第一篇：美國、瑞典、印度三國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較及啟示

美國、瑞典、印度三國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較及啟示

■趙觀石

摘 要：美國、瑞典、印度三國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)教育使命、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育開展形式等方面都有自己的特色。我國大學(xué)應(yīng)借鑒其成功經(jīng)驗，改革和創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；中外比較

作者簡介：趙觀石，男，河南理工大學(xué)教師，主要從事高等教育基本原理、高等教育管理研究（河南焦作454003）。世紀 90 年代，創(chuàng)業(yè)教育開始在我國高校出現(xiàn)，經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了較大成績。美國、瑞典、印度三國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育各具特色，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育有很好的借鑒意義。

一、美、瑞、印三國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

（一）美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

美國目前的創(chuàng)業(yè)教育主要是針對本科生和研究生，并且在大學(xué)的覆蓋率也已經(jīng)相當(dāng)?shù)膹V泛，并具有鮮明特點：

1.美國大學(xué)在面對創(chuàng)業(yè)教育時有很強的使命感和責(zé)任感，并且各個大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)教育時能夠準確定位。19世紀中葉至 20 世紀早期的第一次大學(xué)革命后，美國大學(xué)將其使命確定為教學(xué)與研究。隨著大學(xué)在經(jīng)濟與社會發(fā)展中作用的凸現(xiàn)，美國大學(xué)經(jīng)歷了第二次革命，美國大學(xué)將其使命確定為為經(jīng)濟和社會服務(wù)，這也是美國部分高校成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的一個重要標志。之前，經(jīng)濟學(xué)家認為只有大企業(yè)才是美國經(jīng)濟的支柱和新就業(yè)機會提供者的觀點被推翻了，因為人們發(fā)現(xiàn) 1980 年以后，美國超過95%的財富都是由大變革中的新興的中小企業(yè)創(chuàng)造的。而事實上也正是上世紀 80 年代開始，美國開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校呈直線上升的趨勢，哈佛商學(xué)院、麻省理工學(xué)院等著名高校都紛紛設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，帶動了中小企業(yè)的發(fā)展。[1]同時，創(chuàng)業(yè)教育的開展與大學(xué)自身使命密切相關(guān)，如斯坦福大學(xué)就是把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神作為其重要使命之一。可見美國大學(xué)面對創(chuàng)業(yè)教育時強烈的使命感和責(zé)任感，成就了今天的創(chuàng)新型美國。此外，美國大學(xué)即使在以創(chuàng)業(yè)教育為主流教育價值觀的引導(dǎo)下，也能夠結(jié)合自身使命和現(xiàn)實準確定位，使美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育各具特色。如百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)等他們的創(chuàng)業(yè)教育計劃是綜合型的； 而像麻省理工大學(xué)、UC 伯克利分校、仁斯里爾理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育是面向高科技創(chuàng)業(yè)。[2]由于這些大學(xué)各自有所側(cè)重，使得他們在創(chuàng)業(yè)教育中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)了一大批創(chuàng)業(yè)人才。

2.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程自成系統(tǒng)，教學(xué)方法多種多樣。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容豐富，類型多樣。但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程是一個系列，所涉及的主題具有系統(tǒng)性的特點。它所涉及的主題按其在教科書中的覆蓋面依次排序為：商業(yè)計劃、資金來源、金融計劃、辨別

和創(chuàng)造機會、產(chǎn)業(yè)和可行性分析、風(fēng)險資本、銷售計劃、理解創(chuàng)業(yè)家的本質(zhì)和重要性以及創(chuàng)業(yè)過程、分析法律條款、商事法或是影響小企業(yè)的法律條文、道德感和社會責(zé)任感等。同時創(chuàng)業(yè)教育課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，這在任何一所大學(xué)都體現(xiàn)的很明顯，如在斯坦福大學(xué)開設(shè)的 《創(chuàng)業(yè)管理》課程，一個課堂由 2 個老師（正式的教授＋有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教師）一起上。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法可謂是多種多樣。概括起來有討論、商業(yè)計劃書、客座教授講授、個案研究、企業(yè)家演講、研究計劃、可行性研究、實習(xí)、課堂練習(xí)、定點觀察、小企業(yè)中心、計算機模擬等。[3]同時美國大學(xué)還積極利用現(xiàn)代科技——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，據(jù)美國小企業(yè)教育白皮書公布的數(shù)據(jù)顯示，50%的美國兩年制學(xué)院和四年制大學(xué)要求學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；41%的此類學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上提供創(chuàng)業(yè)課程；49%的此類學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生和老師提供創(chuàng)業(yè)、新的風(fēng)險投資、小企業(yè)的信息；49%的學(xué)校為學(xué)生和企業(yè)家在網(wǎng)絡(luò)上提供管理和技術(shù)援助，豐富了創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式。

3.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境優(yōu)越。美國崇尚個性、個人自由和獨立、鼓勵通過奮斗獲得成功的文化，成為了美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生環(huán)境。在這種文化的渲染下，美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育有了來自政府、非政府組織、企業(yè)、企業(yè)家和校友等全社會的資源支持。如企業(yè)設(shè)在大學(xué)內(nèi)的中小企業(yè)發(fā)展中心隨時為準備創(chuàng)業(yè)的人提供咨詢，并通過舉辦研討會為創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。同時美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育還有廣泛的資金支持，如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等機構(gòu)以提供經(jīng)費贊助創(chuàng)業(yè)大賽、獎勵創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等方式對創(chuàng)業(yè)教育提供資金贊助。

（二）瑞典的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[4]世紀 90 年代，瑞典開始越來越關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，最突出的表現(xiàn)就是高校出現(xiàn)了越來越多的創(chuàng)業(yè)教育方面的教授、新的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目以及一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專著。同時大學(xué)也進行了一系列針對實施創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)改革。目前，瑞典已經(jīng)突破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育滿足個體課堂需要的教育理念，而更多地強調(diào)在創(chuàng)業(yè)教育中開展團隊合作環(huán)境下的“做中學(xué)”活動。筆者選取了 3 所有代表性大學(xué)的實踐型創(chuàng)業(yè)教育項目來了解瑞典大學(xué)生“做中學(xué)”的創(chuàng)業(yè)教育。

