第一篇：課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與實(shí)踐研究計(jì)劃

課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與實(shí)踐研究計(jì)劃

本學(xué)期，我將繼續(xù)以“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法與實(shí)踐研究”作為課題研究的方向。我將主要研究在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)來發(fā)展學(xué)生的形象思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生的生活世界，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義教學(xué)情境，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

我們將本著“做一名學(xué)習(xí)型、研究型教師”的追求，扎實(shí)地開展課題研究。基于課堂教學(xué)，以求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)、積累、交流和總結(jié)，提高自身的專業(yè)水平。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們教育工作作者亟待解決的一個(gè)重要問題。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維和實(shí)踐，動(dòng)手能力。青少年階段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期,我們并不要求學(xué)生們向科學(xué)家那樣有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，而首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。這種培養(yǎng)和訓(xùn)練是在教育實(shí)踐中不斷實(shí)施的。創(chuàng)造性思維是抽象思維與形象思維有機(jī)的結(jié)合，具有新穎性,靈活性的特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，要同創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地解決問題結(jié)合起來。青少年科技后備人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。從基本教育現(xiàn)狀與問題中發(fā)現(xiàn)：由于受傳統(tǒng)教育觀念、考試制度、教育政策，特別是我國廣大中小學(xué)教師從來就沒有接受過科學(xué)教育培訓(xùn)，造成我國中小學(xué)普遍對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不全面。在開展科學(xué)教育、科技活動(dòng)實(shí)踐中，85％以上的教師誤以為科學(xué)知識(shí)即科學(xué)、科技競(jìng)技能力培養(yǎng)即科學(xué)教育。在這種情況下，要實(shí)施科學(xué)教育，要培養(yǎng)青少年科技后備人才創(chuàng)新能力，就必須大力宣傳科學(xué)教育，加強(qiáng)科學(xué)教育

在基礎(chǔ)教育中的地位，大力培養(yǎng)我國中小學(xué)科學(xué)教育骨干教師。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們將本課題的指導(dǎo)思想確定為：堅(jiān)持以人為本，樹立正確的科學(xué)教育觀，從加強(qiáng)后備人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的出發(fā)，因地制宜的開展有計(jì)劃、有組織、可持續(xù)的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)。

本學(xué)期的研究目標(biāo)

1.通過課題研究這個(gè)平臺(tái)所營造科研的氛圍，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，豐富老師們的理論知識(shí)。

2.通過各種培訓(xùn)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志就這一課程的課程資源的開發(fā)、課程活動(dòng)的開展、課程的教學(xué)方式、課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究，幫助教師從思想上提高認(rèn)識(shí)。

3.師生共同開展小課題研究，初步掌握小課題研究的基本

方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生濃厚的興趣。

4每月一次課題組會(huì)議，總結(jié)工作，布置下月任務(wù)。5課題組成員課題研討活動(dòng)。

6、善于觀察、思考、總結(jié)和積累，把課題研究當(dāng)作日常教學(xué)的習(xí)慣

7、我要在日常的教育工作中，練就一雙慧眼，善于把教學(xué)工作中的各種資源納入研究的范圍。做一個(gè)教學(xué)的有心人，把撰寫教學(xué)反思變成一種習(xí)慣。

8課題組成員撰寫一篇相關(guān)論文。

9、擴(kuò)充課程的內(nèi)涵和外延，豐富課堂教學(xué)。

時(shí)間內(nèi)容安排入下：

三月份：組織課題組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)方案的精神，布置本學(xué)期任務(wù)。確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行情況分析

四月份：課題組研討課。

五月份：結(jié)合研討課，課題組成員嘗試撰寫有關(guān)課題研究的論文。

六月份：結(jié)合數(shù)學(xué)新教材研討活動(dòng)，進(jìn)行研討課及有關(guān)論文交流、總結(jié)。優(yōu)秀方案匯編；整理研究資料，課題組總結(jié)，評(píng)出最佳實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師。

百年大計(jì)，人才為本。人才培養(yǎng)，教師為本。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)我國科技后備人才的關(guān)鍵。我校將以新形勢(shì)下的教育理念武裝頭腦，開拓進(jìn)取，爭(zhēng)取在此課題研究中多出成果，并借此課題研究，促進(jìn)我校教育科研工作再上新臺(tái)階，推動(dòng)教師階伍和學(xué)校工作向縱深發(fā)展。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力的研究

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力的研究

創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的重要組成部分，也是尋求生存的重要條件，我們?nèi)魏我粋€(gè)人，從事任何一種職業(yè)，都不可缺少這種創(chuàng)新能力，都不可缺少這種應(yīng)變素質(zhì)。它是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種綜合素質(zhì)。創(chuàng)新也是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力、重要基礎(chǔ)和保障，是一個(gè)國家、民族的生命力之所在、希望之所在。

怎樣認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力呢？

創(chuàng)新思維即創(chuàng)造型思維，就是有與眾不同、標(biāo)新立異的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是“靈活、獨(dú)特、新穎”，而且人人都具有創(chuàng)造性思維。對(duì)于中學(xué)生而言，創(chuàng)新思維包涵有：積極動(dòng)腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語和書面表面流暢、靈活、生動(dòng)；接受事物主動(dòng)、敏銳；與人交往主動(dòng)、熱情、大方；辦事有條理、有影響力，就是敢于對(duì)書本上的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，在深入理解、領(lǐng)會(huì)前人智慧精髓的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的想法和觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來言創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的選擇、處理和運(yùn)用上，也不僅反映在對(duì)新思想、新事物、新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)發(fā)明上，而且表現(xiàn)在有沒有懷疑的精神、求變的態(tài)度和綜合選擇的能力，有沒有探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。中小學(xué)時(shí)代是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，他們往往憑關(guān)敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等來認(rèn)識(shí)事物和思考問題，這些都是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式。

