第一篇：國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育及其啟示

國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育及其啟示

隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化程度的日益加深及就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，受 過高層次教育的失業(yè)者的數(shù)量越來越多。為此，聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所采取的重要改革措施。在我國，創(chuàng)業(yè)教育也日益受到重視。2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育工作。目前創(chuàng)業(yè)教育雖已取得一定的成績，但從總體上看，由于起步晚，我國創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽探索階段。因此，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對我國當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。那么，國外的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是怎樣的呢？

國外的創(chuàng)業(yè)教育最先起步在歐美發(fā)達(dá)國家，至今已有近60年歷史，而發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育以美國最為先驅(qū)。美國是世界上創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、程度最高、普及最廣的國家?？傮w上看，美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育較多開設(shè)的課程主要是新企業(yè)的創(chuàng)立、企業(yè)成長管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、連鎖經(jīng)營授權(quán)和分銷途徑、組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)、家庭企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)營和稅務(wù)課程、兼并收購、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)營銷、風(fēng)險(xiǎn)投資和成長資本、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律等。美國的創(chuàng)業(yè)教育有十個(gè)特點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生把“被動適應(yīng)社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會”。二是把創(chuàng)業(yè)教育拓展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)天然的內(nèi)在聯(lián)系，即便某個(gè)學(xué)校明言自己某個(gè)計(jì)劃是“創(chuàng)業(yè)教育”，但在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)質(zhì)上還是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。三是將創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分化，諸如家族創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。四是教學(xué)內(nèi)容多采用案例教學(xué)，教學(xué)方法采用討論式教學(xué)，教學(xué)組織多采用學(xué)生分組結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生深入到企業(yè)中結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)注重通過模擬、實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性體驗(yàn)，其中創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯。1983年美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，接著麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等十多所大學(xué)每年都舉辦這類競賽，并逐漸波及到世界其他國家的大學(xué)。五是創(chuàng)業(yè)教育以厚實(shí)的學(xué)術(shù)研究為支撐。如美國MIT設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，美國百森商學(xué)院、濱州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、克雷頓大學(xué)等都設(shè)有創(chuàng)業(yè)研究中心。六是創(chuàng)業(yè)教育直接誘發(fā)了師生的創(chuàng)業(yè)活動。以MIT為例，該校畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150個(gè)新公司，對美國特別是麻省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，僅1994年這些公司就雇用110萬人，創(chuàng)造2320億美元的銷售額。七是學(xué)校一般設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育中心，專門從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究。中心聘請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授從事教學(xué)，同時(shí)還聘請企業(yè)管理人員、風(fēng)險(xiǎn)投資專家等參與教學(xué)活動。八是創(chuàng)業(yè)教育得到了社會各界支持，尤其成功后的創(chuàng)業(yè)者的贊助。高成長性公司的創(chuàng)立人、天使投資人、風(fēng)險(xiǎn)投資家、法律專業(yè)人士、財(cái)會專業(yè)人士都積極地參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動中。九是美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，從專業(yè)看主要是商學(xué)和管理學(xué)學(xué)生，從層次看主要是研究生教育和職業(yè)教育、繼續(xù)教育等方面。這一方面是由管理學(xué)、商學(xué)等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，另一方面是因?yàn)槊绹究粕木蜆I(yè)壓力

不大，而高等教育中職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育所占比重較大。十是美國大學(xué)都設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，基金來源一般是企業(yè)或校友捐款、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)研究成果的轉(zhuǎn)化等。另外，美國一些學(xué)校為學(xué)生提供直接的創(chuàng)業(yè)資金支持。如百森商學(xué)院設(shè)立了“種子基金”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供啟動資金，有志于創(chuàng)業(yè)的本科生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都可以申請到5000美元到20000美元之間不等的創(chuàng)業(yè)基金。該學(xué)院在校學(xué)生第一年的創(chuàng)業(yè)課程，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式向?qū)W校貸款$3,000啟動一家公司，且必須返回本金和利息。教師會指導(dǎo)學(xué)生如何制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、如何管理公司并實(shí)現(xiàn)盈利。公司在學(xué)年結(jié)束時(shí)清算。除去原始資本的利潤成為由下一級學(xué)生開辦的慈善事業(yè)的基金。而在新興工業(yè)化國家中，印度和新加坡大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育最具特點(diǎn)。特別是，近些年國內(nèi)不斷有人提及“印度追趕中國”的話題。美國硅谷初創(chuàng)企業(yè)里有印度移民創(chuàng)始人的占15.5%,他們都是與美國本地人共同創(chuàng)業(yè)的。這些印度移民企業(yè)家未必都在印度大學(xué)里接受過專門的創(chuàng)業(yè)教育,但是他們都受過印度創(chuàng)業(yè)教育的某些影響。印度的創(chuàng)業(yè)教育有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是在新興國家中創(chuàng)業(yè)教育起步較早。印度早在1966年就提出了“自就業(yè)教育”概念（今天看就是“創(chuàng)業(yè)教育”，且這恰恰是我國大鬧“文革”的那一年）?！白跃蜆I(yè)教育”鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自謀出路,要求大學(xué)畢業(yè)生“不僅是求職者,還應(yīng)是工作機(jī)會的創(chuàng)造者”。二是理工科院校的創(chuàng)業(yè)教育尤為凸顯。以印度加爾各答管理學(xué)院和理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例。兩個(gè)學(xué)院主要都是通過體系化的課程設(shè)置、輔助課程計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等系列機(jī)制來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的。加爾各答管理學(xué)院是亞洲最好的商學(xué)院之一,有碩士、博士和高層經(jīng)理培訓(xùn)三個(gè)層次的培養(yǎng)計(jì)劃。三類計(jì)劃共同的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立關(guān)于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化、商業(yè)環(huán)境的全球視野,并把創(chuàng)業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域,多方式地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與精神。他們在主流學(xué)科戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、社會學(xué)等等之下，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)服務(wù)、企業(yè)文化創(chuàng)新、企業(yè)家研討等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主干課程；同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會的支持下，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)輔助課程,諸如每年舉辦亞洲最大的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、121-創(chuàng)意實(shí)施大賽,先后有200多所國內(nèi)外大學(xué)參與競爭。開設(shè)“主干課程+輔助課程”的目的，即在于培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)戰(zhàn)能力?；?，加爾各答管理學(xué)院畢業(yè)生中30%多后來成了創(chuàng)業(yè)者。印度理工學(xué)院是亞洲著名理工院校之一。該校1998年設(shè)立KanwalRekhi信息技術(shù)學(xué)院,辦學(xué)密切與工業(yè)界互動,把教育教學(xué)重點(diǎn)置放于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，目標(biāo)是培養(yǎng)既懂技術(shù)又會管理的企業(yè)和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。該院圍繞信息技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)課程，諸如信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)資源計(jì)劃、有效的創(chuàng)業(yè)溝通等。開設(shè)這些課程之外，該學(xué)院還建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新社團(tuán)，以促使學(xué)生、教員和校友積極參與相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動。校方的目的皆在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建具有潛在價(jià)值的企業(yè)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)知識的創(chuàng)造、創(chuàng)新與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動,為大學(xué)生播下創(chuàng)業(yè)的種子。KanwalRekhi信息技術(shù)學(xué)院特別重視實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教學(xué)，設(shè)置的實(shí)踐性課程占總學(xué)分的60%左右,諸如研究開發(fā)實(shí)踐課程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事科研工作,要求學(xué)生參與工業(yè)企業(yè)資助的研發(fā)項(xiàng)目。三是開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)?；径荚O(shè)有創(chuàng)業(yè)中心。創(chuàng)業(yè)中心十分關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，諸如創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)孵化、建立必要的硬件設(shè)施和企業(yè)孵化的支持系統(tǒng)、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展,甚至提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師、咨詢專家