1.查爾摩斯技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育。查爾摩斯技術(shù)大學(xué)是瑞典的第二大工科類院校，創(chuàng)業(yè)教育始于 1996 年。學(xué)校當(dāng)時只是把制定的創(chuàng)業(yè)教育項目當(dāng)作一個小規(guī)模的實驗教學(xué)項目，旨在將一些基于研究產(chǎn)生的想法商業(yè)化，同時也培養(yǎng)一些學(xué)生成為將來的企業(yè)家，后來經(jīng)過不斷地發(fā)展，形成了這樣的一種創(chuàng)業(yè)教育形式，即每年從工程學(xué)院、商業(yè)學(xué)院以及設(shè)計學(xué)院的本科生中選出 20-25 個學(xué)生，經(jīng)過嚴格的選拔后只有三分之一的學(xué)生能夠參加為期一年半的研究項目，接受創(chuàng)業(yè)教育。這個研究項目是建立在一個真正的創(chuàng)新性項目上，它由三個人組成，并且根據(jù)研究產(chǎn)生的一些想法建立一個新的企業(yè)。同時，也向?qū)W生提供一些創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)課程和基于實踐方面的項目，半年之后學(xué)生再選擇他們加入什么團隊和參加什么項目。每個項目產(chǎn)生的新企業(yè)只能是有限公司，并且要在查爾摩斯技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地立穩(wěn)腳跟。學(xué)校每年開展創(chuàng)業(yè)教育項目研究需要 100 萬歐元，資金主要來源學(xué)校和其他公共機構(gòu)的資助，同時也包括一些個人捐贈。根

據(jù)評估發(fā)現(xiàn)，瑞典新建公司中的 13 個新企業(yè)的 131 個新崗位是由查爾摩斯技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育開展的前三個班級創(chuàng)造的。

2.Jonkoping國際商學(xué)院。Jonkoping國際商學(xué)院創(chuàng)建于 1994 年，它對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注主要表現(xiàn)在從事創(chuàng)業(yè)教育研究活動、開展一系列的創(chuàng)業(yè)教育活動和制定一些創(chuàng)業(yè)教育支持項目。所有就讀于Jonkoping 國際商業(yè)學(xué)院的學(xué)生在第一個學(xué)期都要學(xué)習(xí)一門關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神方面的導(dǎo)論課，同時在整個求學(xué)過程中還要參加一些和創(chuàng)業(yè)精神有關(guān)的自愿性的活動和實踐。此外，學(xué)院還開設(shè)了許多和創(chuàng)業(yè)相關(guān)或相關(guān)領(lǐng)域的課程，但是并沒有具體的研究項目。學(xué)院將創(chuàng)業(yè)作為一個完整的部分融入到所有的教學(xué)活動中，并且支持所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。

在Jonkoping 國際商學(xué)院，“將來的事業(yè)心” 是一門針對所有學(xué)生開設(shè)的課程。在這所大學(xué)里，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時組織成立他們自己的公司，并能得到有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和參加一些相關(guān)的教學(xué)活動。這些活動都是由創(chuàng)造中心開展的。創(chuàng)造中心是Jonkoping 國際商學(xué)院的一個非贏利性組織，它開辦了商業(yè)研究室和前期孵化基地，給學(xué)生提供一個探究他們想法潛力的環(huán)境。創(chuàng)造中心在五年時間里已經(jīng)幫助啟動了 200 個公司。創(chuàng)造中心有一個“暑期創(chuàng)業(yè)項目”，它的主要內(nèi)容就是學(xué)生在暑假的時候不是去公司應(yīng)聘，而是自己開辦公司，創(chuàng)造中心在這期間提供咨詢服務(wù)。通過“暑期創(chuàng)業(yè)項目”，學(xué)生能夠積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，暑假結(jié)束后，有一半學(xué)生的公司能夠繼續(xù)他們的商業(yè)活動。

3.林雪平大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。林雪平大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（簡稱為 CIE）成立于 1993 年，是一個基于網(wǎng)絡(luò)的小型組織，它在操作新建企業(yè)早期發(fā)展過程中是一個中性的參與者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主要由 SMIL 創(chuàng)業(yè)學(xué)院（簡稱為 SMILES）和創(chuàng)業(yè)項目（簡稱為 ENP）組成。SMIL 創(chuàng)業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供瑞典 5 個大學(xué)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。這些課程不是學(xué)生必修課，而是提供給在校學(xué)生和其他一些有志于創(chuàng)業(yè)的人的選修課，課程主要是傳授創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識等。這些選修課設(shè)計好了后，通常是掛在在當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)組織 SMIL 上運行，以便于更多的人學(xué)習(xí)。

創(chuàng)業(yè)項目（ENP）是針對那些打算和將要創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、研究者以及有商業(yè)想法的人開設(shè)的。這個項目的內(nèi)容主要是圍繞一個想法擬定一份創(chuàng)業(yè)計劃書，并提供為期四個月的車間實踐。每一個想法和一位有經(jīng)驗的顧問相結(jié)合，同時和當(dāng)?shù)仄渌驹诰W(wǎng)絡(luò)上建立聯(lián)系，以便獲取服務(wù)。通常每年有 2 個這樣的創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生，每個項目融合了 15-20 個想法。一個項目每年的費用大約是五萬歐元（參加這個項目是免費的，因為它是由地區(qū)和國家公共機構(gòu)基金資助的），但參加這個項目必須成立一個公司，并且這個公司必須被當(dāng)?shù)乜萍紙@的孵化基地接受才行。

（三）印度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

印度在 1966 年曾提出過“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應(yīng)是工作機會的創(chuàng)造者”。到了 20 世紀 80 年代，“自我就業(yè)教育”再次引起了印度社會的重視，1986 年，印度政府在《國家教育政策》一文中要求大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能”。在政府的推動下，印度創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)業(yè)教育國際化。印度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育積極與國際接軌，創(chuàng)業(yè)教育課程直接運用國外的原版教材，同時引進國外知名創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專家擔(dān)任大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的教授，如印度加爾各答管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心共有四名教授，其中兩名就分別是畢業(yè)于耶魯大學(xué)和沃頓商學(xué)院的博士。

2.創(chuàng)業(yè)課程的整合性和非課程性。在印度，創(chuàng)業(yè)教育課程都是以某個專業(yè)課程為依托，并將其整合在一起，如加爾咯答管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程就是與管理專業(yè)的課程結(jié)合在一起。印度的很多大學(xué)都成立了創(chuàng)業(yè)中心，用來協(xié)調(diào)非課程活動。這些非課程活動包括設(shè)置創(chuàng)業(yè)項目、舉辦國際商業(yè)計劃大賽、舉辦學(xué)術(shù)研討和講座以及提供企業(yè)發(fā)展的孵化器等。例如，根據(jù)印度經(jīng)濟發(fā)展的家族企業(yè)的特點，一些大學(xué)創(chuàng)業(yè)項目中還開設(shè)了家族企業(yè)管理項目，如Nsrsee Monjee 管理學(xué)院。同時，印度加爾咯答管理學(xué)院每年舉辦的國家商業(yè)計劃書大賽是亞洲最大的商業(yè)計劃大賽，印度班加羅爾理工學(xué)院的技術(shù)孵化器向?qū)W生提供一系列的咨詢服務(wù)等。

