第一篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考

語(yǔ)文教學(xué)難！作文教學(xué)難上加難！如何破解？教育的智慧是古老的智慧！語(yǔ)文教育更是如此！王麗《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》激發(fā)興趣，大量閱讀，勤于動(dòng)筆。

一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的習(xí)作目標(biāo)

總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

1．對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）

1．懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4．學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

二、人教版教材習(xí)作編排的體系

一年級(jí)

課本中沒(méi)有專門(mén)列出寫(xiě)話的要求。根據(jù)教材中出現(xiàn)的短語(yǔ)、句子和兒歌，一年級(jí)上冊(cè)可以要求學(xué)生寫(xiě)一句完整的話：如“誰(shuí)在干什么”“什么地方有什么”以及學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的問(wèn)句。

一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)用如下句式寫(xiě)完整的一句話：“誰(shuí)替誰(shuí)干什么”“??正??呢！”“??漸漸???！薄??一邊??一邊??。”“??那么??那么???！薄??十分???！薄??已經(jīng)???！币约皩?xiě)寫(xiě)把字句和被字句。

二年級(jí)

二年級(jí)上冊(cè)，課本中沒(méi)有專門(mén)提出寫(xiě)話的要求。根據(jù)教材中出現(xiàn)的句式，可以要求學(xué)寫(xiě)如下的句子：“??嗎？”“??吧?！薄拔乙o???！薄??像??。”“我說(shuō)??。”以及學(xué)習(xí)用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。

二年級(jí)下冊(cè)，教材安排了5處寫(xiě)話的練習(xí)：

教材單元主題寫(xiě)話主題

春天里的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)一寫(xiě)自己的“新發(fā)現(xiàn)”

愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)寫(xiě)一段夸家鄉(xiāng)的話

熱愛(ài)自然，了解自然寫(xiě)寫(xiě)小動(dòng)物的樣子或有趣的事

要正確地看待問(wèn)題，善于思考畫(huà)一幅畫(huà)或幾幅畫(huà)，然后把畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)走進(jìn)科技世界寫(xiě)自己這學(xué)期的收獲或暑假里的打算

三、人教版習(xí)作編排的優(yōu)點(diǎn)

1.拓寬題材范圍，給學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟選擇的空間，彰顯自由。

四下“語(yǔ)文園地一”的校園寫(xiě)景，寫(xiě)物，也可以寫(xiě)校園中發(fā)生的事。

“語(yǔ)文園地二”的寫(xiě)心里話，可以對(duì)父母說(shuō)、對(duì)小伙伴說(shuō)、對(duì)鄰居說(shuō)，也可以對(duì)其他人說(shuō)。提供了多項(xiàng)內(nèi)容的選擇，增加學(xué)生寫(xiě)的自由度。

此外，幾乎每一冊(cè)都安排一次習(xí)作自定內(nèi)容。

2.提供多種形式，訓(xùn)練寫(xiě)實(shí)、想象、應(yīng)用等多種作文類型，豐富形式。

寫(xiě)實(shí)：把自己觀察和看到的人、景、事、物寫(xiě)下來(lái)；

想象：有看圖想象、寫(xiě)童話故事、編故事等；

應(yīng)用：寫(xiě)觀察日記、導(dǎo)游詞、讀后感、發(fā)言稿、故事梗概、建議書(shū)、活動(dòng)小結(jié)、演講稿等。

3.圍繞單元主題，加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，體現(xiàn)教材的整合 55

性。

如：三上：生活中的傳統(tǒng)文化四下：“大自然的啟示”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)五上：遨游漢字王國(guó)六下：難忘的小學(xué)生活

此外，還有許多單元口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容是整合在一起的。

4.重視習(xí)作中、習(xí)作后學(xué)生之間的合作、交流和評(píng)價(jià)，重視習(xí)作的交際性。如：

三上“語(yǔ)文園地一”的寫(xiě)我們的課余生活，要求“寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂(lè)?！?/p>

四下“語(yǔ)文園地二”的寫(xiě)心里話，要求“寫(xiě)完以后可以讀給對(duì)方聽(tīng)，再根據(jù)別人的意見(jiàn)改一改”。

五上“語(yǔ)文園地三”選擇一種物品寫(xiě)說(shuō)明性文章，要求“寫(xiě)完以后讀給同學(xué)聽(tīng)，看看介紹清楚了沒(méi)有，不清楚的地方再改一改?！?/p>

四、人教版教材習(xí)作編排的不足之處

1.習(xí)作范圍過(guò)于寬泛，教師、學(xué)生無(wú)從下手。

如：三上“語(yǔ)文園地五”生活中的傳統(tǒng)文化，先開(kāi)展“生活中的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后把這次綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的、看到的、聽(tīng)到的，選自己最想告訴大家的寫(xiě)成一篇習(xí)作。

還有自定習(xí)作內(nèi)容的，如三上“語(yǔ)文園地八”可以寫(xiě)各種各樣的人或事，可以寫(xiě)自己喜歡的景或物，可以寫(xiě)自己的快樂(lè)或煩惱??

