第一篇：一、理論課程參考資料

一、理論課程參考資料

1張建鋼主編·數(shù)控技術(shù)·武漢：華中科技大學(xué)出版社，2000

2明興祖主編·數(shù)控加工技術(shù)·北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005

3朱曉春主編·數(shù)控技術(shù)·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007

4王潤孝，秦觀生編著·機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng)·西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，1997 5嚴(yán)愛珍主編·機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng)·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999

6劉偉雄等編著·數(shù)控加工理論與編程技術(shù)·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1996 7范炳炎編著·數(shù)控加工程序編制·北京：航空工業(yè)出版社，1990

8實(shí)用數(shù)控加工技術(shù)編委會·實(shí)用數(shù)控加工技術(shù)·北京：兵器工業(yè)出版社，1995 9王貴明編著·實(shí)用數(shù)控技術(shù)·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000

10劉躍南主編·機(jī)床計算機(jī)數(shù)控及其應(yīng)用·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1996 11華茂發(fā)主編·數(shù)控機(jī)床加工工藝·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000

12韓鴻鶯編著·基礎(chǔ)數(shù)控技術(shù)·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999

13全國數(shù)控培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)天津分中心編·數(shù)控機(jī)床·數(shù)控編程·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1998

14張宇主編·數(shù)控技術(shù)實(shí)踐·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，200015、方沂主編·數(shù)控機(jī)床編程于操作·北京：國防工業(yè)出版社，1999

16李云程主編·模具制造工藝學(xué)·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001

17明興祖主編·數(shù)控技術(shù)·北京：清華大學(xué)出版社，2008

18趙萬生主編·電火花加工技術(shù)·哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2000

19張仁學(xué)主編·數(shù)控電火花線切割加工技術(shù)·哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2000 20劉晉春主編·特種加工·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999

二、實(shí)踐課程參考資料

1明興祖等編著·數(shù)控加工綜合實(shí)踐教程·北京：清華大學(xué)出版社，2008

2張超英，羅學(xué)科主編·數(shù)控機(jī)床加工工藝、編程及操作實(shí)訓(xùn)·北京：高等教育出版社，2003.9

3趙志修主編·機(jī)械制造工藝學(xué)·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1990.6

4鄭修本主編·機(jī)械制造工藝學(xué)·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1997.7

5陳吉紅，楊克沖主編·數(shù)控機(jī)床實(shí)驗(yàn)指南·武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.2 6熊熙主編·數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教程·北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2003.8

7明興祖·數(shù)控自動編程系統(tǒng)中后置處理的實(shí)現(xiàn)·大連：組合機(jī)床與自動化加工技術(shù)，2002.1

8張宇主編·數(shù)控技術(shù)實(shí)踐·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000

9趙萬生主編·電火花加工技術(shù)·哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2000

10張仁學(xué)主編·數(shù)控電火花線切割加工技術(shù)·哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2000 11華茂發(fā)主編·數(shù)控機(jī)床加工工藝·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000

12鐘毓斌主編·沖壓工藝與模具設(shè)計·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.3 13李慶壽主編·機(jī)床夾具設(shè)計·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1983.4

14王孝培主編·沖壓手冊·北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1996

15熊熙主編·數(shù)控加工與計算機(jī)輔助制造及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)·北京：中國人民大學(xué)出版社，2000

第二篇：理論資料

1、創(chuàng)先爭優(yōu)： 創(chuàng)建先進(jìn)基層黨組織、爭當(dāng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

2、先進(jìn)基層黨組織“五個好”：領(lǐng)導(dǎo)班子好、黨員隊伍好、工作機(jī)制好、工作業(yè)績好、群眾反映

好。

3、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員“五帶頭”: 帶頭學(xué)習(xí)提高、帶頭爭創(chuàng)佳績、帶頭服務(wù)群眾、帶頭遵紀(jì)

守法、帶頭弘揚(yáng)正氣。

4、“三會一課”制度：一月一次支委會，一季度一次黨員會，六個月一次黨員民主生活會，一季度

一次黨課。

5、“一講二評三公示”：

“一講”： 即（1）黨員每1個月向支部講述匯報創(chuàng)先爭優(yōu)活動情況。

（2）支部每2個月向上級黨組織講述匯報創(chuàng)先爭優(yōu)活動情況。

（3）各黨支部每1個月召開一次組織生活會。在會上，每個黨員講述匯報自

己上個月履行崗位職責(zé)、兌現(xiàn)承諾事項情況以及參與活動的收獲和體

會、存在的差距和努力方向等。支部書記和其他黨員對其進(jìn)行點(diǎn)評，找

出不足、剖析原因、提出整改要求。

“二評”： 即（1）支部每1個月對黨員進(jìn)行評比。

（2）上級黨組織每1個月對支部進(jìn)行評比。

其步驟為首先是分級分類進(jìn)行點(diǎn)評。在每月召開的組織生活會上，黨支部書記要根據(jù)黨員個人講述匯報及其平時思想工作表現(xiàn)、承諾事項兌現(xiàn)

情況，逐一進(jìn)行點(diǎn)評，指出黨員一月來的成績和進(jìn)步。黨員之間也可以互評。實(shí)事求是地肯定取得的成績，指出存在的差距，提出改進(jìn)的意見

建議。按照15%的比例，評出上個月支部的先進(jìn)黨員，也可根據(jù)實(shí)際評出表現(xiàn)最差的黨員。

“三公示”： 即（1）定期公示黨支部的評比結(jié)果。

（2）定期公示黨員的評比結(jié)果。

（3）同時采取其他恰當(dāng)?shù)姆绞焦痉屈h干部、職工的評比結(jié)果。

三公示的形式為上級黨組織要求設(shè)置支部創(chuàng)先爭優(yōu)展示臺，黨支部要設(shè)置黨員創(chuàng)先爭優(yōu)公示欄，公示評比結(jié)果，對公示情況，要通過設(shè)置意見箱、公開電話等方式，廣泛聽取意見，接受群眾監(jiān)督。

“一講二評三公示”步驟：

黨員 爭優(yōu)活動情況；黨支部書記對黨員的講述進(jìn)行點(diǎn)評；最后按照測評結(jié)果的15%選

出優(yōu)秀黨員在公示欄上進(jìn)行公示。

黨支部 向動情況；黨總支書記對黨員的講述進(jìn)行點(diǎn)評；最后按照測評結(jié)果的15%選出先進(jìn)

