第一篇：小學生原生態(tài)作文教學的十大教學策略專題

小學生原生態(tài)作文教學的十大教學策略

一、敩學半，生主體： “學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導

者。語文學習應該在師生平等對話的過程中進行。”原生態(tài)作文教學要努力創(chuàng)造適合學生的教學。

二、遵課標，要求低：落實課標精神，切實降低習作要求。

三、多交流，分享喜：創(chuàng)造交流平臺，分享習作快樂，著力培養(yǎng)“我要寫”“我樂寫”的情感，在習作過程中“認識自我”。

四、循實際，有差異，：根據(jù)課標，依照實際，預設教學目標，實施差異教學，使每一個學生都打好基礎，中等生提高，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，“差生”也能寫、會寫。

五、有內容，寫日記：堅持從內容入手，“我手寫我口，我手寫我心”，讓每位學

生都有內容可寫。提倡學生堅持寫日記，養(yǎng)成寫日記的習慣。

六、先說說，再寫起：把內隱的作文構思活動外顯化，通過交流、互相促進，學習表達。

七、讀中學，作文習：發(fā)展“讀寫結合”，從單元整體出發(fā)，做好習作教學的單

元整體備課，從課文中學習觀察和表達，并運用在自己的習作中。

八、教寫法，都受益：根據(jù)個學段各年級學生的實際，圍繞“順序、特點、重點、想象、修改”這五個基本方面，選擇和整合各種實用的寫作方法，讀寫結合，指導學習實踐，反復訓練，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重點、展開想象、寫后必改”，善于表達。

九、善評價，多激勵：作文評改和考試，要以欣賞性評價為主，注重反思，多做

縱向比較，體驗成功的喜悅，激勵每一位學生樂寫、能寫。

十、幫差生，保住底：針對具體問題對癥下藥，教會他們“能寫”，努力做到會

寫、寫得好。

第二篇：原生態(tài)教學

原生態(tài)教學：讓課堂煥發(fā)生命活力

——談生物教學的原生態(tài)回歸

本文發(fā)表于《創(chuàng)新教育》2010年3期

目前，以信息技術為核心的現(xiàn)代多媒體技術以其生動形象、容量巨大、節(jié)省時間等優(yōu)勢正在逐漸走進課堂，并且發(fā)揮了越來越重要的作用。但是，在給教學帶來便利的同時，也引起了一些負面效應——很多教師出現(xiàn)了盲目追求電化教學的傾向，從而嚴重忽略了那些簡單、實用、具有較高價值的常規(guī)化教學方法。面對這種現(xiàn)象的廣泛存在，筆者認為：無論科學技術多么發(fā)達，我們都不能忘記、摒棄那些常規(guī)化、原生態(tài)的教學方法。

原生態(tài)是最近幾年流行起來的一個文化名詞，是指那些未經特殊雕琢，存在于民間的、原始的、散發(fā)著淳樸鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)。隨著這個詞的流行，教育領域也出現(xiàn)了原生態(tài)教學。

所謂原生態(tài)教學是以尊重學生的主體地位為前提，以激發(fā)學生認知沖動和真切體驗為突破口，以充分挖掘學生身邊相關素材為途徑，以學生的個性化探索和形象化展示為突出特征的課堂教學。其學習活動具體表現(xiàn)為觀察、制作、想象、模擬、表演等便捷實用、自主參與、動態(tài)化的學習形式。原生態(tài)是相對于現(xiàn)代科學技術而言較為原始的常規(guī)化教學狀態(tài)，其根本宗旨是動手動腦、親歷親為、自主探究。與現(xiàn)代化教學手段相比有著顯著的不同：從知識形成的角度看，原生態(tài)教學是把學生當成研究者與發(fā)現(xiàn)者，學生走的是科學研究之路。從學習活動的創(chuàng)意來源看，各種視頻與音頻材料的播放都是教師創(chuàng)意的體

現(xiàn)，是教師對教學內容加工處理的展示，而原生態(tài)則是通過學生自己活動學習、理解、表達學習內容，是自己想法的體現(xiàn)。從活動主體的參與程度看，現(xiàn)代信息技術的使用無論多么生動，學生大多只是被動的視聽，而原生態(tài)則引導學生從鮮活素材中探究知識、并通過簡易活動展示表達自己的理解。怎樣才能實現(xiàn)教學的原生態(tài)呢？就生物教學來說，可以從以下幾個方面走近教學的原生態(tài)。

一、引導學生走進大自然觀察探索

大自然不僅是人類生存的搖籃，也是人類文明最初的學校和老師。尤其對于生物學科的教學，大自然更是有著豐富的素材。因此，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們探究生物學知識的興趣和能力，必須引導他們到豐富的原始生物現(xiàn)象中觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、表達。如調查自己校園內的生物，調查自己家中的生物，并嘗試分類。引導學生觀察身邊的生物，如螞蟻是如何搬動食物的等，并把自己看到的有趣現(xiàn)象描述出來。尤其要鼓勵學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出自己的問題。走進大自然還可以從廣義上加以理解，比如在教學生物圈的范圍時可以啟發(fā)學生自己嘗試歸納。在揭示出教材內容后進一步引導他們想出最生動現(xiàn)實的學習方法。如指著窗外的藍天、遠方的海洋、眼前的大地說出“生物圈包括大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面?！痹诮虒W生態(tài)系統(tǒng)的定義時，可引導學生看著窗外的一片草地或者幾株小樹說出“生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。”走進大自然還應當把學生引入生物的微觀世界。比如，引導他們利用顯微鏡觀察各種生物細胞、水中的微小生物、生物體的細微結構等。除了集體觀察