對(duì)策：根據(jù)實(shí)際情況，集中話題，縮小范圍，便于指導(dǎo)。

案例：三年級(jí)上冊(cè)“生活中的傳統(tǒng)文化”

教師可根據(jù)實(shí)際情況，確定全班圍繞“中秋文化”這一主題，開(kāi)展了系列活動(dòng)：如中秋來(lái)歷、中秋雅趣、月到中秋、月餅調(diào)查、中秋祝福等。習(xí)作范圍可以為：擬訂活動(dòng)方案，收集整理有關(guān)中秋的傳說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)自家過(guò)中秋的情景，調(diào)查月餅的種類、價(jià)格、銷售情況寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告，擬寫(xiě)月餅廣告，設(shè)計(jì)中秋賀卡，向親人傳遞問(wèn)候祝福，寫(xiě)寫(xiě)“猜燈謎”“對(duì)對(duì)子”的奇聞趣事。范圍適當(dāng)變小，學(xué)生又能自主選擇內(nèi)容和形式。

2.習(xí)作要求過(guò)于模糊，訓(xùn)練體系不夠清晰。

如：三上“語(yǔ)文園地七”的編童話故事。習(xí)作的要求是：“請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，然后寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后讀給大家聽(tīng)，看誰(shuí)編的故事最有趣?！?/p>

對(duì)童話的寫(xiě)作需掌握怎樣的規(guī)則沒(méi)有明確的要求，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技法。

又如：小學(xué)階段教材上共安排5次寫(xiě)人的習(xí)作

三上：寫(xiě)熟悉的人的一件事：這次習(xí)作就來(lái)寫(xiě)熟悉的人的一件事。先想一想打算寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)。

三下：寫(xiě)自己：結(jié)合口語(yǔ)交際，根據(jù)自己說(shuō)的和同學(xué)的評(píng)價(jià)，寫(xiě)一寫(xiě)自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的你。寫(xiě)完以后再加個(gè)題目。

四下：寫(xiě)我敬佩的一個(gè)人：要把自己所寫(xiě)的人的精神風(fēng)貌表現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順。寫(xiě)完以后要認(rèn)真修改。

五下：寫(xiě)一個(gè)人：可以是身邊熟悉的，也可以是偶然遇見(jiàn)的陌生人。試著運(yùn)用課文中一些寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出他某一方面的特點(diǎn)。

六上：寫(xiě)自己的小伙伴：用一兩件事介紹你的小伙伴，寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)。

對(duì)策：對(duì)照年段目標(biāo)，確定規(guī)則，明晰要求，重點(diǎn)突破

案例： 《搶糖果》活動(dòng)作文

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生不容易把一段話寫(xiě)具體，設(shè)計(jì)這一課，指導(dǎo)學(xué)生如何把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)具體，寫(xiě)明白。

五、人教版教材習(xí)作教學(xué)建議

（一)構(gòu)建立體型、網(wǎng)絡(luò)狀的寫(xiě)話與習(xí)作訓(xùn)練序列。

主要以下面三條線為基本框架：一是語(yǔ)文課本中的單元習(xí)作訓(xùn)練線：

一般每個(gè)學(xué)期訓(xùn)練8次左右。這條線的訓(xùn)練側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、構(gòu)思、表達(dá)、修改等方面的語(yǔ)言能力，基本是有序的寫(xiě)作訓(xùn)練。

二是學(xué)生課外自由練筆訓(xùn)練線：

在一周時(shí)間里由學(xué)生自己安排時(shí)間、自選內(nèi)容體裁、自擬題目寫(xiě)話與習(xí)作。由于小學(xué)生年齡小，學(xué)生缺乏自主發(fā)現(xiàn)、感悟的主動(dòng)性和積極性，教師可根據(jù)學(xué)生的客觀差異，提供和他們的年齡、學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的自由習(xí)作的話題范圍。一個(gè)學(xué)期安排10次—20次自由彈性選擇練習(xí)。

這條線是在教師引導(dǎo)、提示下的自由寫(xiě)作，它重在追尋習(xí)作表情達(dá)意的價(jià)值,感受交流溝通的樂(lè)趣。

三是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練線

一是課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，它注意深化對(duì)課文的理解，加強(qiáng)知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)片段仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感和隨筆的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文作者的思路、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法和語(yǔ)言。這條線的訓(xùn)練時(shí)間一般在閱讀課內(nèi)進(jìn)行。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從三年級(jí)起每?jī)?cè)都設(shè)計(jì)了“小練筆”，教師可根據(jù)實(shí)際情況使用、添加或刪改。

二是課外的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，是指學(xué)生根據(jù)自己的課外閱讀情況記錄讀書(shū)筆記，概括讀書(shū)梗概，抒發(fā)感想體會(huì)等，一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練次數(shù)根據(jù)閱讀量、學(xué)生的水平和興趣可多可少。小學(xué)“自由規(guī)則整合式”習(xí)作序列的構(gòu)建（見(jiàn)附表）

（二）重視習(xí)作課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，幫助學(xué)生積累素材，利用身邊的資源

1.活用教材資源

說(shuō)到開(kāi)發(fā)課程資源，有些教師常常大動(dòng)干戈地四處尋找，卻將教材棄之不顧。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)較之以往的教材，無(wú)論是教材內(nèi)容還是編排方式上都更顯豐富，增加了大量的照片、圖片，從導(dǎo)語(yǔ)到課文，到語(yǔ)文園地，無(wú)不蘊(yùn)涵著習(xí)作資源。一個(gè)真正善于利用課程資源的教師，首先應(yīng)把這些資料有效地利用起來(lái)。

（1）活用教材中的圖像

新教材注重圖文并茂，對(duì)每一篇、每一單元的圖像進(jìn)行了精心的構(gòu)思和編排，幾乎課課都有圖片或照片。這些圖像或作為導(dǎo)語(yǔ)的背景，起到揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；或作為課文中的插圖，起到幫助理解，豐富感受之效用；或置于課文后練習(xí)里，起到積累運(yùn)用，延伸拓展的作用。如果我們能充分地利用這些圖像，或“看圖寫(xiě)話”，或“讀寫(xiě)結(jié)合”，或“自由習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生與圖片親密接觸，開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練不失為是一種好辦法。

四上《巨人的花園》插圖想象寫(xiě)話

巨人的身體成了一個(gè)特別的游樂(lè)場(chǎng)。一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩站在巨人寬寬的大腿上跳起了歡快的踢踏舞，樂(lè)得巨人眉開(kāi)眼笑，伸出食指為男孩打起了節(jié)拍。幾個(gè)坐“滑梯”的孩子玩累了，索性趴在巨人的腿上，纏著他講旅行時(shí)的見(jiàn)聞。突然，巨人感覺(jué)肚子上像被蟲(chóng)子叮了一下。低頭一看，才發(fā)現(xiàn)一些孩子吊著他藤條似的胡子蕩起了秋千。一個(gè)小女孩蕩得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一點(diǎn)也沒(méi)摔疼，一骨碌爬起來(lái)，又“嘭嘭嘭”在巨人的大肚子上跳起了蹦床。其他孩子也沒(méi)閑著，有的在巨人的手指上翻跟頭，有的在他耳朵里探險(xiǎn)，還有的剛從他的頭發(fā)迷宮里走出來(lái)??