黨支部在公示欄上進(jìn)行公示。

黨委：黨委每2個月召開一次組織生活會。駐村領(lǐng)導(dǎo)分片指導(dǎo)各黨支部開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，列席參加黨支部的組織生活會。黨委每年“七〃一”、年終對本優(yōu)秀黨員、先進(jìn)黨支部進(jìn)行評選表彰。

6、“四議兩公開”：按照“四議”、“兩公策開”的程序決實(shí)施，“四議”：黨支部會提議 “兩委”會商議 黨員大會審議 村民代表會議或村民會議決議

“兩公開”：決議公開

實(shí)施結(jié)果公開

7、三項制度：

1、基層黨組織書記、主任每周一次接待群眾制度；

2、基層黨組織班子成員每年兩次進(jìn)家入戶走訪群眾制度；

第三篇：課程理論

《課程理論》

一、基本知識題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計30分）

1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究興起的標(biāo)志是：博比特的《課程》

2．在泰勒提出的目標(biāo)模式中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下列不屬于這兩個“篩子”的是：教育社會學(xué)

3．英國學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是：過程模式

4．從學(xué)習(xí)要求的角度來看，課程可以分為：必修課程與選修課程

5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，教師的“教案”屬于：領(lǐng)悟的課程

6．課程概念重構(gòu)運(yùn)動的代表人物是： 派納

7．在目標(biāo)模式中，課程開發(fā)工作的起點(diǎn)是：教育目標(biāo)的確定

8．認(rèn)為課程是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)者是：施瓦布

9．在“理解有關(guān)營養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：“營養(yǎng)” 10．在“理解有關(guān)消化的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是： “消化” 10．課程開發(fā)的“過程模式”的特點(diǎn)是：以有爭議的問題為內(nèi)容

11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：學(xué)校課程

12．將原來的“植物學(xué)”和“動物學(xué)”兩門課程，整合成一門“生物學(xué)”課程，這門“生物學(xué)”課程可以稱作：融合課程

13．在課程內(nèi)容的組織上，與“心理順序”相對的原則是：邏輯順序

14．某省在實(shí)施新課程改革時，對“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：調(diào)適取向

15．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“連續(xù)性”外，還包括：整合性 1．現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是：《課程與教學(xué)的基本原理》 3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開發(fā)模式是：過程模式

4．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選。不屬于這兩個“篩子”的是：教育心理學(xué)

5．課程開發(fā)的“實(shí)踐模式”的特點(diǎn)是：以集體審議為方法 6．在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對的原則是：心理順序 7．根據(jù)美國學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)屬于： 正式的課程

8．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：家長的意見

11．根據(jù)斯賓塞的觀點(diǎn)，在下列學(xué)科知識中，最有價值的是： C．生理學(xué) 12．從課程組織的角度看，與學(xué)科課程對應(yīng)的課程組織形式是：活動課程 13．課程組織通常要遵循的原則除“順序性”、“整合性”外，還包括：連續(xù)性 14．在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：融合課程

7．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個層次：領(lǐng)悟的課程

1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究始于博比特的哪部作品：《課程》

2．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：教育社會學(xué)

5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，“課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于：正式的課程

二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題10分，總計20分）

1．課程就是學(xué)生在學(xué)校中獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。

1．錯誤。該界定主要是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，但擴(kuò)大了課程的外延，幾與學(xué)校教育等同。

2．課程內(nèi)容是由系統(tǒng)的學(xué)科知識構(gòu)成的。

2．錯誤。課程內(nèi)容不僅來自系統(tǒng)的學(xué)科知識，還包括社會和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

1．課程就是教師教和學(xué)生學(xué)的科目。

錯誤。這種理解將課程等同于教學(xué)科目，忽略了教師的教學(xué)計劃和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。

2．校本課程都是選修課程。

錯誤。校本課程是學(xué)校開發(fā)和管理的課程，選修課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特點(diǎn)自主選擇的課程。兩者在性質(zhì)和功能上是不同的。

1．課程就是教科書。

錯誤。課程組織的表現(xiàn)形式除了教科書之外，還包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程表等。

三、分析題（每題15分，共2題，總計30分）

1．結(jié)合某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)），比較和分析學(xué)科課程與活動課程的特點(diǎn)和作用。

必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。功能是多方面的：選擇和傳遞社會主流文化使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，獲得基本知識和基本技能；使兒童獲得某一教育成都的文憑和某種職業(yè)的資格；策進(jìn)兒童體質(zhì)、認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展等。

選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。首先，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程。其次，選修課程與必修課程具有等價性。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。

學(xué)科課程：具有只是安排的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性的特點(diǎn)。它偏向于社會本位和理性主義，看重理論和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在實(shí)踐中學(xué)科課程往往忽視學(xué)生的興趣需要與直接經(jīng)驗(yàn)。

活動課程：活動課程具有過程的實(shí)踐性、活動的自主性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性幾個特點(diǎn)。更重視兒童的教學(xué)過程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生?；顒诱n程在實(shí)踐中的弊端。首先，活動課程容易導(dǎo)致對系統(tǒng)知識的忽略。其次，活動課程容易導(dǎo)致對兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的忽略。

分科課程：定義，即學(xué)科課程，不同的學(xué)科彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限，強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的邏輯體系，教學(xué)以各個學(xué)科知識為中心分科進(jìn)行，分科課程重視各門學(xué)科知識體系的科學(xué)安排。

優(yōu)點(diǎn)：有助于教學(xué)科目的設(shè)計與管理，也易于教師的教學(xué)，同時更有利于學(xué)生簡捷有效地獲取系統(tǒng)的知識。缺陷：第一，導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無限膨脹。第二，束縛了學(xué)生能思維廣度。第三，忽視學(xué)生的興趣和需要。第四，重視書本知識的傳授，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合課程：定義，它有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科得知識觀和方法論去考察和探究一個重心主題或問題。評價：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識零散，使課程中分裂了的知識有機(jī)地聯(lián)系起來。

1．美國學(xué)者古德萊德曾將“課程”分為哪五個層次？結(jié)合你熟悉的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”），說明這五個層次的具體內(nèi)涵。以品德與社會為例：

理想的課程是指：課程專家就社會發(fā)展、學(xué)生的需要及課程本身的角度，提出的應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么水平或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想。

