第一篇：創(chuàng)造力美術(shù)教育工作室管理章程

五角星創(chuàng)造力美術(shù)教育工作室管理章程（試行）

第一章總則

第一條為維護工作室正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序，保障學(xué)生身心健康，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，加強和完善教學(xué)工作的進行，結(jié)合工作室的實際情況，特制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于在工作室接受美術(shù)創(chuàng)造力培訓(xùn)學(xué)生的管理。

第三條 以激發(fā)孩子創(chuàng)造力思維為中心，精品教學(xué)，因材施教，寓教于樂，打破傳統(tǒng)模式化教學(xué)，重視孩子個性的發(fā)展，拓展想象力和創(chuàng)造力，從孩子不同階段的心理特征出發(fā)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。健全和完善管理制度，規(guī)范管理行為；將管理與加強教育相結(jié)合，不斷提高管理水平。

第二章 學(xué)生的規(guī)章與義務(wù)

第四條 學(xué)生在工作室期間里規(guī)章制度:

(一)學(xué)生不得遲到早退，上課前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。

(二)上課其間內(nèi)不得隨便出門，玩門、不得閑聊、玩玩具、吃零食、大聲喧嘩，確保

教室環(huán)境的安靜，需要上廁所或者什么事舉手向老師報告。

（三）學(xué)生應(yīng)在每天上課結(jié)束后做好個人工作區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生保潔工作，保

持物品整齊，桌面清潔。

（四）努力完成老師規(guī)定的教學(xué)設(shè)計。

第五條 學(xué)生在校期間依法履行下列義務(wù)：

(一)遵守工作室管理制度；

(二)努力完成規(guī)定學(xué)業(yè)；

（三)按規(guī)定繳納學(xué)費及有關(guān)費用；

(四)遵守學(xué)生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

(五)法律、法規(guī)規(guī)定的其他義務(wù)。

第三章 請假制度

1、學(xué)員請假應(yīng)由家長電話等形式向老師如實說明請假的原因和時間。請假要有充足理由，老師再根據(jù)實際情況擇日進行補課。

第四章教師規(guī)章制度

(一)老師至少提前半小時到工作室，做好上課準(zhǔn)備工作，不遲到、不早退、不曠課。

（二）老師在平日的工作中應(yīng)做到衣冠整齊、舉止文明、言行禮貌、誠實、落實教學(xué)

計劃、做到課前備課好，根據(jù)教學(xué)思路及方案實施教學(xué)工作。針對不同情況及

時對教學(xué)思路做出總結(jié)與調(diào)整，（三）每周一下午進行教學(xué)討論會議，討論教學(xué)時遇到問題及處理方式等等。

(四)教學(xué)以孩子為主體，注重引導(dǎo)、觀察、溝通、鼓勵，激發(fā)創(chuàng)造力，讓每個孩子自主發(fā)揮，勇敢表達想法的教學(xué)理念。

第五章 家長注意事項

（一）按時接送孩子，（二）督促孩子做好每周兩張涂畫日記，五角星創(chuàng)造力美術(shù)教育工作室保留以上各項最終解釋權(quán)

第二篇：工作室建設(shè)管理章程

教師工作室規(guī)章制度

為加強本工作室的規(guī)范管理，較好地發(fā)揮名師工作室的作用，保證各項工作室的順利開展，創(chuàng)設(shè)語文教師專業(yè)成長的階梯與促進教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮名師的示范，引領(lǐng)和輻射作用，結(jié)合“廣東省郝潔教師工作室”的特點，制定本規(guī)章制度。

第一條 人員組成工作室主要由四部分人員組成。1、2、3、工作室主持人，主持工作室的全面工作。工作室顧問，對于工作室的開展給予技術(shù)和理論上的指導(dǎo)。工作室指導(dǎo)教師（工作室成員），經(jīng)本人申請，工作室主持人邀請市級以上語文學(xué)科帶頭人或市級以上學(xué)科中心組成員（名單需報省教育局備案），協(xié)助工作室主持人開展工作。

4、工作室學(xué)員，由省教育廳安排的省級骨干教師。

主持人職責(zé) 第二條

1、全面主持本工作室的工作，確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定本工作室的工作目標(biāo)、工作方案等；制訂每學(xué)年本工作室培養(yǎng)計劃,包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)步驟、考核評價等。