三上第八組的單元導(dǎo)語(yǔ)：“愛(ài)是什么？愛(ài)是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛(ài)是給下班的爸爸媽媽遞上一杯茶，愛(ài)是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛(ài)，還可以怎么表達(dá)？??”導(dǎo)語(yǔ)配有一幅學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)、幫助的情景圖。利用導(dǎo)語(yǔ)中的觀點(diǎn)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)《愛(ài)是什么》、《愛(ài)的表達(dá)》的小詩(shī)；利用背景圖寫(xiě)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)間的鼓勵(lì)，或者拓展開(kāi)寫(xiě)寫(xiě)家庭里親人之間的關(guān)愛(ài)，平時(shí)學(xué)習(xí)中同伴之間互相幫助的一件件小事，一幕幕情景。

《愛(ài)是什么》：愛(ài)是什么/愛(ài)是半夜里媽媽為我蓋上的棉被/愛(ài)是摔倒時(shí)爸爸伸出的溫暖大手/愛(ài)是奶奶每天精心烹飪的佳肴/愛(ài)是爺爺不知疲倦講述的故事/愛(ài)是什么/愛(ài)是我為媽媽端上的一盆洗腳水/愛(ài)是我為累了一天的爸爸捶捶背/愛(ài)是我陪行動(dòng)不便的爺爺下象棋/愛(ài)是我教返老還童的奶奶打腰鼓/愛(ài)讓我們家溫暖如春。

（2）活用課文后的練習(xí)

新教材設(shè)計(jì)的課后練習(xí)，都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，談感受，展示學(xué)習(xí)成果等。除部分課文后練習(xí)安排了“小練筆”，幾乎每篇課文后都安排了詞、句、段的積累，教師完全可以在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)寫(xiě)話訓(xùn)練。學(xué)生有參照物可仿，自然易于下筆。像這樣積累型的練習(xí)，教師若能稍加留意，轉(zhuǎn)換角度或變換形式讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，有助于學(xué)生將課文中經(jīng)典語(yǔ)言模塊內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這對(duì)提高學(xué)生的遣詞造句能力是大有裨益的。

三上《我們的民族小學(xué)》課文后有一練習(xí)：“我把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄下來(lái)，你抄了哪些？”學(xué)生在完成這一練習(xí)后，不妨讓學(xué)生模仿這些句子的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)考試時(shí)教室安靜的場(chǎng)景，一個(gè)人獨(dú)自在家靜得害怕的情景，等等。

（3）活用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

新教材從三年級(jí)開(kāi)始安排綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)行各種形式的“寫(xiě)”的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件：既為學(xué)生提供了有意義的習(xí)作主題，又加強(qiáng)了課堂內(nèi)外習(xí)作的銜接，習(xí)作與生活的聯(lián)系。教師要做個(gè)有心人，充分利用綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展綜合性習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)。

三上安排了“生活中的傳統(tǒng)文化”這一綜合性學(xué)習(xí)，有一小組圍繞“中秋文化”這一主題，開(kāi)展了系列活動(dòng)：中秋來(lái)歷、中秋雅趣、月到中秋、月餅調(diào)查、中秋祝福等。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擬訂活動(dòng)方案，收集整理有關(guān)中秋的傳說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)自家過(guò)中秋的情景，調(diào)查月餅的種類、價(jià)格、銷售情況寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告，擬寫(xiě)月餅廣告，設(shè)計(jì)中秋賀卡，向親人傳遞問(wèn)候祝福，寫(xiě)寫(xiě)“猜燈謎”“對(duì)對(duì)子”的奇聞趣事。整個(gè)活動(dòng)，“寫(xiě)”的過(guò)程自主，“寫(xiě)”的形式多樣，“寫(xiě)”的成果豐富，習(xí)作訓(xùn)練貫穿始終，其最終目的是學(xué)生綜合能力得到提高。

2.善用生活資源

學(xué)生是課程資源的主體，是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源寶庫(kù)。正如美國(guó)教育家約翰·杜威所認(rèn)為：學(xué)生的資源是“自然的資源，是未投入的資本”，是教育應(yīng)該利用的寶貴資源。兒童的習(xí)作源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)培養(yǎng)其再現(xiàn)生活，如實(shí)表達(dá)具有特殊的價(jià)值?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！币虼耍_(kāi)發(fā)、利用課程資源應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，從中挖掘、提煉習(xí)作資源。

（1）擷取身邊平凡小事

生活是豐富多彩的，學(xué)生身邊的事是層出不窮的，這是作文素材的大倉(cāng)庫(kù)，但小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)。我們主要從三個(gè)方面來(lái)開(kāi)發(fā)引導(dǎo)：

一是充分利用學(xué)校、少先隊(duì)等集體組織的大型活動(dòng)，以及班級(jí)、校隊(duì)舉行的小型活動(dòng)；還有學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)小制作、課本劇表演等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

二是充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體在課間、在社會(huì)上、在家庭生活中的點(diǎn)滴小事，甚至于學(xué)生之間打架了、鬧矛盾了都可以寫(xiě)一寫(xiě)。