正式的課程：是品德與社會的課程專家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)。

領(lǐng)悟的課程：是一線教師由于各自得經(jīng)驗(yàn)和知識的差別，對于文件課程所反映的理念、目標(biāo)和具體內(nèi)容方法的理解是不同的，也就是每個教師對正式課程的領(lǐng)會。

執(zhí)行的課程：就是在品德與社會課程中教師在課堂上做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領(lǐng)悟的課程有密切的聯(lián)系。

經(jīng)驗(yàn)的課程：是指學(xué)生在品德與社會課程中實(shí)際得到的東西，一般認(rèn)為是在經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2．結(jié)合當(dāng)前我國課程改革的實(shí)際，簡析影響課程實(shí)施的因素。

一、學(xué)會因素

有些學(xué)生特別是高年級的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，逐漸喪失了創(chuàng)新力和表達(dá)自我的需要。

二、教師因素

1..不分教師能力有限，不能適應(yīng)新課程要求。一些教師素質(zhì)不高，能力較差，特別是接受新事物的能力，尤其是中老年教師為主。他們經(jīng)驗(yàn)豐富，傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用的得心應(yīng)手，課堂幾十年如一日，毫無變化。一旦改變課程標(biāo)準(zhǔn)，他們反而不知道怎么教了，無從下手。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，他們已經(jīng)無法跟上新事物的發(fā)信函，更別提交給學(xué)生了。2.長期處于應(yīng)試教育體制下，新觀念難以接受。新課程之所以新，不光是體現(xiàn)在具體內(nèi)容上，最重要的是理念上的改變。新課程的教育是開房的、創(chuàng)新的教育，它的基本特征是培養(yǎng)高素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的人才。而教師作為課程的實(shí)施者，沒有理念上的更替，那么新課程就是空話一句。

3.對教師職業(yè)認(rèn)同感不高，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，懶得去改。有些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其典型癥狀就是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失一級情感的疏離和冷漠，僅僅是把教學(xué)看作一份職業(yè)，養(yǎng)家糊口，并無多大熱情投入到教學(xué)工作中，對學(xué)生甚至冷漠相待。這樣的教師本身職業(yè)認(rèn)同感不高，更別提改變教學(xué)模式，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)了。

三、學(xué)校因素

1.校長在新課改中舉足輕重。學(xué)校是課程改革的最終實(shí)施地，新課程歷年能否走進(jìn)學(xué)校、走人課程，在很大程度上取決于校長對課程改革的理解、認(rèn)同以及對實(shí)施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)。課程改革的學(xué)校文化氛圍的形成是離不開校長的引導(dǎo)及相關(guān)管理制度的建立的。

2.校長在課程改革中面臨的困境。在領(lǐng)導(dǎo)全校師生進(jìn)行客戶層改革實(shí)施的過程中，校長面臨著進(jìn)退維谷的困境，承擔(dān)著改革的風(fēng)險和壓力。

2．影響課程實(shí)施的因素有哪些？請結(jié)合這些因素分析當(dāng)前我國課程實(shí)施面臨的問題。根據(jù)富蘭等人的分析框架，可把影響課程實(shí)施的因素歸納為四類。

1、課程變革的特征。特定的課程特征是影響課程實(shí)施的基本因素，包括四種。

（1）課程變革的需要和適切性。這是指課程實(shí)施者所意識到的需要。

（2）課程變革的目標(biāo)與意義的清晰性。這是指課程變革計劃的應(yīng)用者對課程變革的目標(biāo)與意義的理解程度。（3）課程變革的復(fù)雜性。這是指課程實(shí)施者所需要的課程變革的難度以及變革的復(fù)雜的程度。

（4）課程變革計劃的質(zhì)量與實(shí)用性。這是指課程變革計劃所要求的、所提供的課程資料的質(zhì)量和可用性。

2、學(xué)區(qū)特征。這是影響課程實(shí)施的又一重要因素，包括六方面。（1）學(xué)區(qū)人事課程變革的歷史傳統(tǒng)。（2）學(xué)區(qū)對課程計劃的采用過程。（3）學(xué)區(qū)對課程變革的行政支持。

（4）課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度。（5）課程變革的時間表與評價體制。（6）學(xué)區(qū)教育委員會與社區(qū)的特征。

3、學(xué)校的特征。這是影響課程實(shí)施的又一重要因素，主要包括三個方面。

（1）校長的角色。

（2）教師與教師之間的關(guān)系。（3）教師的特征與價值取向。

4、外部環(huán)境的特征。這類因素可概括為兩類。（1）政府機(jī)構(gòu)的力量。（2）社區(qū)的支持。

一項課程變革計劃能否成功地實(shí)施，取決于該課程變革計劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。課程實(shí)施取得成功的基本條件是：第一，四類因素缺一不可；第二，四類因素間交互作用的狀態(tài)是理想的，即四者之間具有內(nèi)存一致性，其動態(tài)交互作用能夠產(chǎn)生合力。

四、論述題（共1題，總計20分）

簡述“目標(biāo)模式”和“過程模式”的基本觀點(diǎn)，并根據(jù)這兩種模式，論述教師在課程開發(fā)和實(shí)施中的作用。

參考答案：目標(biāo)模式是由泰勒提出的，認(rèn)為教育目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和進(jìn)行評價的準(zhǔn)則。課程開發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程編制工作。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發(fā)應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的安排）和主動探究?？忌芫唧w說明教師在這兩種模式中的作用，觀點(diǎn)清晰，論證合理，即可酌情給分。

簡述“目標(biāo)模式”和“過程模式”的基本觀點(diǎn)，分析它們各自的優(yōu)勢和不足。

參考答案：目標(biāo)模式是由泰勒提出的，認(rèn)為教育目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和進(jìn)行評價的準(zhǔn)則。課程開發(fā)必須清楚地界定目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程編制工作。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發(fā)應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的安排）和主動探究。目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)專家課程，相對忽略了教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；過程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇和探究，相對忽略了課程的系統(tǒng)性（參考教材）?？忌鞔鹩^點(diǎn)清晰，論證合理，即可酌情給分。

述評泰勒“目標(biāo)模式”的基本內(nèi)容。這個模式是否適用于校本課程的開發(fā)？為什么？ 20世紀(jì)以來，課程開發(fā)的主要模式有兩類。目標(biāo)模式和過程模式。