實(shí)踐能力的含義很廣，泛指人們?cè)趶氖赂脑熳匀缓透脑焐鐣?huì)有意識(shí)的活動(dòng)中具備的能力。對(duì)學(xué)生而言，我認(rèn)為實(shí)踐能力不光是指動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐的能力，還包涵以下內(nèi)容，如：獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作的能力、獲取信息的能力、積累語言文字的能力、處理資料的能力、生活自理的能力、與人交往的能力等等。

提高全民族的創(chuàng)新能力是教育工作的根本任務(wù)之一，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的歸宿。中學(xué)語文，義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)民族素質(zhì)這項(xiàng)偉大工程中的一項(xiàng)奠基工程，它肩負(fù)著培養(yǎng)和提高全民族素質(zhì)的重任。對(duì)于中小學(xué)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應(yīng)成為自己教育活動(dòng)的一項(xiàng)基本指向，自己應(yīng)盡的一項(xiàng)神圣職責(zé)，并把它作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，作為衡量教育成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是中小學(xué)教師最重要的任務(wù)之一。

教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，并努力提高創(chuàng)新素質(zhì)。

一位著名教育心理家認(rèn)為：“許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績(jī)，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和時(shí)間。

教師要不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念。要真正從理論與實(shí)踐的結(jié)合上認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代的科學(xué)教育理論，繼承和發(fā)揚(yáng)古今中外一切有益的教育經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，研究和借鑒世界各國包括西方國家的教育思想和教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面的信息和知識(shí)，樹立新的正確觀念。

更新教學(xué)觀念。教師的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，要使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，而要善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的方法和培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神。更新知識(shí)觀念，明確知識(shí)在本質(zhì)上并不是不變的真理，而是不斷更新或擴(kuò)展的過程。怎樣取得知識(shí)，包括怎樣選擇處理知識(shí)，比擁有具體知識(shí)更為重要。建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為“創(chuàng)新型、會(huì)思考、會(huì)動(dòng)手”的優(yōu)秀人才。破除重知識(shí)而輕能力；重結(jié)果而輕過過程；重記憶而輕思維（尤其是創(chuàng)新思維）；改變重優(yōu)秀而厭差生；重應(yīng)試而輕實(shí)踐、輕素質(zhì)培養(yǎng)的片面教學(xué)思想，樹立全面的教學(xué)任務(wù)觀，把授知育能育德益身益心有機(jī)地結(jié)合起來。

教師還要不斷培養(yǎng)和提高創(chuàng)新素質(zhì)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)、適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。如教師在講解內(nèi)容中涉及到科學(xué)原理和重大發(fā)明等知識(shí)時(shí)，要向?qū)W生介紹科學(xué)家、發(fā)明家等熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身事業(yè)、無私奉獻(xiàn)的事跡。同時(shí)要抓住教材中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充、延伸、擴(kuò)展有關(guān)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的實(shí)際科技內(nèi)容，并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，通過質(zhì)疑、模仿實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在青少年學(xué)生中形成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的良好習(xí)氣。

就實(shí)際而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力。交給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)要敢于摒棄學(xué)科中那些已被科學(xué)發(fā)展超越的東西，補(bǔ)充現(xiàn)代與未來科學(xué)中具有基礎(chǔ)意義的內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握那些具有應(yīng)用潛力和再生作用，適應(yīng)學(xué)生未來變化、創(chuàng)造未來生活、服務(wù)未來社會(huì)作技術(shù)上準(zhǔn)備的知識(shí)信息。

教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)而靈活地選取“導(dǎo)學(xué)式”、“啟發(fā)式”、“自學(xué)討論式”、“精講多練式”等多種教學(xué)模式，能注重學(xué)生參與，注重手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維習(xí)慣，“著眼于受教育群體”、“面向全體學(xué)生”、“注重開發(fā)受教育者的潛能”，最大可能提高課堂教學(xué)效率。

教師還要有創(chuàng)新評(píng)價(jià)的意識(shí)。評(píng)價(jià)語言講究民主，對(duì)學(xué)生不挖苦、不傷害；評(píng)價(jià)方式力求多樣化，多元化，讓學(xué)生在新鮮、好奇、欣賞中認(rèn)識(shí)自我表現(xiàn)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力？

一、努力為學(xué)生創(chuàng)造氣氛與環(huán)境呼喚學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

搞好校園環(huán)境布置，讓學(xué)生置身在良好的創(chuàng)新環(huán)境中，感受到整個(gè)校園都滲透著濃濃的科技創(chuàng)新氣氛。如可在顯要位置張掛古今中外科學(xué)家的畫像和名言；可利用墻報(bào)、黑板報(bào)等定期摘錄科學(xué)家的名言；可引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)家的名言摘錄在自己的日記本扉頁上，作為激勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)的座右銘，激發(fā)起他們熱愛科學(xué)、追求科學(xué)的理想，受到潛移默化的影響，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新發(fā)明的神秘感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚興趣，孕育創(chuàng)新意識(shí)。