三是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)玩玩樂(lè)樂(lè)的事兒。好玩是孩子的天性。學(xué)生中每隔一段時(shí)間就會(huì)流行一種玩藝或玩法兒，如吹泡泡、玩滑板車、玩溜溜球、??流行什么就引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么。學(xué)生之間開(kāi)展的比手勁、搶凳子、踩氣球、筷子入瓶、“張冠李戴”、“看動(dòng)作猜成語(yǔ)”等游戲也都是極好的寫(xiě)作素材。

（2）引導(dǎo)觀察自然景觀

引導(dǎo)學(xué)生觀察一年四季的自然景物、自然現(xiàn)象和多種動(dòng)植物寫(xiě)文章，如春、夏、秋、冬，早晨、中午、晚上，星星、月亮、太陽(yáng)，風(fēng)、雹、雨、露等景象和變幻，各類花、草、樹(shù)、木、蔬菜、水果的形態(tài)特點(diǎn)和各種鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)的生活習(xí)性等。特別是要因地制宜，經(jīng)常把學(xué)生帶出課堂，帶入社會(huì)，帶入大自然，觀察富有地方特色的人文景觀。如我們鼓勵(lì)學(xué)生早起，寫(xiě)寫(xiě)《城市的早晨》、《小區(qū)的早晨》、《鄉(xiāng)村的早晨》，金秋十月帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到農(nóng)村看桔園豐收情景，嘗衢桔香甜滋味，觀桔農(nóng)剪桔之忙碌，寫(xiě)寫(xiě)《來(lái)到桔園》、《剪桔子》等文章。

（3）關(guān)注學(xué)生心路歷程

鼓勵(lì)學(xué)生把心里想什么付諸于筆端，可以寫(xiě)高興、喜悅、希望，也可以寫(xiě)痛苦、失望、后悔、傷心、煩惱等，總之想什么，不分對(duì)錯(cuò)，只求真實(shí)；怎么想，毫不隱藏，展現(xiàn)自己的心路歷程。如作業(yè)多了，有學(xué)生發(fā)出抗議，寫(xiě)下《作業(yè)論》；“神七”飛天，有學(xué)生感慨寫(xiě)下《我為中國(guó)航天科技喝彩》；品嘗奧運(yùn)盛宴，有學(xué)生洋洋灑灑寫(xiě)下《2008奧運(yùn)隨想》等日記。學(xué)生隨心所欲，任由心潮馳騁，讀來(lái)雖覺(jué)幼稚，但可貴的是真實(shí)。

3.巧用生成資源

語(yǔ)文教材所具有的開(kāi)放性特點(diǎn),增強(qiáng)了教材對(duì)課程資源的吸納整合力,讓教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢(shì)和學(xué)生綜合素養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成的需要適時(shí)、適度地利用課堂生成的資源。課堂生成資源是不可預(yù)設(shè)的，老師要有高超的駕馭技巧，才能將其點(diǎn)石成金，反之則可能“畫(huà)虎不成反類犬”。

(1)巧妙利用學(xué)生狀態(tài)資源

一次語(yǔ)文教研課，親眼看見(jiàn)一位語(yǔ)文教師靈活利用課堂中的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的情景。老師引領(lǐng)同學(xué)們正準(zhǔn)備美讀《桂花雨》，打算學(xué)習(xí)課文的最后一自然段后，再進(jìn)行一個(gè)小練筆。此時(shí)課堂里冒出的兩只小黃鴨打亂了課堂。顯然，這兩只小黃鴨是學(xué)生們?cè)缇蛶нM(jìn)教室藏在課桌下的。

于是教師毅然決定收留兩只小黃鴨，讓這兩只鴨子在班里安家落戶。按照計(jì)劃，本該讓孩子們仿寫(xiě)一個(gè)片段。教師看看孩子們的興奮點(diǎn)還是集中在鴨子身上，干脆建議同學(xué)們根據(jù)這堂課的整個(gè)過(guò)程，自由取材命題練筆。

(2)及時(shí)捕捉課堂意外資源

上《秋天的雨》一課，當(dāng)布置學(xué)生和爸爸媽媽一起去秋游時(shí)，突然有學(xué)生發(fā)出抗議：“學(xué)校一次都沒(méi)組織過(guò)我們秋游呢，太沒(méi)勁了！”我趁機(jī)征求意見(jiàn)、布置習(xí)作。

寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)遞交學(xué)校

擬定一份秋游計(jì)劃

推薦一處秋游的好地方

寫(xiě)一則簡(jiǎn)訊或?qū)懸黄ㄓ崍?bào)道

作文是生活的需要

（三)降低評(píng)價(jià)的視角，幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的自信心，激發(fā)習(xí)作的興趣

與其努力的教，不如認(rèn)真的評(píng)。意思是如果在努力的“教”和“評(píng)”這兩者中做選擇的話，良好的評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生作文能力的提高。

1.坐著——以平和的心態(tài)關(guān)注

坐著，多看看，多想想，不要多做。教師是專業(yè)工作者，很多職責(zé)是引導(dǎo)而非包攬，是指導(dǎo)而非力行。

（1）把“批”留給老師，把“改”還給學(xué)生

一般的理解，“批改”似乎是同一個(gè)概念，是教師行使其“權(quán)威認(rèn)證”的法寶，其實(shí)，從“學(xué)生的主體性”出發(fā)，“改”應(yīng)該還回到學(xué)生的手中。

（2）把“評(píng)”讓給全體，把“改”交給個(gè)體

與教師的“批”相對(duì)應(yīng)的還有一個(gè)概念是“評(píng)”。在作文教學(xué)中，我們往往將“評(píng)”的重任歸之為教師的職責(zé)之內(nèi)。其實(shí)，“評(píng)”與“批”應(yīng)該有其殊異的內(nèi)涵：“批”是教師在作文教學(xué)中提出個(gè)人的觀點(diǎn)和看法；而“評(píng)”則應(yīng)該涵蓋學(xué)生個(gè)體對(duì)一次訓(xùn)練的看法和見(jiàn)解，不僅僅只是教師的看法。因此，把評(píng)議的權(quán)利讓給學(xué)生，不僅切合學(xué)生自己的實(shí)際認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)水平，更能夠因尊重學(xué)生的主體性而激發(fā)他們的參與的積極性。