二、美、瑞、印三國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較

一是認識不同。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是美國大學(xué)關(guān)于“為了每個學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”的承諾，大學(xué)教育的目標是為學(xué)生的多元化發(fā)展服務(wù)，并非僅僅是獲得一份工作的“就業(yè)式教育”。正如百森商學(xué)院創(chuàng)始人蒂蒙斯教授所言： 學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)著眼于為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為創(chuàng)業(yè)教育的基本價值取向。[5] 其目的是為學(xué)生們?nèi)蘸蟮纳钸x擇、職業(yè)發(fā)展做準備的。印度將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理解為一項重要的就業(yè)政策，希望通過開展創(chuàng)業(yè)教育解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題。瑞典則將大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理解為一項成功培養(yǎng)企業(yè)家的活動，因此在創(chuàng)業(yè)教育中更強調(diào)實踐教學(xué)和“做中學(xué)”。

二是教育方式不同。印度高等教育向美國借鑒較多，因其語言優(yōu)勢，高校在課程設(shè)置和教材選用上幾乎同歐美國家一致。因此，印度與美國在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式上比較一致。創(chuàng)業(yè)教育主要通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及輔助課程計劃和創(chuàng)業(yè)項目來開展創(chuàng)業(yè)教育。而瑞典的教育方式則突破了創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和圍繞小企業(yè)生成的教學(xué)模式，而是在教學(xué)方式上關(guān)注現(xiàn)場教學(xué)和“做中學(xué)”的模式，將學(xué)生置身與真正的商業(yè)環(huán)境中。

三是實施創(chuàng)業(yè)教育條件不同。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項有特定目的的系統(tǒng)工程，它需要教育行政部門、學(xué)校聯(lián)合行動以及社會大環(huán)境的支持。這一點上美國占了上風(fēng)。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的條件無論是從其自身的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視以及社會資金渠道來源上都極具優(yōu)勢。當(dāng)然，瑞典在創(chuàng)業(yè)資金方面也是有優(yōu)勢的。而印度在這方面卻遠不如美國和瑞典。首先是印度保守文化與創(chuàng)業(yè)文化相背離，其次是創(chuàng)業(yè)資金的匱乏，再者是政府在推動方面也表現(xiàn)的很乏力，即沒有出臺相應(yīng)的政策來推動。

三、美、瑞、印三國創(chuàng)業(yè)教育對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

美、瑞、印三國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，既有共同點，也有各自特色，許多方面值得我們思考和借鑒。我國大學(xué)應(yīng)從中汲取有益成分，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

（一）大學(xué)應(yīng)樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育價值觀

所謂正確的創(chuàng)業(yè)教育價值觀，就是要將創(chuàng)業(yè)教育看作是“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的一個教育過程。在這過程中經(jīng)過一些有特色的教育方式，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個性等特質(zhì)傳承給受教育者，并使之內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。只有這樣的創(chuàng)業(yè)教育價值觀才能面向未來，造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代。而我國大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向上有明顯的功利性。一些大

學(xué)要不將創(chuàng)業(yè)教育視為解決就業(yè)的權(quán)宜之計，要不將創(chuàng)業(yè)教育看作是生產(chǎn)老板的工具。這些錯誤的創(chuàng)業(yè)教育價值觀使得大學(xué)認識不到創(chuàng)業(yè)教育之目的，更認識不到大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育肩負的使命。為此，我們要借鑒美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)教育看作是我們每個大學(xué)的使命，積極開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）大學(xué)生應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的探究者

創(chuàng)業(yè)教育的開展固然不排除課堂教學(xué)的重要性，這也是為什么無論是美國、印度，還是瑞典，都非常重視創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的原因。但通過比較我們發(fā)現(xiàn)，成功的創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)生的參與，這在美國、瑞典都表現(xiàn)得很突出，尤其是瑞典，它通過“做中學(xué)”讓學(xué)生參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)與實踐的主體，并在與教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)作用中成為創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程的參與者與探究者。而在我國，創(chuàng)業(yè)的實踐活動相對缺乏，學(xué)生能夠參與的創(chuàng)業(yè)項目也極其有限。為此，我們應(yīng)進一步加大創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，并開發(fā)出更多更好的創(chuàng)業(yè)拓展項目和課程供學(xué)生參與和學(xué)習(xí)。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要與國際接軌

我國的創(chuàng)業(yè)教育到目前為止還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育要和國際接軌，印度大學(xué)的做法值得我們借鑒。在創(chuàng)業(yè)教育教材選用問題上，對國外一些已經(jīng)很完善的創(chuàng)業(yè)教育理論教材，我們可以采取拿來主義；在創(chuàng)業(yè)教育教師建設(shè)上，應(yīng)大膽聘用一些國外有教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教授來校工作。同時應(yīng)讓我國的教師參與國際交流活動，與國外同行密切溝通，把世界最新、最前沿的創(chuàng)業(yè)教育成果納入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)動員社會力量的廣泛參與

美國良好的外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不僅有創(chuàng)業(yè)文化的熏染，還有各界社會資金的支持，都有力的推動了美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同樣，瑞典“做中學(xué)”創(chuàng)業(yè)活動的開展，也是與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)有著千絲萬縷的聯(lián)系，并得到了社會各界的支持。所以，開展創(chuàng)業(yè)教育就是要充分調(diào)動社會各界的力量，尤其是企業(yè)的力量，并爭取他們的支持。同時社會要營造出一種寬容的社會環(huán)境和濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為一種風(fēng)氣，一種時尚。

第二篇：印度高校創(chuàng)業(yè)教育研究

任澤中 李洪波

[摘要]文章對印度高校創(chuàng)業(yè)教育的客觀環(huán)境、組織主體、師資配備、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了詳細的分析，以期為中國高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展提供經(jīng)驗與啟示。[關(guān)鍵詞]印度高校創(chuàng)業(yè)教育 [作者簡介]任澤中（1980-），男，湖南岳陽人，江蘇大學(xué)，助理研究員，碩士，主要從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究；李洪波（1971-），男，河南夏邑人，江蘇大學(xué)，副教授，博士，主要從事高等教育管理研究。（江蘇鎮(zhèn)江212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)09-0096-02 綜觀世界各國的創(chuàng)業(yè)教育，一些歐美工業(yè)強國起步較早，在亞洲，印度的創(chuàng)業(yè)氛圍也非常濃厚。2006年，印度全國創(chuàng)業(yè)觀察顯示，每10個印度人就有一個參與創(chuàng)業(yè)活動，在參加“全球創(chuàng)業(yè)觀察活動”的37個國家和地區(qū)中，印度的創(chuàng)業(yè)活躍程度排名第三?；钴S的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟推動了印度經(jīng)濟持續(xù)增長，也為解決人口大國的就業(yè)問題提供了新思路。

印度與中國在內(nèi)外環(huán)境方面有很多相似之處。中國和印度都是東方古國，都是人口大國，都是發(fā)展中國家，都擁有較大的國土面積，近年來的CDP增長速度都名列世界前茅，都被視為未來發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮膰遥急还J為第三世界中全球化的“成功案例”，都具有比較發(fā)達的高等教育。基于兩國之間的相似之處，印度創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對中國的借鑒意義非常大。

