第一篇：美麗絕對是場錯誤

和他相識,是一個美麗的深秋,晴朗的風中,落葉如金雨般飄墜.

和他相識,是一個美麗的錯誤.他說: “我不能給你任何保證,只能說,讓我們把緣份用盡.緣盡時,我走.”流星劃過天邊,他的雙眸如星般燦爛.

從一開始就在錯,一次又一次.就因為它太美了,美得漫不經(jīng)心,就那么輕輕易易地就殺入了我的心,永遠.為了維持這美麗,我彈精竭慮,沒料到的是費盡心機兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到此地,沒有結(jié)局的結(jié)局.

他就那么頭也不回的走了.行前,溫柔地撫了下我長長的睫毛,說: “緣份已盡了...”

我是一向追求美麗,追求完美的啊!卻得到一個最不完美的結(jié)局.也曾踏雪尋梅,也曾凌波泛舟,也曾折柳拂花,也曾棄傘戲雨,寒冷的冬夜也曾共醉過街角小店,晴朗的夏晨也曾同賞過曠野日出,可是這一切皆是場美麗的錯誤.

匆匆逝去的是我的青春,潸潸落下的是我的淚水.淚水浸漬的青春已不再耀眼光華,斑斑駁駁仿佛此刻的心.心上的刻痕每道都未愈,就那么無奈而深深的痛著.

長久的痛楚使心麻木,遲鈍而緩慢的疼痛仿佛不是自己,只是遙遠的天邊一縷將西逝的陽光.極目天邊,有幾只鴿子飛過,悠遠的鴿哨牽去我所有的目光.當什么也不愿再想起時,總愛把心思放于一個極不相干的物事,如天邊的一顆星,一縷云,一絲風,或是這遠天的鴿哨.

行至水窮處,坐看云起時.

緣份早該盡了,是我硬要留住已逝的剎那芳華.真的不該再強求什么.

美麗都是短暫的.絕對不要試圖留住些什么,關于美麗.縱然是焚心似火,也只有讓它燃燼,學會淡泊,心燼也好.

漫步細雨中,聆聽雨滴敲打在樹葉上,匯聚如珠,再墜入地上的水洼中,叮叮咚咚,一剎那間拋卻了所有的煩惱與傷痛,整個心都空靈至圣般寧靜與安祥.

這是否所謂的看破紅塵了?

我微笑,竟能心平氣和地正視這一切.

也許那段經(jīng)歷是一個煉獄,我終于修得了金剛不壞之身.

再到深秋,看云起葉落,滿天星斗,又是另外一種風情了.

縱然是場錯誤,我畢竟美麗過.

第二篇：錯誤是一朵美麗的浪花

錯誤是一朵美麗的浪花

對于數(shù)學課堂來說，這樣的情景時常上演：在課堂上老師用醒目的色彩或著重號強調(diào)各個易錯的知識點，教師隨時準備著對學生的錯誤撥亂反正，以讓他們不走彎路，直達知識的殿堂，然而教師采用這種“預防錯誤”或“扼殺錯誤”的方式對學生進行教學，往往只能起到事倍功半的作用。

錯誤的出現(xiàn)說明學生學習過程中的曲折，暴露出學生思維中的障礙，為教師的教指明了方向?！板e誤是一朵美麗的浪花”。教師應切實地重視學生的錯誤，接納學生的錯誤，讓學生經(jīng)歷找錯、辯錯、改錯的全過程，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，徹底“根治”錯誤，更應該用新的理念、新的策略，變錯誤為促進學生發(fā)展的生成性資源，再加以巧妙引導，達到“點石成金”的效果，為數(shù)學教學添上一道亮麗的風景。