教師審時(shí)度勢(shì)進(jìn)行教育引導(dǎo)學(xué)生，使他們從小就樹立起創(chuàng)造發(fā)明的志向，形成善于創(chuàng)新，敢于嘗試，不怕失敗，百折不撓，勇往直前等優(yōu)良品質(zhì)，并善于把崇高理想和優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)融于創(chuàng)新教育活動(dòng)之中。

創(chuàng)造思維是人類最復(fù)雜的最高級(jí)的思維過程，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，是人的智力的核心，也是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容。學(xué)校及教師力圖通過外在環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要意義。

二、在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

提高課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)全新的試驗(yàn)，是語文教學(xué)的一場(chǎng)革命，它不僅是教學(xué)設(shè)施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法的徹底變革。它的具體任務(wù)是探索“語言教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”新型的教學(xué)模式，以便改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)。

新課程理論中強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等教育目標(biāo)，要把它滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中，就是要突破單純地注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到重要位置，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)。在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)創(chuàng)造思維：

1、創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)初探能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立師生民主、平等的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣，教學(xué)中運(yùn)用多媒體為教學(xué)提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，用以激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

讓教材中插圖發(fā)揮好作用?！苯滩臑閷W(xué)生“聞之”提供了前提，插圖則為學(xué)生“見之”提供了保障。作為教材“第二語言”的插圖，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深?yuàn)W問題通俗化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化。社會(huì)教材中配有大量彩圖、圖片，合理利用好這些插圖，既能培養(yǎng)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生快捷形象地認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽。教師對(duì)學(xué)生在思維上偶有創(chuàng)造性的“信息”、“火花”、“微弱的發(fā)光點(diǎn)”，都要引起應(yīng)有的注意，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的激勵(lì)，如對(duì)學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)創(chuàng)性的意見，寫了有獨(dú)到見解的作文，制作了有創(chuàng)意的玩藝時(shí)，都要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造思維，從而形成學(xué)生健全人格

真正確立學(xué)生的主體地位。

多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。我國大教育家孔子就在其《論語·學(xué)而》中云：知之者不如好之者；好之者不如樂之者。興趣能激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好“社會(huì)”，認(rèn)識(shí)生活的重要前提。以成就為動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間更長，即使遇到搓折，往往也歸結(jié)自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時(shí)會(huì)加倍努力直到成功為止。另一方面，沒有體驗(yàn)過成功的學(xué)生往往會(huì)失去興趣，失敗次數(shù)越多，創(chuàng)作或制作興趣越下降。所以，教師要多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。找到新問題，并在小組內(nèi)由學(xué)生自己解決問題，把嘗試與練習(xí)交給學(xué)生自由發(fā)揮。事實(shí)上，經(jīng)過多次嘗試學(xué)生慢慢嘗到了甜頭，興趣產(chǎn)生了，自信心增強(qiáng)了。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

學(xué)生在實(shí)踐獲得的知識(shí)是感性的，需要經(jīng)過加工提煉，才能升華為理性知識(shí)。自由辯論和科學(xué)的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)，在教師指導(dǎo)點(diǎn)撥下，探索 交流，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的一條重要途徑。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興趣參與課堂教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性、復(fù)雜性，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的模式。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行大膽的自我理解、解讀、質(zhì)疑，尊重學(xué)生感受與個(gè)人見解。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，對(duì)實(shí)

際操作進(jìn)行分析，充分討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生自由、充分地陳述自己的觀點(diǎn)，展示自己。

教師在教學(xué)時(shí)，要有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、類比思維、逆向思維的訓(xùn)練，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話表達(dá)”、“議論評(píng)議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”、“片段寫作”、“短劇表演”“自由辯論”“歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除了束縛在學(xué)生思想上的和行為上的繩索，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和蓬勃的創(chuàng)造力。再通過效果反饋的回授心理效應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的確認(rèn)和更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使感性觀察轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。

創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，促成教師與學(xué)生建立密切、合作的教學(xué)關(guān)系，完成學(xué)生獲取知識(shí)的意義建構(gòu)。這既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中，以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，通過討論、辯論使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，教師導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)奇思異想，為學(xué)生營造和諧、愉快的氛圍，使其思維活躍，勇于、樂于展現(xiàn)思想火花。

3、激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)思維習(xí)慣與能力。

鼓勵(lì)學(xué)生多說、多想，開放學(xué)生的頭腦。許多優(yōu)秀的文章總是留下許多空白之處讓讀者的思維去遐想，去回味，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白去思考、去想象，讓學(xué)生去創(chuàng)造；組織學(xué)生在矛盾的語言或因果關(guān)系中去思考，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有信息及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維創(chuàng)造，解決文章作者“匠心獨(dú)運(yùn)”的構(gòu)思或情感思想展現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，問題本身，便是學(xué)生在思考之下打開創(chuàng)新之門的開始。教師要憑借敏銳的發(fā)現(xiàn)與感悟積極尋找知識(shí)中的創(chuàng)造教育點(diǎn)，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能以最大的興趣投入到學(xué)習(xí)之中，不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維也有很大好處。