一、印度高校開展創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境分析

1．人口的急劇增長導(dǎo)致全國就業(yè)形勢嚴峻。印度是世界第二人口大國，并且每年凈增人口一千五百萬左右，約占世界人口增長總量的五分之一。激增的人口進一步加劇了印度嚴峻的就業(yè)狀況，印度政府發(fā)動了各種社會機構(gòu)來為自主創(chuàng)業(yè)者尋找各種工作機會。嚴峻的就業(yè)形勢促使人們更多地爭取自雇型的就業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)型的勞動模式逐漸成為一種趨勢。2．自主經(jīng)營者在國民經(jīng)濟中的影響力和地位非常突出。印度是自主經(jīng)營者的王國，因為印度經(jīng)濟中相當(dāng)大的一部分份額是由兼任工薪階層和股東的自主經(jīng)營者所貢獻的。在印度國民經(jīng)濟中，獨資企業(yè)和合資企業(yè)所占的份額為35%，公司制的約為15%，政府部門約為25%，農(nóng)業(yè)部門為25%。如果把農(nóng)業(yè)和自主經(jīng)營的工業(yè)和服務(wù)業(yè)聯(lián)合起來，就有將近60%的國民收入是由自主經(jīng)營者所創(chuàng)造的，這無論是在資本主義社會還是在社會主義社會都是罕見的。3．自主創(chuàng)業(yè)成為一種共同的生活和工作方式取向。雖然印度的就業(yè)形勢日趨嚴峻，但是自主經(jīng)營項目的“就業(yè)率”仍在上升。并且印度的自主創(chuàng)業(yè)涉及任何一個可能的領(lǐng)域，但主要圍繞IT支柱產(chǎn)業(yè)來展開。印度的自主創(chuàng)業(yè)包括所有可能的工作類型，包括攝影、設(shè)計、教學(xué)、數(shù)據(jù)輸入。4．高等教育快速發(fā)展導(dǎo)致畢業(yè)生選擇自主就業(yè)。印度共有三十多所綜合性大學(xué)和五百多所?？菩再|(zhì)的學(xué)院。近20年來，大學(xué)入學(xué)率以每年5%的速度增長。但由于經(jīng)濟條件的制約，印度的就業(yè)崗位不足，企事業(yè)單位不能完全吸納畢業(yè)生，大量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難。不斷惡化的就業(yè)狀況使得大學(xué)生不得不自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生。

5．高校畢業(yè)生的就業(yè)模式主要定位于自主就業(yè)。與其他國家不同，印度高校畢業(yè)生的就業(yè)采取“4+1聯(lián)動模式”（如圖1所示）?！?”是指高校畢業(yè)生以自主就業(yè)為中心，強調(diào)大學(xué)生就業(yè)的自主化和市場化，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)?！?”是指印度中央政府、教育主管部門、高校和社會就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)為高校畢業(yè)生就業(yè)提供各種服務(wù)平臺。由于這種以自主就業(yè)為核心的高校畢業(yè)生就業(yè)模式，相當(dāng)一部分高校畢業(yè)生最終走上自主創(chuàng)業(yè)之路。

二、印度高校開展創(chuàng)業(yè)教育的特點分析 1．印度創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起與組織主體。印度高校的創(chuàng)業(yè)教育多由學(xué)校組織或者由教師自發(fā)發(fā)起。各種全國性甚至國際性的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新大賽經(jīng)常由教師從民間發(fā)起，由學(xué)校自主舉辦，而很少通過教育主管部門發(fā)起或有其他行政部門參與。課程的協(xié)調(diào)、活動的組織、項目的選擇和資源的分配等環(huán)節(jié)都由學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)中心來負責(zé)。這就充分調(diào)動了學(xué)校和教師進行創(chuàng)業(yè)教育的自主性，有利于倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、促進創(chuàng)新。2．印度創(chuàng)業(yè)教育的師資配備。印度大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程由本校教師和訪問教授共同承擔(dān)，本校的教師主要承擔(dān)理論部分，訪問教授主要承擔(dān)實踐部分，兩部分通常各占一半左右的課時。這一特點得益于印度長期以來形成的訪問制度，訪問制度為創(chuàng)業(yè)教育的師資提供了保障。在印度，除大學(xué)教授可做訪問教授外，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)界人士也可以做訪問教授。4．印度創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。印度的創(chuàng)業(yè)教育模式大致可分為師徒制被動學(xué)習(xí)策略模式和導(dǎo)師制自主學(xué)習(xí)策略模式（如圖2所示）。師徒制模式主要應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，這種模式在師生關(guān)系上，以師傅（或教師）為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都由師傅制訂，學(xué)徒（或?qū)W生）是被動的接受者。在學(xué)習(xí)目的上，以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基本技能為出發(fā)點。人才培養(yǎng)目標是實用型的技術(shù)工人或小作坊主。導(dǎo)師制自主學(xué)習(xí)策略模式更多地強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，將技術(shù)教育和學(xué)歷教育有機結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與案例教學(xué)有機結(jié)合，將項目指導(dǎo)和活動推廣相結(jié)合。

三、印度高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗及啟示

1．創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)展成為國家經(jīng)濟增長的源泉。從廣義的創(chuàng)業(yè)角度來說，自主創(chuàng)業(yè)成為在極其嚴峻的就業(yè)形勢下人們所向往的一種生活工作模式，近60%的印度國民收入由自主經(jīng)營者所創(chuàng)造，并且創(chuàng)業(yè)教育為印度迅速發(fā)展成為世界IT大國做出了突出的貢獻。而中國“十五”期間高校畢業(yè)生為1090萬人，“十一五”期間高校畢業(yè)生約2500萬人，人才供給規(guī)模龐大，宏觀就業(yè)形勢不容樂觀。在建設(shè)創(chuàng)新型國家和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策指引下，如果能夠使更多的大學(xué)生成為工作崗位的創(chuàng)造者，就必然也對國家的發(fā)展意義重大。在類似的環(huán)境下，印度的自主經(jīng)營給國民經(jīng)濟帶來的發(fā)展，啟示中國也必須重視自雇和創(chuàng)業(yè)的重要意義，中國高校也必須認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。

