007.13.[2]童之慧.在計算機教學中開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育.考試周刊，2008.24.[3]周敦.中小學信息技術教材教法[M].人民郵電出版社，2010.1.

第四篇：如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

■機關幼兒園李慧宇

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的需要。作為一名幼兒教師，要在平時教學中不斷培養(yǎng)和訓練孩子的創(chuàng)新思維和能力，那如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、讓幼兒感受創(chuàng)新的存在。教師在日常生活中應經(jīng)常參與到幼兒活動之中，以平等的身份參與交流協(xié)商，以寬松的心態(tài)，鼓勵、引導和挖掘他們言行中合理部分，對幼兒的表現(xiàn)給以肯定，并積極提供創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給幼兒創(chuàng)設自由安全活動的小天地，設置多種材料：石、沙、棒、紙等，鼓勵幼兒去玩、去發(fā)現(xiàn)、去想象。

二、讓幼兒體驗創(chuàng)新的快樂。首先教師要發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的興趣。當幼兒用橡皮泥捏成各種動物造型時，當他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質(zhì)量不怎么樣，但教師應捕捉住幼兒的活動過程，激起他們的創(chuàng)新激情，切忌用成人的思維標準、評價標準限制幼兒，應允許他們的行為超乎想象。教師要毫不吝惜地用美麗的語言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發(fā)，把自己當成一個小創(chuàng)造家，從中體驗到創(chuàng)新的快樂，從而使他們的動手能力、創(chuàng)造新力、合作能力等得到全面發(fā)展。

三、小心抓住幼兒的創(chuàng)新火花。教學中，幼兒會提出各種教師意想不到的問題，教師應主動、耐心面對幼兒這種大膽提問的行為，啟發(fā)、引導他們多角度思考問題，并提供一些富有幻想色彩的童話、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會有助于他們學習別人成功的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時，給幼兒提供半制品的游戲材料，半制品的游戲材料優(yōu)點在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發(fā)揮想象創(chuàng)新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，從而敢于創(chuàng)新，不斷提升綜合能力。

第五篇：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 摘要：創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，現(xiàn)在和未來文明的真正財富，將越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性。隨著社會競爭激烈的加深，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對當代大學生尤為重要。

關鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性方法

我國上千年的教育發(fā)展史，閃爍著一些簡單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在《道德經(jīng)》中提出 “天下萬物生于有，有生于無"的創(chuàng)造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復也”的思想。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育?！?/p>

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的可能性、必要性和重要性

1．知識更新速度快，對創(chuàng)新能力提出更高要求1993年，美國首先提出興建“信息高速公路”，僅短短一年內(nèi)就席卷全球?！疤焐嫌眯l(wèi)星，地上有光纖”，天地一體化的信息網(wǎng)絡已成為全世界的共同目標。由此可見，知識量的急劇增長的直接后果就是知識老化且更新速度的加快。同時，多媒體現(xiàn)代化教學手段的廣泛應用，給教育內(nèi)容、方法帶來了巨大變革，教師若不 及時更新知識，還繼續(xù)“三一式”教學一枝粉筆、一本書、一根教鞭，就無法 適應社會發(fā)展的需要，也不能培養(yǎng)出具有獨立見解和有開拓能力的人才。教師必需 接受再培訓、再教育、再提高，不斷進行“充電”、“補氧”。知識經(jīng)濟時代的創(chuàng) 新教育要以教師的知識更新為起點。

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，2．開發(fā)創(chuàng)新能力，增強民族競爭力

是民族興旺發(fā)達的動力，要使中華 民族屹立于世界民族之林，就應當在更深、更高的層次上開發(fā)我們的人力資源，在 科技發(fā)展上再創(chuàng)輝煌，讓世人刮目相看。如果這個世界沒有創(chuàng)新能力，便不會有今日人類的文明，可能還同猩猩它們一起還過著鉆木取火的原始生活，如

果愛因斯坦，愛迪生等人沒有創(chuàng)新能力，他們何以取得巨大的成就與收獲，如果一個人不具備創(chuàng)新能力，可以說是庸才；如果一個民族沒有了創(chuàng)新人才，那么它便是一個落后的民族。因此，加大開發(fā)創(chuàng)新能力的力度是實現(xiàn)中 華民族偉大復興的需要。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法

1．對所學習或研究的事物要有好奇心。牛頓少年時期就有很強的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運轉(zhuǎn)著，它們?yōu)槭裁床幌嘧材?？這些疑問激發(fā)著他的探索欲望。后來，經(jīng)過專心研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。能提出問題，說明在思考問題。在學習過程中，自己如果提不出問題，那才是最大的問題。好奇心是包含著強烈的求知欲和追根究底的探索精神，誰想在茫茫學海獲取成功，就必須有強烈的好奇心。正像愛因斯坦說的那樣：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！?/p>

2．對所學習或研究的事物要有懷疑態(tài)度，不要認為被人驗證過的都是真理。許多科學家對舊知識的揚棄，對謬誤的否定，無不自懷疑開始的。伽利略則始于對亞里士多德“物體依本身的輕重而下落有快有慢”的結論的懷疑，發(fā)現(xiàn)了自由落體規(guī)律。懷疑是發(fā)自內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，它激發(fā)人們?nèi)ャ@研，去探索。對課本我們不要總認為是專家教授們寫的，不可能有誤？專家教授們專業(yè)知識淵博精深，我們是應該認真地學習。但是，事物在不斷地變化，有些知識現(xiàn)在適用，將來不一定適用。再說，現(xiàn)在的知識不一定沒有缺陷和疏漏。老師不是萬能的，任何老師所傳授的專業(yè)知識不能說全部都是絕對準確的。對待我們所學習或研究的事物我們應做到：不要迷信任何權威，應大膽地懷疑。這是我們創(chuàng)新的出發(fā)點。

3．對所學習或研究的事物要追求創(chuàng)新的欲望。如果沒有強烈的追求創(chuàng)新欲望，那么無論怎樣謙虛和好學，最終都是模仿或抄襲，只能在前人劃定的圈子里周旋。要創(chuàng)新，我們就要堅持不懈的努力，勇敢面對困難，要有克服困難的決心，不要怕失敗，相信一點，失敗乃成功之母。

4．對所學習或研究的事物要有求異的觀念，不要“人云亦云”。創(chuàng)新不是簡單的模仿。要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果，必須要有求異的觀念。求異實質(zhì)上就是換個角度思考，從多個角度思考。并把將結果進行比較。求異者往往要比常人看問題更深刻，更全面。

5．對所學習或研究的事物要有冒險精神。創(chuàng)造實質(zhì)上是一種冒險，因為否定人們習慣了的舊思想可能會遭致公眾的反對。冒險不是那些危及生命和肢體安全的冒險。而是一種合理性冒險。大多數(shù)人都不會成為偉人，但我們至少要最大程度地挖掘自己的創(chuàng)造潛能。

6．對所學習或研究的事物要做到永不自滿。一個有很多創(chuàng)造性思想的人如果就此停止，害怕去想另一種可能比這種思想更好的思想，或已習慣了一種成功的思想而不能產(chǎn)生新思

想，結果這個人變得自滿，停止了創(chuàng)造。