4、在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國教育家杜威說：讓學(xué)生在做中學(xué)。荀子說：聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。動(dòng)手實(shí)踐，把學(xué)生帶入情境，使之在求知欲驅(qū)使下學(xué)習(xí)，促使思維積極活動(dòng)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察到豐富多彩的自然現(xiàn)象和親手做實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，而這兩點(diǎn)是創(chuàng)新能力建立的最重要元素。在實(shí)踐中學(xué)生通過努力，實(shí)際地體驗(yàn)生活、完成任務(wù)，不僅鍛煉敏銳的洞察力和集中的注意力，同時(shí)也會(huì)掌握做事的方法，增進(jìn)智慧及與他人交流合作，形成相應(yīng)的忍耐、等待、自強(qiáng)、自信等品德。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是科技啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的重要途徑。學(xué)校教師要有意識(shí)地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過社會(huì)實(shí)踐，除讓學(xué)生自然受到科技啟蒙教育外，還要引導(dǎo)學(xué)生尋找社會(huì)周圍的不如意的事物，然后通過各種形式把不如意的事物表達(dá)出來，讓學(xué)生相互傳閱、參觀、思考，再啟發(fā)學(xué)生如何把不如意的事物加加、減減、改改、拆拆，從中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。還要引導(dǎo)學(xué)生開展小設(shè)想、小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制作活動(dòng)。要讓學(xué)生通過動(dòng)手把設(shè)想、創(chuàng)造、發(fā)明變成現(xiàn)實(shí)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的智力，增長學(xué)生的才干，促進(jìn)學(xué)生健康全面和諧發(fā)展。

綜上在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破內(nèi)容封閉，開放備課；打破教學(xué)形式封閉，開放教學(xué) ；打破教學(xué)手段封閉，開放評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強(qiáng)記憶能力，發(fā)揮想象能力，提高完成能力和實(shí)踐能力

第三篇：學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑及方法研究.研究報(bào)告

“學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 的培養(yǎng)途徑及方法研究”研究報(bào)告

市中辦中心小學(xué)

2010.07

“學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑及方法研究”

研究報(bào)告

市中辦中心小學(xué)

一、課題提出的背景和意義

1、時(shí)代背景

創(chuàng)新是教育發(fā)展的動(dòng)力之源。提高民族創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是人才,創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新精神的教育來培養(yǎng)，教育的創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，也是自身發(fā)展的需求。

新世紀(jì)的到來，我國現(xiàn)代化教育迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美勞全面發(fā)展的一代新人。

另外，學(xué)校教育形式和目標(biāo)也發(fā)生很大變化?；A(chǔ)教育不再像以往那樣僅向?qū)W生提供一個(gè)完善無缺、受用終身的知識(shí)體系，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過教育引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲取知識(shí)，并養(yǎng)成一種創(chuàng)新精神和能力。教師不再是唯一的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和同路人、創(chuàng)新思維的開拓者。培養(yǎng)一批會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的高素質(zhì)學(xué)生是二十一世紀(jì)教師的使命。

基于此，新課程改革的目標(biāo)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析問題的能力以及交流合作的能力。而小學(xué)生在這些能力的培養(yǎng)和形成過程中更需要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。這些能力要在基礎(chǔ)教育中起步培養(yǎng)。因此，我們懷著強(qiáng)烈的使命感和緊迫感，高度負(fù)責(zé)地投入到教育教研中。

2、學(xué)校背景

素質(zhì)教育正在穩(wěn)步實(shí)施，課程改革、課程實(shí)驗(yàn)取得了一定得成效。全校教職工的科研積極性不斷增強(qiáng)，也是順應(yīng)時(shí)代的要求。

3、課題提出的意義

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)的理念還不能真正被實(shí)施；對(duì)新課程教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化，低效化現(xiàn)象；優(yōu)質(zhì)化教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，途徑和方法還不太清晰。如何提高教學(xué)有效性，是學(xué)校與教師長期以來十分關(guān)注的課題。我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問“什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)”因此，研究和探索有效教學(xué)的策略，解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，對(duì)推進(jìn)課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的基本指導(dǎo)思想

（一）本課題研究的創(chuàng)新之處

以往研究是多以在階段學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識(shí)掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂教學(xué)所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)臵、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。同時(shí)，與以往只從教師層面進(jìn)行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對(duì)課堂控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，都有創(chuàng)新。教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受益。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、嘗試總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的途徑與方法。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師科研素質(zhì)。

（二）、研究?jī)?nèi)容

1、強(qiáng)化師生創(chuàng)新意識(shí)，提高教師素質(zhì)，逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)新型和科研型的教師隊(duì)伍。

2、建立民主、平等的師生關(guān)系。不平等不民主的師生關(guān)系，無益于創(chuàng)造精神培養(yǎng)。尊師重道是中國人的傳統(tǒng)美德，但這一傳統(tǒng)的負(fù)面效應(yīng)不容忽視。教師要轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)的觀念。

3、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程體系

（1）在學(xué)科課程中，努力實(shí)現(xiàn)客體教育的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（2）利用環(huán)境課程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生在更廣闊的背景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）在活動(dòng)課程中，豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。單調(diào)、貧乏的學(xué)校生活，不利于兒童認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