及顧問公司。在幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，還幫助教師和學(xué)生把自己的科技成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。除了印度，新加坡的創(chuàng)業(yè)教育也是值得關(guān)注的。新加坡南洋理工大學(xué)竟然把創(chuàng)業(yè)教育原模原樣地搬到了中國來辦。其之“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新中文碩士課程(MSc TIP Chinese)”是針對近年來華人世界對創(chuàng)業(yè)教育的需求而開設(shè)的中文創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士課程計(jì)劃,所有課程內(nèi)容與同名英文課程相同，但以中文為教學(xué)語言，在創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈構(gòu)建上納入了華人創(chuàng)業(yè)所需要的元素，同時(shí)安排學(xué)生深入海內(nèi)外市場考察創(chuàng)業(yè)環(huán)境。該計(jì)劃涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)的6個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容涉及“創(chuàng)業(yè)運(yùn)籌、創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)融資及財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)中的知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)業(yè)家戰(zhàn)略管理、新企業(yè)的建立”等。該計(jì)劃通過相關(guān)課程教學(xué)和演練活動，力圖使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識用于未來可能的創(chuàng)業(yè)活動。其中，創(chuàng)業(yè)運(yùn)籌主要講授如何捕捉創(chuàng)業(yè)的靈感，發(fā)現(xiàn)和鑒別商業(yè)機(jī)會，籌劃公司的創(chuàng)立，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)資源的整合，商業(yè)計(jì)劃的撰寫。創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略主要講授市場分析與新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，目標(biāo)市場的確立，市場細(xì)分與定位，營銷整體業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)，品牌的創(chuàng)立，創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的營銷戰(zhàn)略實(shí)施。創(chuàng)業(yè)融資及財(cái)務(wù)管理主要講授企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的理解，財(cái)務(wù)預(yù)測與計(jì)劃，預(yù)算的編制，比率分析，融資渠道，融資條款及洽談，企業(yè)的財(cái)務(wù)監(jiān)控和退出計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)中的知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓主要講授品牌戰(zhàn)略，特許經(jīng)營，知識產(chǎn)權(quán)，專利，技術(shù)評估，專利許可和協(xié)議。創(chuàng)業(yè)家戰(zhàn)略管理主要講授管理原則與管理工具的使用。新企業(yè)的設(shè)立主要通過電腦模擬為學(xué)生提供仿真的市場環(huán)境，學(xué)生可藉此進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬，分析市場環(huán)境，制定企業(yè)戰(zhàn)略，進(jìn)行營銷方案策劃，調(diào)度資金，協(xié)調(diào)公司各部門的功能和運(yùn)作，爭取競爭優(yōu)勢；全過程有專家指導(dǎo)，輔以決策分析，教學(xué)形式生動形象，效果顯著。為開展創(chuàng)業(yè)教育，南洋理工大學(xué)2001年與新加坡國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展局聯(lián)合創(chuàng)辦了南洋創(chuàng)業(yè)中心，其之主要任務(wù)是創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)研究。力圖通過相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程和活動，培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)精神；提倡教師、學(xué)生、校友、風(fēng)險(xiǎn)投資人及企業(yè)家之間的交流和合作；為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、知識和信息。該中心創(chuàng)立以來，已有35%的畢業(yè)生建立了自己的公司。綜合上述，我們得到許多啟示。（1）要高度重視創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展之源，是民族富裕之源和一種民族精神，是培育新興產(chǎn)業(yè)之路，是緩解就業(yè)困境的可能途徑。一個(gè)社會中創(chuàng)業(yè)的活躍需要大量的創(chuàng)業(yè)者，因此，我們需要大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，要通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力，使部分高校畢業(yè)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。正如1999年4月第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會所強(qiáng)調(diào)的那樣，“為了適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須革新教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，必須通過普通教育和技術(shù)與職業(yè)教育來培養(yǎng)”。（2）要將創(chuàng)新的內(nèi)容融入到創(chuàng)業(yè)教育之中。按照創(chuàng)新理論的奠基人、美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的觀點(diǎn)，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，把一種從來沒有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入到既有的生產(chǎn)體系之中。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中，僅僅哪些具有創(chuàng)新內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)活動才是可持續(xù)的。也只有這樣的創(chuàng)業(yè)企業(yè)才有可能生存下來，甚至有所發(fā)展。因此，在大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我們也需要向其中融入創(chuàng)新的內(nèi)涵。所謂在創(chuàng)業(yè)教育中融入創(chuàng)新的內(nèi)涵，即在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技能。（3）創(chuàng)業(yè)教育要有所分類。創(chuàng)業(yè)教育志旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、意識與技能，國外學(xué)校就此也根據(jù)學(xué)生類型而有一定分類。其中，對于本科生的創(chuàng)業(yè)教育，偏重于創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；對于研究生特別是MBA的創(chuàng)業(yè)教育，以及職業(yè)教育和繼續(xù)教育中的創(chuàng)業(yè)教育，則是全面的創(chuàng)業(yè)精神、意識與技能的培養(yǎng)?？梢?，就創(chuàng)業(yè)教育而言，國外不是有教無類，而是區(qū)別對待，根據(jù)教育對象的不同，教育目的有異、開設(shè)的課程也不同。這一點(diǎn)對我們很有參考價(jià)值。（4）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐性教學(xué)。除了在工商管理研究生教育和職業(yè)教育、繼續(xù)教育中創(chuàng)業(yè)教育往往是專業(yè)教育、專業(yè)課程外，在本科生及跨專業(yè)研究生教育中，創(chuàng)業(yè)教育都僅僅占教學(xué)課時(shí)中很少一部分。要在很少的課時(shí)中要使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識有所理解和把握，課內(nèi)課時(shí)都是不夠的。再加上創(chuàng)業(yè)教育很難在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行?；耍瑖鈱W(xué)校普遍重視實(shí)踐性教學(xué)。這一點(diǎn)，也是國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育需要借鑒的。（5）營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和平臺。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，高校、風(fēng)險(xiǎn)投資商、社會要形成合力，營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍?，F(xiàn)在許多關(guān)心中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人都提到一個(gè)詞語，“大環(huán)境”。河這邊的人們都知道要去河的那頭，并為之不停疾呼，可就是找不著橋在哪兒。社會要提供“橋和船”的支持。這里包括資金支持、技術(shù)支持、政策支持、機(jī)會給予、資源共享等。如建立創(chuàng)業(yè)教育綜合服務(wù)網(wǎng)站，網(wǎng)站上可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育案例庫，加強(qiáng)信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和國際交流：包括組織學(xué)術(shù)活動、經(jīng)驗(yàn)交流，與國外的信息交流，了解國外創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育所需師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)教育教學(xué)改革工作。（6）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。對于剛剛起步的中國創(chuàng)業(yè)教育來說，建立一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系十分重要。對創(chuàng)業(yè)的資金、政策、服務(wù)等的有力支持是創(chuàng)業(yè)教育的源泉，否則創(chuàng)業(yè)教育就成了無源之水。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育在師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、外聯(lián)活動、教學(xué)活動等方面也必須獲得來自政府、企業(yè)和企業(yè)家個(gè)人等各方的支持。政府可以聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金上和技術(shù)上的支持。如銀行開設(shè)由高校擔(dān)保的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金小額貸款，企業(yè)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性分析和所需的技術(shù)等。政府應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)、高校的密切合作，加快對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。給予采納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的企業(yè)一定的投資、稅率方面的優(yōu)惠。這樣，不僅能夠提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，也能夠推動企業(yè)轉(zhuǎn)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的效率。