首先，對學生數(shù)學學習中的錯誤，教師要學會寬容，善良對待。

對于學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心細致，不能一遇到錯誤就一味批評責怪，然后詳細講解到位，看似得心應手、面面俱到、順順當當，教師也認真負責，其實往往效果并不好，同樣的錯誤有時還會屢屢出現(xiàn)，以致于經(jīng)常聽到有些教師說，這個問題講了好多遍了，怎么考試還是出錯，真沒有辦法。當學生在學習過程中出現(xiàn)問題或錯誤時，數(shù)學教師不要僅僅給學生一個結(jié)果或解決問題的一個模式，而應該引導學生，讓學生自己去探索，掌握必要的的數(shù)學思想和方法，才能使學生體會數(shù)學的真諦，懂得數(shù)學的價值，感悟比什么都重要。以平等、信任的心態(tài)尊重他們，小心翼翼地呵護他們的情感，熱情地鼓勵他們樹立學習信心。

其次，對學生數(shù)學學習中的錯誤，教師要學會研究，善于對待。

對于學生在學習數(shù)學過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要積極對待，讓學生對錯誤有正確的認識，讓學生知道錯誤只是數(shù)學學習過程中的一個階段、一個過程、一個小插曲，不能讓學生造成畏懼心理，從而課上不敢回答問題，生怕出錯，遇到問題不敢去獨立思考，發(fā)表自己的觀點，喪失學習的自信心。作為數(shù)學教師，應引導學生自己去分析，并尋求正確的結(jié)論或較佳的解決問題的方案，促使學生在學習數(shù)學的過程中獲得自信和更多的成就感。

例如在學習“分式除法”時，我讓學生做練習題：

計算（1）a/b÷a/c；（2）a/b÷d/c。

學生在練習的過程中，我發(fā)現(xiàn)劉信義是這樣做的：a/b÷a/c=b/c，顯然，答案是錯誤的，為了利用好這一錯誤資源，我讓劉信義把他的解題過程寫到黑板上.劉信義寫完后，班里同學哄堂大笑，并開始議論：“倒過來了！倒過來了！” 劉信義十分發(fā)窘。

見到劉信義發(fā)窘，我采取了以下解決策略，示意大家不要笑，而讓劉信義說說他是怎么想的。劉：“我發(fā)現(xiàn)被除式和除式的分子相同，所以商就是被除式和除式這兩個分式的分母之商?！?/p>

師：“你真善于觀察，會動腦筋，大家看，計算所得的商跟被除式和除式的分母到底有沒有聯(lián)系呢？”（學生有議論聲，有的還在紙上偷偷地研究.過了一會兒，有學生舉手了。）

生1：“其實正確答案應該倒過來，c/b。”

生2：“a/b÷a/c，將分子約去，前后分式的分母調(diào)換位置寫成，就是這兩個分式的商了。”

生3：“我在想練習中的第（2）題，雖然分子不相同，但我們可以把它化成ad/bd÷ad/ac，那不是也可用這種方法啦？結(jié)果是?！?師（興奮地）：“是啊，你們太聰明了，發(fā)現(xiàn)了分式除法的法則。”（同學們的臉上都露出驚喜的笑容）

師（趁熱打鐵）：“同學們今天發(fā)現(xiàn)了分式除法的法則?？墒?，大家想想，這一知識是怎么獲得的呀？”

同學們不約而同地把目光集中到剛才出錯的劉信義同學的身上，同時帶著感激的神情，劉信義同學如釋重負，先前的那種難為情一掃而光，仿佛此時他是最聰明的，其他學生的感情從原來對他的鄙視、嘲笑轉(zhuǎn)化成認同、感激。