2、組織開展教育教學(xué)研究及實踐活動，根據(jù)需要參與市教師研修工作；負(fù)責(zé)邀請市內(nèi)外專家、教授指導(dǎo)工作，組織學(xué)員外出學(xué)習(xí)、交流。

3、負(fù)責(zé)指導(dǎo)本工作室成員制訂自我發(fā)展計劃，實施對成員業(yè)績的考核、評估和評價工作。

4、制訂本工作室日常管理制度；負(fù)責(zé)本工作室的經(jīng)費使用和管理；傳播推廣先進教育理念和教育方法。

第三條 成員條件

1、熱愛教育事業(yè)，具有較強的事業(yè)心和責(zé)任心。

2、潛心語文教學(xué)，有強烈的教科研意識；

3、具有較強的奉獻精神，有較踏實的工作作風(fēng)。

4、具有合作精神和交往能力，積極性主動性強。

5、具有一定的信息素養(yǎng)和熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

6、具有一定的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)和比較扎實專業(yè)功底。

第四條 成員職責(zé)

1、參加本工作室組織開展的各項教育教學(xué)研究及實踐活動。

2、協(xié)助負(fù)責(zé)人建設(shè)工作室和教育教學(xué)資源庫。

3、協(xié)助開展研修活動，主動提供研究課。

4、準(zhǔn)時參加工作室活動，無特殊情況不得請假；接受負(fù)責(zé)人的檢查評估，及時匯報工作。

5、及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并形成書面材料。

6、向全省推廣先進經(jīng)驗和成果，傳播新的、先進的教育理念和教育方法。

7、完成負(fù)責(zé)人交辦的其他工作任務(wù)。

第五條 學(xué)員條件

符合省教育廳安排進行教育培訓(xùn)的省骨干教師培養(yǎng)對象。

第六條 學(xué)員職責(zé)

1、完成省教育廳設(shè)定的培訓(xùn)任務(wù)，并達到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)。

2、跟崗學(xué)習(xí)期間，執(zhí)行與完成工作室主持人與指導(dǎo)教師指定的培養(yǎng)計劃。

3、積極參加工作室跟崗培訓(xùn)，有特殊事情需請假，請假時間超過10%者，不得結(jié)業(yè)。按時完成跟崗學(xué)習(xí)全部作業(yè)。

第七條 附則

1、工作室對成員實行考核制度，成員通過考核即可享受工作室的指導(dǎo)與培養(yǎng)；

2、工作室成員未能通過考核即按工作室要求進行辭退；成員申請退出工作

室需經(jīng)工作室主持人報請教育局審批同意；

3、工作室學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)期滿即自動退出工作室，表現(xiàn)突出者可以調(diào)入工作

室，晉級為工作室成員；

4、本規(guī)章由工作室負(fù)責(zé)解釋。

第三篇：工作室章程

工作室宗旨

工作室依托學(xué)校“2+2+2”的班級管理模式課題，繼續(xù)實行雙班主任精細(xì)化管理機制，從班級管理團隊的建設(shè)，班級模式的構(gòu)建、班級有效活動方式的探索和班級管理成效的評價等四個方面展開研究，建立班級主題文化，促進雙班主任專業(yè)化成長，全方位地關(guān)注每一個孩子的養(yǎng)成教育。

工作室研究目標(biāo)

一、制度目標(biāo)：形成一套適合雙班主任自主發(fā)展的評價制度和操作程序。

班主任隊伍建設(shè)目標(biāo)：建立一支熱愛尊重學(xué)生、業(yè)務(wù)能力強、工作有創(chuàng)新、方法有特色的學(xué)習(xí)型的班主任工作隊伍。

二、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，完善健全的人格，讓學(xué)生個性化成長、多元化成才，實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

三、以二小為基地，通過工作室輻射引領(lǐng)，在一定范圍內(nèi)推廣“2+2+2”班級管理模式。

工作室考核制度

一、考核形式。每學(xué)期結(jié)束后對工作室成員進行考評。考評的方式有：實地查看班級文化建設(shè)、聽取成員的匯報、問卷調(diào)查、班會課觀摩等。

二、考核內(nèi)容。主要從活動參與情況、工作室任務(wù)及相關(guān)科研課題完成情況、論文發(fā)表獲獎、個人榮譽等方面進行考核評價。

工作室培養(yǎng)途徑

一、導(dǎo)師培養(yǎng)。結(jié)合工作室成員的自我發(fā)展規(guī)劃，為成員制定、診斷、引領(lǐng)、評價專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使每位成員盡快提高班級管理和教育科研能力，推動成員的專業(yè)成長。