2.蹲著——以低視角介入

蹲著，就是將評(píng)價(jià)的視角放低。如何蹲著？

（1）把跳高桿降低，抬抬腳就能過(guò)去

學(xué)習(xí)就如跳高，把跳高桿放得很高，學(xué)生就是跳筋斗也跳不過(guò)去勢(shì)必挫傷積極性。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)“跳一跳能摘到葡萄”。在孩子對(duì)習(xí)作不感興趣的時(shí)候，不妨讓他“抬抬腳就能過(guò)去”。降低要求是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信是一種免費(fèi)的助推器，可以讓人的潛能超常規(guī)的發(fā)揮。

一學(xué)生：第一次作文只寫(xiě)3句話，兩句不通順。

（2）只見(jiàn)一點(diǎn)，不及其余

評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)，而非甄別，更不是給孩子以斷語(yǔ)。我經(jīng)常和孩子們說(shuō)一句話：一篇文章沒(méi)有寫(xiě)好，沒(méi)關(guān)系；十篇文章沒(méi)有寫(xiě)好，也沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)閷?xiě)不好文章不會(huì)死人。你看社會(huì)上很多人不會(huì)寫(xiě)作文，甚至字也不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，但是他們卻能做好自己的工作，干出自己的事業(yè)。關(guān)鍵是什么？是做事情的態(tài)度。寫(xiě)作也是這樣，如果你的寫(xiě)作是真誠(chéng)的，是努力的，那么哪怕只有一句話，照樣可以得到老師的肯定。

我緊張極了，要是手上有一塊鐵，我一定能把它捏出皺紋來(lái)！

（3）輕美文創(chuàng)作，重真情實(shí)感

當(dāng)前日趨興盛的以“美文”創(chuàng)作為主要目標(biāo)指向的文學(xué)創(chuàng)作式作文，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。文學(xué)化的寫(xiě)作方式并不適合全體學(xué)生，更不可能為全體學(xué)生所接受。教師的美文化追求，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致大部分的中下生在作文學(xué)習(xí)中無(wú)法體會(huì)到成功感的激勵(lì)。挫敗感的重復(fù)必然導(dǎo)致作文興趣的衰減，甚而厭倦作文畏懼作文。

我們欣賞能寫(xiě)出“美文”的學(xué)生，也會(huì)將這樣的作文供全體同學(xué)欣賞。然而我們同樣注 59

重那些普通的作文，讓學(xué)生述說(shuō)真情實(shí)感，反映一思一得，表達(dá)一己之見(jiàn)，刻畫(huà)一物一人，只要是帶有個(gè)體思考性的，具有真情實(shí)感的作文均是好文章。

例1：學(xué)校來(lái)了一群法國(guó)阿姨，這群阿姨是女的。

例2：爸爸說(shuō)：“我小時(shí)候沒(méi)飯吃呀。”

我問(wèn)爸爸：“爸爸，你是不是吃不飽飯才來(lái)我們家的呀？”

3.躺著——以博大的視角促進(jìn)

躺著，讓孩子們忙碌起來(lái)吧！很多時(shí)候，老師的辛苦是自找的。為什么我們把學(xué)生看成弱智呢？為什么我們把自己當(dāng)作拐棍呢？世界沒(méi)有老師，孩子們就不會(huì)走路嗎？也許并非如此。評(píng)價(jià)，應(yīng)該著眼于過(guò)程和體驗(yàn)，著眼于方法和情感，著眼于孩子知識(shí)的習(xí)得經(jīng)歷而非習(xí)得的結(jié)果。

所以我們提倡活動(dòng)型作文?；顒?dòng)型作文教學(xué)的指導(dǎo)思想是打破常規(guī)的作文教學(xué)形式，作文教學(xué)不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這種事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！?“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！?/p>

（1）建“場(chǎng)”——需要指點(diǎn)

活動(dòng)作文，需要老師去建立一個(gè)活動(dòng)的“場(chǎng)”。

A、社會(huì)活動(dòng)：學(xué)生作為社會(huì)的人，首先要學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)了解社會(huì)和參與社會(huì)活動(dòng)。讓家長(zhǎng)帶著孩子到社會(huì)中去，讓孩子關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)。

B、學(xué)校活動(dòng)：學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)小型的社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的新鮮事物，關(guān)注學(xué)校的變化，可以幫助學(xué)生形成觀察和思考的習(xí)慣，積累身邊的素材，從而增強(qiáng)表現(xiàn)生活的能力。教師的職責(zé)，就是提醒、建議、要求、促進(jìn)。

C、情景活動(dòng)：生活報(bào)告會(huì)、觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)、事例評(píng)點(diǎn)會(huì)、建議設(shè)想課等帶有教師設(shè)計(jì)意圖又和學(xué)生生活比較貼近的情景性活動(dòng)，是教師聯(lián)系社會(huì)和課堂進(jìn)行作文活動(dòng)的極佳的方法，而這些方法的運(yùn)用，都可以由學(xué)生自己來(lái)組織。

D、思維創(chuàng)意活動(dòng)：兒童的特點(diǎn)就是具有豐富的現(xiàn)象力，這是我們教師教好作文的最大的幫助?；顒?dòng)不一定就是肢體的活動(dòng)，思維的創(chuàng)意活動(dòng)更是激發(fā)學(xué)生作文欲望和動(dòng)機(jī)的載體。童話續(xù)寫(xiě)、合作童話、兒童小說(shuō)改編以及教師提供幾個(gè)風(fēng)馬牛不相及的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行故事編寫(xiě)等，都可以很好的豐富作文訓(xùn)練的途徑。這些活動(dòng)，老師動(dòng)動(dòng)嘴巴，學(xué)生就會(huì)忙得不亦樂(lè)乎，可謂是小杠桿可以撬起大地球。

