第一篇：關于開展中小學書法教育的幾點思考

困境與抉擇

——關于開展中小學書法教育的幾點思考

曾永發(fā)

【摘要】書法教育不但是書法發(fā)展的基礎，而且也是美育教育的一個重要組成部分，而中小學的書法教育是中國書法教育基礎的基礎，是造就人、培養(yǎng)人的一個重要內容。青少年通過書法教育，培養(yǎng)正確的審美情趣，樹立高尚的道德情操，激發(fā)他們熱愛祖國文化，熱愛學習和生活的思想感情。但現在的中小書法教育面臨著諸多的困境與抉擇。

【關健詞】書法教育困境抉擇

書法是人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，是世界藝術寶庫中的一朵奇葩。中華文明綿延了六千年，靠的是中華民族文化的涌流不絕，靠的是中華民族文化的主要載體――漢字書法藝術。而書法藝術的發(fā)展全賴于書法教育的普及。實踐證明，書法教育不但是書法發(fā)展的基礎，而且也是美育教育的一個重要組成部分，而中小學的書法教育是中國書法教育基礎的基礎，是造就人、培養(yǎng)人的一個重要內容。青少年通過書法教育，培養(yǎng)正確的審美情趣，樹立高尚的道德情操，激發(fā)他們熱愛祖國文化，熱愛學習和生活的思想感情。中小學的書法教育有著廣泛的遷移作用，對學生人格的塑造、身心健康、創(chuàng)造力、審美素質等方面的影響有著不可替代的作用。

隨著各省市中小學書法教育活動的廣泛開展，我們可喜地看到中小學生的寫字水平有了普遍性的改善，并有一大批中小學的優(yōu)秀書法人才脫穎而出，為書法藝術的繼承和發(fā)展奠定了良好的基礎。這是和我們從事書法教育工作的教師們的辛勤勞動分不開的。但我們也還應該在這種欣欣向榮的樂觀局面下，清醒地意識到目前中小學書法教育的現狀，其實并不令人滿意，與其它藝術，如美術、音樂、體育等科目相比，還存在一定差距。

如今中小學書法教育面臨著很多困境：

首先是沒有一套有系統(tǒng)性、階段性與連續(xù)性的適應中小學生的書法教材。在常規(guī)開設的科目中，沒有哪一個科目像書法這樣沒有完整，系統(tǒng)的統(tǒng)編教材。雖然沒有一個科目的自學入門教材比得上書法教材那么“豐富多樣”，但卻沒有一個科目的教材像書法那樣叫人無法選擇，要么是重復，要么是脫節(jié)，更有的教材是誤入歧途。

剖析種種現象，無非是和書法教學缺乏銜接性，從小學到初中，高中(中師、中專)，甚至大學非書法專業(yè)的書法教育目標幾乎都一律是實用，與其相統(tǒng)一書法教學內容，也無非都是一次又一次的重復如何執(zhí)筆運筆，如何寫點畫，如何處理結構和章法，如何選帖臨帖等，正因為書法教育目標和教學內容缺乏系統(tǒng)性、階段性與連續(xù)性，所以造成了書法教材雜亂、無序可循、無限重復，這一切都充分說明了當今中小書法教育教學的薄弱。為什么國家教委不加強宏觀統(tǒng)籌安排，組織編寫一套從小學到大學甚至研究生的全國通用教材？

其次是教育系統(tǒng)內部的各級領導對書法教育重視不夠。首先許多學校書法課開課不正常，有的雖在課程表上列有這門課，但實際卻常常改上其他課程；有的干脆未開設此門課，反正升學考試與此沒有任何牽涉。正因為各級升學考試均未將書法擺在一定的位置，上級招生部門也未把書法列為升學的參考條件，而學校由于對升學率的重視，再則各種升學考試的壓力，故而使書法教育在中小學教育中舉步艱難。中小學書法教育雖不可強行列為升學之必然條件，但能不能作為參考條件呢？如能輔之以必要的監(jiān)督和考查措施，譬如，我們將中小學書法要求列為幾級，學生應達到幾級為合格。合格為升學之參考條件。不合格，就考慮不予升學。這樣一來，各級領導還會對書法課采取這樣的態(tài)度和立場嗎？還有，對開設這門課的一些必要經費也沒有保障，如教師示范用品、學生展覽、參賽和獎勵物資等，學校不出錢，許多活動無法開展。也有些學校開設書法課并愿意出一點點，也只不過是為了妝點門面，上級領導來視察了，有幾幅字掛出去，既能顯示校園文化高雅、健康，又能顯示教學的成果。而實質上并不認為開設書法課對提高學生素質有何作用。