4、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。重視學(xué)法指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是重視教法，忽視學(xué)法，扼殺學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)、思維能力的形成。學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“給人以魚不如授人以漁”。另外，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，重視質(zhì)疑能力培養(yǎng)。建立以歸納式為主而演繹式為輔的教學(xué)模式。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。創(chuàng)造個(gè)性有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生具有“勇敢、甘愿冒險(xiǎn)、富于幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍”的六個(gè)創(chuàng)造性。

7、探索出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑與方法，形成有實(shí)踐價(jià)值的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)論文等。

（三）主要研究方法

課題研究以文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，兼用調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

三、具體實(shí)施

本課題實(shí)驗(yàn)從2008年6月起批準(zhǔn)立項(xiàng)到2011年9月結(jié)束，研究過程分三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段：（2008.6—2008.11）

（1）實(shí)驗(yàn)前，學(xué)校組織召開了教師和學(xué)生座談會(huì)，采取座談等形式對(duì)全校教師、學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，確定實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

（2）組織學(xué)校骨干力量，查閱資料文獻(xiàn)，醞釀?wù)n題，針對(duì)學(xué)校教學(xué)中存在的問題，初步制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（3）建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)任務(wù)。

（4）課題組成員就課題假設(shè)、方法、措施、操作過程等問題，向教科室主任請(qǐng)教。按照專家建議，初步形成研究方案。

（5）召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)，組織課題組成員集中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、創(chuàng)新教育的理論、教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)報(bào)刊雜志關(guān)于創(chuàng)新思維的內(nèi)容。使參研人員明確了實(shí)驗(yàn)的目的、意義和操作過程。

2、初步探索階段：（2008.11—2009.8）按實(shí)驗(yàn)方案開展研究，對(duì)比檢測(cè)。

3、深化提高階段（2009.8—2010.7）調(diào)整方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，深入研究。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)

A、再次組織課題組成員重溫實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)網(wǎng)上下載的關(guān)于創(chuàng)新教育，特別是有關(guān)創(chuàng)新思維的資料。

B、課題組結(jié)合教研活動(dòng)不定期召開會(huì)議，總結(jié)成績(jī)，共同探討存在問題的解決辦法，研究如何進(jìn)行測(cè)試分析等有關(guān)問題，并作好記錄與評(píng)析。

C、定期組織研究人員上實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、交流課。

4、完善提升階段（2010.8——2011.7）

A、按計(jì)劃開展活動(dòng)。三年半的實(shí)驗(yàn)，課題組按照方案開展觀察、分析、總結(jié)等各項(xiàng)活動(dòng)，為研究提供材料基礎(chǔ)。

B、認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真地挖掘教材創(chuàng)新教育因素。抓住每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的思維訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)于課堂，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

C、適時(shí)修正方案。為確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，根據(jù)教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課題組要適時(shí)對(duì)原有方案中的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（3)及時(shí)總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

課題組成員撰寫實(shí)驗(yàn)心得、經(jīng)驗(yàn)論文、典型個(gè)案、階段報(bào)告。

5、結(jié)題鑒定階段：（2011。8—2011.9）

（1）課題組運(yùn)用創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，并前后進(jìn)行對(duì)照、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（2）實(shí)驗(yàn)小組成員作實(shí)驗(yàn)研究匯報(bào)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的得與失。（3）收集整理，完善規(guī)范各種與課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的資料，將其分類歸檔。

四、深化提高階段（2009.8—2010.7）調(diào)整方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，深入研究。組織課題組成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)理論，定期召開課題組研究會(huì)，要求課題組成員寫讀書筆記，教學(xué)日記。參與研究的老師接受任務(wù)，通過實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)總結(jié)出：

1、有效教學(xué)包括的重要指標(biāo)是：時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高上。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時(shí)兼顧?！盁o效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升與創(chuàng)新。

2、無效和低效教學(xué)的具體表現(xiàn)：

1)備課不充分，只備知識(shí)不備學(xué)生和教法，缺乏對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生情況的分析考慮，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級(jí)學(xué)生有問題。

2）課堂教學(xué)模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律先教后學(xué)。

（1）忽視了學(xué)生自己學(xué)習(xí)過程中探究體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生不能帶著問題去聽課。雖然學(xué)生獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

(2)過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，淡化了對(duì)課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，忽視了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。(3)一味追求知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗(yàn)。

4）、新課程改革理念指導(dǎo)下出現(xiàn)了一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動(dòng)而活動(dòng)，在學(xué)生剛剛接觸問題，還沒有深入思考，就圍繞問題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識(shí)、技能的掌握較差。

（2）課堂提問的無效或低效、教學(xué)過程中隨機(jī)性提問過于頻繁，學(xué)生思考時(shí)間不足，或過于簡(jiǎn)單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)。

（3）多媒體使用不當(dāng)，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。

3、從有效教學(xué)如何走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡(jiǎn)單，講在點(diǎn)子上，一語道破。

獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

4、課堂改革的基本模式應(yīng)是：先學(xué)后教，精講精練，突出主體。

1.先學(xué)后教：先學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)；后教，是指在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解疑、歸納和總結(jié)。

2.精講精練：學(xué)生的自學(xué)、教師的講授、學(xué)生的練習(xí)大致各占三分之一（根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活掌握）。

3.突出主體：課堂上，要突出學(xué)生的主體地位，教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

（二）每位參與試驗(yàn)的教師上一節(jié)試驗(yàn)課，并寫出論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、取得的初步成果