二、專家引領(lǐng)。通過專家報告等形式，實施名家對話和高端引領(lǐng)，開展理論學(xué)習(xí)，要求做好讀書筆記，并定期在工作室網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展讀后感言，交流心得體會，實現(xiàn)成員的共同成長。

三、自主研修。由工作室訂閱有關(guān)德育方面的書刊，成員通過撰寫成長報告、工作反思、工作總結(jié)，注重自身教育理論水平的提高，及時更新教育理念。

工作室職責(zé)

一、負(fù)責(zé)組織制定、實施工作室規(guī)劃，致力為每個成員創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)—調(diào)研—實踐—總結(jié)—反思—表達”的學(xué)習(xí)成長基本途徑和條件。

二、深入成員，開展調(diào)查研究，及時了解成員開展班主任工作過程中出現(xiàn)新情況和新問題，并尋求對策。在成員間開展相關(guān)德育交流及研討活動。

三、負(fù)責(zé)制定工作室每學(xué)期的工作計劃并組織實施。整理并保管工作室活動的各種資料，出號每期工作簡報。

四、以工作室為平臺，定期開展教育研究活動，促進主持人及工作室成員理論水平和實踐能力得以升華。

工作室研修方式

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)。采取專家授課、班主任論壇形式，研究分析班主任工作實踐的重點、熱點、難點問題，探討加強和改進班主任工作的對策和措施，并在實踐中予以驗證。

二、班會研討。以教育故事主題班會為突破口，以觀摩、交流、研討為主要方式，將教育與自我教育結(jié)合起來，提高班主任教育工作水平。

三、教育敘事。通過對有意義的教育實踐經(jīng)驗的描述、分析，改進教育教學(xué)實踐，豐富教育科學(xué)理論，促使教育策略與實踐更加完善和靈活。

四、交流展示。通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗，通過點評他人經(jīng)驗并提出發(fā)展建議，開展匯報交流活動，可以展示成員的特色和思想，提升成員的水平。

工作室成員的權(quán)利和義務(wù)

一、參加工作室的有關(guān)會議和活動，共享工作室的相關(guān)信息和資料。對工作室的工作和管理方面提出建設(shè)性的建議和意見。

二、工作室將在學(xué)習(xí)周期內(nèi)組織成員外出班主任工作考察，觀摩學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀班主任工作的新經(jīng)驗。

三、每個成員要做好個人專業(yè)成長記錄，積極為工作室博客撰稿，包括德育論文、班主任工作隨筆、德育活動設(shè)計、班主任工作反思、讀書筆記等，使博客內(nèi)容豐富多彩，更新頻率快，吸引力強。

四、執(zhí)行工作室的決議，完成工作室交給的任務(wù)，帶頭參加學(xué)校德育科研工作，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高自身工作質(zhì)量，在學(xué)校德育工作中發(fā)揮榜樣示范作用。

工作室成果輻射

一、工作室以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要依托，通過工作室網(wǎng)頁，傳播國內(nèi)外最新的研究動態(tài)和成果，定期開展在線溝通、專題研討。

二、通過網(wǎng)絡(luò)傳播和在線互動，有效地開展工作室的成果輻射，使之成為工作室的動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

三、工作室教育、教研成果還將以論文、研討會、報告會、公開教學(xué)、專題講座、拍攝專題錄像、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式努力向外輻射、示范，引領(lǐng)德育課程的改革。

第四篇：美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

一、對幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)識

1、幼兒創(chuàng)造力與生俱來

2、案例

二、激發(fā)幼兒在繪畫中的想象力、創(chuàng)造力

1、接觸自然、觀察生活

2、注重學(xué)生繪畫中情感訴求培養(yǎng)

三、鼓勵學(xué)生的天性發(fā)展

1、針對個體間的差異量體裁衣

2、表揚在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要作用

四、美術(shù)教育對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值體現(xiàn)

1、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于自我價值的實現(xiàn)

2、創(chuàng)造力的培養(yǎng)適應(yīng)我國社會發(fā)展趨勢

第五篇：淺談美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

作者：穆翠花 文章來源：163教育考試在線 點擊數(shù)：

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在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到教育目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)：藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。什么是創(chuàng)造力呢？在美術(shù)教學(xué)中，通過