第三是書法教師的綜合素質普遍較差。許許多多的書法教師對書法停留在寫字的認識上，筆下功夫充其量只能做個寫字匠而已，有的甚至達不到這個水平，哪里談得上什么什么？科班出身的教師在中小學書法教育中幾乎沒有，還有一些

自已手頭功夫挺不錯的書法教師，在教學中也往往只是引導學生形的把握、點線色墨的技巧和謀篇布局的能力，而對學生學習書法的智力周素。(觀察和思維等)、非智力因素(興趣、心態(tài)、情緒、毅力、信心等)卻重視不夠，教學中往往只強調了毅力、興趣等非智力因素的內容，而觀察、分析、綜合等智力因素的培養(yǎng)根本無法落到實處。書法教育的本質正是由于這些原因，才使美育內容始終在初級階段徘徊，使大多數接受一些書法訓練的人只能欣賞勻衡，對稱的美，而對同是楷書的“二爨、“石門銘”、“龍門二十品?！钡缺w不能接受、無法欣賞。這些教師的教學，充其量只能算是寫字教學，培養(yǎng)“寫字匠”而已，所以往往出現一些少兒能把某一種書體或某一家字體寫得筆力老到，入規(guī)蹈矩，時可亂真，但當問及他們這種字體有何特點，為什么好，好在哪里諸如此類的問題，卻是幾乎不能回答的怪現象。所以書法教師的素質，他們的教學方法、教學水平的高低，無不與書法教育的現狀息息相關。這樣，在職的書法教師，如何培訓？又是一個迫在眉睫的問題。目前，書法教師培訓不是沒有，而是培訓教師的師資也有問題，培訓部門請的往往是一些書法家，而他們對卡書法教學中的原則，方法等幾乎很少了解，講的無非大都是些提高書法教師自身筆下功夫的個人經驗而已，對書法教師教學水平的提高，幾乎很少有幫助。為什么不打破“門第”觀點，大膽地請那些在少兒書法教育上勤勤懇懇耕耘了幾十年，甚至二三十年的有豐富教學經驗的老教師來上上課呢，盡管可能他們的手上功夫不如書法家，但是書法教師所需要的是到底如何教的問題？看似一個極簡單的話題，但又有幾人真正理解、真正教好？

第四全國各區(qū)中小學生書法展、書法比賽太多，但是標準缺失。近年來針對中小學生的書畫展覽和比賽很多，全國的、地方的等等很多打著展賽的旗號來騙取學生的參賽費，幾乎百分百地獲獎，誰優(yōu)誰劣？評價標準嚴重缺失，這無疑對學生、對教師是一種誤導。然而校外的書畫班卻樂此不疲，積極地組織學生參加，可以從中獲取部分經濟利益。獲獎的多少似乎成了評價他們優(yōu)劣的標準，成了他們招生牟利的一句廣告語。

總之，諸如此類種種問題，構成了當前中小學書法教育的困境與危機，它甚至關系著中國書法藝術的興衰與何去何從。這里，先撇開其外因，單就內因來重點談談書法教育如何發(fā)展？即如何從研究本質出發(fā)，納入正常的藝術教育軌道，培養(yǎng)中上學生對書法的關心、了解、熱愛和創(chuàng)造能力；如何按照藝術規(guī)得律教學規(guī)律完成對學生知識、技巧、能力的教育，比而達到培養(yǎng)書法愛好者與未來藝術家的最終目的？