現(xiàn)實的課堂中有一個常見現(xiàn)象：學段越高的學生越不敢舉手回答問題，究其原因是害怕出錯。雖然教師常用“回答錯了不要緊，只要敢回答就好”這樣的觀點激勵學生回答問題，但收效不大。從深層次看，教師要善于利用錯誤所帶來的“邏輯中斷”、“意義缺損”來促使學生已有知識經(jīng)驗的重組，促成其從錯誤中學習、超越，并通過學生的錯誤體驗來培養(yǎng)其勇于進行思想冒險、勇于進行打破常規(guī)的思維品質(zhì)，使學生從錯誤的經(jīng)歷中獲得非常規(guī)思維所帶來的歡樂和驚異。教師在課堂中對學生答案的評價不應停滯在“對”與“錯”的階段，在學生回答錯了以后不但要幫他們將錯誤改正過來，還要將學生錯誤答案中有價值的東西提煉出來，并讓學生在這一過程中得到被師生所肯定的快樂，才能根治學生害怕出錯的心病。這樣做是重視學生情感態(tài)度發(fā)展的充分體現(xiàn)。象上述教學片段中，劉信義同學經(jīng)過積極思考，創(chuàng)造性地展示出求分子相同的兩個分式的商的獨特方法，雖然還比較稚嫩，不夠準確，但我敏銳地捕捉到這一錯誤資源，給予善意的表揚：“你真善于觀察，會動腦筋?！边@樣做從情感上既呵護了錯誤學生的自尊，又為下一步引導學生深入挖掘資源營造了安全的心理氛圍。在我的循循善誘下，學生以辨錯、改錯為起點，很快找到了求分子相同的兩個分式的商的巧妙方法，接著又得出了分式除法的法則。此后我又將出錯學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生敢于出錯。這樣對待學生的錯誤，既保護了學生善于觀察、敢于創(chuàng)新的精神，又使“錯誤”成為數(shù)學課堂教學的一個亮點。

“錯誤是一朵美麗的浪花”，數(shù)學課堂上教師要善于捕捉這類美麗的浪花，教師應當讓學生在實踐中嘗試錯誤，有了錯誤的經(jīng)歷后，再尋找“靈丹妙藥”根治“錯誤”，就能收到“事半功倍”的效果，為數(shù)學教學添上一道亮麗的風景線。

第三篇：早戀是美麗的錯誤演講稿

旋轉(zhuǎn)木馬的天堂，有多少人在孤獨的等待；人魚不哭的經(jīng)典，又讓多少人長久地感動；虛幻水晶球里的童話，迷幻了多少少男少女的心扉。正值青春期的我們，對一切新奇的事物都充滿了好奇，隨著年齡的增大，性別意識的增強，同學們逐漸對異性產(chǎn)生好感，心中泛起一絲絲漣漪，這種感情是美麗純潔的，然而，美麗是要珍藏在心底的，一且付諸實施，不僅會破壞了這種美麗，更會讓男女生之間純潔的友誼變味，甚至犯下美麗的錯誤，并為之付出慘痛的代價。

早戀，是美麗的，它的美源于這時的愛是不需考慮家庭、金錢等現(xiàn)實問題，只管接受和付出愛的，是純潔的，是浪漫的，然而，對于我們未成年人而言，這是沒有能力去承受的。真愛是什么？車爾尼雪夫斯基說過：愛一個人意味著為他的幸福而高興，為使他能更幸福而去做需要做的一切，并從中得到快樂，愛是擔當，愛是責任，但我們的身心和心智卻無法承受這些。

事實上，由于這種美麗的感情而造成的錯誤數(shù)不勝數(shù)：有的同學早戀，耽誤成績，荒廢學業(yè)；有的同學因早戀，為情所困，難以自拔；有的同學為了證明自己的感情，不惜自殘，甚至于放棄自己的生命，試想：一個連自己都不珍愛的人，又會珍愛他人嗎？為愛癡狂，為情自殺的案例比比皆是，一樁樁悲劇的發(fā)生，一朵朵鮮花的凋零，難道還不夠讓人痛心遺憾嗎？同學們，醒醒吧，不要再迷戀在童話、偶像劇的戀情中，真正能走到最后的幾乎沒有，同學們畢竟還年輕，思想還沒有完全成熟，還不能真正理解和把握對方的心，并隨著齡的增大和環(huán)境的改變，各自的價值觀念和思想意識都發(fā)生改變，只是憑著一份朦朧的意識而陷入禁區(qū)，是飄在海面上的紙鴛鴦，經(jīng)不起時間洪流的考驗，最終得到的往往是苦澀的口味和幾聲悔不當初的感慨。