2．創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇要與社會經(jīng)濟環(huán)境相符。開展創(chuàng)業(yè)教育的舉措有很多種，從教育知識模塊可以分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等；從教育方法可以分為創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐等。印度創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇是根據(jù)主導(dǎo)經(jīng)濟類型來突出其教育的針對性。印度政府在1998年提出了建設(shè)IT超級大國的構(gòu)想，很多高校直接將創(chuàng)業(yè)教育局限于信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域，其借鑒意義在于：集中優(yōu)勢力量，把握歷史機遇，專注行業(yè)發(fā)展，形成自己的支柱產(chǎn)業(yè)。如果從某幾個行業(yè)著手，結(jié)合國家的行業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)、歷史機遇以及產(chǎn)業(yè)附加值等因素，重點扶持有志于加入這些行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)者，則更容易營造良好的氛圍，取得更好的成果。此外，印度在創(chuàng)業(yè)教育的過程中充分考慮到家族經(jīng)濟的特征，在課程設(shè)置和項目培訓(xùn)等方面突出家族企業(yè)管理項目教育，切實使創(chuàng)業(yè)教育與自身經(jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)。可以說，印度創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇結(jié)合了其促進IT行業(yè)和家族企業(yè)興旺的政策方針，是緊扣其經(jīng)濟社會大環(huán)境的成功案例。3．創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式要依據(jù)學(xué)習(xí)生命周期進行設(shè)計。印度的師徒制模式和導(dǎo)師制自主學(xué)習(xí)策略模式都考慮了學(xué)習(xí)者在認知、行為、生理方面的因素，在不同學(xué)習(xí)階段采用不同的學(xué)習(xí)策略，這是完全符合教育規(guī)律的。高校應(yīng)當(dāng)注重區(qū)分不同的學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，循序漸進地推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，樹立全程化的創(chuàng)業(yè)教育理念。第一步可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念；第二步可以構(gòu)筑大學(xué)生合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)；第三步可以指導(dǎo)大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本方法，提高其創(chuàng)業(yè)技能；第四步才是促進大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)者。

4．創(chuàng)業(yè)教育的成效要依靠實施主體的多層次性。各國創(chuàng)業(yè)教育的實施主體不盡相同，可以分為政府機構(gòu)、民間組織、高校等，但絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育的實施主體仍然是高校教師。印度創(chuàng)業(yè)教育由本校教師和訪問教授共同承擔(dān)，多層次的師資隊伍是印度創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。高校一方面要充實創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)專家隊伍，另一方面要尤其注重完善創(chuàng)業(yè)講座和實踐訓(xùn)練的專家?guī)?。只有從各個高校的實際出發(fā)，整合自身資源以建設(shè)包括經(jīng)濟管理類專家、技術(shù)信息類專家、政府經(jīng)管部門專家、成功企業(yè)家、孵化器管理專家、風(fēng)險投資專家等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，才能讓學(xué)生接觸不同層次的創(chuàng)業(yè)知識和方法，才能更有效地發(fā)揮師資隊伍對創(chuàng)業(yè)教育的主體作用。5．高校創(chuàng)業(yè)教育要與畢業(yè)生就業(yè)模式的定位相結(jié)合。印度高校畢業(yè)生的就業(yè)模式主要定位于自主就業(yè)，基于這種以自主就業(yè)為核心的“4+1聯(lián)動模式”，高校就必然對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)高度重視。高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式不能僅限于在學(xué)生畢業(yè)時提供一些幫助，更重要的是要有前瞻性，要從人才培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)就與學(xué)生就業(yè)模式緊密結(jié)合。為此，我國部分高?？梢詫?chuàng)業(yè)教育與絕大部分學(xué)生面向基層就業(yè)的模式結(jié)合，分別引導(dǎo)學(xué)生在基層崗位、到西部、到農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)，依據(jù)學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況進行準確定位，制訂一套合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育模式與主流就業(yè)模式的有機聯(lián)動。

第三篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

何謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育？大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀如何？它又將帶來一個怎樣的邏輯思考？2013年7月4日，安徽師范大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研團隊”奔赴各高校開展調(diào)研項目。創(chuàng)業(yè)教育是指通過研究性學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)等手段，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力。從狹義理解，創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；深層次來說，創(chuàng)業(yè)教育則是高等學(xué)校教育教學(xué)模式的一種根本性轉(zhuǎn)換。目前，如何教育和引導(dǎo)大學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力、把握創(chuàng)業(yè)機遇、開展創(chuàng)業(yè)實踐，已成為社會和高校共同關(guān)注的問題，也逐漸成為學(xué)術(shù)界深入研究和探討的重要課題之一。

團隊出發(fā)前的合影。安徽師范大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研團隊”奔赴各高校開展調(diào)研項目。

新形勢為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來機遇和挑戰(zhàn)

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)凸顯了許多新的情況，一是高校畢業(yè)生人數(shù)快速增長。2013年高校畢業(yè)生人數(shù)達699萬；二是對口就業(yè)觀念淡化。2012年就業(yè)藍皮書中，麥可思調(diào)查研究顯示，全國應(yīng)屆本科畢業(yè)生專業(yè)對口率不足67％，高職高專畢業(yè)生不足57％；三是大學(xué)生就業(yè)層次不高，待遇下降；四是大學(xué)生就業(yè)心態(tài)浮躁，報考公務(wù)員、研究生人數(shù)激增。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》也明確提出，高等教育要“推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展”，國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重視程度達到前所未有的高度，為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動提供了難得契機。首先，國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有力的政策和制度保障。此前，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)人力資源社會保障部等部門的《關(guān)于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導(dǎo)意見》，各級政府也制定了一系列促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的政策，諸如稅收的減免政策、融資優(yōu)惠貸款等；其次，國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供機遇。當(dāng)前，我國正在加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革，大力推進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了難得的機遇；最后，國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的輿論支持和價值引導(dǎo)。蕪湖市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

為了掌握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本情況，調(diào)研團隊在蕪湖市內(nèi)的安徽師范大學(xué)、安徽工程大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院、安師大皖江學(xué)院以及安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖信息技術(shù)學(xué)院、蕪湖機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了題為《蕪湖市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研》的隨機問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，收到有效問卷886份，有效率為98.4％。通過對問卷的初步研究和分析得出以下結(jié)論：蕪湖市僅有6.2％的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育很滿意；有8.3％的大學(xué)生具備實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，其中卻僅有21.4％接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；組織管理能力、團隊合作能力和不斷學(xué)習(xí)能力被認為是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最重要的三種能力；創(chuàng)業(yè)資金支持、創(chuàng)業(yè)場所支持和創(chuàng)業(yè)政策支持是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者表示最希望政府或?qū)W校能提供的支持。調(diào)研數(shù)據(jù)仍在進一步整理分析之中，實踐結(jié)束后將對外公布。

開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

首先，政府要做好頂層設(shè)計，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、強化創(chuàng)業(yè)輿論宣傳、搭建創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺；其次，各高校要結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)的功能，加強教育引導(dǎo)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。夯實軟硬件設(shè)施，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)支撐；最后，大學(xué)生也應(yīng)該做好知識和能力的儲備，做到明勢、知理和踐行，善于借財、借力和借人，努力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