一、中小學書法教育應以素質培養(yǎng)為主，技能訓練為輔。

這是一個書法教育的性質問題。中小學書法教育到底該立足于什么？如果立足于實用，教中小生這把字寫得完美一點，那么，不如進行硬筆字教學更來得有實效，因為今天毛筆字的實用范圍實在是太有限了。如果立足于培養(yǎng)書法家，那么，中小學書法教育的面將會更窄，因為不可能很多人都成為書法家，社會也不需要培養(yǎng)太多的書法家。那為何還要大力發(fā)展中小學書法教育呢？我認為，最充分的理由就是書法教育是適合我國中小學生的美育方式之一。因為我國的書法藝術無論是從歷史上看，還是從美學上講，或是從諸如其它技法，利用時間、教學形式等因素上來考慮，中小學書法教育立足于美育，不僅必要，而且可行。既然我們是立足于美育來進行中小學生書法教育的，那么，教育內容的重點就應當是素質培養(yǎng)而不是技能訓練，這里所謂的素質培養(yǎng)，主要是指對書法藝術之美的敏感和對書法藝術之美的創(chuàng)造熱情。書法教育應該是從大局出發(fā)，培養(yǎng)中小學生對書法藝術的認識，參與最后才是表現，而并非只注意拘泥一點一劃的精確周到，反而忽視對學生進行藝術審美的認識。雖然我們知道并不是每個人都能成為書法家，但最起碼我們要使學生在我們的書法藝術教學中得到美的陶冶，學會認識書法美，知道書法藝術與單純的寫字是不能等同的，書法教學的主要內容應該包括比寫字更多的手段，而不應該僅僅是單一的寫那樣簡單。

由此延伸出來的中小學書法教育中教學原則然就應當是：以游戲為主，教學為輔，讓中小學生感覺到書法學習樂在其中；以欣賞為主，操作為輔；讓中水小學生學會領略書法藝術之美，而不急于寫出一手好字；以自由發(fā)揮為主，技法傳授為輔；讓中小學生充滿自信，不生硬扼殺，束其手腳。

二、技能的訓練(臨摹)是培養(yǎng)中小學生創(chuàng)造美的能力，也是極其必須的，但只是手段，它的最終目的應是體驗與創(chuàng)造書法藝術之美。那么這兩者之間的辨證關系到底如何把握，它們之間的“度”到底如何衡量？

我想應該有個開放式的擇帖方法及靈活多樣的教學方式。為培養(yǎng)中小學生對書法藝術美的體驗及表現能力，在中小學生書法教育入門之前，我一律不急于給

學生范本，先讓他們進行以下幾種訓練。

⑴對毛筆的體驗訓練。每個中小學生都喜歡拿起筆亂畫，于是我也常教學生畫幾周線條（書法又是線條藝術）。首先嚴格要求執(zhí)筆，做到指實掌虛，執(zhí)筆要中一些。在畫的同時要講解簡單的用筆，知道什么是藏鋒、露鋒、中鋒、回鋒等，并漸漸會用。通過一段時間畫線條，對毛筆性能的掌握在手法上就更穩(wěn)些。

⑵ 對線條美的體驗訓練。具體可出示不同長短、粗細、濃淡、枯濕的線條，或是對不同范帖線條的比較、分析，讓學生充分觀察，再進行嚴格的維妙維肖的模仿訓練。

⑶ 對用筆速度的控制訓練。速度的差異，可給人帶來輕盈、快捷和沉重、緩滯的不同感觀，可通過對各種書體的每個具體筆畫的比較，模仿，或教師的主范講解，讓學生體驗到速度的差異與線條的力度、枯澀、蒼潤等質感的關系。

⑷ 對空間關系的體驗訓練?？臻g關系就是線與線之間進行不同的分割與組合所形成的塊面大小，即“計白當黑”。它要求中小學生逐漸脫離因習慣而對漢字字形研制成的僵化的認識。在頭腦中逐步形成對書法的抽象空間意識。在接觸一些簡單漢字的書寫后，可用簡單的幾何圖形來概括整個字形，幫助中小學生去認識、體驗。

這些訓練類似于學生的隊行他列的訓練”，讓他們打破字的概念而進入到“體驗”中去，待觀賞他們訓練一段時間后，再根據其筆性，教師因勢利導，幫助學生自己挑選字帖，使逐步進入完整的臨帖過程，并且帖的選擇，絕不局限于法度森嚴的唐楷等，只要適于學生書法美育培養(yǎng)就行。這樣“集中教育，分散輔導，效果甚佳。

三、書法教育必須對思想品德教育真正認識，并使之落到實處。

目前中小學書法教育中的思想品德教育，只不過是對愛國主義的泛泛而談。如何使它真正落到實處？首要的是應該正確認識中小學生的年齡特征，從較低的層次對他們進行初步的愛國主義教育，初步培養(yǎng)他們一些智力與非智力因素，如認真的一絲不茍的良好習慣，毅力、注意力、心態(tài)、情緒、興趣、觀察能力、分析綜合能力，以及創(chuàng)造能力等等，并有意識地告訴學生寫字和修養(yǎng)的關系，讓學生自覺地提高自身的道德品質素養(yǎng)和知識水平。