第二篇：國外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對我國的啟示論文

摘要：創(chuàng)業(yè)教育對提升民族的自主創(chuàng)新能力、構(gòu)建社會主義和諧社會和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快地發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)業(yè)教育在國外起步較早，發(fā)展比較成熟。本文分析了國外創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育自主創(chuàng)新國外高校

“創(chuàng)業(yè)教育”最早是由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出的。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯┝博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化程度的日益加深及就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，受過高層次教育的失業(yè)者的數(shù)量越來越多。為此，聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。”由此可見，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所采取的重要改革措施。

在我國，創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面也得到了越來越多的重視。2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開始了推行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性工作。目前創(chuàng)業(yè)教育已取得了一定的成績，但從總體上看，由于起步晚，我國創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽探索階段。本文分析了國外創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，以期為我國當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展提供些許借鑒。

一、國外高校創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，發(fā)展比較成熟，至今已經(jīng)頗具規(guī)模?？v觀國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，隨著其對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識的不斷深入，從理論到實(shí)踐都呈現(xiàn)出了鮮明的特征。

1.起步較早，政府重視

國外高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期，美國是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國家之一，其于1919年就開始在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程。1947年，哈佛商學(xué)院開設(shè)了一門正式創(chuàng)業(yè)課程—《新創(chuàng)業(yè)管理》，共有188名MBA學(xué)生參加了該門課程的學(xué)習(xí)。德國的創(chuàng)業(yè)教育起源于50年代職業(yè)院校的“模擬公司”?！澳M公司”是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場所和組織形式，“模擬公司”是創(chuàng)業(yè)教育中最早最有影響力的實(shí)踐教學(xué)方法之一。在澳大利亞，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40年，澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）針對創(chuàng)立小企業(yè)，積極開展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。印度在1966年就曾經(jīng)提出過“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應(yīng)是工作機(jī)會的創(chuàng)造者”。國外很多國家都比較早地設(shè)立了專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方案的實(shí)施和管理?？夏醽喖夹g(shù)培訓(xùn)與技能開發(fā)部規(guī)定：凡有條件的職業(yè)學(xué)校都要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心。日本特別重視創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放到了必修課的位置，日本高校于1994年創(chuàng)設(shè)的“綜合學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)由必修課目、選修科目和自由科目組成，其中《產(chǎn)業(yè)社會與人》作為學(xué)生的必修創(chuàng)業(yè)課程。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和技能”。德國政府更明確地提出，高等學(xué)校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。

2.課程豐富，形式多樣

國外很多高校不僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，還不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上積極實(shí)行課程結(jié)構(gòu)改革和調(diào)整，并開發(fā)了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠(yuǎn)程教育教材，每套教材分別有管理自己，即對創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營者個(gè)人素質(zhì)的評估、開發(fā)和培訓(xùn)；管理他人，即策劃、創(chuàng)建、經(jīng)營與運(yùn)行、財(cái)經(jīng)與保險(xiǎn)、市場和教學(xué)評估等可以獨(dú)立地著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊。學(xué)生可以按自己的興趣選學(xué)30~200課時(shí)。在美國有1600所以上的大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個(gè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，44種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，核心的管理雜志也對創(chuàng)業(yè)非常關(guān)注，有100個(gè)以上的創(chuàng)業(yè)中心。美國斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心已經(jīng)開發(fā)了21門創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，特別熱門的課程有《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)機(jī)會評價(jià)》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《管理成長型企業(yè)》、《高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理》等。百森學(xué)院開設(shè)33門課程，仁斯里爾理工大學(xué)開設(shè)了20門課程，UC伯克利開設(shè)了23門課程?？夏醽喺逃鞴懿块T開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，明確規(guī)定了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營管理等。

3.注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

國外創(chuàng)業(yè)教育非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極組織和開展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。美國的高校，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，通過這種體驗(yàn)讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識和實(shí)踐能力。教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)商店店面、尋找商店地點(diǎn)、給商店取名、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、開發(fā)廣告等活動，循序漸進(jìn)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動。1983年，美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆商業(yè)計(jì)劃大賽（類似于我國的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽）。接著，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的許多大學(xué)，每年都舉辦這一類的競賽，并很快波及世界其他國家的大學(xué)。而這其中，麻省理工學(xué)院的大學(xué)生商業(yè)計(jì)劃大賽影響最大。從1990年開始，每年都有幾家新企業(yè)從大賽中誕生，并有相當(dāng)數(shù)量的計(jì)劃以高價(jià)轉(zhuǎn)讓給一些高新技術(shù)企業(yè)。由商業(yè)計(jì)劃直接乳化出來的企業(yè)中，有的短短幾年即成為營業(yè)額為數(shù)十億元的大公司。印度的大學(xué)也非常重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，很多大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)中心，協(xié)調(diào)課程、活動、項(xiàng)目和資源，印度管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)計(jì)劃書大賽，該項(xiàng)賽事為亞洲最大的商業(yè)計(jì)劃書大賽之一。技術(shù)學(xué)院和商科院校一樣，也設(shè)有很多創(chuàng)業(yè)中心，并且設(shè)有乳化器，向?qū)W生企業(yè)提供從復(fù)印機(jī)到會計(jì)咨詢等一系列服務(wù)。在印度，經(jīng)?？梢钥吹揭恍W(xué)校在組織全國性，甚至是國際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽對于促進(jìn)創(chuàng)新、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)很有好處。

4.專兼結(jié)合，師資合理

承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師水平高低直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量、研究理論的高低。因此，國外大學(xué)在選聘教師的問題上特別謹(jǐn)慎，他們不僅選用學(xué)術(shù)上有相當(dāng)造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育這門課程的特點(diǎn)，特別注重選聘有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。國家鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加其實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，這樣能有效避免教師理論和社會實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。國外高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師既有學(xué)術(shù)水平高的專任教師，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，如企業(yè)家、公司管理人員。澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓(xùn)中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數(shù)是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實(shí)踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。美國斯坦福大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，一個(gè)課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一位是有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的客座教授。而《創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》則有3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的客座教授共同開設(shè)，其中《創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別》任課教師還專門為選課同學(xué)組成的商業(yè)計(jì)劃開發(fā)團(tuán)隊(duì)聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界資深人士擔(dān)任指導(dǎo)，后者每月定期和團(tuán)隊(duì)成員見面，并具體建議指導(dǎo)。印度的大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程或者全部由來自企業(yè)界的訪問教授承擔(dān)，或者由本校教師和來自企業(yè)界的訪問教授共同承擔(dān)。

二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，對高等教育的改革和發(fā)展，對提升民族的自主創(chuàng)新能力、對構(gòu)建社會主義和諧社會和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快地發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，其相關(guān)實(shí)踐落后于西方國家很多年。他山之石可以攻玉，通過分析和回顧國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，給如何進(jìn)一步做好我國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了很多思考和啟示。1.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境