外還應當指導幫助有興趣的同學觀察他們想觀察的事物。

二、把生物現(xiàn)象引入課堂教學

課堂是培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)最重要的途徑，是實施素質教育的主陣地，而且比起走進大自然來，課堂學習投入的時間和精力收益更大。因此，更便利的做法是把生物現(xiàn)象引入課堂。也就是說把活的生物或各種生物標本帶進課堂，讓學生觀察、研究、發(fā)現(xiàn)。比如在學習《綠色開花植物的結構層次》時，可讓每個學生拿一株完整的綠色開花植物到課堂上（或者每小組有一株），反復利用這樣一株植物就可以較好地完成學習目標：

1、讓學生自己找出植物的各個器官并分類。

2、幫助理解 “植物和動物一樣也是由一個受精卵發(fā)育而成”。即拿著這株植物讓學生思考它最初是由什么發(fā)育而成的。這樣比直接講述或讓學生直接背誦能更深刻地理解植物體都是由一個受精卵發(fā)育而成的。

3、引導學生更好地理解細胞分化形成了組織。在上面的基礎上引導學生思考，既然它是由一個細胞組成的，為什么有的地方長成了根、有的地方長成了葉。進而理解細胞在分裂、生長過程中，形態(tài)、結構和功能都發(fā)生了變化，這就是細胞的分化。由形態(tài)相似、結構功能相同的細胞組成的細胞群就是組織。不同的組織形成器官，這樣一個細胞就發(fā)育成一株完整的植物。

4、更好地理解各種組織的分布及功能。如學習保護組織后，可讓他們摸著這株植物，說出保護組織在“根、莖、葉的表面，由表皮細胞構成，有保護內部柔嫩部分的功能”，其他組織亦可用同樣的方法學習。

5、在上述幾個任務完成后，則引導大家思考，如果把它放入時空隧道，讓時間倒流，整株植物最后會

變成什么（一受精卵）？并寫出其結構層次的變化（由大到小最終成為一個受精卵）。在生物教學上有很多知識都可以用這種方法學習。如學習種子的結構時，則可以拿一粒剖開的種子和一株完整的植物進行對比，讓學生理解胚是這株植物的幼體，并分別指著兩株植物的不同部位說出他們的關系：胚根將來發(fā)育成了根、胚軸發(fā)育成根莖相連的部位、而胚芽發(fā)育成了莖和葉。

三、通過想象進入豐富的生物世界

由于受各種條件的限制，我們常常既不能到自然中去也無法把實物帶進課堂。這時常常需要通過想象學習、理解、表達生物知識和原理。其方法主要有以下幾種。

（一）表演。包括廣義表演和狹義表演，廣義是指通過動作和手勢進行比劃的表演，如“細胞膜控制物質的進出”，讓學生運用手勢理解，讓有用的物質進入細胞（拉進來），把其他物質擋在外面（以掌封擋），把細胞產生的廢物排出體外（用手推出去）。狹義表演是扮演角色的課本劇表演。仍以“細胞膜控制物質的進出”為例，可找?guī)讉€同學分別代表細胞膜、氧氣和養(yǎng)料、細胞內的二氧化碳、有害物質，讓細胞膜選擇這些物質的進出。角色扮演還可以直接通過角色直白進行，如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物可以讓學生說“我是藻類植物、生活在水中??”。角色扮演可以把自己假想成老師要指導其他同學。這樣可以更好地實現(xiàn)角色的轉換和跨躍，學生一旦把自己上升到老師的角度，責任心和自我定位都將發(fā)生重大的變化，就從一個接受者變成指導者。他的思想就會更加開闊，心理更加成熟，思維更加活躍。

角色扮演還可以一個人可以扮演多個角色，如做脊髓的反射實驗難度較大，我們可以采取讓學生扮演多重角色模擬表演：

1、自己用兩個手指代表剪刀，伸進自己口中，模擬剪掉上頜以上的部位，并說出操作的要點及目的（去掉大腦）。

2、用彎曲手指模擬掛鉤，鉤住自己的下頜，掛在鐵架臺上。

3、用手指模擬鑷子夾住帶有稀鹽酸的棉球，刺激自己的四肢并作出反應。在這個模擬表演過程中，每個學生都扮演了三個角色，實驗操作者、青蛙，同時還是解說者。

（二）制作。即通過制作模型或者標本來理解生物的結構，如細胞的結構可以讓學生制作出細胞的模型（動物細胞或者植物細胞）。而制作標本包括的范圍更大，如制作各種動植物標本、裝片標本。更為簡易的制作則可以讓學生撕紙拼圖，如關節(jié)的結構可以讓學生用一張廢紙，撕出其結構然后拼接在一起。

（三）畫圖。在生物學中很多結構性的事理都可以通過圖加以理解，因此，畫圖是理解生物知識的重要方法。比如，最為常見的是畫各種動植物結構圖，如細胞結構模式圖、細胞分裂的示意圖、草履蟲結構圖。更為重要是對圖片進行動態(tài)化處理，如營養(yǎng)物質在某個結構中的流動，可以用手指著圖中的相關路線來敘述。動態(tài)化處理還可以是對圖片進行擴大或者局部放大。如看到胃的圖示后可讓學生由胃向外擴展畫出整個系統(tǒng)的組成，由腎臟延伸出整個泌尿系統(tǒng)的結構。相反要深入理解某個部位的細微結構還可以畫出局部放大圖片，如看到胃的整體示意圖可以讓學生畫出胃壁的結構圖。