目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)，評價而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。它被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其主要代表是“現(xiàn)代課程理論之父”?！墩n程與教學(xué)的基本原理》是課程開發(fā)的必讀書目。

1、“泰勒模式”：在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒指出開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：這四個基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”?！疤├赵怼钡幕緝?nèi)容是：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)(確定教育目標(biāo))，提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)(選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)(組織教育經(jīng)驗(yàn))，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)(評價教育計劃)。

2、四個問題的關(guān)系： 確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及評價教育計劃這四個環(huán)節(jié)，構(gòu)成泰勒關(guān)于課程開發(fā)的系統(tǒng)觀點(diǎn)。確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是主體環(huán)節(jié)，指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評價教育計劃是整個系統(tǒng)運(yùn)行的基本保證。確定目標(biāo)即是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程開發(fā)的歸宿。目標(biāo)因素構(gòu)成課程開發(fā)的核心。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發(fā)與研究的基本思路和范圍。（2）它綜合了當(dāng)時有影響的教育學(xué)流派和思想的各種主張，囊括可課程開發(fā)的諸種重要因素，形成了一個系統(tǒng)的模式，模式簡潔明了。《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為“圣經(jīng)”。這四個問題因而被稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”。“泰勒原理”被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個課程分析的可行思路。泰勒原理在課程探究領(lǐng)域受到多方批評卻仍能長盛不衰，與過程模式相比，更具有操作性，當(dāng)前中小學(xué)校本課程的開發(fā)的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。

泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是課程開發(fā)的一個非常理性的框架，它不可避免地帶有那個時代科學(xué)至上的印記。課程理論的意義是什么

1、課程的價值在于促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

2、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種基本活動形式。

3、新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國的第八次課程改革。

4、新課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感和使命感。

5、課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第四篇：新課程理論資料

新課程理論資料

一、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想與總體目標(biāo)

指導(dǎo)思想：以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民的“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

總目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，足受國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，怒了為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是活的基礎(chǔ)知識與基本技能的的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)血終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評介過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評介促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和干勁教學(xué)實(shí)踐的功能。

改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、新課程需要的教學(xué)觀念：

整合教學(xué)與課程；強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系；構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系；構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變：

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是課程的建設(shè)者、開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)性的開放的教師。

五、新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)行為上產(chǎn)生的相應(yīng)變化：

在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

六、新課程課堂教學(xué)改革的方向：

總體說，在課堂教學(xué)中，要堅持“一個為本”，搞好“四個調(diào)整”?！耙粋€為本”即在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本：學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！八膫€調(diào)整”即

（1）調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)：一是要突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；二是要促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與新價值觀三個目標(biāo)在課堂教學(xué)中的整合。（2）調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實(shí)現(xiàn)三個重新“定位”：一是師生關(guān)系定位為交往，二是教師定位為主體，教師的這個定位決定了教師在課堂中努力實(shí)現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：由重知識傳授相重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的教想重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果相重過程轉(zhuǎn)變；由封閉向開放轉(zhuǎn)變；由信息的單向交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位也是主體。學(xué)生是課堂教學(xué)的主動參與者，是學(xué)習(xí)的主人。

（3）調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。（4）調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

七、新課程下課堂教學(xué)的主要特征：

要有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；要有和諧的課堂氛圍；學(xué)生主動參與教學(xué)活動；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；要有充分的思維訓(xùn)練；方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化。

八、新課程課堂教學(xué)的基本觀念：

全面發(fā)展的質(zhì)量觀；以人為本的學(xué)生觀；民主合作的教學(xué)觀；優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。

九、新課程課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則：

目標(biāo)導(dǎo)向性原則；主體性原則；面向全體性原則；知青并重的原則；開放性原則。

十、新課程課堂教學(xué)的要求：

教學(xué)中應(yīng)努力做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動；突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力；著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動；運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體；重視教師人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。

十一、這次課程改革的根本任務(wù)：

可概括為：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求和新的基礎(chǔ)教育的課程體系。

十二、本次課程改革的六項具體目標(biāo)：

1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5建立與素質(zhì)教育相一致的評價和考試制度。6實(shí)行三級課程管理制度。

十三、課程類型：

1學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程，這是從課程內(nèi)容所固有的屬性來區(qū)分的兩種類型。2分科課程與綜合課程，這是從課程內(nèi)容的組合方式來區(qū)分的兩種類型。3必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實(shí)施的要求來區(qū)分的兩種類型。4國家課程、地方課程和校本課程，這是從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的三種課程。

十四、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)：

1加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。2設(shè)置綜合課程。3增設(shè)綜合實(shí)踐活動。

十五、怎樣理解“九年一貫”整體設(shè)計：

1實(shí)際上，這也正是新課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性的體現(xiàn)。2“整體”指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來，互相整合，消除學(xué)科本位造成的學(xué)科間的對立局面。3“一貫”指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。就一門課程而言，要強(qiáng)調(diào)“連續(xù)性”，就各門課程而言，要強(qiáng)調(diào)“順序性”。

十六、實(shí)施綜合課程注意的三個問題：

1知識的瑣碎化問題；2教師的知識和經(jīng)驗(yàn)問題；3管理的問題。

十七、綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)和特點(diǎn)：

性質(zhì)：對應(yīng)與分科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。概括起來說，綜合實(shí)踐活動時基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性。

十八、綜合實(shí)踐活動必須遵循的原則：

1正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。2恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題關(guān)系。3課時集中使用于分散使用的關(guān)系。4整合校內(nèi)課程與校外課程。5以融合的方式設(shè)計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。6把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。

十九、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程要注意的問題：

1研究性學(xué)習(xí)課程是科技類活動課程嗎？2研究性學(xué)習(xí)課程是優(yōu)等生的專利嗎？3研究性學(xué)習(xí)課程一定要在課堂里進(jìn)行嗎？4研究性學(xué)習(xí)課程一定要在固定課時里進(jìn)行嗎？5研究性學(xué)習(xí)課程一定要有專人來教嗎？6研究性學(xué)習(xí)課程一定要用考試來評價嗎？ 二十：課程標(biāo)準(zhǔn)：

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。它包括以下內(nèi)容：1它是按門類指定的。2它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議。3它規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。4它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容。5它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。二

十一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：

1教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

2義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。

3教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

4教材的編寫和試驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。二

十二、為何把大綱改稱為標(biāo)準(zhǔn)：

1課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。2課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。3從只管住教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。4課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