早戀，是莫泊桑筆下的那串鉆石項鏈，雖有片刻的歡愉卻帶來十年的辛酸；早戀，是那株被人為拔起而“長高”的禾苗，提前“早熟”而終將枯萎；同學們，青春就像一壇藏于地窖的酒，珍藏到了該開啟的時間，必然會清冽于醇，過早的開啟就會葬送了它的美味；青春就像是棵等待成熟的果樹，生長到了該結(jié)果的時候，自然會碩果累累，早熟的果實只會讓人嘗到苦澀，同學們，我們的手還很小，我們的肩還很窄，我們的夢還很遠，款款深情我們握不住，沉沉厚愛我們扛不住，我們有的只是拿書握筆，扛起家庭希望，實現(xiàn)自身夢想的力量。

同學們，年輕是資本，但青春不是用來揮霜的，讓我們攜起手來，珍藏美麗，拿出我們的熱情，還上我們的希望，以青春為帆，用智慧作槳，讓青春無悔，讓歲月無撼，讓成長的大樹枝繁葉茂，讓奮進的人生精彩輝煌！

第四篇：美麗錯誤

錯誤是課堂教學的再生資源

“失敗是成功之母”就是說錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。在學習過程中，學生犯錯誤的過程有時也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。我們把學生學習中所犯的錯誤，可稱為“美麗錯誤”。它是學生最樸實的思想經(jīng)驗最真實的暴露。所以應該允許、包容、接納學生的錯誤，并耐心地幫助他們糾正錯誤。然而就錯誤產(chǎn)生過程而言，不過是學生在數(shù)學學習過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認識所做出的認定，其中包含著有價值的思維方法，因此錯誤是一種教學資源。簡便計算教學中，教師要充分利用錯誤資源，啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，從中突破教學難點。

學生的每一個錯誤并不是無中生有的，每一個錯誤都意味著學生在對知識或概念的認識上有了偏差或是受了限制。學生在計算中出現(xiàn)的錯誤在小學數(shù)學學習過程中是普遍存在的，因其產(chǎn)生的錯誤并不是“仔細”就能解決的，其中學生個人的內(nèi)在因素和老師教學的外在因素都能催生這種錯誤的存在。因此我們要正確面對學生的錯誤，走進學生內(nèi)心看待問題的根源，分析和研究錯誤的心理成因，尋找合理而有效的方法去克服。

第五篇：美麗的“錯誤”

美麗的“錯誤”

摘 要：作為一線的數(shù)學教師在課堂中最怕遇到種種錯誤，但如果我們能機智的找到學生錯誤的原因，正確篩選錯誤，好好利用錯誤，讓這些“錯誤”成為課堂中的“閃光點”，成為學生獲取新知的有效資源。我相信會有意想不到的收獲。

關鍵詞：錯誤 思考 有效利用

在課堂教學中，在平時的教學過程中經(jīng)常會有很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)問題，在錯誤上動些腦筋，好好利用“有效的錯誤”，這一資源，有效地指出學生錯誤來促進我們的教學。在數(shù)學實踐中學生出現(xiàn)錯誤是美麗的，是他們最樸實的思想最真實的暴露。學生出現(xiàn)的錯誤，教師要充分利用好，讓“錯誤”美麗起來。教師應用智慧和欣賞的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。

一、寬容錯誤，引發(fā)思維碰撞

我想很多老師都會經(jīng)歷在學生練習時，出現(xiàn)班上近一半的學生居然是錯的，那時非常惱火。但是靜下來想想肯定是有原因的：孩子在求知的過程中，屬于不成熟的個體，因此，學習的過程中出現(xiàn)錯誤是可以原諒的。

最近六年級正在學習長方體和正方體，這塊教學特別繁瑣，在做這樣一道題：

“做一個長方體魚缸，有下面幾種長方形玻璃可供選擇。

① ② ③

④ ⑤

魚缸的底可以選擇（）號玻璃，魚缸的深是（）分米，這個魚缸的容積是（）升。”