此外，需要特別說明的是原生態(tài)教學決不是一張嘴、一支粉筆的那種素面朝天、機械死板的教學。

總之，在教學中如果能夠充分挖掘各種身邊的現(xiàn)有條件，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、感受，找到個性化學習和展示方法，再適當配合電化教學，學生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”必將得到全面提升。

第三篇：超越原生態(tài)作文

超越原生態(tài)

【教學步驟】

一、戳穿“偽真實”——辨析“偽生態(tài)作文”

1．展示一次作文評改糾紛，請學生討論。事情的緣起是兩位小作者對老師的作文評改不服氣。他們認為自己是“寫真事、說真話，抒真情”的，是符合寫作要求的。

【甲文】略。該文屬于典型的流水帳作文，小作者事無巨細地記述一天的見聞，文字尚可，但沒有重點，缺乏整合提煉，思緒飄搖，文路散亂，內容繁雜卻無重量。

【乙文】

這世界上，我不認同的人太多。這些靠著虛偽偷生于世的本不應該存在的人嚴重干預了我的生活。我不是傀儡，為何要被這樣的人約束，以致于去遵守沒有意義的規(guī)則，做我不想做的事。我像被囚禁的犯人，甚至像只狗。學校的大門、門衛(wèi)，寢室的鐵門、鐵網(wǎng)、鐵鎖、樓長、室長摧殘著我的眼睛，讓我實在難以想象這就是所謂的“樂園”，這和牢獄、不，和煉獄有何區(qū)別？ ……我生活在撕裂之中，渴望、追求都已被沒有意義的生活泯滅了。這樣的教育造就的是什么？不過是一群沒有生存價值的人，一群四肢跪下，叫著“汪汪汪”的狗。

我拿什么來拯救自己？ ——節(jié)選自學生作文

討論小結：這兩篇作文確確實實是“真實”的，但是，還不是藝術的真實。甲文羅列生活，堆積細節(jié)，缺乏提煉，僅僅是對真實生活的“雜碎”的陳列，沒有藝術的美感。乙文思想的偏激顯示出小作者內心世界的狹隘，當作文中充滿了夸大的牢騷、怨恨、詛咒的時候，“真實”就被歪曲了。這兩種寫作傾向都是不健康的，是中學生寫作“偽真實”“偽生態(tài)”現(xiàn)象的代表。

二．探討真實的“真實”——走出“原生態(tài)寫作”誤區(qū)

1．以兩個趣味討論引導學生思考“原生態(tài)”和“生態(tài)”的區(qū)別。

討論話題一：上廁所是否應當入文？以一位學生記敘校園生活的作文為例子，幫助他辨析：上廁所確實是生活的重要內容，但是否在寫作時必須涉及呢？

小結：如果不是表達主題的特殊需求，上廁所沒有必要入文。生活還不是藝術，我們不能模糊了藝術和生活的界限。如果不加以區(qū)分，把每天的吃、喝、拉、撒都羅列出來，那就不但不是藝術，反而會制造出一堆垃圾。寫作伴隨著辛苦的提煉過程，是對生活的升華。只有刪繁就簡，去偽存真，再把精彩的部分加以渲染和烘托后才能成為可圈可點的藝術作品。寫作材料的選擇猶如靚衣的裁剪，要

刪繁就簡大刀闊斧，留下的一定是最能表現(xiàn)生活本質的，能夠給人以美感的精華部分。

我們更需要警惕的是：寫作從寫虛假回歸到寫真實、寫個性，這固然是一種進步，但是，其中也潛藏著一種危險。原生態(tài)包含著一種原始的美，但是，原始的感知并非都是美好的。因為屬于人的“基本需要”的范疇的東西，往往是較為個人化的、狹隘的情感，沒有多少對人生世相的深刻理解和揭示，所以也就沒有多少真正的價值。人性、個性也是需要打磨的。情緒的宣泄有時是必要的，不可避免的。但是，這些純粹個人性的宣泄，只能限制在一定的范圍內，不能成為寫作的主要題材。那種認為無論趣味如何，情意是否粗糙低劣，只要是本真的感知和體驗都值得寫是“生態(tài)寫作”的誤區(qū)。超越原生態(tài)，才能捕捉和創(chuàng)造出生活的“真實”。

討論話題二：商家騙人了嗎？閱讀同學們在班級“文化長征”中“尋找語文”的文字，感受藝術和生活的距離。

【討論前展示】

當我來到西城天街的西餐廳時，并沒有被精致的裝潢所吸引，相反，我被那琳瑯滿目的優(yōu)雅菜名迷住了雙眼?！盎始议还滩琛薄胺▏倒迥滩琛泵侄嗪寐牰嗬寺?，結果端上來一看實物，也不過是平常普通的奶茶。后來我又點了一份“冰脆蔬彩”的食物，結果發(fā)現(xiàn)這道菜不過是幾根指頭大的胡蘿卜，幾粒豆子，一根小芹菜和一片西紅柿，外加幾塊冰塊而已。【討論后展示】