二十三、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：

1把素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。2突破學(xué)科中心。3改善學(xué)習(xí)方式。4體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強(qiáng)的操作性。二

十四、新課程的核心理念“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，你怎樣理解：

它意味著：1關(guān)注每一位學(xué)生。2關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。3關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

二十五、本次教學(xué)改革究竟要改什么，主要任務(wù)什么？

1首先要改革舊的教育觀念，要正確樹立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。

2要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。3要致力于教學(xué)管理制度的重建。二

十六、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀：

1學(xué)生是發(fā)展的人。（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

2學(xué)生是獨(dú)特的人。（1）學(xué)生是完整的人。（2）每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。（3）學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。

3學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。（1）每個學(xué)生都是獨(dú)立與教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

二十七、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

主動性；獨(dú)立性；獨(dú)特性；體驗(yàn)性；問題性。二

十八、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特征：

1重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

2重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

3強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定型與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。4強(qiáng)調(diào)參與于互動，自評與他評相結(jié)合，使新評價主體的多元化。

5關(guān)注過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。二

十九、學(xué)生評價改革的重點(diǎn)是什么？

1建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。

2重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法。3考試只是學(xué)生評價的一種方式。三

十、考試的改革重點(diǎn)是什么？

1在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

2在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆檢測的傳統(tǒng)做法。

3在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。

4改變升學(xué)考試與招生制度。

第五篇：新軍事理論資料

軍事理論試題

選擇題

1、中華人民共和國中央軍事委員會與中國共產(chǎn)黨中央軍事委員會的關(guān)系是（2）

（1）兩個機(jī)構(gòu)，兩個名稱（2）一個機(jī)構(gòu)，兩個名稱（3）一個機(jī)構(gòu)，一個名稱

2、中國的國防類型是（3）

（1）中立型（2）聯(lián)盟型（3）自衛(wèi)型（4）擴(kuò)張型

3、《兵役法》規(guī)定，我國的兵役制度是（3）

（１）義務(wù)兵役制（２）志愿兵役制（３）義務(wù)兵與志愿兵相結(jié)合，民兵與預(yù)備役相結(jié)合（4）義務(wù)兵與志愿兵相結(jié)合４、《兵役法》第十五條規(guī)定：“應(yīng)征公民是維持家庭生活的唯一勞動力或者是正在全日制學(xué)校就學(xué)的學(xué)生，可以（3）?！?/p>

（１）免征（２）不征集（３）緩征

５、中華人民共和國的武裝力量，由（1）組成（１）中國人民解放軍、中國人民武裝警察部隊、民兵

（２）中國人民解放軍、中國人民武裝警察部隊、預(yù)備役部隊

（３）陸軍、海軍、空軍、和第二炮兵

６、精確制導(dǎo)武器是指采用精確制導(dǎo)技術(shù)，直接命中概率在（3）以上的武器。

（1）70%（2）90%（3）50%

7、下列物質(zhì)可用作生物戰(zhàn)劑的是（2）

（1）糜爛性毒劑（2）炭疽桿菌（3）窒息性毒劑

8、中國人民解放軍海軍成立于（3）

（1）1927年8月1日（2）1949年11月11日（3）1949年4月23日（4）1966年7月1日

9、根據(jù)2002年頒布的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的規(guī)定，軍事理論課教學(xué)時數(shù)為（1）學(xué)時。

（1）36（2）18（3）20（4）3510、中國人民解放軍陸軍按戰(zhàn)區(qū)劃分為（1）大軍區(qū)。

（1）七（2）八（3）九

填空題

1、世界各國的國防共有四種類型，分別是擴(kuò)張型、自衛(wèi)型、聯(lián)盟型、中立型。

2、中國人民解放軍現(xiàn)役部隊是國家的常備軍，由陸軍、海軍、空軍和第二炮兵組成。

3、目前，世界格局正處于動蕩和調(diào)整之中，但多極化是世界格局發(fā)展的方向。

4、美國在全球劃分為五個戰(zhàn)區(qū)，即太平洋戰(zhàn)區(qū)、歐洲戰(zhàn)區(qū)、中央戰(zhàn)區(qū)、南方戰(zhàn)區(qū)、北方戰(zhàn)區(qū)。

5、2001年，美國總統(tǒng)小布什提出先發(fā)制人戰(zhàn)略，這是美國軍事戰(zhàn)略的分水嶺，將改變二戰(zhàn)后美國對外用兵的原則。

6、當(dāng)前，俄羅斯軍隊部署的重點(diǎn)在歐洲，大約部署其總兵力的三分之二。

7、從宏觀上講，高技術(shù)主要分為六大技術(shù)群：信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、生物技術(shù)、海洋技術(shù)、航天技術(shù)。

8、精確是制導(dǎo)武器，就指采用精確制導(dǎo)技術(shù)，直接命中率在50%以上的武器。

9、高技術(shù)戰(zhàn)爭，是指在核威懾條件下，全面使用高技術(shù)武器裝備及相應(yīng)的作戰(zhàn)理論和作戰(zhàn)方式所進(jìn)行的戰(zhàn)爭。

10、中國古代軍事思想中，現(xiàn)存最早、影響最大的就是春秋末期孫武所著的孫子兵法。

11、毛澤東軍事思想是以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人關(guān)于中國革命戰(zhàn)爭和軍隊問題的科學(xué)理論體系。12、20世紀(jì)80年代后，國際形勢出現(xiàn)了一些新情況，鄧小平以其偉大戰(zhàn)略家的眼光，及時洞察了這些重大變化，提出了和平與發(fā)展是時代主題的論斷。

13、目前，我國的軍事戰(zhàn)略為積極防御。

14、俄羅斯是當(dāng)今世界軍事強(qiáng)國之一，是唯一可以和美國軍隊抗衡的力量。

15、航天技術(shù)，是探索、開發(fā)和利用太空及地球以外天體的綜合性工程技術(shù)，又稱空間技術(shù)。

16、核武器是利用爆炸性核反應(yīng)放出的能量，造成殺傷破壞作用的武器。

17、國防的根本職能是：維護(hù)國家安全利益。

18、現(xiàn)代國防具有多層次的目標(biāo)，從范圍上，可分為自衛(wèi)目標(biāo)、區(qū)域目標(biāo)和全球目標(biāo)。從內(nèi)涵上，可分為：生存目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