學生不知道魚缸的底怎么找，總是選擇錯誤。每次做這類題總是有很多學生錯。學生做題技巧還是不夠機智，我們教者就要寬容的看待學生的錯誤，我們要引導學生如何做這類題目。首先，這個物體是一個無蓋的魚缸，那么物體只有五個面。其次，根據(jù)長方體特征相對的面完全相同，讓學生找出哪幾個面是完全相同，學生會發(fā)現(xiàn)多出一個面，那學生很快就知道這個單獨的面就是底面。最后，也根據(jù)長方體特征，底面和長方體的長和寬有關系，再結(jié)合其他四個面，找出高就是4分米。有了這樣的過程大部分學生不僅知其然而且知其所以然。學生的思維得到訓練，以后做這類題印象應該會更加深刻。

著名特級老師華應龍曾在多個場合談及他個人的教學主張：教育即融錯。實際教學中，老師和學生都會發(fā)生錯誤，關鍵是我們能不能以包容的心態(tài)，深入思考錯誤產(chǎn)生的原因，充分利用這些資源，讓學生在經(jīng)歷“糾錯”的過程，對知識能夠進一步的認識。我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。將學生的不同觀點作為教學資源，讓學生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中，觀點得到一致，更使學生受到深刻的啟發(fā)和教育。

二、巧用錯誤，培養(yǎng)思維創(chuàng)新

學生作業(yè)錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但是“錯題”往往就是他自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。

最近在學習分數(shù)乘法，有學生遇到這樣一個題目：

把一根木頭截成兩段，第一段 長米，第二段占全長的，那么這兩段木頭長度的比較結(jié)果是（）

A、第一段長 B、第二段長 C、無法確定 D、一樣長

剛開始拿到這種題目，很多孩子就很快有答案選擇了選項D，教者可以讓學生說一說自己是如何想的，將自己的想法說出來。我們巧妙的應用學生的錯誤來引導孩子思考，肯定會有學生會發(fā)現(xiàn)，兩個 表示的含義不一樣，第一個表示的是長度，而第二個表示數(shù)量關系，教者可以追問如何比較，學生就會思考并討論，根據(jù)之前習題的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)可以以1米長為節(jié)點，總長度小于1米，等于1米或者大于1米時考慮這幾種情況，學生很快發(fā)現(xiàn)這題選擇無法確定。

一個錯誤的解法引發(fā)了學生對所學知識的討論，他們在主動?⒂胝掖懟⒈媧懟⒏拇淼墓?程中，既加深了對所學知識的理解，又創(chuàng)造出新的解答方法。這樣的教學既沒有對學生的錯誤全盤否定，挫傷學生學習的積極性，又使錯誤資源得以合理利用。而且學生在獲得數(shù)學理解的同時，思維能力、口頭表達能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓練，真真切切地體會到了“做”數(shù)學的樂趣。

三、反思錯誤，師生教學相長

有時在一個知識點學生總是出錯，教者也要反思哪里沒有處理好。

在六年級上冊《分數(shù)乘法》中利用分數(shù)乘法畫方格圖，例如 兩個乘法算式畫法一樣嗎？很多學生無從下手，首先教者要反思學生為什么會無從下手，肯定是在教學時，上的不夠扎實或者講解不到位，其次，我們要引導學生觀察分數(shù)的意義，先看第一個分數(shù)的意義，如何畫圖表示出第一個分數(shù)，這個對學生來說不是很難。最后，最關鍵讓學生知道每個式子的第二個分數(shù)的單位“1”是不同的，學生

一定要清楚。

只要這兩個的單位“1”找準了，我相信學生的錯誤率就會降低。再加上教者課堂上也要這么細化，自我反思。錯誤資源不僅對學生有幫助，對老師而言，學生出現(xiàn)的問題也能反映出教師教學中存在的不足。老師通過積極反思，及時調(diào)整教學思路，改變教學策略，促進學生對所學知識的理解、掌握。

及時的反思不僅能促進學生更好地掌握知識，還能促進我們教師快速成長。

我認為教師應試圖更多地關注課堂中學生的錯誤，挖掘和利用學習錯誤，努力從學生發(fā)生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習困難，幫助學生理清問題背后的困惑，使學生真正理解知識，掌握知識。這有利于激發(fā)學生學習興趣，增強學生自信心，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學習錯誤變錯為寶；更加鍛煉了教師的教學機智。這樣學生的錯誤變得更加“美麗”了。