我們要改變認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)校工作的觀念，要把實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育作為政府、社會和高校共同的責(zé)任和義務(wù)。高校創(chuàng)業(yè)教育的定位不僅僅在高校與學(xué)生個(gè)人之間，其根本在于社會的認(rèn)同，在很大程度上取決于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。社會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的關(guān)注和支持程度將直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，我們需要培育和形成一整套完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與保障機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造一個(gè)寬松的環(huán)境和良好的氛圍。雖然近年來，許多高校也相繼推出鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有益舉措。如清華大學(xué)為了鼓勵(lì)在讀學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，制定了相關(guān)政策，允許一部分有創(chuàng)造力、有決心的學(xué)生，在其創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期申請休學(xué)，開創(chuàng)“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”之先河。隨后，教育部也陸續(xù)出臺了相關(guān)規(guī)定。但大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)該得到更多的關(guān)注和支持，政府在高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中應(yīng)擔(dān)負(fù)起倡導(dǎo)者和扶植者的重要角色，沒有政府相關(guān)政策體系的扶持與推動，高校創(chuàng)業(yè)教育將流于形式，無法取得實(shí)效。我國政府針對為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的相關(guān)職能還相對滯后，例如各種相應(yīng)審批手續(xù)繁瑣，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種相應(yīng)限制太多，這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要花費(fèi)太多的時(shí)間、精力去處理一些瑣事，增加了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本。另外，風(fēng)險(xiǎn)投資的發(fā)展局限性也為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一定障礙，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道太窄，難以使一些好的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的公司。政府部門要加強(qiáng)在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策、法規(guī)的制定，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙，提供有效的政策支持。政府可以聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金上和技術(shù)上的支持。如銀行開設(shè)由高校擔(dān)保的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金小額貸款，企業(yè)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性分析和所需的技術(shù)等。政府應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)、高校的密切合作，加快對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。給予采納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的企業(yè)一定的投資、稅率方面的優(yōu)惠。這樣，不但能夠提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，也能夠推動企業(yè)轉(zhuǎn)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的效率。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置

由于我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很大程度上還停留在宏觀教育理念層次上，沒有完整的知識體系和課程結(jié)構(gòu)做支撐，缺少可操作性。趙延忱曾用“準(zhǔn)備不足，倉促應(yīng)戰(zhàn)”來概括當(dāng)前我國高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀。因而，在我國大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育若想取得理想的成果并得到迅速發(fā)展，我們應(yīng)盡快建立起一套適合我國國情和高校實(shí)際情況的創(chuàng)業(yè)教育體系，開發(fā)出一系列實(shí)用、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程。只有這樣，我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施才能有章可循，具有可操作性，才能從抽象、宏觀走向具體，從而取得實(shí)效。在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的過程中，應(yīng)積極借鑒國外大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國的實(shí)際，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)而展開，全面開展面向全校學(xué)生必修和選修的創(chuàng)業(yè)教育課程，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育課程也應(yīng)在傳統(tǒng)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營管理、商務(wù)知識、財(cái)務(wù)管理、法律知識、公關(guān)和交往等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進(jìn)去。同時(shí)，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育離不開優(yōu)秀的師資，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)主體，必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來。國外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大都有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，因而能夠較為準(zhǔn)確的把握創(chuàng)業(yè)教育的社會需求變化，也能夠更有效地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我們可以聘請創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的專家學(xué)者、擁有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資商、律師等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，對各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，并通過有效的評估和反饋機(jī)制完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)的構(gòu)建。高校也可以從專業(yè)實(shí)習(xí)基地中聘請一些既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家及咨詢師等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與講授大學(xué)的一些創(chuàng)業(yè)課程。另外，也可以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系建設(shè)匆到逃是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和技能必須通過一系列的體驗(yàn)或?qū)嵺`活動。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有益補(bǔ)充，是創(chuàng)業(yè)教育體系中不可或缺的組成部分。它是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育課程體系，服務(wù)于大學(xué)生現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)需求的重要體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系的構(gòu)建及完善，可以有效地與創(chuàng)業(yè)教育課程體系有機(jī)地結(jié)合起來，形成一整套的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以走校企聯(lián)合的模式，在企業(yè)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。高?？梢岳米陨淼纳鐣Y源有計(jì)劃地開辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所，按照“雙向受益、互惠互利”的原則，建立一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，保持長期的合作關(guān)系，采取委托、聯(lián)合、短期進(jìn)修、聘請講授等多種途徑，構(gòu)建社會化的絡(luò)，形成學(xué)校、企業(yè)和社會相互連通的學(xué)習(xí)援助系統(tǒng)。高校也可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需要和特點(diǎn)聯(lián)系孵化小企業(yè)的大、中企業(yè)，讓有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和能力的學(xué)生與大、中企業(yè)牽手創(chuàng)辦小企業(yè)。學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實(shí)體，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場所。還可鼓勵(lì)廣大學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，以營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍。另外，高等院校要積極開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,國外及我國的創(chuàng)業(yè)教育活動大都起源于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。實(shí)踐證明這是一種行之有效的方法，見效快、收獲大。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計(jì)過程中，會綜合運(yùn)用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉。有條件的高校還可以成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的最重要途徑之一，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策、提供平臺、提供環(huán)境。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中創(chuàng)業(yè)的過程就是理論知識內(nèi)化的過程，通過解決實(shí)際的創(chuàng)業(yè)問題，可提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及對我國的啟示論文[范文]

摘要：從國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和特點(diǎn)出發(fā)，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，提出我國在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)該注意完善創(chuàng)業(yè)教育教材體系；改革教學(xué)管理體制；創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育，國外；特點(diǎn)，啟示國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程及動因

國外較早就提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，1972年聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報(bào)告中。就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為公民的基本素質(zhì)。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢”研討會上，正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念——從廣義上說，開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個(gè)人，創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個(gè)人的首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，提升到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開的世界高等教育大會進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。

鑒于創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會、減輕就業(yè)壓力和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要作用，國際勞工組織(ILO)、聯(lián)合國等國際組織高度重視創(chuàng)業(yè)問題。國際勞工組織積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，專門為創(chuàng)業(yè)者、微小企業(yè)量身定做了國際化的、標(biāo)準(zhǔn)的社會化創(chuàng)業(yè)全程扶持指導(dǎo)體系——SYB(Start Your Business，意思即“開創(chuàng)你的企業(yè)”)。針對嚴(yán)峻的青年就業(yè)形勢，國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力專門開發(fā)了一個(gè)新項(xiàng)目——KAB(全稱是Know About Business，即“了解經(jīng)營”、“了解企業(yè)”的意思)，這一項(xiàng)目由一系列培訓(xùn)資料與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法所組成，項(xiàng)目內(nèi)容是教育和培訓(xùn)青年怎樣開辦與經(jīng)營企業(yè)。目前，該項(xiàng)目已經(jīng)在全球20多個(gè)國家實(shí)施。針對青年就業(yè)率過低、就業(yè)能力不足的問題，聯(lián)合國、國際勞工組織和世界銀行于2001年組建了聯(lián)合國“青年就業(yè)網(wǎng)絡(luò)”(Youth Em－ployment Network，簡稱YEN)，目的是為創(chuàng)造青年就業(yè)機(jī)會和解決青年失業(yè)問題提供咨詢和支持，明確要求把就業(yè)能力、青年男女機(jī)會平等、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會作為所有國家行動計(jì)劃的四個(gè)高度優(yōu)先事項(xiàng)。這是應(yīng)對快速全球化引起的就業(yè)挑戰(zhàn)，利用信息與通訊技術(shù)為青年創(chuàng)造新的、有質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會的一個(gè)平臺，YEN把青年創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)問題解決方案之一，并通過KAB項(xiàng)目對YEN活動給予技術(shù)支持。國外創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

(1)重視與發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。小企業(yè)在世界各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占有很高的比例，小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠提高小企業(yè)經(jīng)營者的綜合素質(zhì)。解決失業(yè)問題，更重要的是通過提高小企業(yè)經(jīng)營素質(zhì)，推動整個(gè)企業(yè)界的發(fā)展，提高國民經(jīng)濟(jì)增長水平。澳大利亞TAFE的小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不是針對某一行業(yè)的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，甚至對企業(yè)的經(jīng)營管理知識也不作深刻的研究，而主要是在教學(xué)內(nèi)容上對小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)營者本身的綜合素質(zhì)提高要求，進(jìn)行評定、啟發(fā)和引導(dǎo)，對企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營知識與技能進(jìn)行基礎(chǔ)教育和綜合論述，教育重點(diǎn)不在于知識和技能的傳授，而在于能力挖掘和素質(zhì)教育。