普通的菜為何有如此多情的名字呢？這其中可有語文的因素了。這兩個生來就光芒萬丈的詞語“皇家”和“法國”不僅充滿異域風情，讓人感覺無限尊貴，而且能夠激發(fā)起你“撩開面紗見美人”的沖動，自然也會想品嘗由這兩個詞語所帶來的極致味蕾享受?！氨嗍卟省蹦?？“彩”與“菜”諧音，“蔬彩”即“蔬菜”。但“彩”比“菜”更富視覺的沖擊。一個“脆”字則展現(xiàn)了蔬菜的清脆爽口，將菜品的香脆清新演繹得淋漓盡致。一個“冰”字更立刻把躁郁的初夏中的人們帶到了涼爽清透的感官環(huán)境中。浪漫的菜名讓普通的進餐充滿了詩情畫意。——節(jié)選自學生作文

小結：商家用藝術的菜名來提升進餐的品味是高雅的。其創(chuàng)意應證了“藝術來源于生活，高于生活”的道理。藝術和生活是有一點兒距離，但這距離是優(yōu)美的，它不是欺騙，而是一種審美的知性的生活態(tài)度。生活本身是平凡甚至粗糙的，沒有審美的眼光，就不可能有美的生活和美的文字。同是一個世界，對于詩人常呈現(xiàn)新鮮有趣的境界，對于常人則永遠是一個平凡乏味的混亂體。（《朱光潛美學文集》第二卷）這就好比朱自清的《荷塘月色》，他把荷塘描寫得如詩如畫，但是許多人參觀清華園荷塘后并不覺得有那么美。這不是朱自清在騙人。其中的奧妙就在于：一個有高尚純正趣味的人，必能發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一個純美的世界，并用文字把這世界表達出來。我們的寫作呼喚這樣的高尚純正的趣味。

2．展示寫作名言，學生自由朗讀暢談感受，提升學生對于“原生態(tài)”和“真實”的認識水平。

（1）寫作，應該優(yōu)美地高于生活。也就是說：寫作，既要保持對生活的原型，但又要保持藝術的美質。

（2）日常生活如一盞油燈，也許并不明亮，甚至晦暗。但是，我們只要撥一撥，油燈瞬間就亮了。優(yōu)秀的寫作者就是那善于撥亮燈草的人，生活在他的眼里沒有不明亮的。

（3）牛郎織女只是兩塊大石頭，有了詩人，才變成了傳奇。北斗七星也只是七塊大石頭，因為有了藝術家，才變成為了神話。

（4）語言的美，都表現(xiàn)出好性情，所謂的好性情，乃是心靈真正的盡善盡美。

（5）一切美的光是來自心靈的源泉，沒有心靈的映射，是無所謂美的。

三．尋找表達“真實”的路徑——超越“原生態(tài)”

1．超越“原生態(tài)”的“生態(tài)寫作”首先是寫“小”的藝術。

方法：展示優(yōu)秀學生寫自我、寫自然、寫社會的能夠充分表現(xiàn)其對生活的觀察力裁剪力的三個作文片段，供學生討論，讓學生理解：所謂寫“小”，就是善于從“小處著筆”，善于從“小角度切入”來表現(xiàn)生活的藝術。從微妙的細節(jié)入手，讓細節(jié)之美像光源一樣向四周擴散。無細節(jié)不成篇，無細節(jié)難生情。這就是“以小見大”的道理。（作文略）

點撥思路：哪怕是驚天動地的大事，但傳達其魅力的還是細節(jié)。發(fā)現(xiàn)細節(jié)之美，乃是技巧之上的技巧，能力之上的能力。如何發(fā)現(xiàn)細節(jié)呢？著名作家畢飛宇說過一句話：“要想讓一個東西有意思，只需要久久望著它”。雖然我們每天身處其間的現(xiàn)實生活是平常乃至庸常的，但是，只要我們能夠充滿期待地認真觀察用心體會，就一定會看出它紋理之中的奧秘，發(fā)現(xiàn)它不為常人所關注的美點，對它產生表達的沖動。要記住：這世界永遠不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

小結：展示一段寫作宣言揭示寫“小”的哲理：

是的，每天十多節(jié)課，起早貪黑，三點一線，忙忙碌碌，步履匆匆，學習難免辛勞而乏味兒。但是，要知道，沙漠中有清泉，巖層內有珍珠。平凡人生，雖然一地雞毛，煩俗人世，難免滿目庸常。但是，佇足凝視，側耳傾聽，陽光動情閃耀，清風溫柔拂身?？崾罾镉辛芾毂┯?，寒冬中有玉雪冰清。尋覓生命中點點滴滴的美，揀拾生活中滴滴點點的純。珍視成長，定格細節(jié)，平凡就玲瓏了，立體了，深遠了，雅致了。

2．超越“原生態(tài)”的“生態(tài)寫作”同時也是寫“大”的藝術。

方法：展示優(yōu)秀學生寫自然、寫社會、寫人生的能夠充分表現(xiàn)其“風聲雨聲讀書聲音聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”之情懷的三個作文片段，供學生討論，讓學生理解：所謂寫“大”，就是寫作材料的選擇要關注“大事件”，寫作角度的確定要展示“大視野”，寫作情感的表達要袒露“大胸襟”。“小”處落筆只是途徑，“大”處著眼才是目的。（作文略）

點撥角度一：寫好“大自然”