總之，當前整個中小學書法教育最為緊迫的任務在于加強宏觀調控，加強理

論研究，從而使之形成一種輿論上的“共振”，逐步使發(fā)展中小學書法教育成為全社會的共識。

【參考文獻】

1、《中國書法167個技法訓練》人民大學出版社邱振中著

2、《中小學書法教育現狀分析》中國書法網

3、《書法教程》石油大學出版社胡源 車四臣 成文明主編

第二篇：淺談中小學開展書法教育的意義

淺談中小學書法教育的意義、教學建議

顏文臣

各位領導、各位老師：

很高興今天能在這里跟大家交流，只因我平時在書寫方面比大家稍注重一點，脫離教學也有些年頭了，也就沒有什么好的教學經驗，因此坐在這里發(fā)言交流，旨在與同行們共同探討寫字（書法）的淵源和書寫技巧。說得不對的地方，請大家多多包涵，多多指正！

今天我要交流的主要有六大塊：

一、認識開展書法教育的重要意義。

二、中小學書法教育的總體要求。

三、中小學書法教材的編寫思路。

四、開展書法教育的幾點建議。

一、充分認識開展書法教育的重要意義

中國書法是華夏炎黃子孫創(chuàng)造出來的、并為歷代人民大眾所喜愛的民族文化瑰寶，是中華國粹；是中國文化藝術峰巔上的一棵青松；是世界華人創(chuàng)造出來的中國獨有的文化藝術的集體智慧結晶；是中國方塊文字經過不斷完善和科學創(chuàng)新發(fā)展而形成的既源之于中國方塊文字，又高于中國方塊文字的、具有東方中國特色的抽象文化藝術；是凸顯中國東方文化藝術傳統(tǒng)特色精華的生龍活虎；中國書法它本身又同時具有力量之美和音樂、舞蹈之美，它具有融藝術性、實用性、抽象性、高雅性、共通性于一體的特點。魯迅先生曾講：“是文字為美觀是華夏之獨特?！倍襁@門獨特的藝術已不僅為國人所喜愛，而且遠播重洋，馳譽國外，比如日本、韓國，他們把中國書法的原理運用到自己的文字中，形成了以自己民族文字為素材的書法藝術。在朝鮮，越南，東南亞華人聚居地，新加坡等國家，書法 也很有影響。中國書法在世界藝術之林中獨領風騷，放射出奇異奪目的光彩。2009年9月30日聯(lián)合國教科文組織批準將“中國書法”列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》中。這些都得益于漢字具有強大的生命力，但只有廣大民眾熱愛書法、練習書法才能保衛(wèi)中華民族的傳統(tǒng)文化。練習書法既能豐富世界文化，又能提高個人修養(yǎng)，也可能實現書法的文化價值、歷史價值、經濟價值和藝術價值。

然而，在現代文化的背景下，特別是在當代的商品市場經濟大潮的沖擊下，由于中國毛筆書法在當今的時代已經接近是純藝術的東西，再加上中國書法在現代文化的條件下受到主觀和客觀原因的影響和制約，所以人們對于中國書法這個東西已經是敬而遠之了，特別是在現代社會，電腦、手機網絡的廣泛普及與應用，因此，電腦、手機已經代替了手工操作，辦公和寫字已經基本實現了自動化，人們的交流方式以及學習方式都發(fā)生了極大的變化，現在用筆寫字的人已經越來越少，而用毛筆寫字的人那就更是鳳毛麟角。在教學中，多數語文老師忽視了培養(yǎng)學生的漢字書寫能力，不夠重視每周一課時的寫字課，甚至把寫字課上成了語文課。所以，中小學生的漢字書寫能力有所削弱。過去人們會說“字如其人”，字被看做是一個人的第二張臉。然而，現如今這第二張“臉”卻日益被忽視。因此，中國書法在當今社會確實面臨著嚴重的危機。

為了繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提高國民素質，在中小學加強書法教育是勢在必行的事情。去年8月，在《教育部關于中小學開展書法教育的意見》中也談到：書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培 養(yǎng)和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。廣泛開展書法教育不僅有利于中小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，增強學生對祖國語言文字的熱愛，更有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