19、國防教育的方針是：全民參與；長期堅持；講求實(shí)效。

20、《孫子兵法》共13篇，大致分3個部分。

21、毛澤東親自發(fā)動和領(lǐng)導(dǎo)了湘贛邊界的秋收起義，他帶領(lǐng)收起義部隊進(jìn)軍井剛山，建立了第一個農(nóng)村革命根據(jù)地。

22、堅持中國共產(chǎn)黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，是確保人民軍隊的無產(chǎn)階段性質(zhì)的根本原則。

23、建設(shè)一支強(qiáng)大的現(xiàn)代化、正規(guī)化、革命化的軍隊，是新時期我軍建設(shè)的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)。

24、軍隊和國防建設(shè)要與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

25、國際戰(zhàn)略格局，是指一定時期內(nèi)國際關(guān)系中起主導(dǎo)作用的力量之間的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)形勢。

26、根據(jù)聯(lián)合國《海洋法公約》，應(yīng)該劃歸中國管轄的海洋領(lǐng)土，共計300多萬平方公里。

27、我國有8個海上鄰國和14個陸地鄰國。

28、美國的武裝力量由現(xiàn)役部隊、軍內(nèi)工作的文職人員和后備役部隊組成。

29、俄羅斯軍事戰(zhàn)略的實(shí)質(zhì)是：“現(xiàn)實(shí)遏制”。

30、尋的制導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是精度非常高，多用于末端制導(dǎo)，適合打擊運(yùn)動目標(biāo)。

31、核武器的威力通常用梯恩梯當(dāng)量表示。

32、核武器又稱原子武器，原子彈、氫彈和中子彈等統(tǒng)稱核武器。

33、軍事高技術(shù)除具有一般高技術(shù)不的特征外，還具有以下特征：目的性、雙重性、對抗性、保密性、創(chuàng)造性等。

34、根據(jù)萬有引力定律推算，能環(huán)繞地球在最低的軌道上運(yùn)行的速度稱為第一宇宙速度，約為7.9千米/秒，能掙脫地球引力飛向太陽系的最小速度稱為第二宇宙速度，約為11.2千米/秒。

35、《孫子兵法》被譽(yù)為古今中外現(xiàn)存古書中最有價值、最有影響的古代第一兵書。其作者孫武，春秋末期齊國人。

36、現(xiàn)行《兵役法》于1998年12月29日頒布實(shí)施。

37、2001年8月31日，第九屆全國人大常委會議通過了《全國人大常委會關(guān)于設(shè)立全民國防教育日的決定》，確定每年九月第三個星期六為全民國防教育日。

38、載人航天器主要包括載人飛船、空間站、航天飛機(jī)、空天飛機(jī)等。

49、核武器具有光輻射、沖擊波、早期核輻射、核電磁脈沖和放射性沾染等五種殺傷破壞因素。

50“兵民是勝利之本”這一著名論斷，是毛澤東 《論持久戰(zhàn)》（文章）中得出的.51.軍人的敬禮分為舉手禮、注目禮和舉槍禮。

52.軍人之間通常稱或者姓名加職務(wù)，或者。在公共場合不知道對方職務(wù)時，可以稱 軍銜加同志或同志。

53.軍人外出，必須 請假、按時 銷假，未經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)不得外出，軍人值勤和操課時間內(nèi)，無特殊事由不得請假。請假人員因特殊情況經(jīng)批準(zhǔn)后方可續(xù)假。超假或者逾假不歸者，應(yīng)當(dāng)予以追究。

54.現(xiàn)代國防的基本特征是多種斗爭形式的角逐、戰(zhàn)爭潛力的轉(zhuǎn)化、綜合國力的抗衡、質(zhì)量建設(shè)的道路，威懾作用的功能。

55.當(dāng)今世界的國防有四種類型，以美國為代表的擴(kuò)張型，以俄羅斯為代表的聯(lián)盟型，以瑞士為代表的中立型，還有以我們國家為代表的自衛(wèi)型。

56.．新中國國防建設(shè)包括恢復(fù)時期、調(diào)整階段、文化大革命時期、現(xiàn)代化建設(shè)時期、歷史飛躍發(fā)展時期。

57..信息化戰(zhàn)爭主要有：精確戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、電子戰(zhàn)、情報戰(zhàn)和心理戰(zhàn)等，其中 網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)的出現(xiàn)是信息化戰(zhàn)爭的一個根本性標(biāo)志。

58．信息化戰(zhàn)爭首選的、直接打擊的目標(biāo)是 信息獲取、信息控制和信息使用的系統(tǒng)及其基礎(chǔ)，剝奪敵方信息 控制權(quán)、使用權(quán)。

59．實(shí)現(xiàn)作戰(zhàn)力量由“ 以平臺為中心”向“以網(wǎng)絡(luò)為中心”轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)作戰(zhàn)力量一體化的標(biāo)志。

60．軍用智能機(jī)器人按用途主要有戰(zhàn)場突擊機(jī)器人、戰(zhàn)場偵查機(jī)器人、戰(zhàn)場三防機(jī)器人、戰(zhàn)場掃雷機(jī)器人等。

61.在基本用途飛機(jī)的標(biāo)識字母中“F”代表 戰(zhàn)斗機(jī)“B”代表 轟炸機(jī)“C”代表 運(yùn)輸機(jī)。

62、心理戰(zhàn)包括心理宣傳、心理欺詐、心理威懾。

63、1990年，軍委主席江澤民對全國提出了新時期軍隊建設(shè)的20字總要求，即 政治合格、軍事過硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明、保障有力，進(jìn)而為我軍全面建設(shè)、全面進(jìn)步規(guī)定了方向，明確了標(biāo)準(zhǔn)。

64、CISR系統(tǒng)是指揮、控制，通信、計算機(jī)、情報、偵察、監(jiān)視系統(tǒng)的簡稱。

65.中國人名解放軍的內(nèi)務(wù)建設(shè)，必須堅持 依法治軍、從嚴(yán)治軍。

66.“鞏固國防、抵御外來侵略、捍衛(wèi)國家主權(quán)和 領(lǐng)土完整、確保國家安全”，是我國始終堅持的 國防政策

三、名詞解釋

１。戰(zhàn)爭 ２。軍事思想 ３。高技術(shù)戰(zhàn)爭 ４。戰(zhàn)略 ５。軍事高技術(shù) ６。軍事變革７。戰(zhàn)略格局 ８。國防 ９。綜合國力 １０。毛澤東軍事思想

四、簡答題

1． 現(xiàn)代國防的基本類型、基本特點(diǎn)及其主要任務(wù)?