教師的指點，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲望和探索精神，啟發(fā)想象力并創(chuàng)造性地完成一系列有獨特見解的作業(yè)的體現(xiàn)，叫創(chuàng)造力。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在思想深處架起一座通往創(chuàng)新之路的“立交橋”，要求教師應(yīng)具備較強的創(chuàng)新能力。一是要求教師要有見識、善于發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，在“教鞭 "下發(fā)現(xiàn)“瓦特”、“牛頓”、“愛迪生”并能給予以悉心指導(dǎo)；二是教師要有奉獻的激情，創(chuàng)造活動的目標(biāo)和方向異常強烈、鮮明，喜歡“自找麻煩”，即使失敗也處之泰然，勇于直前；三是教師要有敏銳的觀察力和分析力，有預(yù)見性、能想象和推斷出學(xué)生的發(fā)展趨勢和未來的成就；四是教師要有獨立性，不囿于教學(xué)的某些清規(guī)戒律，不斷探索和追求適應(yīng)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。

一、研究把握兒童美術(shù)特點，尊重兒童創(chuàng)造性差異

在藝術(shù)教育中，教師必須了解兒童和其創(chuàng)作的需要，才能完全了解他，并且作有效的指導(dǎo)。

兒童總是以自發(fā)和自然的方式創(chuàng)造藝術(shù)，因此，兒童在美術(shù)活動中比在其它學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為，兒童會以自己的語言和個人方式去進行美術(shù)創(chuàng)作。它與成人美術(shù)截然不同，成人美術(shù)非常強調(diào)形式和技術(shù)，大多數(shù)美術(shù)家都努力使自己的技術(shù)日臻完善，并且非常關(guān)心外界的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如他們以往的成就以及對他們未來將有什么影響，而兒童注重的是對個人的思想，情感的表達，他們探索美術(shù)媒體，更多在是沉入創(chuàng)作過程中，而不顧他們的作品將來被如何評價，他們似乎只對內(nèi)心而不是外界強加的標(biāo)準(zhǔn)做出反應(yīng)，以至于他們對完善技術(shù)和掌握形式顯得興味索然。因此，在分析兒童美術(shù)時，最基本的方法應(yīng)是對兒童及其自發(fā)性的探尋。

美國美術(shù)教育家羅恩菲德對創(chuàng)造性推崇備至，主張通過兒童創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，因此，他認(rèn)為教師不應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為橫加干涉，而應(yīng)盡量向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生以異于他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心，然而，許多教育者仍保持著“嚴(yán)謹(jǐn)”的教育態(tài)度，在驚嘆兒童畫得美麗之余，卻要求“正確”的比例和“優(yōu)良”的色彩設(shè)計，以某些機械標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價兒童自發(fā)揮較強的創(chuàng)作行為和創(chuàng)作結(jié)果，他們并不太關(guān)注作品以外的因素，對其采取一種忽略的態(tài)度。這種忽略會導(dǎo)致片面、甚至偏激的作品評價，并會嚴(yán)重傷害兒童對自我形象的肯定，相反，如果讓兒童自己進行個人選擇，享受選擇的自由，并能看到自己獨立把握作品的力量，以及教育者對此做出的積極反應(yīng)都能增強他們的自信心和自重感，而不會去對自我形象質(zhì)疑。

藝術(shù)是個性的產(chǎn)物，它的取向求異，即使同一事物由不同的人來表現(xiàn)也會存在極大差別。美國當(dāng)代著名哲學(xué)家莫里斯?jié)M含憧憬地說：如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的?！懊佬g(shù)是最為尊重學(xué)生個性和創(chuàng)造性的課程，所以作為一種思維方式（求異、創(chuàng)造性），教育者不但要善于發(fā)掘，而且應(yīng)給予積極的評價，鼓勵兒童表達他們的思想情感和意見，鼓勵標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，而絕不應(yīng)該以不適于兒童思想和認(rèn)知發(fā)展的評價要求束縛他們，兒童有他自己的經(jīng)驗和表現(xiàn)的天地。

兒童的個性不同，他們在學(xué)校的行為不可能以完全同樣的方式去評價。因此在教學(xué)中，我們必須注重教學(xué)的多樣性，教師應(yīng)向兒童提出達到任何既定目標(biāo)的選擇性途徑。此外，對學(xué)生運用不同的美術(shù)材料的方式 的觀察也可以為清楚地確定其學(xué)習(xí)方式提供線索，如某個兒童是更適合運用兩度還三度空間媒體？某兒童是精確地描寫細(xì)節(jié)還是大膽地簡化形式？他是否專注于特殊的題材？他將自己局限于一個有限范圍還是超出其界限呢？對這些問題的思考可以進一步獲得兒童個性類型和學(xué)習(xí)方式的知識。