(2)師資專兼結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容模塊化，辦學(xué)形式多樣化。亞太地區(qū)國家小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展多年，積累了成功經(jīng)驗(yàn)。如澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓(xùn)中的教師專兼比為4；6，其中絕大多數(shù)教師是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實(shí)踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。

(3)注重學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。求職者就業(yè)是自己需要雇主，在就業(yè)方面是被動的，創(chuàng)業(yè)教育要使學(xué)生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。美國的職業(yè)學(xué)校，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，通過這種體驗(yàn)讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識和實(shí)踐能力。教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)商店店面。尋找商店地點(diǎn)，給商店取名，判斷銷售目標(biāo)，討論預(yù)算，開發(fā)廣告等等活動，循序漸進(jìn)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動。

(4)創(chuàng)業(yè)教育滲透每一教學(xué)科目。美國創(chuàng)業(yè)教育涉及面十分廣泛，所有教學(xué)科目均體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，因而所有科目的教師均須能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的內(nèi)容。英語教師要能夠講授企業(yè)語言或教授通過國際網(wǎng)絡(luò)與其他國家作生意的方法，歷史教師能夠?qū)⑵髽I(yè)家的過去和現(xiàn)在的狀況介紹給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生閱讀杰出企業(yè)家的事跡，并使學(xué)生了解企業(yè)家們失敗之后獲得成功的原因。在商業(yè)、市場和教學(xué)等學(xué)科中，創(chuàng)業(yè)教育單元包括商業(yè)成本，利潤概念，資金流動計(jì)劃。收入記錄，價(jià)格結(jié)構(gòu)，稅收，市場分析和計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透至每一門教學(xué)科目中，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

(5)注重教師培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育對教師提出了新要求，要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能。正因如此。美國十分重視對教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。這種培訓(xùn)表現(xiàn)在t首先教師參加創(chuàng)業(yè)模仿活動，獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；其次，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之能夠了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)知識；再次召開討論會，互相交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。自1982年以來，創(chuàng)業(yè)教育國際協(xié)會贊助了每年一次的創(chuàng)業(yè)教育研討會。

此外，國外創(chuàng)業(yè)教育組織極為活躍。創(chuàng)業(yè)教育取得了社會部分資金的支持。對我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域內(nèi)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際高等教育發(fā)展的潮流。從社會邊緣走向社會中心的高等學(xué)校，理應(yīng)對“創(chuàng)業(yè)革命”做出積極的、快速的回應(yīng)，適應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為我國高等教育創(chuàng)新的重要課題。

(1)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。

首先，完善創(chuàng)業(yè)教育教材體系。在傳統(tǒng)的重點(diǎn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入以相關(guān)課程有機(jī)集成、整體優(yōu)化的課群建設(shè)。要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。必須對原有課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整，重構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。其次，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，增加課程的選擇性和彈性課程設(shè)置。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)在課程設(shè)置中，就是增加課程的選擇性與彈性，增加選修課在課程設(shè)置中的份額，滿足學(xué)生求職的欲望，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)改革教學(xué)管理體制。

改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。確立強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并以“綜合能力培養(yǎng)”為主要特征的立體教學(xué)模式。，轉(zhuǎn)變學(xué)籍管理體制，由管理型、封閉型向服務(wù)型、開放型轉(zhuǎn)變。我國教育界在本科教育階段雖號稱是“學(xué)分制”學(xué)籍管理體制，但實(shí)踐中并不是完整意義上的“學(xué)分制”，只有極少數(shù)學(xué)生能夠因?yàn)閯?chuàng)業(yè)而推遲學(xué)習(xí)，幾乎沒有學(xué)生能因?yàn)閯?chuàng)業(yè)在修夠?qū)W分的情況下提前畢業(yè)。為方便學(xué)生創(chuàng)業(yè)，我國教育界應(yīng)建立真正意義上的學(xué)分制，甚至休學(xué)制、轉(zhuǎn)學(xué)制等彈性學(xué)制。應(yīng)該允許學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而休學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)。

(3)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍。

在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生與教師的關(guān)系體現(xiàn)為一種雙主體的師從關(guān)系。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要真正行使名副其實(shí)的主導(dǎo)作用，除了教師應(yīng)具備的一般素質(zhì)之外，還應(yīng)具有特定的、適應(yīng)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)性素質(zhì)，具有一定的跨學(xué)科綜合知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。為此，教育主管部門、學(xué)校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)人才，爭取社會各界的參與，從企業(yè)及政府中聘請既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職講師。與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程。

(4)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心。創(chuàng)業(yè)教育研究中心除科研功能外，還負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)等工作，兼有教學(xué)功能和其他功能。開展創(chuàng)業(yè)組織活動，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，高校可將若干個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地全天候向各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在第二課堂方面，以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。重視和發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的企業(yè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

第四篇：國外智慧城市啟示

自2009年IBM提出智慧城市概念后，國內(nèi)智慧城市建設(shè)大張旗鼓，如火如荼，把城市信息化建設(shè)模式從數(shù)字城市、無線城市推向另一個(gè)高度。2012年，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部率先啟動智慧城市試點(diǎn)工作，智慧城市建設(shè)配套政策正在逐步推出，眾多地方政府也把智慧城市建設(shè)作為了推動城市轉(zhuǎn)型升級和促進(jìn)城鎮(zhèn)化健康發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。截至2012年10月，我國已有95%的副省級以上城市、76%的地級以上城市，總計(jì)約220多個(gè)城市提出或在建智慧城市，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“十二五”期間，我國智慧城市計(jì)劃投資規(guī)模超過1。1萬億元。

進(jìn)入2013年，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)也躍躍欲試加入智慧城市建設(shè)大軍之中，如貴州的貴陽、六盤水、銅仁等地正在編制智慧城市方案。部分經(jīng)濟(jì)條件較好、信息化水平較高的城市已經(jīng)完成從理論探索、概念包裝向?qū)嵤┖吐涞仉A段的轉(zhuǎn)移，我國智慧城市建設(shè)呈現(xiàn)規(guī)模發(fā)展態(tài)勢。

國外智慧城市發(fā)展相對平緩

與國內(nèi)智慧城市發(fā)展和建設(shè)熱火朝天、政府和企業(yè)界熱情高漲形成對比的是，國外智慧城市發(fā)展相對平緩，大張旗鼓的規(guī)劃和建設(shè)浪潮并未出現(xiàn)。各國以點(diǎn)帶面，城市信息化的升級正積極有序推進(jìn)。

其中，亞洲地區(qū)智慧城市建設(shè)以政府推動為主，相對較為體系化。亞洲智慧城市建設(shè)較為活躍，政府往往制定詳細(xì)的信息化規(guī)劃，確立以信息技術(shù)為引領(lǐng)的智慧城市戰(zhàn)略地位，從技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用等多個(gè)方面提升城市發(fā)展質(zhì)量和競爭力。例如，新加坡啟動“智慧國2015”計(jì)劃，建立無處不在的信息網(wǎng)絡(luò)，大力發(fā)展通信和信息服務(wù)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，意圖將新加坡建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展一流的國際化城市。

歐洲的智慧城市則側(cè)重綠色低碳主題，以科研帶動并引領(lǐng)智慧發(fā)展。在建設(shè)理念和發(fā)展主題上，歐洲智慧城市以綠色、低碳、環(huán)保的智慧應(yīng)用示范和局部試點(diǎn)為主。比如阿姆斯特丹啟動的智慧城市行動計(jì)劃，其核心目標(biāo)是在2025年將二氧化碳排放降低40%，2020年可再生能源占比達(dá)到20%。