總之，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校是主體，要發(fā)揮核心作用和關(guān)鍵角色；要善于總結(jié)專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特色；有效利用區(qū)域優(yōu)勢，發(fā)揮社會經(jīng)濟效應(yīng)，在了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求和創(chuàng)業(yè)傾向的基礎(chǔ)上，建立符合本校實際和專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育模式，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的針對性培養(yǎng)和教育，不斷推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更上一層樓。（

第四篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例與啟示

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例與啟示

有一句話叫做今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是大多數(shù)人死在了明天晚上，看不到后天的太陽！大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也一樣，聽起來很美好，但是真正行動起來的人并不多，而行動起來并堅持下去的人更少，取得成功的人微乎其微，所以我覺得做任何一件事，首先要對自己有信心，然后只要行動，堅持下去，總有一天會成功的。

——丘兆瀚

2009年珠港澳青年創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在珠海市電視臺落幕，由中大2006級本科生丘兆瀚、周健強、黃騰達等同學(xué)組成的創(chuàng)業(yè)團隊——“印客傳媒”勇奪冠軍，同時獲得了5萬元獎金和最佳創(chuàng)意獎?，F(xiàn)在，丘兆瀚想在大三時買車的愿望應(yīng)該可以實現(xiàn)了。今年印客傳媒的影響覆蓋了廣州大學(xué)城，而明年他計劃是“廣州加珠?！?，2011年他希望能走遍珠三角，2012年走出廣東省。

曾有人做過統(tǒng)計，百分之九十以上的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)嘗試以失敗告終，而這十分之一的成功案例里又有一半會被人中途放棄。但是丘兆瀚不這么想，創(chuàng)業(yè)大賽冠軍在他看來只是一個階段性的成果，是對自己的團隊之前的艱辛努力做出的肯定，而未來對他確是無限廣闊。

創(chuàng)意是必然與偶然的結(jié)合

外表白凈斯文的丘兆瀚從小學(xué)開始，就一直擔(dān)任班長?？既胫猩酱髮W(xué)政務(wù)學(xué)院以后，也曾經(jīng)參加過學(xué)生會和其它社團活動，但是不同于別人的是，丘兆瀚的父母需要供養(yǎng)他們姐弟倆讀中山大學(xué)，同時還要撫養(yǎng)家里的兩位老人。為了給家庭減輕負擔(dān)，丘兆瀚剛上大一時就申請了學(xué)校的助學(xué)金，每年1000元至 3000元不等。他還做過書籍團購，上門推銷過電熱棒，與人合作創(chuàng)辦過工作室。雖然大多數(shù)都只能維持一時，但他淡然地說：“盈利不是最重要的，積累經(jīng)驗才是我的目的?！?/p>

他想要創(chuàng)業(yè)的理由簡單而真誠：“第一就是我比較喜歡創(chuàng)新，不想長大之后給人打工；第二個動力來自我的父母，他們?yōu)槲腋冻隽撕芏?，我想讓他們在晚年的時候享有更好的生活條件?！?/p>

大二時丘兆瀚在一堂專業(yè)課上找到了自己的創(chuàng)意。那是一堂由聶靜紅副教授講的傳播學(xué)理論，課上老師講了“免費DM報紙”的起源和成因?！坝蓮V告客戶支付報紙的出版費用，并免費提供給讀者。讀者通過閱讀報紙，獲取廣告信息?！边@個別人看來無甚重要，只用來應(yīng)付考試的知識點，在丘兆瀚心里點燃了火花?！凹热粓蠹埧梢悦赓M，校園里數(shù)量巨大的打印復(fù)印可不可以免費呢？如果采取第三方支付的方式就能實現(xiàn)！”

丘兆瀚和與幾個好友分享自己的想法后，大家一拍即合，決定以此創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過一個寒假的籌備，組隊、擴充設(shè)備、聯(lián)絡(luò)贊助商、寫商業(yè)計劃書等等，他們的創(chuàng)意得到不少人的支持，還邀請到一位市場營銷專業(yè)的老師做顧問?！皺C會從來就是留給有準備的人的?！睆膹V告的第一個客戶的“咕嚕咕?！憋嬈返觊_始，“印客傳媒”的前身“福瑞印務(wù)”漸漸地被越來越多的同學(xué)所熟知，并在校內(nèi)受到了熱烈歡迎。

在學(xué)校賺到人生“第一桶金”

2009年3月最初，“福瑞印務(wù)”參加第二屆“贏在中大”創(chuàng)業(yè)技能及策劃大賽榮獲四校區(qū)總決賽季軍，2009年8月入駐中山大學(xué)科技園，成立了廣州福印廣告有限公司。公司旗下的子品牌，以“免費打印”為主要業(yè)務(wù)的“印客傳媒”已經(jīng)成功進駐廣州大學(xué)城中山大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣州藥學(xué)院等多所高校。以“搭建一個全新的傳播平臺，打造一支高效的工作隊伍，樹立一個令人尊敬的傳媒品牌”為宗旨，印客傳媒在不斷發(fā)展過程中形成了獨具特色的“融洽，高效，擔(dān)當(dāng)”的團隊文化。而丘兆瀚也從今年開始不用再申請學(xué)校的助學(xué)金了。

“除了父母們始終如一的信任和支持，沒有什么比一支好的團隊更重要，”丘兆瀚說，“我們的隊員來自不同院系，能力、思維方式等方面的互補，讓我們在對實際問題的解決上更全面客觀?！彼€強調(diào)了一點：“預(yù)見性也很重要。這一點是我一直堅持的。這讓我們在創(chuàng)業(yè)過程中緊跟時代潮流，避免了栽大跟頭?！?大的挫折沒有，但是小困難是不可避免的。印客傳媒團隊在創(chuàng)業(yè)之初，有過一段資金缺乏的時期，商家們覺得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有經(jīng)驗，擔(dān)心投資風(fēng)險太大，因此大部分資金是丘兆瀚的朋友們慷慨解囊相助的。

當(dāng)記者問到“有沒有想過萬一項目失敗了怎么辦呢？”丘兆瀚爽朗一笑：“哈哈，這個問題還真沒有想過呢。創(chuàng)業(yè)一直是我的理想，我永遠不會放棄的?！?/p>

參加比賽讓他們更了解自己

兩次參加創(chuàng)業(yè)大賽都獲了大獎，丘兆瀚表示自己和團隊其實并沒有特意做準備，只是將最真實的自己展現(xiàn)在評委面前。丘兆瀚說，比賽期間最辛苦的是三天兩頭地要在廣州與珠海之間跑?！按虮荣惖倪@一個月，我?guī)缀跤写蟀雮€月是在珠海度過的。”

但是比起比賽的辛苦，丘兆瀚認為得到的意外收獲比付出要多得多?！笆紫仁俏覀兺ㄟ^參賽再一次確定了項目的價值，還認識了很多朋友，從選手、評委的意見中學(xué)到了更多不同領(lǐng)域的知識，也更加清楚自己的不足與優(yōu)勢在哪里?！?/p>

在創(chuàng)業(yè)時期，中大軟件學(xué)院的黃明龍曾經(jīng)為了這個項目放棄了保研到華工的機會，而另一位隊員黃騰達同學(xué)則面臨著出國與否的選擇，這兩個隊友經(jīng)過與父母的協(xié)商最終都選擇了留在丘兆瀚的團隊里。他們對于這個團隊的歸屬感與信任感，讓丘兆瀚非常感動。他笑著說，“我們經(jīng)常一起出去唱K、燒烤、郊游等等，隊員之間有時候會調(diào)侃地稱我為“老板”，叫周健強就是“副總”，還有黃明龍就被戲稱為‘黃工程師’??”