教育家艾斯納指出“任何一個藝術(shù)問題都不會有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才正確?！币虼耍佬g(shù)常被為“無錯誤的學(xué)科”，因為它對錯誤的誤解和新的嘗試有著更寬松的態(tài)度，而且它不存在任何需要記憶或唯一正確的答案，這也就是說，制作一幅畫或一件雕塑不存在什么正確和錯誤的方法，作品中表現(xiàn)出的觀點上的差異是寶貴的，這些差異豐富了我們的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內(nèi)心世界，這些差異豐富了我們對世界的看法而受到欣賞，教師表達對差異的欣賞又會對學(xué)生的自我形象產(chǎn)生積極的影響，這種良性循環(huán)，使學(xué)生勇敢地嘗試各種活動，在嘗試或使創(chuàng)造思維不斷升華，從而為兒童美術(shù)創(chuàng)作帶來一種多樣化、多元化的發(fā)展展局面。

二、營造充滿活力的課堂教學(xué)氛圍

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在一個和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)變得融洽、生動、活潑、高效、充滿創(chuàng)造活力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機

不同的教學(xué)情景使學(xué)生產(chǎn)生不同的心境，有利于美術(shù)表現(xiàn)力的提高。因此我們要創(chuàng)造安靜優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們心情舒暢，精神振奮，喜歡美術(shù)。另一方面我們要運用真情實感的語言藝術(shù)、精美的范作、生動的音響、形象的道具創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感上體驗?zāi)撤N色彩，進而引發(fā)興趣，產(chǎn)生頓悟；要充分運用各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢，加強直觀教學(xué)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在“看看，想想、做做、畫畫、玩玩”中發(fā)揮創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生創(chuàng)作藝術(shù)的沖動，積極地主動地追求具有創(chuàng)造性的作業(yè)成果，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，深化創(chuàng)作水平。

美術(shù)教育還需啟發(fā)學(xué)生從周圍的事物中去發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會從一支歌，一片樹葉，幾朵小花中尋找靈感的創(chuàng)作動機。當(dāng)布置作業(yè)時，教師對每一次作業(yè)提出一定的要求，但又總給學(xué)生留出一些想象、創(chuàng)造及個性發(fā)揮的余地，如給一種瓜果，讓他們通過想象、思考、雕鏤出各種不同的形象；給一支毛筆和一瓶墨，讓學(xué)生在用筆和用墨方面作自由處理，創(chuàng)作出潑墨點染等富有兒童情趣的作品。一堂成功的美術(shù)課，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進行美術(shù)活動，自由自主地充分地傾吐自己的感受，體現(xiàn)自己的個性，顯示自己的智慧，創(chuàng)造自己心中的意向。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要把學(xué)生視為有獨特內(nèi)心世界和巨大生命潛能的個體，尊重、愛護學(xué)生，溝通師生情感，融洽師生關(guān)系；充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新。

2、建立“以學(xué)生為中心的美術(shù)課”，強化參與意識

當(dāng)今“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則已被教師們所接受。因為這一教學(xué)原則能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此，教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動手，多動腦、多參與、多操作，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機會交給學(xué)生，凡是學(xué)生能獨立探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，促進其去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。同時，教師有意識地為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，搭建展示思維“舞臺”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮發(fā)表獨特見解。

教學(xué)方法上，采取提供信息（言語及形象）指導(dǎo)，當(dāng)參謀和參與兒童學(xué)習(xí)的方式進行，教師充分信任學(xué)生，放手讓他們自由想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造。如陶藝教學(xué)，在教給學(xué)生基本的制作方法外，鼓勵他們不受任何方法的限制，隨手握制或用自己獨特的方法塑造自己喜歡的形象；又如國畫教學(xué)，只須教給學(xué)生用筆和用墨方法，由學(xué)生自己組織畫面，則會出現(xiàn)千人千面的喜人局面。課堂組織形式上，座位呈“U”形擺放，或采取分組合作的形式進行，課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生不僅能畫，還能解釋畫面的內(nèi)涵。形式上可采取先自評，再教師點評等方法。

3、提出具體要求

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神，要創(chuàng)造教育情境，但也要有一些具體的學(xué)習(xí)要求，而且要求必須具有長期性、實效性、即兩個“不一樣”，一是自己畫的和別人畫的不一樣，就是不要模仿別人的畫，包括