第一，教師理念更新，鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師業(yè)務(wù)水平。教師的教學(xué)思想和理念得到了更新，從試驗(yàn)中學(xué)會(huì)了很新的教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，教師通過對(duì)試驗(yàn)中項(xiàng)目的探討和實(shí)踐，一定程度上提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。初步在我們學(xué)校形成了用科研促教研發(fā)展的大氣候，好氛圍。

第二，初步改變了教師教學(xué)行為，注重課堂教學(xué)的有效性，克服無效教學(xué)。我們的理科教學(xué)更注重給學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。變“看科學(xué)、聽科學(xué)”為“做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過程中體驗(yàn)科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，領(lǐng)悟求實(shí)精神。一位學(xué)生對(duì)參與試驗(yàn)的科學(xué)教師李春玲老師的課評(píng)價(jià)說：“這是我上的最有趣的科學(xué)課了，可以自己做實(shí)驗(yàn)，不像以前只有老師做，我們看，那樣，有時(shí)都看不見老師做的實(shí)驗(yàn)，只有聽的份，沒有做的份。做實(shí)驗(yàn)不但會(huì)讓我們對(duì)知識(shí)了解得更深，更主要的是我對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容深信不疑，因?yàn)樗械闹R(shí)都是我自己親眼看到。”學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐的品社教師李春華所上的課評(píng)價(jià)是：品社教師現(xiàn)在經(jīng)常讓我們自己動(dòng)手實(shí)踐，這樣的課使我們更加相信實(shí)踐的結(jié)論，能促進(jìn)我們動(dòng)手做，動(dòng)腦想的能力，使我們的印象深刻了，加深了我們學(xué)習(xí)品社的積極性。我們的教學(xué)中除了注重實(shí)驗(yàn)，更注重以學(xué)生為本，教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)參與試驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師高敏老師的課評(píng)價(jià)是，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常讓我們分組討論，我們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)的討論中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，增強(qiáng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作精神，也可以使我們更加了解數(shù)學(xué)，這種課堂氣氛也非常好，使大家輕松，快樂中將知識(shí)學(xué)會(huì)。魏鳳老師所教班的馬文彥同學(xué)說：“我們?cè)谝黄鸹ハ嘌芯?、探索、思考、團(tuán)結(jié)一致得出許多問題的答案，讓我們都感覺到了成功的喜悅?！睂O雪說：“老師，上你的課真好，找到了一種和以往不一樣的感覺，而且讓我體會(huì)到了當(dāng)小組長的不易，也讓我明白怎樣掌握知識(shí)，怎樣靈活運(yùn)用。”馬志說：“這次語文課我上的很快樂，我是一個(gè)語文基礎(chǔ)很差的女孩，平常老師講課我?guī)缀醵疾话l(fā)言，但今天我基本都聽明白了，有自己不知道的知識(shí)，通過各組討論研究，我都知道了，更主要的是我感到了學(xué)習(xí)的快樂，感覺時(shí)間太短了！”

在各科教學(xué)中教師更多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。以往我們的教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，容易忽視低估學(xué)生的理智判斷力和鑒賞力，而疏于精心設(shè)計(jì)疑難問題，使教師的深刻、教學(xué)的深刻難以有效地得到充分的體現(xiàn)。教學(xué)中盡量多設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)會(huì)走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。讓課堂成為師生互動(dòng)、交流對(duì)話的舞臺(tái)，是學(xué)生提高的過程，教師的權(quán)威就打破；傳統(tǒng)的教學(xué)滿堂灌，學(xué)生一看就能學(xué)會(huì)的知識(shí)也有老師來講，久而久之學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡化，學(xué)生的創(chuàng)新更無從談起。

第三，注重了對(duì)教師課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)沒學(xué)到什么或?qū)W的好不好。如果學(xué)生學(xué)的不好或?qū)W了沒收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)的很辛苦，但沒得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效低效教學(xué)。我們認(rèn)為一堂課上的好壞以學(xué)生收益多少為標(biāo)準(zhǔn)。那么，在具體實(shí)施中我們除了以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)還要以學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否提高為重要依據(jù)。

第四、階段性成果.由于我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題重視，參與課題的教師8人，涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社5個(gè)學(xué)科。各學(xué)科均取得很大的進(jìn)步。

六、不足與思考

有效教學(xué)：能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué)。能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到 “會(huì)”,從“不好”到“好”的教學(xué)。能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。

困惑：現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是，學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)思想方法、解決問題的能力還是很薄弱，綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力有待于提高。教師的課堂調(diào)控能力還有待于提高，對(duì)于生成的資源有的沒有把握好，有些課堂中的細(xì)節(jié)沒有處理好。教師教學(xué)中市教育局教科所的三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師在寫教案中和在教學(xué)中普遍反映第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)無法分開，同時(shí)還缺少了鞏固練習(xí)階段，學(xué)生的知識(shí)很難得到掌握，這些問題還有待研討。

七、下一步重點(diǎn)研究目標(biāo)

1、課堂改革的基本模式，先學(xué)后教，精講精練，突出主體在創(chuàng)新中存在的不足如何克服。

2、在新課改的理念下對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)施。

市中辦中心小學(xué)

《學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑及方法研究》課題組

2010.07

第四篇：小學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)生創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)計(jì)劃