相對來說，北美地區(qū)以市場化機(jī)制來推動智慧城市，更加注重?cái)?shù)據(jù)開放和建設(shè)實(shí)效。北美地區(qū)采用“企業(yè)推動為主，政府引導(dǎo)促進(jìn)為輔”的發(fā)展方式，該地區(qū)政府重視公共數(shù)據(jù)的開放與共享，強(qiáng)調(diào)信息化建設(shè)的頂層規(guī)劃，城市管理者并不在意其發(fā)展的是智慧城市還是數(shù)字城市，而更加注重技術(shù)應(yīng)用效果和項(xiàng)目所發(fā)揮的效益，但是其發(fā)展理念、應(yīng)用范圍均很超前。比如美國聯(lián)邦政府牽頭組織的一些開源數(shù)據(jù)項(xiàng)目催生了一批智能化、數(shù)字化應(yīng)用，為市民帶來了實(shí)際便利。

發(fā)展條件存差異

國外發(fā)展智慧城市所解決的問題和發(fā)展重心與國內(nèi)不同，究其深層次原因，在于國內(nèi)外工業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)、城鎮(zhèn)化發(fā)展水平、信息化發(fā)展條件以及政府運(yùn)作機(jī)制存在較大的差異。

首先，國外是在工業(yè)化條件較好、城鎮(zhèn)化發(fā)展水平和質(zhì)量較高的情況下開展智慧城市建設(shè)的。國外大部分地區(qū)已經(jīng)完成工業(yè)化，已經(jīng)或正在進(jìn)入信息化時(shí)代，其城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的程度。因此，綠色低碳、惠民服務(wù)、信息共享成為其發(fā)展智慧城市的主要訴求。此外，國外發(fā)達(dá)國家信息化建設(shè)較早，其信息化法律法規(guī)比較完善，信息基礎(chǔ)條件較好，民眾文化程度相對較高。并且國外在智慧城市發(fā)展過程中，多以純市場推動為主，政府更關(guān)注單項(xiàng)工程的效益，更加注重智慧城市頂層設(shè)計(jì)。

國外智慧城市啟示

雖然國內(nèi)外條件存差異，但是我們還是可以從國外的智慧城市建設(shè)總結(jié)出如下啟示。

政府引導(dǎo)，市場為主。國外智慧城市的發(fā)展注重吸收市場、社會的力量進(jìn)行資源優(yōu)化配置，以市場為主體，通過機(jī)制設(shè)計(jì)和制度建設(shè)，培育社會推動智慧城市建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展模式。例如，建立智慧城市建設(shè)基金，基金由政府和企業(yè)各自出資50%，這樣吸收企業(yè)參與基金運(yùn)營管理，有效吸收并帶動社會資本投入智慧城市項(xiàng)目建設(shè)，為智慧城市建設(shè)提供持續(xù)的資金保障。

全面統(tǒng)籌規(guī)劃，資源整合共享。全面統(tǒng)籌區(qū)域、行業(yè)信息化發(fā)展，統(tǒng)籌政府引導(dǎo)與社會力量參與，制止盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。從城市全局出發(fā)，打破條塊分割，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分工合作、互補(bǔ)互利，調(diào)動各方面積極性，推動集約化建設(shè)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通和信息資源共享。

服務(wù)民生為本，改革機(jī)制體制。深化信息通信技術(shù)應(yīng)用，讓信息化在提高居民生活質(zhì)量，促進(jìn)社會民生改善中發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用。以人為本，保障和改善民生，創(chuàng)造方便快捷、高效低碳的信息化發(fā)展環(huán)境。

區(qū)域均衡建設(shè)，創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展。政府在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中加強(qiáng)引導(dǎo)，做好先進(jìn)區(qū)域和落后區(qū)域的平衡、先進(jìn)行業(yè)和落后行業(yè)的平衡，推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施區(qū)域均衡建設(shè)，逐步縮小和消除數(shù)字鴻溝。

建立健全信息化政策法規(guī)。加強(qiáng)信息化地方立法，根據(jù)信息化發(fā)展的需求依法制定推進(jìn)信息化建設(shè)的法規(guī)制度，通過法規(guī)制度規(guī)范網(wǎng)上工作、信息資源采集和開發(fā)利用、信用體系建設(shè)、個(gè)人隱私保護(hù)、信息化普遍服務(wù)、信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等急需的信息化項(xiàng)目建設(shè)，為智慧城市建設(shè)提供法規(guī)制度保障，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)秩序，培育健康文明的信息化環(huán)境。

第五篇：國外高校價(jià)值觀教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

文/李艷

作者簡介：李艷（1970.8-），女，天津人，現(xiàn)任海南政法職業(yè)學(xué)院圖書館館長，副教授，研究方向：思想政治教育。

摘要：國外高校的核心價(jià)值觀教育起步較早，有許多成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)和做法啟示我們：高校要發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用，整合各門課程資源，構(gòu)建社會主義核心價(jià)值觀教育的課程體系；開著多種形式的隱性教育，建立穩(wěn)定的社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教育體系；整合社會資源、重視家庭教育，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育格局。關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀；高校；教育

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）07-0264-03 核心價(jià)值觀是一個(gè)國家民族精神的凝練，是國民共同價(jià)值追求的集中體現(xiàn)，它對國家和社會的維系、發(fā)展和繁榮發(fā)揮著極其重要的作用。高校在一個(gè)國家核心價(jià)值觀的教育宣傳中發(fā)揮著不可替代的重要作用，國外一些國家很早就開始研究核心價(jià)值觀在高校教育的開展，并取得了很多成功經(jīng)驗(yàn)，我國高校在開展社會主義核心價(jià)值觀教育過程中應(yīng)積極借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成自己的特色。

一、國外高校核心價(jià)值觀教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)

很多國家在發(fā)展的過程中，都根據(jù)自己國家歷史文化傳統(tǒng)的特點(diǎn)，凝練了具有本國特色的核心價(jià)值觀，如美國的核心價(jià)值觀“個(gè)性自由、自力更生、機(jī)會平等、競爭意識、追求財(cái)富、敬業(yè)進(jìn)取”；歐盟國家共同的價(jià)值觀“尊重人的尊嚴(yán)、自由、民主、平等、法治及人權(quán)”；英國強(qiáng)調(diào)共同的的核心價(jià)值觀是：言論自由的傳統(tǒng)、自由、民主；新加坡的共同價(jià)值觀：國家至上、社會為先；家庭為根，社會為本；社會關(guān)懷、尊重個(gè)人；協(xié)商共識、避免沖突；種族和諧、宗教寬容。日本通過各種途徑傳播其愛國、合作、感恩、秩序、法治、尊重、友誼等價(jià)值觀念。在核心價(jià)值觀的教育宣傳方面，高校發(fā)揮著重要作用，成為核心價(jià)值觀灌輸和滲透的主要陣地?？偟膩碚f，國外高校開展核心價(jià)值觀教育雖然各有其特色，但總的來說，有以下幾方面的共同特點(diǎn)：