教師和教材上的范畫；二是現(xiàn)在畫的和過去畫的不一樣，就是要敢于否定自己的過去，敢于創(chuàng)新。

三、啟迪想象，培養(yǎng)獨特的思維力

創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維，創(chuàng)造性思維的重點是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證，想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，又已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認(rèn)識事物，發(fā)盡其所有創(chuàng)造力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉?！弊鳛榻處煟瑢W(xué)生的“異想天開”不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵、贊揚，引導(dǎo)他敢于想他人未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就可以被激發(fā)起來。

培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，可以從命題、選材、構(gòu)思等方面引導(dǎo)往廣處想、往新處想、往妙處想、往趣處想，由此激活學(xué)生思維，使其敢于想象，敢于創(chuàng)新。

1、選材：往廣處想

讓兒童根據(jù)自己的生活實際，并通過創(chuàng)作活動，構(gòu)成新的形象組合，能實現(xiàn)兒童想象的飛躍，展示他們純真的心靈世界。

如立體造型教材，從簡便的材料如火柴、紙盒等入手，制作一些結(jié)構(gòu)簡單的造型，然后再用紙、泥、陶土等材料制作稍復(fù)雜一些的造型，如果抓住這部分教材中的兩個知識點“粘接”、“組合”引導(dǎo)發(fā)散思維，則可以將生活中易見的蔬菜、水果、樹葉、石頭等作為制作材料，進行巧妙地組合。

2、命題：往妙處想

如果以蔬菜、水果為主要材料，課題分別定為《蔬菜的雕鏤》和《蔬菜的聯(lián)想》，采用同一種教學(xué)方法，即美國風(fēng)行的“木匠教學(xué)法”，所謂木匠教學(xué)法，即給學(xué)生一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長、寬、高，然后去拼造一些簡單的物體，意即只給學(xué)生工具材料，教師只是布置任務(wù)和解答學(xué)生在動用操作中遇到的各種問題。實驗表明，前一課題學(xué)生受“雕鏤”二字的影響，表現(xiàn)方法受到了局限，學(xué)生過于重視技法而想象不豐富，后一課題學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，造型豐富多彩。

由此可見，美術(shù)教師如能根據(jù)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作程度，適當(dāng)選擇命題的煉字，合理運用啟發(fā)式教學(xué)方法，既有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)技巧，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，有效拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。

3、構(gòu)思：往趣處想

仍然以上面提到的一課為例，抓住關(guān)鍵詞，即以“聯(lián)想”為切入點，進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生用各種材料結(jié)合起來，產(chǎn)生各種聯(lián)想，使它們按自己的構(gòu)思、設(shè)計作進一步的感受、探究和創(chuàng)造、學(xué)生的創(chuàng)造熱情和靈感便會迸發(fā)出來。

4、動手：往巧處想

動手制作，是將構(gòu)想變成現(xiàn)實的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握教材介紹的基本制作方法外，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生往巧處想，創(chuàng)造出更適合表現(xiàn)的多種方法。如：《紙條工藝》一課，教材只介紹了卷、折、扭、粘四種方法，并且要求用等寬的紙條剪切等方法將作品進行處理，菊花會變得層次豐富，富于變化，小女孩的頭發(fā)、眼睫毛也變得充滿活力。又如《蔬菜的聯(lián)想》，只有將構(gòu)思好的各部分運用插接的方法進行巧妙地組合，才能創(chuàng)造出生動有趣的作品。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，執(zhí)教者要有敢破敢立，敢為天下先的創(chuàng)造精神，不為現(xiàn)有教材、教參、教法、模式所囿，而通過一定的篩選、選擇、重組、賦予美術(shù)教學(xué)以生生不息的藝術(shù)活力和清新美感；藝術(shù)地處理教材就必須高屋建瓴地把握教材，融入執(zhí)教者獨到的領(lǐng)悟和見解，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化、優(yōu)化為教學(xué)內(nèi)容、并富有創(chuàng)意地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使教材、教師、學(xué)生巧妙地組合成生氣洋溢的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這是美術(shù)教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)的起點和關(guān)鍵。

一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和影響，開發(fā)兒童的創(chuàng)造才能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一。因此，美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力作為教學(xué)核心。貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，應(yīng)將保持兒童的活力，使人在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造力作為自己的一個目標(biāo).