把“小我”寫豐滿相對比較容易，把“我”之外的生命寫豐滿卻難。一砂一世界,一花一天堂。真正的寫作者，必然都是偉大的自然的知音并且能夠在自然中汲取生命智慧的人。優(yōu)秀的寫作者心中的文化不僅是人的文化，更是普天下一切生命的文化。只有有了這種大文化精神，我們才可能有大胸懷大氣魄，才能精騖八極,心游萬仞，才可能具備批判精神和創(chuàng)新意識，從而小中見大，平中見奇。

點撥角度二：寫好“大人類”

艾青說，為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。同樣的道理，為什么優(yōu)秀作家的文字總能感人肺腑，那是因為他們對人類愛得深沉。一個寫作者，如果沒有愛人類的情懷，那么他的文字一定是貧血的，甚至是冷血的。有了這樣的情懷，我們才能夠超越庸常的生活，在凡俗的人生當中永遠保持高邁的人生理想和生命狀態(tài)。我們才不會因為熱愛寫作反而躲在文字后面，以至于在現(xiàn)實生活中不堪一擊。

點撥角度三：寫好“大人生”

生命中最大的智慧，就是享受平凡和超越平凡的智慧，是憑借足夠豐富的生活情趣和足夠豐沛的生命能量用以抵擋生活的風霜刀劍的智慧。只有當我們的靈魂強健了，我們才會具有穿透力和觀察力，我們筆下的文字才可能充滿陽剛之氣。正如中國當代作家王安憶說：“我的寫作，便是想要把我的工作，我的生活，我的歡樂悲哀，我的我，變得更博大，更博大?！睙o論是對文字的閱讀，還是生活的閱歷，無論是字面的表述，還是內心的雕鏤，都應該因為對寫作的不懈追求而變得更加博大。寫作是強健生命的重要武器。

小結：展示一段寫作宣言揭示寫“大”的哲理：

小小少年，身困書齋，但是現(xiàn)實里的舉步維艱難以阻擋心靈的突圍與亮劍。前而進取海闊天空，退而沉思山高地迥。青春雨季里的淋漓春雨終要匯為成長中的狂飆巨浪，花季雨季里的淺斟低唱終要融入大千世界的滾滾紅塵?？缭叫〖彝嘏那艋\，飛出校園四角窄窄的天空。車水馬龍里才有生命的質地，黃發(fā)垂髫里才有生活的溫度。審美與審丑都津津樂道，歡喜與憂愁都自得其樂。指點江山激揚文字，既為自己的成長歡呼，更要為社會的成長吶喊。

3．寫作訓練

（1）修改前面展示的【甲文】，重新剪裁，重新確立明確的主題，使其超越“原生態(tài)”，成為真正的“生態(tài)作文”。

（2）任意選擇文體寫作反駁前面展示的【乙文】。要求活用“寫小”和“寫大”的理念，表現(xiàn)出青年人應該有的視野和胸襟。

第四篇：淺談小學生乒乓球教學策略

淺談小學生乒乓球教學策略

乒乓球運動都是由一系列技術動作所組成，如發(fā)球、搓球、攻球、拉球、削球、推擋等。不同的技術動作，有不同完成動作的方法，這些不同的技術動作對身體的影響和對身體的要求也是不同的。學生們在鍛煉中要注意形成正確的動作手法。例如在訓練中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，如手臂的動作難以規(guī)范，還有上身的動作太過于僵硬等等?；蛘摺皳羟騽幼骶o張僵硬”； “發(fā)力擊球時卻無力”； “拉弧圈球拉的不轉”等等，都技術動作學習中常見問題。另外乒乓球練習千萬別和一個人“從一而終”。盡可能地和不同對手進行練習，和技術特點比較突出的對手練習，和自己最討厭的技術打法的對手練習。練習過程肯定別扭，不爽。別急，慢慢地就會有感覺，有好轉，這是進步。當然，你不是為了贏球嗎，當然要忍一忍了，值得。

在訓練和比賽中，只有合理地運用戰(zhàn)術，才能使技術得以充分發(fā)揮。在訓練中，只有帶著戰(zhàn)術意識去練技術，才能練就真正實用的技術。只是一味地練，至于所練技術在比賽中起什么作用、怎樣使用，心中不大清楚，這樣練就的技術在比賽中并不實用。先進的戰(zhàn)術，又可以反過來積極地促進技術的提高與發(fā)展。如：發(fā)球的動作方法，怎樣用力就更旋轉等，是技術問題；而發(fā)球至什么落點、怎樣配套，屬戰(zhàn)術問題。又如：正手攻球的動作方法（站位、拍形、擊球時間、觸球部位等），是技術問題；而在比賽中，先攻哪兒，再攻哪兒，什么時候攻等，屬戰(zhàn)術問題。一定要樹立前三板的戰(zhàn)術風格，是自己處于優(yōu)勢地位，就是我們常說的“先下手為強?！?/p>

在乒乓球運動中，步法被稱為乒乓球的“血液”。步法至關重要，對于業(yè)余選手，好多人在打球的過程中忽視了這一點，總是“先伸胳膊，后動腳”，這樣就會錯失好球的機會，而正確的應用應該是“先動腳，后做動作”。在打乒乓球中，球是在左右運動的，我們需要變動腳步來調整身體的位置。要在合適的時間跑到合適的位置，以便在合適的擊球點位置擊球。不妨礙下次擊球，不要踉踉蹌蹌的失去重心。兩腳蹬地要有力，蹬地的力量大，步法的速度就快。在平時我們學了單步、跨步、并步、跳步和交叉步，步法要和身體重心一致，切記身體重心一定要向前傾，而不要后仰。步伐最簡單的練法就是去練跳繩和兩米的折返跑，效果非常的不錯。