為此，國家教育部從今年開始確定了幾個省市開展中小學書法教育試點教學，我們云南省是祖國西南方的唯一試點，所以，在座的各位教師，以及今天沒有到場的所有語文教師和美術教師、藝術教師背負著推廣中國書法的歷史重任。我們要提高認識，從自己做起，從今天做起，要成為書法愛好者，從內心深處愛上這個藝術瑰寶，勤練書法，培養(yǎng)一顆持之以恒的心，終身學習，享受書法，為學生做出榜樣、做出楷模。

二、中小學書法教育的總體要求（這里要說兩個方面。）1.開設書法課的要求

中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，在一至八年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。這里強調的是在語文課程中安排每周一課時的書法課，所以教學的主體就是語文教師。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在美術等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。應該這樣理解，書法課每周最少一課時，最多不限。

2.書法教學的要求 中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質的原則。

明確寫字的基本要求。書法教育應培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；四至六年級起開設毛筆書法課，在進一步提升硬筆書寫水平和能力的基礎上，學寫規(guī)范的行楷字體，提高書寫速度；重點學習毛筆書法，掌握基本的描摹技巧，根據教學內容強化書寫質量和開展與書法有關的觀摩、比賽活動。初中一二年級在規(guī)范寫好毛筆和硬筆字的基礎上，側重書法藝術訓練。從初中一年級開始（包括高中階段），強化臨摹名家書法，使學生大致了解書法歷史和漢字字體源流，從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法作品，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。

三、中小學書法教材的編寫思路

本套中小學書法教材的編寫思路主要是：立足于民族文化，把書法練習與日常生活聯(lián)系起來，打通書法與識字教學的內在聯(lián)系，讓學生從生活中發(fā)現書法，在實踐中運用書法。（簡單介紹《小學書法教材》的教學目錄——可用實物投影）

四、開展書法教育教學的幾點看法（這里想說八個方面）▲ 主要針對毛筆書法教學而言：

（一）激發(fā)學生學習書法的興趣。

對大家而言，“興趣是最好的老師”這句話一點也不陌生了。學生初學書法時,往往存在這樣一些情況:有的認為無關緊要, 有的感到枯燥無味, 因而缺乏熱情和興趣。為使學生熱愛書法,形成強烈的學習動機,可以采取以下做法:一是介紹書法在社會生活中的地位和作用,二是列舉古今學書法的典型事例,如“王羲之寫字換白鵝”，“墨池”，“退筆冢”、“蘇東坡書扇辦案”等故事。三是開展“名帖欣賞”、“書法在生活中”等活動。從而,使原來感到學書法無用、無味的學生,轉變了態(tài)度,愛上了書法。四是在學生書寫時可以播放平靜、舒緩、高雅的輕音樂或者民族樂曲，《高山流水》、《平湖秋月》、《魚舟唱晚》等，讓學生在悠揚、輕松、優(yōu)美的音樂聲中凝神、沉靜，由內到外，受到音樂美和書法美和諧的藝術感染。五是教學中及時鼓勵學生的點滴進步，幫助學生保持興趣、增加信心。六是評價多元化。教學中，采用學生自評、互評，最后教師講評的評價方式。抓住帶有典型性、普遍性的問題進行糾正和講評，達到相互學習、相互促進的作用。

（二）做好養(yǎng)成教育。

1、寫毛筆字既可以站著寫，也可以坐著寫。初學者可以坐著寫，坐姿要求：頭正-身直-胸舒-臂平-足安。頭正，頭不能歪歪斜斜，頭稍向前傾，眼睛離紙要保持大概一尺的距離（約33厘米）。身直，上身要坐端正。胸舒：胸部與桌沿保持一拳的距離（約6厘米）。臂平：兩臂自然平放在桌面上。足安：兩腳自然平放在地面，以與肩等寬為宜。

（1）掌握正確的握毛筆姿勢：手指的捏、勾、頂、靠。要求寫字時全身心地投入。①舉例：手指的捏、勾、頂、靠的手勢圖片（五指執(zhí)筆法1張）。

（2）握硬筆的姿勢： 右手執(zhí)筆，拇指、食指、中指分別從三個方向握住筆桿的下端，離筆尖約一寸左右（約3.3厘米），筆桿的上部斜靠在 食指的根部。筆桿與紙面約呈現45°角。硬筆書法（鉛筆、中性筆、圓珠筆、鋼筆）的教學會相對單一些，但我們要盡可能的把枯燥無味的書法課變?yōu)榫哂幸欢ㄈの缎缘恼n堂。