E、單項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)：如說(shuō)話課、觀點(diǎn)課、辯論課、演講課、異想天開(kāi)課、笑話與幽默課等，單項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、思辨、想象、語(yǔ)言等能力。這些不妨也交給學(xué)生，我們看看，如果受到學(xué)生的邀請(qǐng)，有興趣的話，咱們參與一下，指點(diǎn)一下，提升一下也未嘗不可。

開(kāi)展活動(dòng)作文課：夾彈珠、托乒乓球比賽、畫(huà)鼻子、吃西瓜、品嘗花生、體驗(yàn)盲人、看動(dòng)作猜成語(yǔ)、拔河比賽、擊鼓傳花、我和糖果有個(gè)約會(huì)、抓光??

（2）解“套”——給個(gè)態(tài)度

作文之難，難在“套”多，不僅僅孩子，也包括老師，有時(shí)候成為了“套中人”。作文教學(xué)和評(píng)價(jià)，需要教師去主動(dòng)解“套”。教師給個(gè)態(tài)度，孩子才會(huì)有努力的方向。簡(jiǎn)單的說(shuō)，所謂的“套”，有以下這些：

教師的“套”：“積極”、“健康”、“熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民”、“熱愛(ài)祖國(guó)大自然”??諸如此類的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)生思想上無(wú)形的“套”。崇高的思想固然重要，但是生活中全都是崇高的話，生活就是一種“理想”。認(rèn)識(shí)生活，就是要認(rèn)識(shí)到生活中崇高和平常同在，高尚和丑惡并存，開(kāi)心和苦惱共舞，陽(yáng)春白雪和下里巴人混雜。我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的是一個(gè)真實(shí)世界。

教材的“套”：“把教材當(dāng)圣經(jīng)”的思想除了教師，學(xué)生更是有過(guò)之而無(wú)不及。因?yàn)樗恰翱荚嚒钡乃{(lán)本。因此教材的好與壞都成了學(xué)生思想的枷鎖。教材的權(quán)威性代替了他原來(lái)的“教學(xué)的載體”的范疇，成其為“套”，便好理解了。

教育目標(biāo)的“套”：教育不是培養(yǎng)“圣人”，但我們的教師或社會(huì)的期望或多或少的期望把我們的下一代培養(yǎng)成為“圣人”。大家都知道，這是不可能的，但我們都這樣身體力行的做著?！皩W(xué)校十年功，社會(huì)一分鐘”的悲哀或許正昭示我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)在“價(jià)值取向”上犯了指向性的錯(cuò)誤。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

挖掘快樂(lè)寫(xiě)作的源泉

——三年級(jí)作文教學(xué)初探

馮廟小學(xué)

馮曉頌

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，快樂(lè)寫(xiě)作”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文

作文

教學(xué)

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，語(yǔ)言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，快樂(lè)寫(xiě)作”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)。

1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi) 于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫(xiě)的小學(xué)生。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間?！币虼耍黄?xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫(xiě)之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫(xiě)。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺(jué)走筆，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫(xiě)與否，該詳與否，全然不知，這無(wú)疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用，回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表 達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌，我們不禁要問(wèn)：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性何在？——怎能完成根據(jù)教參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這本創(chuàng)造性極強(qiáng)的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)校接觸到題目后，還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對(duì)習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫(xiě)→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1、尊重主體的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了句：“原來(lái)阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫(xiě)自己心里的話，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”

2、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫(xiě)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過(guò)程，而不是對(duì)習(xí)作做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^(guò)批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語(yǔ)句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語(yǔ)早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

4、動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。專 題 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

教

小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

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教 學(xué) 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌2016-06-30

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)“互批互改”模式的研究》

小課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景

對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，然而，“學(xué)生寫(xiě)，老師改，寫(xiě)完改完一邊甩”，學(xué)生往往對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)不大理睬，無(wú)動(dòng)于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學(xué)中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認(rèn)為，作文作文就是教學(xué)生怎樣作文。學(xué)生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯(cuò)別字，又是修改病句，甚至學(xué)生作文條理不清楚也給理清了。認(rèn)真批改就行了，有沒(méi)有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學(xué)生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認(rèn)為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批改作文時(shí)，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學(xué)生的作文，而忘記了作文的學(xué)生。”以致于學(xué)生主動(dòng)探究作文得失過(guò)程被剝奪。為了讓學(xué)生在作文評(píng)改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過(guò)去教師獨(dú)自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對(duì)學(xué)生參與作文互評(píng)互改進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

三、研究目標(biāo)：

提高作文評(píng)改效率，讓學(xué)生真正參與評(píng)改。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)法即課題組成員搜集大量的有關(guān)文獻(xiàn)并組織大家學(xué)習(xí)。

2、行動(dòng)研究法，即課題組成員用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、實(shí)踐、反思和再實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)法

六、實(shí)施步驟：

（一）探討準(zhǔn)備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。

2、探究制定學(xué)生互評(píng)、自改的基本方法和流程。

首先，與學(xué)生在“面”上共同商討作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為書(shū)寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、創(chuàng)意等幾方面。切實(shí)有效的做法是，學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作知識(shí)和自身的寫(xiě)作實(shí)踐，熟悉、掌握整體批改標(biāo)準(zhǔn)，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合，批改主要依據(jù)每次作文訓(xùn)練重點(diǎn)，分項(xiàng)側(cè)重訓(xùn)練突破。

其次，掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)，互批互改具體實(shí)施可采取循序漸進(jìn)、靈活多樣的形式：一對(duì)一式、多對(duì)一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學(xué)生在同學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我修改。