乒乓球運動訓練和競賽既是身體、技術、戰(zhàn)術的較量,更是意志品質的抗爭,特別是在兩隊或兩人實力相當?shù)那闆r下,意志品質則起著決定性作用。乒乓球運動員大都單獨作戰(zhàn),場上形勢多變,競爭緊張激烈.因此,運動員的情緒體驗較之其它項目來得更為深刻,常會受到主觀和客觀因素的影響,產生各種不同的心理狀態(tài).乒乓球運動員要重視意志品質的培養(yǎng),以便發(fā)揮技術,靈活使用戰(zhàn)術,合理運用體力去奪取比賽的勝利。一個運動員要取得優(yōu)異成績，必須不屈不撓，堅持不懈地進行艱苦的訓練，比賽時更需要頑強的意志，才能戰(zhàn)勝各種困難。所以平時要加強對意志的培養(yǎng)。

總而言之,8個字'拼才能贏,保就會輸'.領先不放松,落后不放棄,關鍵時刻手不放軟,才是比賽心理的最高境界，乒乓球運動非常需要臨危不懼，遇快不亂的心理素質。乒乓球的速度是非?？斓?，你的每個擊球動作都要簡潔，直接。這就要求運動員有冷靜，沉穩(wěn)的心理素質。心理素質可是個人面對突發(fā)事件時的本能表現(xiàn)。所以有些人遇事能夠冷靜處理，有些人就會急噪，不知所措。從個人的心理素質就可以判斷你的技術水平能到哪個層次。最關鍵的是上場,不怯場,重視對手,但不懼怕對手,就像平時練球一樣,發(fā)什么球,怎么接球,該怎么接就怎么接,集中注意力,把心態(tài)放松一些,不要太關注著輸和贏,就當是平時認真練球一樣,如果你能做的話,發(fā)揮一定非常不錯的。例如暗示拼搶1分法：可在乒乓球常規(guī)練習的任何內容中進行。要求練習者在每分球開始前，心中默念（或小聲嘟嚷）：“拼，拿下此分！”隨之，提挈全部身心之力，拼搶此分，力爭勝之！例如心理訓練法：（此練習的目的在于高度集中自己的注意力，取消一切雜念，一往直前，一心只想拼下此分球，這種心理狀態(tài)正是比賽時所最需要的，也是最難得的，一場或一局比賽都是一分一分地打的，抓住每分球，就可獲得全局的勝利。）采用此法練習時，必須強調一絲不茍地按要求去做。為此，應該讓運動員真正清楚此練習的作用，真正信服它，否則敷衍應付式地練習，就難以見效。

我們要在學習中深深為乒乓球的巨大魅力所吸引，要以以積極的態(tài)度，飽滿的熱情去投入到乒乓球的學習和訓練中去。要加強自己對乒乓球的理解，也要發(fā)現(xiàn)自己很多不足，這樣才可以提高自己的水平。如果你認為自己有一定的乒乓球天分的話，不妨從事乒乓球事業(yè)，將來有機會挑戰(zhàn)一下自己，挑戰(zhàn)一些比賽。說了那么多，你是否覺得乒乓球技術博大精深呢？

第五篇：小學生體驗式作文教學策略探究

小學生體驗式作文教學策略探究

摘 要：作文教學是語文教學的重中之重，而現(xiàn)實中小學生寫作無話可說，缺乏新意，甚至畏懼寫作，究其原因主要是小學生生活體驗不足，因此實施體驗式作文教學須采用在生活和閱讀中積蓄體驗，在活動和情境中激活體驗，在語言表達中釋放體驗，在交流總結中深化體驗這四個策略，激發(fā)學生寫作興趣和提高學生寫作能力。

關鍵詞：體驗；體驗式作文教學；教學策略

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0016-02

一、體驗式作文教學的內涵及特點

體驗式作文教學的內涵豐富，顧名思義只有對生活產生深刻的認識和體驗，才能將生活描繪的豐富多彩，作文才會文情并茂。筆者認為體驗式作文教學即在教師的引導下，學生通過各種形式所營造的情境和活動以獲得豐富的內心感受，形成獨特的體驗，并用恰當?shù)恼Z言加以表達。

體驗式作文教學有以下幾個基本特點： 1.學生的主動性。體驗式作文是以學生的生活體驗為基礎的，主動經歷和感悟，才能體會到生活的美好，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而在寫作中滲透和融入自己的體驗。2.學生對生活投入情感。體驗不僅僅是一種簡單的認知，更是一種內在的情緒體驗和內心感受，即體驗離不開情感。3.親歷性。體驗是學生自己的體驗，并不是他人能夠代替的。因此，在開展體驗式作文教學時需要學生參與到作文所要描繪的生活和事件中去，用身體去感受，用心靈去感悟，讓作文成為一種真實的表達。4.學生的體驗具有個體性。學生并不是帶著空白的大腦走進教室的，而是以其已有的興趣、需要、價值取向和經歷等去感受、理解，由此生成自己對事物的特有的情感體驗、領悟和意義。