國防的基本類型：自衛(wèi)型 中立型 聯(lián)盟型 擴(kuò)張型

基本特點(diǎn)：多種斗爭形式的角逐 戰(zhàn)爭潛力的轉(zhuǎn)化 綜合國力的抗衡

質(zhì)量建設(shè)的道路 威懾作用的功能

主要任務(wù)：捍衛(wèi)國家的主權(quán)統(tǒng)一 領(lǐng)土完整和安全 防備外來侵略和顛覆而進(jìn)行的軍事及與軍事有關(guān)的政治，經(jīng)濟(jì)，外交，文化，科技，教育等方面的活動

2.試述我國國防建設(shè)取得的成就和目標(biāo)。

（1）建設(shè)了一支現(xiàn)代化的合成軍隊

（2）形成了綜合的國防工業(yè)和國防科研體系

（3）建立了比較完善的國防動員體制

3、什么是現(xiàn)代戰(zhàn)略？它有哪些特征？

戰(zhàn)略問題是研究戰(zhàn)爭全局規(guī)律性的東西，也指軍事統(tǒng)帥“對戰(zhàn)略全局的籌劃和指導(dǎo)”，包括對戰(zhàn)爭準(zhǔn)備的籌劃和指導(dǎo)，既指導(dǎo)戰(zhàn)爭力量的使用，又指導(dǎo)戰(zhàn)爭力量的建設(shè)，是對既定戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備和實(shí)施方略?，F(xiàn)代戰(zhàn)略具有系統(tǒng)性、時代性、層次性、實(shí)用性特征

4、電子對抗的手段及其主要作用是什么？

手段：電子偵察與反偵察，電子干擾與反干擾，摧毀與反摧毀

主要內(nèi)容：獲取重要軍事情報 破壞敵方作戰(zhàn)指揮 掩護(hù)突防和攻擊 保衛(wèi)重要軍事目標(biāo)

五、論述題

１、結(jié)合學(xué)生軍事訓(xùn)練和軍事理論課教學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)勯_展學(xué)生軍訓(xùn)有什么重要意義？

（1）學(xué)生軍事訓(xùn)練是公民履行兵役義務(wù)的一種形式。1955年《兵役法》第55條規(guī)定：“高等學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校內(nèi)受軍事訓(xùn)練，并且準(zhǔn)備取得預(yù)備役尉官軍銜和準(zhǔn)備擔(dān)任尉官職務(wù)?！爆F(xiàn)行《兵役法》第四十三條規(guī)定：“高等院校的學(xué)生在就學(xué)期間，必須接受基本軍事訓(xùn)練。”這些規(guī)定表明，接受軍事訓(xùn)練是學(xué)生必須履行的兵役義務(wù)。在高等院校和高級中學(xué)就讀的學(xué)生，應(yīng)自覺服從學(xué)校的軍事訓(xùn)練安排，認(rèn)真履行應(yīng)承擔(dān)的兵役義務(wù)，完成軍事訓(xùn)練科目，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

（2）學(xué)生軍事訓(xùn)練是加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)的戰(zhàn)略舉措。學(xué)生通過軍事訓(xùn)練，增強(qiáng)國防意識，掌握一定的軍事理論知識和軍事技能，提高依法履行兵役義務(wù)的自覺性，有利于戰(zhàn)時快速實(shí)施兵員動員。搞好各類學(xué)校學(xué)生的軍事訓(xùn)練，并長期堅持下去，可以為國家儲備大量高素質(zhì)的軍事后備人才，為建設(shè)強(qiáng)大的國防后備力量奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生軍事訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。軍事訓(xùn)練不僅對國家有利，對同學(xué)們個人也有利。我國古代的學(xué)校教育就強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)六藝?，F(xiàn)代青年更應(yīng)該掌握基本的國防知識和軍事技能。學(xué)生通過軍事訓(xùn)練，不僅可以豐富知識，增強(qiáng)體魄，而且可以培養(yǎng)愛國奉獻(xiàn)的責(zé)任意識，令行禁止的紀(jì)律觀念，扎實(shí)奮斗的拼搏精神。無論今后從事什么工作，這些優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的素質(zhì)，能使大家終身受益，使同學(xué)們?nèi)姘l(fā)展，成為國家的棟梁之才。

2、就實(shí)施人才戰(zhàn)略工程，培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才發(fā)表你的看法。

答：為適應(yīng)國際戰(zhàn)略形勢和國家安全環(huán)境的變化，迎接世界新軍事變革的挑戰(zhàn)，中國堅持積極防御的軍事戰(zhàn)略方針，加速推進(jìn)中國特色軍事變革。

（1）走復(fù)合式、跨越式發(fā)展道路。人民解放軍適應(yīng)世界軍事發(fā)展的趨勢，把信息化作為現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展方向，逐步實(shí)現(xiàn)由機(jī)械化半機(jī)械化向信息化的轉(zhuǎn)型。立足國情和軍情，堅持以機(jī)械化為基礎(chǔ)，以信息化為主導(dǎo)，以信息化帶動機(jī)械化，以機(jī)械化促進(jìn)信息化。推動火力、機(jī)動力和信息能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)以海軍、空軍和第二炮兵為重點(diǎn)的作戰(zhàn)力量建設(shè)，全面提高軍隊的威懾和實(shí)戰(zhàn)能力。

（2）實(shí)施科技強(qiáng)軍。人民解放軍依靠科技進(jìn)步提高戰(zhàn)斗力，實(shí)現(xiàn)由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型、由人力密集型向科技密集型的轉(zhuǎn)變。實(shí)施人才戰(zhàn)略工程，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才。加強(qiáng)高新技術(shù)武器裝備發(fā)展，改造現(xiàn)役武器裝備，形成系統(tǒng)配套的武器裝備體系。創(chuàng)新和改進(jìn)訓(xùn)練體制、方式和手段，推動軍事訓(xùn)練向更高層次發(fā)展。依靠國家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展，提高科學(xué)管理水平和軍費(fèi)使用的整體效益，走投入較少、效益較高的軍隊現(xiàn)代化建設(shè)道路。