評委評價：高效優(yōu)質(zhì) 行勝于言

評委會對“印客傳媒”印象大都是“他們有一支高效、優(yōu)質(zhì)的團隊”。而丘兆瀚選擇隊友秉承的一貫原則就是“不選最優(yōu)秀的，只選最合適的”。事實也證明，經(jīng)過此原則選出的印客傳媒團隊的隊員們，經(jīng)過了短暫的磨合期之后，一直“相親相敬”。相較于其它團隊遇到挫折時的“嚴重內(nèi)耗”，他們彼此合作相處得非常愉快。

丘兆瀚印象最深刻的是比賽進行到“8進6”的階段，評委樣乾坤對他說的兩句話。一句是“行勝于言”，一句是“出了問題照鏡子，有了功勞望窗外”?！斑@是在告訴我們創(chuàng)業(yè)初期，需要踏實勤懇，用行動去實現(xiàn)夢想。同時需要處理好團隊每個成員的關(guān)系、處理好外部環(huán)境的關(guān)系。”

啟示：丘兆瀚創(chuàng)業(yè)成功的案例給了我很大的感觸，從他的經(jīng)歷里我看到了創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生必備的幾個基本素質(zhì)：

一、良好的心理素質(zhì)。不能因為暫時的成功或失敗而影響自己前進的腳步。成功了不能就驕傲自滿，要更加努力才能有更豐碩的收獲；暫時失敗了，不能氣餒放棄大好前程。一旦決定了就要堅持下去，說不定下一刻就會柳暗花明。

二、正確的識別和把握機會。創(chuàng)業(yè)成功靠的不僅僅是運氣，而更多的是個人的努力和正確地識別和把握機會，機會從來就是留給有準備的人，不能放過任何一個可能的機會，細心觀察，從周圍的事物發(fā)現(xiàn)問題，看到機會，對看到的機會進行評估，客觀的判斷其價值。

三、創(chuàng)新精神。無論什么時候都要保持自己獨立的想法和獨立的思維，多思考勤思考。

四、高效優(yōu)質(zhì)的團隊。一個好的團隊是創(chuàng)業(yè)的根本保障，集體的智慧是成功的法寶。為此，一個團隊要有自己的核心文化，通過核心文化創(chuàng)造一種團結(jié)協(xié)作的創(chuàng)業(yè)氛圍，充分發(fā)揮集體的智慧。

五、“1+1=11”的智慧。每個成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者都是一個成功的資源整合者。除了魄力外，他必須能夠有一雙慧眼，于縫隙處發(fā)現(xiàn)機會之所在，然后把外部資源、別人掌控的資源有效地整合起來，實現(xiàn)資源的最大價值，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。這些資源中不僅有人力、物力、財力、環(huán)境資源、潛在資源等一切可以利用的資源。所謂“1+1=11”，也就是說，一種資源加上另一種資源，其結(jié)果不是兩種資源，而是兩類資源的無數(shù)種組合和無數(shù)種衍生資源—一個巨大的資源庫。

六、詳細的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。有創(chuàng)業(yè)夢想是一件好事，敢于嘗試創(chuàng)業(yè)的人是值得敬佩的，但是如果只是僅僅有想法有激情而不深思熟慮后去干是不行的，自己創(chuàng)業(yè)一定得做好市場調(diào)研，SWOT分析，成本—收益核算，可行性分析等，然后通過自己所識別的機會整合資源，進而圍繞創(chuàng)業(yè)機會設(shè)計出清晰的商業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，向潛在的資源提供者陳述清晰的有吸引力的盈利模式，解決創(chuàng)業(yè)融資難資源匱乏等問題，從而提高成功的可能性。

時至今日，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也不再是一個遙不可及的夢想，它就確確實實存在在我們周圍，在這個大魚吃小魚快魚吃慢魚的時代環(huán)境下，我們不能再漠然下去，要努力地尋找機會，適時的去抓住機會，因為有時候成敗就在我們猶豫的那一瞬間。

第五篇：簡論美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示教育論文

論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生自主創(chuàng)新能力，并對實現(xiàn)經(jīng)濟迅速發(fā)展具有十分重要的意義。美國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較早且發(fā)展較成熟，積累了豐富的經(jīng)驗。因此，文章通過對美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及成功經(jīng)驗的分析，為進一步發(fā)展我國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗借鑒。
論文關(guān)鍵詞：美國高校；創(chuàng)業(yè)教育；啟示