二、開展體驗式作文教學的意義

首先，利于提高小學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。體驗式作文教學的開展彌補了小學生因生活體驗不足在作文中體現(xiàn)出的真實性、情感性缺失的問題，重視讓小學生從生活中獲得體驗，從文本和生活中積累素材，并創(chuàng)設情境激發(fā)他們的主體體驗以提升小學生的寫作能力。

其次，相比于傳統(tǒng)作文教學的技巧性和應試功能，忽視了寫作前情感和知識積累，體驗式作文教學將作文素材的積累和寫作技巧知識的傳授融入特定的體驗情境中，強調寫作的思想性，讓學生在不知不覺中收獲觀察和體驗的方法，并將其遷移到生活中去。讓學生做個“有心人”，從而自覺發(fā)現(xiàn)和積累素材并獲得情感體驗。這些是對傳統(tǒng)作文教學的弊端的修正，也是對傳統(tǒng)作文教學的改進和完善。

最后，響應新課程改革對小學語文課堂的要求。新課程改革致力于建設開放而有活力的語文課堂，要求學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受?！缎抡n程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。[1]

三、小學生體驗式作文教學的實施策略

（一）在生活和閱讀中積蓄體驗

生活是作文的源泉。葉圣陶認為“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。學生對生活的情感體驗越豐富，作文自然就精彩了，而人們認識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身經歷的直接經驗；二是借助書本獲得的間接經驗和知識。因此，要重視從生活和廣泛的閱讀中積蓄體驗。

首先，留心生活，學會觀察?！靶挠兴?，情有所感，而后有所撰作”。[2]我們生活的世界為寫作提供了取之不竭的素材，可以讓學生從學校、家庭、社會這三個方面去進行觀察。比如說認真負責的老師、調皮搗蛋的同桌、多才多藝的同學；放學路上的見聞……各種情緒體驗，見聞和感悟都要求學生記錄、累積下來。讓學生在觀察中不斷思考，關注生活和感受生活的幸福和快樂，才會積極地做個生活的有心人。其次，用心體驗生活。當學生學會用心去體驗時，生活也滲透到他們的內心世界，才能寫出血肉飽滿的文章。因此，在體驗式作文教學中教師要關注學生的情感體驗，引導學生進行情感體驗。這種感情的投入不僅是自己的生活，也可以是他人的生活。當學生用濃濃的情感去體驗生活時，才能夠抓住內心最真實的感受。也許他人一個會心的微笑會讓他們快樂很久；枯萎的秋葉，也會讓他們內心蕩起漣漪。最后，閱讀積累體驗。閱讀是寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。引導學生重視閱讀體驗，不僅要鼓勵學生廣泛涉獵，讀各種類型的書，更要鼓勵學生堅持不懈的進行讀書積累，做好讀書筆記。還可以在班級中營造讀書氛圍。例如在班級里辦一個讀書角，上面可以張貼學生優(yōu)秀讀書筆記，可利用班會、晨會的時間舉辦班級讀書交流活動，可以是自己喜歡的一本書，喜歡的一個小故事等；為班級每個月制定一天為讀書日，讓學生深切體會到讀書的魅力等。這些都為學生營造了良好的讀書氛圍，就算是熏也把學生的語文能力熏高了。

（二）在活動與情境中激活體驗

興趣是學生最好的老師，因此，教師應該要創(chuàng)設一定的條件、情境，喚醒學生已有的體驗積蓄，激發(fā)學生的寫作興趣。

第一，開展多種多樣的活動。個體對體驗對象有切身的體會才會產生體驗，因此，直接經驗對于體驗形成具有特殊意義。教師應開展豐富的活動，讓學生親身參與其中，體會到學習的樂趣，自然就激活了學生內心與之相似的體驗。例如，“連續(xù)下了幾天的雨，天氣突然放晴，雨后的一切都顯的那么美好。老師笑著對孩子們說：‘今天我們到操場上去曬曬太陽，聞聞陽光的味道，摸摸陽光的脈搏！’教師帶領學生們去操場上進行一次觀察雨后的世界的活動，在活動中引導學生仔細觀察。先問學生：“你們瞧，今天的太陽多可愛呀！紅彤彤的像什么呢？”突然，一位學生喊道：‘老師，您看，天空藍藍的，像被清水洗過的藍寶石一樣?！路鸢l(fā)現(xiàn)了新大陸一般，其他學生也不再局限于觀察太陽了，他們看到了天空飛翔的鳥兒……”[3]此時，學生的的情感已經受到了觸動，他們隨時有可能蹦出新的思維的火花。除了觀察活動之外，教師也可根據(jù)不同的生活情境設置不同的人物角色，比如說讓學生體會生活中一些小人物：報亭中的老奶奶，熱心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以讓學生扮演父母、老師、明星、偉人等。讓學生在充當，扮演這些角色的同時，潛移默化地經歷了人物的經歷，內心產生相應的體驗，相比于間接的體驗，更能激起學生內心的感受。