第四、老師對(duì)習(xí)作者的修改和評(píng)價(jià)者給與評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)自改。

2、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)在課題組內(nèi)進(jìn)行探討、研究，商討有效的應(yīng)對(duì)措施。

3、在實(shí)踐中不斷完善學(xué)生互評(píng)自改的方法。

（三）回顧總結(jié)階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來(lái)實(shí)施課題的經(jīng)驗(yàn)及困惑，以文字形式呈現(xiàn)。

2、交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并匯集成冊(cè)。

七、預(yù)期成果：

1、學(xué)生習(xí)作互評(píng)、修改集

2、教師論文集

3、作文評(píng)改展示課

4、課題經(jīng)驗(yàn)交流（錄像）

5、文獻(xiàn)集

第四篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

淺析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作，也是當(dāng)前進(jìn)行語(yǔ)文教改的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，是整個(gè)語(yǔ)史教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，不但是學(xué)生不愿意完成的板塊，也是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分頭疼棘手的問(wèn)題。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0057-01

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，也是全面貫徹素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要工作，但也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。然而目前許多小學(xué)生的寫(xiě)作狀況是：一提到作文就害怕，作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)不出來(lái)的同學(xué)不在少數(shù)，即使寫(xiě)作文也是敷衍了事，寫(xiě)作興趣更是無(wú)從談起。到了畢業(yè)學(xué)生的作文能力不但沒(méi)有提高多少，而且語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也很差。因此，搞好作文教學(xué)是語(yǔ)文教師必須認(rèn)真面對(duì)的課題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，筆者對(duì)作文教學(xué)也摸索出一些方法，下面談一些做法，望與大家共同探討。

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

情感和興趣是教學(xué)中最重要的一個(gè)方面，是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)首先要激發(fā)小學(xué)生的參與熱情和興趣，一旦學(xué)生有了強(qiáng)烈的興趣，就能始終以積極的心態(tài)去完成寫(xiě)作任務(wù)，愿意表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，進(jìn)而從寫(xiě)作中感受快樂(lè)，優(yōu)秀的作文便應(yīng)運(yùn)而生了。要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，首先，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，選擇合適的題目。

2.要重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的分析

作文是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫(xiě)作能力的一種綜合訓(xùn)練。因此，在作文時(shí)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作的過(guò)程。

作文過(guò)程，可以概括為以下四步：第一步，準(zhǔn)備--包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構(gòu)思--包括編寫(xiě)作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步，起草--包括遣詞造句、構(gòu)成篇章等；第四步，定稿--包括內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，是由“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)交互進(jìn)行的循環(huán)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生作詳細(xì)分析，使學(xué)生弄明白寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，與此同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得使上述活動(dòng)能順利地交互進(jìn)行的關(guān)鍵因素是寫(xiě)作的認(rèn)知策略。

3.要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生會(huì)寫(xiě)

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生有材料可寫(xiě)。往往教師布置下作文題，學(xué)生總會(huì)感到無(wú)從入手，沒(méi)什么可寫(xiě)，這就陷入了僵局。這時(shí)，必須得想方設(shè)法融化“冰點(diǎn)”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一些與教學(xué)目的相關(guān)且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情景。在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，教師可以圍繞著“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)向?qū)W生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成寫(xiě)作練習(xí)。如在一次寫(xiě)“第一次___”的寫(xiě)作練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中沒(méi)能準(zhǔn)確地把握住自己“第一次”的真實(shí)感受，沒(méi)能具體、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想感情，作文寫(xiě)得空洞、不真實(shí)。

4.堅(jiān)持訓(xùn)練

寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，涉及的問(wèn)題是方方面面的，諸如材料的運(yùn)用，布局謀篇，思想的表達(dá)，情感的抒發(fā)，等等。因此，寫(xiě)的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重中之重。模仿是一種有效的作文練習(xí)形式，對(duì)于初步提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力有積極的作用，特別是小學(xué)低段的起步作文。這里的模仿練習(xí)并不是要求學(xué)生對(duì)原文照抄全搬，而是運(yùn)用“范文”作者的思考、觀察以及表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)以得到進(jìn)步。其次，可以通過(guò)加強(qiáng)作文片段訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。片段訓(xùn)練是降低作文難度的一種方法，對(duì)于寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練很有幫助。因此，在作文訓(xùn)練中，可以截取自然中的一個(gè)小景觀，生活中一個(gè)小場(chǎng)景，或者人物的語(yǔ)言、表情等等進(jìn)行觀察，然后用簡(jiǎn)練的話描述出來(lái)，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。最后是加強(qiáng)作文篇章訓(xùn)練。這是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。篇章訓(xùn)練在片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加大了難度，涉及的問(wèn)題較多，綜合性較強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定要求，需要教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效而耐心的指導(dǎo)。

5.評(píng)改結(jié)合

作文的評(píng)改，是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。在作文講評(píng)課上，教??要特別注意挖掘作文欠佳學(xué)生的作文中的閃光點(diǎn)，一個(gè)詞、一句話，都要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心，這也符合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、熱愛(ài)被表?yè)P(yáng)的心里特點(diǎn)。但作文僅評(píng)不改是不會(huì)有多大成效的，只有評(píng)改結(jié)合，才能使學(xué)生的作文不斷進(jìn)步。為激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，教師可采用“附加分”的作文評(píng)分方法。根據(jù)學(xué)生作文進(jìn)步的程度，酌情予以加分。

總而言之，在重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，要注意增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，激發(fā)起他們寫(xiě)作的興趣，并有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，讓學(xué)生“海闊天空”地創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的寫(xiě)作能力，學(xué)生就能自覺(jué)、盡情地投入到寫(xiě)作中去了。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彼?，我們?cè)诮虒W(xué)中要重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法，從而提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