（3）深化軍隊改革。人民解放軍根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭形態(tài)的變化和社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，堅持在改革創(chuàng)新中謀發(fā)展、求突破。創(chuàng)新發(fā)展軍事理論，探索信息化條件下建軍和作戰(zhàn)的規(guī)律。按照精兵、合成、高效的原則，以組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和指揮體制改革為重點(diǎn)，建立和完善規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、機(jī)構(gòu)精干、指揮靈便的軍隊體制編制。進(jìn)一步調(diào)整和規(guī)范軍人與國家、軍人與社會以及軍隊內(nèi)部的關(guān)系，形成有利于調(diào)動官兵積極性的政策制度。

（4）加緊軍事斗爭準(zhǔn)備。人民解放軍立足打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭，突出加強(qiáng)武器裝備建設(shè)、聯(lián)合作戰(zhàn)能力建設(shè)和戰(zhàn)場建設(shè)。堅持人民戰(zhàn)爭思想，發(fā)展人民戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。適應(yīng)一體化聯(lián)合作戰(zhàn)的要求，建立能夠充分發(fā)揮武裝力量整體效能和國家戰(zhàn)爭潛力的現(xiàn)代作戰(zhàn)體系。加強(qiáng)針對性演練，提高應(yīng)對危機(jī)和處置各種突發(fā)事件的能力。

（5）開展軍事交流與合作。人民解放軍貫徹國家對外政策，發(fā)展不結(jié)盟、不對抗、不針對第三方的軍事合作關(guān)系。參與聯(lián)合國維和行動和國際反恐合作，開展多種形式的軍事交流，建立軍事安全對話機(jī)制，營造互信互利的軍事安全環(huán)境。參加非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的雙邊或多邊聯(lián)合軍事演習(xí)，提高共同應(yīng)對非傳統(tǒng)安全威脅的能力。學(xué)習(xí)和借鑒外軍有益經(jīng)驗(yàn)，有選擇地引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)裝備和管理方法，促進(jìn)軍隊現(xiàn)代化建設(shè)

3、信息化戰(zhàn)爭對人才的素質(zhì)有哪些基本要求？為什么說大學(xué)生是信息化戰(zhàn)爭的生力軍？

（一）優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)

戰(zhàn)爭永遠(yuǎn)和政治結(jié)伴而行。提高軍人的政治素質(zhì)，是取得信息化戰(zhàn)爭的重要保證。第一，要牢固樹立馬克思主義的戰(zhàn)爭觀、人生觀，堅持國家利益高于一切的原則，在任何情況下都能堅定不移的為捍衛(wèi)祖國的安全而奮斗；第二，要堅決聽從黨的指揮，自覺的貫徹黨中央、中央軍委的戰(zhàn)略方針和各項指導(dǎo)原則，堅決執(zhí)行命令，一切行動聽指揮；第三，要充滿必勝的信念，具有敢于壓倒一切敵人和克服一切困難的大無畏精神，不怕疲勞，不怕犧牲，勇敢戰(zhàn)斗，頑強(qiáng)拼搏。

（二）較高的科學(xué)文化素質(zhì)

提高軍人的科學(xué)文化素質(zhì)，歷來是軍隊建設(shè)特別是人才建設(shè)的重要內(nèi)容。信息化戰(zhàn)爭，是知識的較量，是技術(shù)的較量，對軍事人才的科學(xué)文化素質(zhì)提出了極高的要求。在指揮、管理、技術(shù)軍官中要形成占適當(dāng)比例的碩士、博士群體。每個軍人應(yīng)具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識、扎實(shí)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，對科技領(lǐng)域特別是信息技術(shù)的基本原理及應(yīng)用比較熟悉，能夠熟練使用各種信息化裝備器材，具有較強(qiáng)的文字和語言表達(dá)能力，比較熟悉的掌握一門以上外語等。

（三）過硬的軍事專業(yè)素質(zhì)

軍事專業(yè)素質(zhì)，是軍事人才必須具備的基本素質(zhì)。信息化戰(zhàn)爭對軍人的軍事專業(yè)素質(zhì)的基本要求主要包括：具有豐富的軍事理論知識，熟悉信息作戰(zhàn)的思想、原則；具有扎實(shí)的軍事高科技知識和軍事專業(yè)知識熟悉偵察和監(jiān)視技術(shù)、隱形和反隱形技術(shù)，熟悉掌握和使用信息化武器裝備；具有較強(qiáng)的組織指揮能力和管理能力，熟悉信息化戰(zhàn)爭的特點(diǎn)和規(guī)律，善于運(yùn)用信息化武器系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組織攻防作戰(zhàn)，有較強(qiáng)的決策能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

（四）開拓性的創(chuàng)新素質(zhì)

在信息化戰(zhàn)爭中，誰擁有更多具有開拓精神和創(chuàng)造能力的人才，誰就能在競爭中穩(wěn)操勝券。比如，指揮員要具備創(chuàng)造性思維能力，能夠跳出舊的思維模式，探索新思路；善于依據(jù)敵我雙方的客觀實(shí)際創(chuàng)造出新的戰(zhàn)法，靈活制敵；善于使用最新的技術(shù)和科學(xué)理論，提高創(chuàng)造性謀略運(yùn)籌能力；對信息作戰(zhàn)依賴性很強(qiáng)的戰(zhàn)場信息系統(tǒng)具有熟練運(yùn)用和創(chuàng)造性開發(fā)，增強(qiáng)信息系統(tǒng)的攻防作戰(zhàn)能力。

（五）健康的身體心理素質(zhì)

軍事領(lǐng)域不僅充滿危險，而且充滿艱辛。軍人在 信息化戰(zhàn)場上必須具備高強(qiáng)度的負(fù)荷力、耐久力、適應(yīng)力和抗菌力，具有良好的心理素質(zhì)。比如，具備必勝的信念，牢固樹立以劣勝優(yōu)的決心和信心，一敢打必勝的信念能動的運(yùn)用現(xiàn)有裝備去爭取勝利；具有堅強(qiáng)的意志，能經(jīng)得起各種艱難困苦、殘酷激烈、痛苦折磨、生死關(guān)頭的考驗(yàn)；具有穩(wěn)定的情緒，無論遇到何種危急和意外情況，要鎮(zhèn)定自若，處變不驚，思維理智，緊張而理智的處理各種情況；要有敢于壓倒一切敵人的英雄氣概和攻如猛虎、守如泰山的無所畏懼精神。