第二，創(chuàng)設情境，營造氛圍。情境的創(chuàng)設能夠充分喚醒學生內心的體驗，讓學生在特定的氛圍中產生特定的感受，從而激發(fā)寫作的欲望。例如，“一節(jié)課上，當班長去叫教師時，這位教師才想起來這節(jié)課是自己的公開課。當他匆忙趕到教室時，他真誠的道歉并讓學生們寫下在自己遲到這五分鐘內的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上寫下“習作課”。學生們一片嘩然。在這簡短的五分鐘內，每個孩子的內心都經歷了擔心、焦急、盼望等待，然后是驚訝驚喜、激動興奮，直到恍然大悟的一番情感，讓每個學生都有話可說，大家都根據(jù)自己擬定的題目組織語言，作文當然有趣生動?！盵4]這就是情境的作用，情境為學生營造了一種氛圍，引起學生的情感波動，讓學生參與其中，產生表達的愿望和習作靈感。不僅如此，還可以利用各種各樣的形式創(chuàng)設情境。例如在指導學生寫實物類作文時，可以將實物帶到教室，讓學生切身感受到實物的形態(tài)、顏色、手感等。比如說我喜歡的玩具，我愛吃的水果等等，也可運用圖畫創(chuàng)設情境，或者音樂的情境，利用自然中的聲音、模擬音響、配樂故事、歌曲、配樂朗誦等形式，給人以強烈的感受和豐富的美感。

（三）在語言表達中釋放體驗

讓學生勇于表達，樂于表達，最終學會表達是最重要的一步。引導學生用語言去釋放體驗，筆者以為應從以下兩個方面入手：

1.教師的提示語設計

教師的提示語應該分為口頭提示語和書面提示語。教師在進行口頭提示語指導時，教師的語言要具有感染性和導向性，才能夠讓學生加深對事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學生有所表達。例如“一位教師在帶領低年級的學生感受雨后的世界時，這樣說道：‘孩子們，陽光精靈在光禿禿的樹梢上，怎樣傳遞春的信息？陽光如何與花朵交談，與小草輕吻？’”[5]這位老師充分考慮到了學生的年齡特征，運用生動形象的比喻，讓學生去理解陽光照在樹梢上、照在萬物上的美好。只有符合學生心理特點的提示語，才能引起學生的共鳴。如果要指導學生去觀察暴風雨下的世界，不能蒼白地說我們來看暴風雨，可以像這位教師一樣告訴學生：“同學們，既然暴風雨跑來了，我們就一起來聆聽大自然宏偉壯觀的交響樂吧！”這樣具有情感性的語言不僅能激發(fā)學生的興趣，還能引起學生釋放體驗的強烈欲望。

書面的提示語即作文題目前一段提示性的話。這段話應像一塊投向湖心的石子，讓學生的內心像湖面一樣泛起漣漪，又如茫茫大海中的燈塔，給人指引方向，充分抓住學生的“感點”和“興奮點”，讓激發(fā)學生的寫作的沖動和愿望。例如實驗教材一年級下冊的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，課后還安排了引導學生進行延伸活動的提示語：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……相信低年級的學生讀了這一段話，內心浮現(xiàn)出春天的各種景象，也躍躍欲試想去看看大自然的春天了。

2.學生語言表達的感情化、個性化

學生內心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內心獨特的感受，這時教師要引導學生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達。例如，在前文的案例中，一位學生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準備都很充分，平時上課他很認真，從不遲到，今天怎么會在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預習《窮人》一文，今天他怎么會忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經過去半節(jié)課了！”[6]讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學生內心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……

不僅如此，體驗式作文教學也重視對學生原創(chuàng)性的思想和真實化的情感的培養(yǎng)，與此相對應的就是語言的個性化的表達。《小學語文課程標準》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受……”每個人的內心世界都是獨一無二的，只需將這份獨特釋放出來，一定是別人無法復制的。當學生的作文富有個性，真實而又滿腹情感地表達出自己內在體驗時，他的作文不僅讓自己感動，也讓讀者感動。

（四）在批注總結中深化體驗

習作完成后，教師應在批閱時注重賞識和因材施教，給予學生適當?shù)墓膭?，減少失敗后的灰心，增強學生成功的體驗。因此，教師在批改作文時應注意以下幾點：1.尊重學生的勞動成果。批注中，教師應尊重學生的勞動成果，能夠發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，及時關注學生每一次的進步，給予適當?shù)墓膭睢?.善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光處。無論是一句話，一個詞或是一個字，都是學生思維火花的閃現(xiàn)，都應該給予表揚和激勵。讓學生從教師的每次批注中獲得自信，得到肯定和關懷，學生才會在真情表達上有信任感和安全感。3.避免否定式評語，應想方設法地挖掘學生的優(yōu)點進行肯定式評價。運用充滿愛心的語言會讓學生感受到教師對他學習成果的肯定。教師與學生的評語也像與學生之間的悄悄話，教師可以利用這個契機，充分了解學生，發(fā)揮評價的力量。4.作文講評課同樣重要。在作文講評課中，師生的相互交流，鍛煉學生的語言表達組織能力，而且鞏固和加深了學生的體驗，也讓學生認識到了自己作文中的優(yōu)缺點。在作文講評課中可采用：學生自評，讓學生自己品味被教師肯定或未被教師發(fā)現(xiàn)但自己覺得好的詞句，修改或重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力；生生互評，讓學生以小組為單位，相互修改評價作文，可以將自己認為好的讀給其他同學聽，以孩子的眼光發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神；教師評價，教師在用心閱讀學生的作文的基礎上，對學生作文所表達出來的思想情感和語言文字的運用提出一定的建議，盡量去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：347.363.[3][5][6]陳榮杰.姚春杰.作文有效教學招招鮮[M].上海：華東師范大學出版社，2011：9-85.[4]韋志成.作文教學論[M].廣西：廣西教育出版社，2002：164.