大部分學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們常常抱怨沒(méi)有什么好寫(xiě)。常言道“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生害怕習(xí)作的根本原因是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。作文要有一定的步驟，我按照作文教學(xué)“四步走”：“看”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“評(píng)”四步進(jìn)行。

一、看，即觀察事物，獲取寫(xiě)作材料。

觀察是學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式，它是靠視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時(shí)很容易被一些無(wú)足輕重的事物所吸引，而對(duì)那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，致使觀察流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法，同時(shí)注意做好立意、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。

生活中的習(xí)作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的人、事和物。本來(lái)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平時(shí)對(duì)周圍的環(huán)境、事物沒(méi)有留心，缺乏細(xì)致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識(shí)真面目”。學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)他們走進(jìn)生活、觀察生活和感受生活，教給學(xué)生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)行觀察，去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)等；如觀察植物，可通過(guò)視覺(jué)了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過(guò)嗅覺(jué)聞它的氣味等等。

學(xué)生的課堂除了語(yǔ)文課堂，更多的是各具特色的其它學(xué)科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無(wú)時(shí)不在，激情無(wú)時(shí)不有，我們要善于發(fā)現(xiàn)，用心捕捉，巧妙引導(dǎo)，就會(huì)自然地捕捉到寫(xiě)作素材，激發(fā)起寫(xiě)作激情。比如，從音樂(lè)欣賞課上捕捉孩子們那張開(kāi)想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂(lè)體育課中捕捉孩子們那忘我活動(dòng)的場(chǎng)面；從美術(shù)課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會(huì)課上捕捉孩子們撞擊出的一個(gè)個(gè)思維火花；從科學(xué)課上的一個(gè)個(gè)小制作、一個(gè)個(gè)小發(fā)明、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)歷、一次次播種過(guò)程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲取習(xí)作材料。讓學(xué)生盡情享受其中，同時(shí)不斷積累寫(xiě)作素材，并及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在激情滿懷中快樂(lè)作文。

二、說(shuō)，即寫(xiě)前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。

新教材每組都安排口語(yǔ)交際的內(nèi)容，進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫(xiě)，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，并談出對(duì)所敘事物的看法或見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)?！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際就是口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不作過(guò)多的指點(diǎn)。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽(tīng)，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

三、寫(xiě)，即書(shū)面作文，指起草文章。

引導(dǎo)學(xué)生將所說(shuō)內(nèi)容列提綱，按一定的順序?qū)懗鰜?lái)。要求學(xué)生寫(xiě)完后，至少要讀兩遍，注意改改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，仔細(xì)斟酌詞語(yǔ)的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。作文是技能，不是知識(shí)，不能空講做法，應(yīng)該是寫(xiě)中悟法，寫(xiě)中用法，習(xí)作能力的根在于閱讀教學(xué)，在閱讀能力的高低，是在閱讀教學(xué)中悟到寫(xiě)作的方法和技巧。在上課過(guò)程中，我讓學(xué)生回顧本組課文的習(xí)作方法（環(huán)境描寫(xiě)，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)），用兩個(gè)片段盡力把本次習(xí)作與本組課文的寫(xiě)作方法緊密相結(jié)合，突出本次寫(xiě)作的難點(diǎn)。出示片段讓學(xué)生在閱讀過(guò)程，通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境中悟法，在寫(xiě)作過(guò)程中用寫(xiě)作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。同時(shí)在學(xué)生展示寫(xiě)作片段的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成寫(xiě)作知識(shí)的積累與運(yùn)用。

四、評(píng)，即評(píng)改作文。

評(píng)改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，一般教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視習(xí)作后的講評(píng)、批改。其實(shí)，講評(píng)、批改也是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)習(xí)作后的講評(píng)、批改也同樣要重視。作文講評(píng)是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)。它是習(xí)作教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是習(xí)作講評(píng)的鞏固和提高；既是對(duì)本次習(xí)作情況的總結(jié)，又是對(duì)下次習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)，具有承前啟后的作用。所以，必須要認(rèn)真抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，也是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。老師通過(guò)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同樣，教師也可以了解學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，便于總結(jié)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，也可以搜集素材，為習(xí)作講評(píng)作好準(zhǔn)備。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，除了老師批改，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改，通過(guò)相互批改來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。在批改時(shí)，要先教給學(xué)生批改方法和符號(hào)，有時(shí)可師生共評(píng)，有時(shí)可學(xué)生之間互評(píng)，營(yíng)造良好的評(píng)改氛圍。每次習(xí)作草稿或讓學(xué)生自己批改，或同學(xué)相互批改，老師查看，有時(shí)選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學(xué)生會(huì)饒有興趣，自然，能力也會(huì)得到提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，主要可采取激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，即使水平很低的學(xué)生習(xí)作也有值得教師肯定和鼓勵(lì)的地方。在評(píng)改習(xí)作時(shí)，可以分小組由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織互相批改，然后在全班交流，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)推薦有特色的習(xí)作，并說(shuō)明推薦理由，針對(duì)推薦的幾篇習(xí)作師生共同評(píng)改、賞析，最后將這些習(xí)作張貼在“新秀舞臺(tái)”欄目里供大家學(xué)習(xí)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的積極性。

其實(shí)，作文的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的一種歷練，是他們心智的反映，是人格的體現(xiàn)，是他們內(nèi)部深藏著的情感的沖動(dòng)。他們?cè)谧魑闹斜硎稣妗⑸?、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過(guò)程中不斷審視自己，把握好自己的精神航向。習(xí)作中要有學(xué)生真實(shí)的生活，讓學(xué)生用正確的眼光去審視生活，去體驗(yàn)生活的滋味，抒發(fā)自己的情感。作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積，有先進(jìn)的教育理念，又有扎實(shí)的教學(xué)，相信我們的孩子一定會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文，能用筆書(shū)寫(xiě)屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。