東高平聯(lián)小

一、提出課題研究的背景：

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一?！皠?chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了強(qiáng)國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀(jì)交替時(shí)期，二十一世紀(jì)需要具有創(chuàng)新能力的人，這是新世紀(jì)人才規(guī)格的特點(diǎn)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時(shí)代賦予全社會(huì)的職責(zé)。在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，依據(jù)實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就是要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)接觸自然、接觸社會(huì)、接觸問題，為學(xué)生思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提供最大的空間，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。

隨著素質(zhì)教育的全面推開和不斷深入，教育創(chuàng)新改革向縱深的發(fā)展，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為教育教學(xué)工作的重中之重，對(duì)此進(jìn)行了廣泛的探討和研究。不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求相適應(yīng)的，是與新技術(shù)革命的興起，以及對(duì)人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)的。它既是素質(zhì)教育的要求和客觀條件的產(chǎn)物，又是人們認(rèn)識(shí)深化的必然結(jié)果。廣泛、深入、持久地開展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力活動(dòng)，有利于青少年素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。二十一世紀(jì)，是科技創(chuàng)新的世紀(jì)。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異、國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已成為各國教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，在一些發(fā)達(dá)國家科學(xué)技術(shù)內(nèi)容已作為中小學(xué)核心課程的重要部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也進(jìn)行了深入的研究。

由此可見，面對(duì)科技創(chuàng)新教育，在科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)新教育理念、新思路和新對(duì)策等方面都進(jìn)行了不斷的探索和研究，從而為科技創(chuàng)新教育在學(xué)校里蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、選題意義及研究?jī)r(jià)值：本次所確定的研究課題是在推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才和勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略為目標(biāo)；結(jié)合學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過不斷探索、研究而產(chǎn)生的。它全面概括了提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的意義和目的、實(shí)施策略和指導(dǎo)方法。通過研究，旨在使青少年學(xué)生堅(jiān)定科技興國信念、初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握廣博的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生參與、動(dòng)手和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力。以科學(xué)發(fā)展觀和科技創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，積極引領(lǐng)青少年學(xué)生創(chuàng)新教育向深層次發(fā)展。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。

1.研究目標(biāo)：

①探索一套在學(xué)校教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的基本思路和具體策略，并通過創(chuàng)新教育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

②使廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，帶動(dòng)各學(xué)科深化教學(xué)改革，使原來的以教為主的傳授式教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的創(chuàng)造性教學(xué)。

③能促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，從原來的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力有較大的提高，使學(xué)生逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的精神，能不斷提高觀察問題解決問題的水平。

2.研究?jī)?nèi)容：

①明確實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的意義和目的。

②探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的實(shí)施策略。

③總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的指導(dǎo)方法。

3.研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn)：

重 點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的指導(dǎo)方法。

難 點(diǎn)：探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的實(shí)施策略。

創(chuàng)新點(diǎn)：構(gòu)建學(xué)科間滲透、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的開放式、多渠道、全方位、立體化的創(chuàng)新教育新體系，有機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新教育，使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到訓(xùn)練，科學(xué)素質(zhì)得到培養(yǎng)，科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到快速發(fā)展。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

1.研究方法：

①運(yùn)用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面的信息、并對(duì)這些信息進(jìn)行整理和理性分析，從理論上提高對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握發(fā)展特點(diǎn)和存在問題，有計(jì)劃、有目的地開展一系列的教育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

②采用文獻(xiàn)法，了解國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育的目標(biāo)體系和實(shí)施策略。

③以行動(dòng)研究法作為探討創(chuàng)新教育規(guī)律，驗(yàn)證研究假設(shè)的基本方法。

④調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，依據(jù)我們制定的課題規(guī)劃，結(jié)合參與學(xué)校實(shí)際和課題的具體實(shí)施情況，重視過程形成和技術(shù)的創(chuàng)新。有計(jì)劃、有目的地開展研究活動(dòng)，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，找出解決問題的對(duì)策，主動(dòng)地建立與應(yīng)用的各方面的條件，形成典型，以點(diǎn)帶面，使之達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，總結(jié)出在理論指導(dǎo)下的研究成果。

2.課題研究思路和步驟：本次設(shè)計(jì)的課題，研究時(shí)間為一年，為保證課題實(shí)施內(nèi)容的落實(shí)，達(dá)到預(yù)期的研究成果，共分為四個(gè)階段來實(shí)施完成。

第一階段（2012.3——4月）——確定實(shí)施對(duì)象，通過問卷、提問和訪談等形式，讓實(shí)施對(duì)象全面了解、明確開展本課題活動(dòng)的意義和目的，樹立創(chuàng)新教育的新理念。

第二階段（2012.5——8月）——實(shí)施活動(dòng)的階段，強(qiáng)化組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)的創(chuàng)新，總結(jié)實(shí)施活動(dòng)的策略。

第三階段（2012.9——12月）——?jiǎng)?chuàng)新指導(dǎo)方法，保證學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)的開展。

第四階段（2013.1——3月）——總結(jié)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)，整理寫出實(shí)施本次活動(dòng)的研究報(bào)告，達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目的。

學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)計(jì)劃

東

高

平

聯(lián)