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的趨勢，不僅是當(dāng)今知識經(jīng)濟時代對高等教育發(fā)展的必然要求，而且滿足了社會對多樣化人才的需求；實施創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生創(chuàng)造了更多的工作崗位，為社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展作出巨大貢獻。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育在實施中積累了比較豐富的經(jīng)驗。了解和研究美國高校的創(chuàng)業(yè)教育，可以為我國高校創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
美國創(chuàng)業(yè)教育起步相對較早，是美國社會發(fā)展的產(chǎn)物，與其特定歷史時期的社會和經(jīng)濟狀況有密切的關(guān)系。縱觀美國高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來的歷程，可將其分為三個階段。
第一，萌芽階段（1947-1970），其特點是創(chuàng)業(yè)教育成為一門獨立課程。1947年，新企業(yè)管理作為首個MBA創(chuàng)業(yè)課程由MylesMace教授發(fā)起，188名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，這標志著創(chuàng)業(yè)教育在美國高校的興起。然而，接下來的20年，創(chuàng)業(yè)教育并未得到充分發(fā)展。由于20世紀五六十年代美國經(jīng)歷了黃金時代，工業(yè)文明高度發(fā)展，經(jīng)濟高速增長，大企業(yè)發(fā)展繁榮，而小企業(yè)則逐漸減少。因此，創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)時在美國并沒有市場。
第二，發(fā)展階段（1970-1990），主要特點是關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。20世紀70年代美國經(jīng)濟增長速度開始減慢，創(chuàng)業(yè)教育逐漸被重視。20世紀70年代初只有16所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，但在隨后的20年里卻得到了迅速發(fā)展，1989年高達1060所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課。美國小企業(yè)數(shù)量的快速增加致使小企業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)管理課程增多了。在這一時期，創(chuàng)業(yè)教育重點關(guān)注創(chuàng)業(yè)的實踐能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，高校將創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，從而增強教育的特色與實力。從事創(chuàng)業(yè)教育的許多教師是具有高等教育背景的大企業(yè)家，他們知道如何通過自己的努力去創(chuàng)業(yè)。
第三，成熟階段（1990年至今），21世紀是創(chuàng)業(yè)者的時代，他們能把創(chuàng)新的想法變?yōu)楝F(xiàn)實。據(jù)調(diào)查，在34歲以下的美國年輕人中，有多達560萬人積極嘗試創(chuàng)辦自己的企業(yè)。人們對創(chuàng)業(yè)的需求加速了美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，社會各界對創(chuàng)業(yè)教育高度關(guān)注與大力支持，創(chuàng)業(yè)教育課程和項目急劇增長。現(xiàn)在美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了有力的組織支撐網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)計劃與課程結(jié)構(gòu)完善系統(tǒng)，師資隊伍雄厚穩(wěn)定，可以說其已經(jīng)進入成熟的階段。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗
世界上很多國家在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索。美國是較早在高校進行創(chuàng)業(yè)教育的國家，且已形成了完整的教育研究體系，具有自己的特色，在理論與實踐上積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學(xué)且完善
美國的大多數(shù)高校都把創(chuàng)業(yè)教育視為一個專業(yè)的領(lǐng)域或研究的方向，其教學(xué)計劃與課程體系完整且系統(tǒng)，并且還有作為公共課程的創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程體系建構(gòu)中遵循教學(xué)與科研相結(jié)合、文理科相結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合的原則，課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個方面。其不僅具有科學(xué)的理論教育課程體系，且具有完善的教育實踐體系。在理論上，既將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課與綜合課程設(shè)置中，又單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；在實踐上，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與職業(yè)技能。
2.教學(xué)與科研隊伍雄厚且穩(wěn)定
在美國高校中，教授創(chuàng)業(yè)教育的教師分兩部分：一部分是專職教師，占大部分，他們對經(jīng)濟、會計、金融和管理方面的知識很精通，理論基礎(chǔ)知識也十分深厚；并且很多教師都曾有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對市場的變化、社會的需求具有很強的洞察力，從而把教學(xué)和實際緊密聯(lián)系起來，更有利于課堂的教學(xué)。另一部分是兼職教師，美國高校善于充分利用有效的社會資源，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗非常豐富的成功企業(yè)家兼職教學(xué)、開設(shè)講座等，講授創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)驗，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃給予專業(yè)的指導(dǎo)，加強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的理解。
3.教學(xué)方式靈活且多樣
創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實踐互動，注重靈活多樣的授課方式，因此，美國高校在課堂教學(xué)中避免了傳統(tǒng)機械的教學(xué)方式，運用靈活多樣的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。如百森商學(xué)院與斯坦福大學(xué)主要采用了項目教學(xué)、案例教學(xué)、嘉賓講座的形式。學(xué)生參與并完成和課程有關(guān)的項目，可使其深入了解企業(yè)面臨的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析與綜合的能力；通過案例分析，學(xué)生加深了對知識的理解，提高了知識理論水平與團隊合作能力；成功創(chuàng)業(yè)者的講座幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，增強了其對創(chuàng)業(yè)過程的理性認識。4.創(chuàng)業(yè)實踐教育務(wù)實且實效
美國歷史文化的特性使美國人重視實踐，動手能力強、看重效用。因此，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育是“以行動為導(dǎo)向，經(jīng)驗引導(dǎo)的體驗”，實踐多于規(guī)則的講授。美國高校創(chuàng)業(yè)教育十分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)，積極組織開展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。在教育內(nèi)容上注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的相關(guān)體驗，使學(xué)生在體驗中獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力，且使學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力在潛移默化中得到了很大的提高。
5.創(chuàng)業(yè)教育支持體系完善且規(guī)范
美國的實用主義文化決定美國人注重實效。20世紀80年代硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡引起美國政府及各界的高度重視，政府不僅鼓勵高校進行創(chuàng)業(yè)教育的研究，且制定了旨在保護中小企業(yè)發(fā)展的稅收政策和法規(guī)。高校領(lǐng)導(dǎo)者的重視與支持以及多渠道的資金來源與融資策略也是美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗。此外，良好的創(chuàng)業(yè)文化背景和創(chuàng)業(yè)氛圍也為美國創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、美國創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示
他山之石，可以攻玉。美國高校已形成一套比較科學(xué)、完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系與穩(wěn)定的教師隊伍，縱觀美國高校創(chuàng)業(yè)教育一路走來的歷程，給予我們以下啟示：
第一，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程設(shè)置要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展特點，因校制宜，逐漸建立起比較完善且有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)科課程應(yīng)減少專業(yè)課程，拓寬基礎(chǔ)課程，加強通識教育，增加綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識結(jié)構(gòu)；活動課程應(yīng)體現(xiàn)在成立創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)家學(xué)會上。其具體操作應(yīng)分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐三方面，根據(jù)具體的情況選擇不同的方式：作為必修課、作為選修課、作為課外教育的一部分內(nèi)容、將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入其他專業(yè)課或基礎(chǔ)課內(nèi)。
第二，改進創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)教育要注重實踐，把實踐活動和現(xiàn)實實例分析貫穿于教學(xué)過程之中，保持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的鮮活性。按照創(chuàng)業(yè)成功所需的因素來選擇教學(xué)內(nèi)容，努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)或發(fā)展企業(yè)這樣的動態(tài)過程中來加以指導(dǎo)。此外，在課外還可以安排學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)演練或創(chuàng)業(yè)計劃大賽，使他們在活動中獲得創(chuàng)業(yè)體驗，增強創(chuàng)業(yè)意識，并潛移默化地提高創(chuàng)業(yè)所需的觀察和判斷能力。
第三，搭建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，需要利用各種資源，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地平臺，把它變成教師教學(xué)示范的場所、學(xué)生動手實踐的陣地與創(chuàng)造經(jīng)濟效益的實體。高校應(yīng)該積極開展校企聯(lián)姻，把創(chuàng)業(yè)家及各類社會創(chuàng)業(yè)資源引進高校，學(xué)生便有機會深入企業(yè)、了解企業(yè)的運作，為他們提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會。搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺也需要有利于高校開展創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，同時企業(yè)也要建立與大學(xué)合作的機制。
第四，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。改變實施創(chuàng)業(yè)教育僅是高校工作的觀念，要把它視為政府、社會與高校共同的責(zé)任與義務(wù)。高校創(chuàng)業(yè)教育定位的根本在于社會的認同感，很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。社會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)注與支持程度直接影響到他們的創(chuàng)業(yè)熱情，因此需要形成一套完善的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與保障機制。一方面，需要政府加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并從政策、人力、物力、財力等方面為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍。另一方面，高校要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間。