3、掌握幾種毛筆書寫方式：懸腕法（坐）、枕腕法（坐）、懸腕法（坐）、懸肘法（站）。②出示手勢圖片3張。

4、培養(yǎng)學生愛護學習用具的良好習慣。

5、教育學生講究衛(wèi)生，不弄臟墻壁，不弄臟同學的衣物等。

（三）讓學生學會欣賞身邊的書法藝術。

生活中處處有書法，比如在一些生活用品、車輛、學習用具、廣告、報刊、雜志、建筑物等物體上都會有書法藝術。③舉例。（展示搜集的作品21張）。作為教師首先要養(yǎng)成欣賞身邊書法的良好習慣，再要求學生從生活中留心書法藝術，培養(yǎng)學生隨時隨地欣賞書法的良好習慣。課上可以講講王羲之小時候酷愛書法，連走路、休息時也在揣摩字體的結構、間架和筆法，手指在身上不斷比劃，日子一久，衣服被手指劃破的故事。

（四）書法教學與語文教學內容相結合。

書法不僅是線條藝術，它還是關于語言文字的藝術，一件完美的書法作品總是語言新穎、內容健康、文情并茂，字里行間流露著韻味、情調、意境等內涵。書法藝術是用視覺語言和文字語言來共同表達思想境界的，日本的書法理論家伊福部隆彥在論述“漢字書法的美的本質”時說：“漢字書法的藝術特征，既具有由運筆而產生的點、線流動的造型美，同時又具有依據文字詞句加以表達的象征性的概念美，兩者之高度的協(xié)調產生書 6 法美。”可以說，在一切藝術門類中，只有文學藝術與中國書法的血緣關系最為直接和密切了。

基于這點，中小學書法教學從書寫內容上與語文學科的整合便有著得天獨厚的優(yōu)勢和效率。這種整合的最佳切入點就是中小學生必背古詩詞的內容。古詩詞也是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，無論是應試教育還是素質教育，積累古詩詞都是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

在書法課上，語文教師選擇書寫內容時首先應該選擇相應的古詩詞。對于小學低年級的書法教學而言，除了選擇古詩詞外，還應該選擇生字新詞或者優(yōu)美的課文內容。使書法課與語文課相互促進，相得益彰。

（五）書法教育與信息技術相結合。

條件允許的學校，要充分利用信息技術優(yōu)化書法教學。利用課件、錄像、實物投影、光盤等現代教育技術用最少的時間、最簡潔的語言、最清晰的演示、最直觀的形象，使書法教學達到最優(yōu)化的效果。許多專家在網絡上為我們提供了豐富、系統(tǒng)、專業(yè)、前沿的知識和信息，充分利用網絡資源進行教學會減少老師的工作量，也能激發(fā)學習興趣，豐富教學內容，提高教學質量，取得事半功倍的效果。利用實物投影還能讓學生看到其他同學的書寫情況，由此可以進行對比、交流，通過相互點評，達到共同進步，形成比、學、趕、幫的良好學習氛圍。