小

2013.09

第五篇：在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生健康成長的搖籃。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先必須更新教學(xué)觀念，解放思想，大膽放手，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，成為一代具有創(chuàng)新精神的新人。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造欲，使學(xué)生人人都樂于加入到思考的行列中呢？就我教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，誘發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說很有必要，因?yàn)榍榫秤兄谒季S、有助于產(chǎn)生想象，從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探索知識(shí)的欲望，達(dá)到感知親知目的。如在教學(xué)“比的意義”時(shí)，上課開始先讓學(xué)生評(píng)選生活中有關(guān)美的人（從外貌看），然后再讓學(xué)生評(píng)選認(rèn)為美的長方形。介紹這一實(shí)驗(yàn)的由來，將學(xué)生的注意力一下吸引到課堂上來，短短的導(dǎo)入過程，學(xué)生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強(qiáng)烈探究愿望，這就能引起學(xué)生的好奇和疑惑。學(xué)生的興趣會(huì)馬上轉(zhuǎn)移到新課中來，是啊，到底與比中的哪些知識(shí)有關(guān)呢？說明 學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，有強(qiáng)烈的追求欲望，他就想去探索、去挑戰(zhàn)，尋求新的起點(diǎn)、高的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)在教學(xué)過程中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)最重要的就是看你是尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去感知材料，獲取知識(shí)。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”如在教學(xué)“圓錐體積計(jì)算”時(shí)，先出師學(xué)習(xí)方法：關(guān)于圓錐你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于圓錐你還想知道什么？自學(xué)課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動(dòng)動(dòng)手，檢測(cè)自己掌握的怎么樣？給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)于圓錐我已經(jīng)知道了什么？這一問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，然后又問關(guān)于圓錐，我還想知道什么？面對(duì)新知識(shí)，先想一想：新知識(shí)會(huì)包括哪些內(nèi)容？我想知道些什么？這是有效學(xué)習(xí)的重要途徑，也是遞發(fā)創(chuàng)造火花的重要源泉。在體現(xiàn)學(xué)生的主體性時(shí)，注意突出個(gè)體特征和群體效應(yīng)。也就是在教學(xué)中既要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，也要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在合作學(xué)習(xí)中，可以分同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)倆種形式，學(xué)習(xí)的方法可以是共同操作、互相討論、互相質(zhì)疑、互相檢查等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維始終處于一種開放活躍的狀態(tài)。同學(xué)們一方面能各抒己見、認(rèn)真交流，并得到反饋，不同層次的學(xué)生的能力都得到了相應(yīng)的提高。如優(yōu)生在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)，語言表達(dá)能力、組織能力都會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)困生手有生的影響，能加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，自信心也增強(qiáng)了。

在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學(xué)生注意力集中，思維活躍。這種“民主合作型”的教學(xué)方法減輕了師生的負(fù)擔(dān)，既讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍里主動(dòng)探求新知識(shí)，教師也樂澆在其中，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)師生之間的感情也得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。因此在課堂教學(xué)中教師要激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓他們大膽、主動(dòng)地設(shè)想、質(zhì)疑，正如有人說，學(xué)生充分發(fā)揮主體性的最高境界就是創(chuàng)造性。說明學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，有了強(qiáng)烈的探求欲。因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)圓柱表面積計(jì)算時(shí)，可以這樣引入新課：電腦出示粉刷工遇到的難題，畫面上一位粉刷工人正在粉刷一個(gè)柱子，問他該粉刷多大的面積？對(duì)于如此的數(shù)學(xué)概念不必有教師提出，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)概念具體化，是抽象的數(shù)學(xué)問題生活化，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人智慧和意識(shí)能動(dòng)性的最佳表現(xiàn)，是自我發(fā)展、自我現(xiàn)實(shí)的需要，學(xué)生也不例外。在課堂上讓學(xué)生能提出問題，就其意義來講確實(shí)不亞于解決問題，他是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。另一方面，能引起大家爭(zhēng)論的問題，本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的很好素材。因?yàn)閱栴}越辯越明，思維的火花、創(chuàng)新的靈感只在爭(zhēng)辯中出現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，教給創(chuàng)新方法

思維環(huán)境是創(chuàng)新的核心，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思維，就談不上思維的集中、求棄和獨(dú)創(chuàng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，一方面鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題方法。例如，再推導(dǎo)“梯形面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識(shí)，用割補(bǔ)的方法，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，但是這種“動(dòng)”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補(bǔ)方法嗎？”學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續(xù)探索、尋找本質(zhì)的因素，最后導(dǎo)出規(guī)范的計(jì)算公式，使思維得到了升華，從而也培養(yǎng)了主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。此外，還要重視教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高其創(chuàng)新能力，這就要求教師為學(xué)生提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢(shì)的影響，遞發(fā)一個(gè)意想不到的思維結(jié)果。如再一次思維訓(xùn)練課上，出了這樣一道計(jì)算題：

大部分學(xué)生都把含有共同因數(shù)和的倆個(gè)乘法式子結(jié)合再提取公因數(shù)，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生脫口而出，等于，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，即把乘號(hào)全部改為減號(hào)。這種計(jì)算方法在班級(jí)引來一片反對(duì)，理由很簡(jiǎn)單：“兩數(shù)相乘不等于兩數(shù)相減”。顯然大部分學(xué)生仍然根據(jù)習(xí)慣的定勢(shì)進(jìn)行機(jī)械的演算，而這位學(xué)生

數(shù)學(xué)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地。數(shù)學(xué)來源于生活，許多數(shù)學(xué)問題本身就是人們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，而能否在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，要通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。