（一）高校開展核心價(jià)值觀教育得到政府的大力支持，納入國家戰(zhàn)略和規(guī)劃。

政府是社會核心價(jià)值觀教育的主要推動者。西方國家認(rèn)為，教育不僅要幫助青少年掌握科學(xué)文化知識，更要引導(dǎo)他們了解國家歷史與傳統(tǒng)，接受與認(rèn)同國家倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀念。因此，西方國家對青少年進(jìn)行價(jià)值觀教育的目標(biāo)和主題非常鮮明，各國政府非常重視對大學(xué)生開展價(jià)值觀教育，并給予各種形式的大力支持。例如，美國是世界上高等教育最為發(fā)達(dá)的國家，其核心價(jià)值觀研究與教育在塑造合格的美國公民方面發(fā)揮著重要作用。美國高校核心價(jià)值觀教育中以“公民教育”作為其常抓不懈的重要內(nèi)容，公民教育受到政府、社會的普遍重視，美國的核心價(jià)值觀教育已經(jīng)與經(jīng)濟(jì)、政治、文化相適應(yīng)，并與高校的教育體制、管理體制有機(jī)的融合在了一起。新加坡在高校開展國民教育計(jì)劃，推廣“共同價(jià)值觀”，灌輸國家意識形態(tài)與責(zé)任感，在國家層面確立了“共同價(jià)值觀”教育的基本方案。法國、英國、新西蘭、澳大利亞等國由國家統(tǒng)一制定價(jià)值觀教育方案，擬定教育目標(biāo)。因此，國外很多國家都把價(jià)值觀教育上升為國家戰(zhàn)略，對高校進(jìn)行直接的監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）道德教育模式的理論創(chuàng)新助推核心價(jià)值觀教育實(shí)踐的迅速發(fā)展。

在國外推進(jìn)價(jià)值觀教育的過程中，產(chǎn)生了“美德袋”教育模式、價(jià)值澄清模式、道德認(rèn)知發(fā)展理論、品格教育模式、體諒模式、社會行動模式等多種道德教育模式。各種教育模式各有其特色和優(yōu)缺點(diǎn)，從不同角度和層面研究人的價(jià)值觀形成發(fā)展的規(guī)律與過程，有的強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知能力的發(fā)展，有的關(guān)注青少年道德情感的發(fā)展，有的主張加強(qiáng)青少年道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有的認(rèn)為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是價(jià)值觀教育的主脈。這些教育理論的創(chuàng)新和實(shí)踐推動了國外價(jià)值觀教育的深入開展。

（三）顯性教育與隱性教育相結(jié)合，全方位灌輸滲透核心價(jià)值觀。國外高校在核心價(jià)值觀教育中，既重視通過課堂教育進(jìn)行理論灌輸?shù)娘@性教育，也輔之以通過校風(fēng)熏陶、校園活動等滲透的其他隱性教育方法，注重多種教育方法的綜合運(yùn)用。一方面，課堂教育是核心價(jià)值觀教育的主要途徑。新加坡高校的“共同價(jià)值觀”教育是以“國民教育”課程為主要載體的滲透性教育，“國民教育”包含著若干門理論課程，如倫理道德、法律意識教育等。除國民教育課程外，其他很多社科人文類課程也都直接或間接地承擔(dān)著“共同價(jià)值觀”教育的任務(wù)。新加坡高校還根據(jù)自身的實(shí)際情況采取多種形式的教育教學(xué)項(xiàng)目，例如，社會實(shí)踐項(xiàng)目、人文素養(yǎng)專題講座項(xiàng)目、紀(jì)念日項(xiàng)目等，這些教育教學(xué)項(xiàng)目有的是總體服務(wù)于“共同價(jià)值觀”的教育，有的是側(cè)重于“共同價(jià)值觀”某一方面的教育，這些實(shí)踐型的教育教學(xué)項(xiàng)目的開展為不同種族、不同語言背景的學(xué)生培養(yǎng)共同的核心價(jià)值觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，各種隱性教育的滲透、引導(dǎo)作用也非常重要。西方國家認(rèn)為，校風(fēng)、學(xué)校規(guī)章制度、教師榜樣作用、校園活動、校園環(huán)境等都對學(xué)生價(jià)值觀的形成具有潛移默化的隱性教育作用，價(jià)值觀教育目標(biāo)應(yīng)滲透和貫穿于學(xué)校教育的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。美國的核心價(jià)值理念會體現(xiàn)在高校所制定和實(shí)施的規(guī)章制度中，也會利用全國性的節(jié)日、紀(jì)念日和入學(xué)、畢業(yè)儀式性活動等開展價(jià)值觀教育。例如，美國高校的規(guī)章制度在制定、實(shí)施等方面都包含民主、自由、平等、法治等核心價(jià)值理念。利用全國性的節(jié)日、紀(jì)念日和入學(xué)、畢業(yè)儀式性活動等開展價(jià)值觀教育。歐美高校的社團(tuán)活動豐富多彩，涉及文化、科學(xué)、藝術(shù)、政治、體育等各方面，通過活動深化學(xué)生對核心價(jià)值觀的理解與認(rèn)同。

（四）道德認(rèn)知選擇能力培養(yǎng)與道德實(shí)踐能力提高并重。

在價(jià)值觀教育中，西方國家重視學(xué)生道德認(rèn)知和選擇能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只有注重學(xué)生的道德認(rèn)知能力和判斷能力的培養(yǎng)，才能讓他們在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會環(huán)境中明辨是非，判斷真?zhèn)?，做出正確的行為選擇。因此，美國在教育方法上注重價(jià)值灌輸、價(jià)值澄清、價(jià)值推理和價(jià)值分析等方法的綜合運(yùn)用。他們認(rèn)為價(jià)值觀教育不是知識的傳授，而是一種價(jià)值判斷選擇方法的訓(xùn)練和道德踐行能力的培養(yǎng)，因此，他們注重通過學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和認(rèn)同美國的核心價(jià)值觀。

同時(shí)，國外高校非常重視通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。七十年代柯爾伯格提出的道德發(fā)展階段論和八九十年代利庫納等所提倡的“品格教育策略”都形成了將核心價(jià)值觀教育納入實(shí)踐課程的范例，因此美國高校的核心價(jià)值觀教育一直重視實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，是以實(shí)踐體驗(yàn)為主導(dǎo)的，而且活動的形式與方式不斷變化，例如“民主教室計(jì)劃”、“服務(wù)教育”等實(shí)踐活動，都讓學(xué)生在實(shí)踐中切身感受、體驗(yàn)美國的核心價(jià)值觀，通過多種途徑提升學(xué)生的價(jià)值實(shí)踐能力。美國學(xué)生經(jīng)常參加募集資金、競選宣傳、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等多種社會服務(wù)活動。

（五）形成政府引導(dǎo)、學(xué)校教育、家庭滲透的多渠道教育模式。

國外核心價(jià)值觀教育從青少年開始，通過家庭啟蒙、學(xué)校教育、社會引導(dǎo)的途徑全面展開，是家庭、學(xué)校、社會聯(lián)手開展的。托馬斯.里克納認(rèn)為“新式價(jià)值觀教育要取得長久成功，必須依賴學(xué)校之外的力量。學(xué)校和社區(qū)必須共同努力，來滿足學(xué)生的需要，并促進(jìn)他們的健康成長①。”品格教育聯(lián)盟提出，家庭是核心價(jià)值觀教育的重要因素，學(xué)校的價(jià)值觀教育必須得到家長的理解和支持，學(xué)校應(yīng)開展與家長的積極有效的聯(lián)系，幫助家長了解學(xué)校開展的核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容、策略與方法，并盡可能取得家長的認(rèn)同與合作。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)廣泛爭取政府、新聞媒體、民間組織等社會各界的幫助。為充分發(fā)揮家庭在核心價(jià)值觀教育中的作用，新加坡政府專門成立了家庭教育民眾委員會，專門負(fù)責(zé)對家長進(jìn)行培訓(xùn)，使家長了解家庭對學(xué)生價(jià)值觀形成的重要影響和作用，并促進(jìn)家長提高自身素質(zhì)，更好地配合學(xué)校開展對學(xué)生的價(jià)值觀教育。美國非常注重營造宏觀教育環(huán)境，國家不惜大量投資建設(shè)各類博物館、紀(jì)念堂等教育場所，這些場所成為美國向國民和大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的重要基地。美國還建立了社區(qū)“服務(wù)學(xué)習(xí)”形式，讓學(xué)生在參加各種社區(qū)服務(wù)活動中提高其公民參與意識和責(zé)任感。西班牙、比利時(shí)的很多大學(xué)專門開設(shè)社工課，學(xué)生通過參加社區(qū)服務(wù)工作獲得學(xué)分。

二、國外核心價(jià)值觀教育對我國高校的啟示

黨的十八大報(bào)告提出了在全社會培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的要求，高校必須把踐行和培育社會主義核心價(jià)值觀作為自己的重要任務(wù)和責(zé)任，認(rèn)真借鑒國外價(jià)值觀教育的經(jīng)驗(yàn)與做法，積極踐行和培育社會主義核心價(jià)值觀。

（一）發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用，整合各門課程資源，構(gòu)建社會主義核心價(jià)值觀教育的課程體系。

學(xué)校的課程教育是培養(yǎng)公民核心價(jià)值觀的主渠道。我國歷來重視通過思想政治理論課開展價(jià)值觀教育，思想政治理論課也確實(shí)在價(jià)值觀教育中發(fā)揮了重要作用。但從國外經(jīng)驗(yàn)來看，價(jià)值觀教育不能僅僅依靠思想政治理論課等專門課程來實(shí)施，還應(yīng)該發(fā)揮其他專業(yè)課程以及人文素質(zhì)課程的作用，共同開展價(jià)值觀教育。

在思想政治理論課的教學(xué)中，內(nèi)容上要以社會主義核心價(jià)值觀為主線，重構(gòu)學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容體系。社會主義核心價(jià)值觀的提出，為我們進(jìn)一步梳理和重構(gòu)學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容提供了新的思路。社會主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)了國家、社會和個(gè)體的價(jià)值觀取向的內(nèi)在統(tǒng)一，思想政治理論課要從國家、社會、個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值取向角度，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，盡可能從理論說教、政策宣講向價(jià)值觀教育和引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。在方法上，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。國外的社會教育理論、道德認(rèn)知發(fā)展理論都主張要重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德認(rèn)知學(xué)習(xí)過程不是一個(gè)被動接受的過程，而是個(gè)體對各種道德理論和矛盾沖突主動學(xué)習(xí)、思考、澄清、選擇的過程，因此，思想政治理論課的教學(xué)一定要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主感悟和體會，最終認(rèn)同和接受正確的價(jià)值觀念，只有經(jīng)過這個(gè)過程，社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵才能被學(xué)生真正理解和接受，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想觀念和理想信仰，并最終落實(shí)為踐行社會主義核心價(jià)值觀的實(shí)際行動。

在其他課程的教學(xué)中，任課教師要把價(jià)值觀教育作為課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一，重視在教學(xué)內(nèi)容中滲透價(jià)值觀教育。任課教師要認(rèn)真梳理與挖掘?qū)I(yè)課程和人文素質(zhì)課程中蘊(yùn)含的社會主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容，將其有機(jī)融入到教學(xué)內(nèi)容中，使核心價(jià)值觀教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。此外，高校還可以通過開設(shè)選修課、講座、報(bào)告等多種方式開展價(jià)值觀教育。這些課內(nèi)與課外的通識教育和專業(yè)教育課程最終構(gòu)成社會主義核心價(jià)值觀教育的課程體系，各門課程發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互補(bǔ)充，共同開展社會主義核心價(jià)值觀的理論教育。

（二）開展多種形式的隱性教育，建立社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教育體系。

美國高校在核心價(jià)值觀教育方面很少講授抽象的、空洞的大道理，而是把這些大道理都轉(zhuǎn)化為具體的、生動的問題，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N感悟，使學(xué)生在日常的生活和具體的實(shí)踐體驗(yàn)中加深對核心價(jià)值觀的認(rèn)識和理解。因此，社會主義核心價(jià)值觀的教育不應(yīng)停留在純理論說教的層面，而是應(yīng)與學(xué)生的情感、認(rèn)知和行為聯(lián)系在一起，從而達(dá)到良好的教育效果。要努力擺脫那種學(xué)生被動接受教育或者聽而不信的尷尬局面，讓學(xué)生充分參與到理論的探索和實(shí)踐的體驗(yàn)中，在生活中感悟理論的真諦，促進(jìn)價(jià)值觀的養(yǎng)成。

隱性教育是指教育者隱藏教育目的，通過一定的載體和途徑，使受教育者在不知不覺中受到教育。各類實(shí)踐活動和校園文化都是隱性教育的重要途徑與手段。國外高校非常注重通過多種多樣的實(shí)踐活動潛移默化滲透價(jià)值觀教育。我國高校開展價(jià)值觀教育要認(rèn)真研究不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的思想實(shí)際和價(jià)值追求的特點(diǎn)，確定不同階段的教育重點(diǎn)，建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教育體系，為社會主義核心價(jià)值觀教育構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐平臺，有針對性地開展實(shí)踐教育活動，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中樹立正確的價(jià)值觀。實(shí)踐教育活動的具體形式包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、假期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、社會調(diào)查、社會公益活動、志愿者服務(wù)活動、學(xué)雷鋒活動以及形式多樣的校園文化活動等，學(xué)生通過參加這些活動，能夠親身感受和體驗(yàn)核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和理念，培養(yǎng)積極的道德情感，從而形成正確的價(jià)值觀。

（三）整合社會資源、重視家庭教育，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育格局。

國外高校開展價(jià)值觀教育都得到了社會和家庭的大力支持與配合，因此，我國高校開展社會主義核心價(jià)值觀教育，要善于整合與利用社會、家庭的教育資源，形成教育合力，才能收到良好的教育效果。

社會教育資源具有開放性、群眾性、補(bǔ)償性、融合性等特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，而且教育方式靈活多樣，教育資源豐富。高校的社會主義核心價(jià)值觀教育要充分利用行業(yè)資源和社會資源，積極在行業(yè)和社會建立實(shí)踐教學(xué)基地和思想政治教育基地，依托基地資源開展形式多樣的社會主義核心價(jià)值觀教育。

家庭教育是一個(gè)人教育的根基，人在成長的過程中，家庭成員對其的影響和教育是最先產(chǎn)生的，可以說，每個(gè)人的第一個(gè)老師是家長，家庭教育對學(xué)生的價(jià)值觀形成會有重要影響。家庭成員的政治信仰、理想信念、價(jià)值觀念、道德品行都對學(xué)生價(jià)值觀的形成具有深刻影響，這是學(xué)校和社會所無法替代的。因此，學(xué)校要建立和家長的定期溝通機(jī)制，定期召開家長會，在網(wǎng)上開設(shè)家長電子信箱和家長論壇，成立家長咨詢委員會，建立家長和學(xué)校及時(shí)溝通的有效平臺，通過多種形式向家長宣傳學(xué)校開展的各項(xiàng)教育活動的內(nèi)容，爭取家長的理解、支持和配合，使學(xué)校的教育內(nèi)容得以在家庭延伸和滲透。同時(shí)，學(xué)校要積極挖掘和搜集家風(fēng)教育中的優(yōu)秀因素，并積極轉(zhuǎn)化為社會主義核心價(jià)值觀教育的有效素材，豐富教育內(nèi)容，使教育更加富有親和力和感染力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的成長成才。