（六）書法教育與思想教育相結合。

在眾多的東方藝術門類中,中國書法最集中、最精妙地體現了東方人的精神追求，書法藝術教育應該是以審美教育為根本目的的,但我們在實施書法藝術教育時不應忽視它的德育功能。由于書法藝術在我們傳統(tǒng)文化中 的特殊地位及其自身特點,通過書法教育可以有效地對學生實施德育教育。書法藝術教育可以幫助學生樹立良好的愛國思想。中國書法藝術的價值得到越來越多的有識之士的重視,著名法籍華人藝術家、哲學家——中國數學家熊慶來的兒子熊秉明說過這樣一句話：“中國文化的核心是哲學，書法是中國文化核心之核心?！敝袊鴷ㄋ囆g的源頭可以追溯到殷墟出土的甲骨文,至今已有三千多年的歷史,它內含豐富,博大精深,有中國文化的活化石之稱,它能以最簡單的手段和形式來展示豐富的內容,充分顯示了中華民族的智慧和才能。我們在欣賞書法時,不但能體會到線條以及線條組合中所形成的黑白空間的變化,而且還能夠看到線條及線條所構成漢字勢態(tài)的變化,進而通過這些變化體會出剛硬、挺拔、粗獷、俊秀、含蓄、文雅、凝重、渾厚、嫵媚、精美等豐富內容,這是書法藝術形式上的審美。另外，從文字內容方面，還能看到豐富的感情色彩,領略中國書法的精髓: 外師造化,中得心源。張懷在《文字論》里總結得好:“文則數言乃成其意,書則一字已見其心?！弊怨乓詠恚瑫▌?chuàng)作者往往都是以健康向上、言簡意賅的詩歌、詞句、楹聯(lián)、名言警句作為書法創(chuàng)作的內容,如“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕,任爾東西南北風”,“我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色,只留清氣在人間”,“莫等閑,白了少年頭,空悲切”，以及“虛心竹有低頭葉,傲骨梅無仰面花”, “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”等這些內容，富含哲理,健康向上,對人們具有很強的教育作用。另外很多書法作品都飽含深刻的道理，充分體現為人處世的準則，人們的美好愿望，以及個人的人生觀、價值觀、世界觀。④舉例子（天下為公、上善若水、鍥而不舍等等18張）。當然，還可以根據書法與做人的很多相似之處,自然而然地把思想品德教育與書法知識的傳授結合起來。

1、如根據橫平豎直、端莊工整是寫字基本要求的特點,教育學生行得正、站得直是做人的最起碼準則。

2、根據字于細小之處見功夫。一點一捺都要清晰交代、不能含糊的特點,教育學生要學會從平凡之中見偉大。

3、從運筆只有均勻、沉著,才能寫出飽滿有力富于彈性線條的技巧中,教育學生感悟只有穩(wěn)重做人、踏實做事方可取得成功的道理。

4、根據寫字不能出格,出了格的字就顯得過大,不符合人們的審美要求,教育學生一定要遵守社會約定俗成的道德規(guī)范,否則“出格”就會惹麻煩甚至觸犯法律。

（七）開展豐富多彩的書法競賽活動。

當學生有了一定的書寫基礎以后，就應該開展多種方式的活動，如現場創(chuàng)作比賽活動，寫字經驗交流會，舉辦作品展覽會等有關書法藝術的活動，以此來鼓勵學生的點滴進步。每個學期至少應該開展一次活動。

（八）提高教師自身的漢字書寫能力。

過去有老師會說：“要給學生一碗水，自己先得有一桶水”。是的，書法教學，不一定要求教師具備多好的書寫技能，但在上課前，一定要練習練習并能熟練地書寫將要講解的漢字或者作品，為學生做好示范，才能使自己的教學得心應手。所以，教師要提高自身素質，包括自身的漢字書寫能力和書法理論水平，教師要經常閱讀名家書法作品，簡要了解名家書法的特點，尤其是顏柳歐趙四大楷書家的楷書特點，邊學邊教。專家一再提醒：先讓學生學習顏真卿的楷書，然后學習柳公權，接著學習歐陽詢，最后重點學習趙孟頫楷書技巧。因為趙孟頫的楷書具有很強的實用性，他的 作品能讓我們直截了當地觀察每個字的揮筆之勢，這樣便于我們臨摹學習。所以，這套中小學書法教材中所用的毛筆字就是趙體楷書。

五、分享《趙孟頫楷書間架結構九十二法》

1、趙孟頫楷書的特點：

第一，他在繼承傳統(tǒng)書法的基礎上，削繁就簡，變古為今，其用筆不含渾，不故弄玄虛，起筆、運筆、收筆的筆路十分清楚，使學者易懂易循。

第二、藏露結全?？瑫墓P畫書寫一般要逆鋒起筆，回鋒收筆，將鋒芒藏住，極重含蓄。趙體字敢講逆入回鋒，但是趙體字筆畫的起筆之處更多的只注重取逆勢，從空際逆入，并沒有完全把鋒芒藏住。收筆時有回鋒的意思，但是也不刻意頓挫回鋒，強求圓潤。這種寫法不但無損于含畜之美反而增添了一種生氣和自然輕松感。

第三，外貌圓潤而筋骨內涵，其點畫華滋遒勁，結體寬綽秀美，點畫之間彼此呼應十分緊密。外似柔潤而內實堅強，形體端秀而骨架勁挺。學者不僅學其形，而重在學其神。

第四，筆圓架方，流動帶行。書寫趙體時，點畫需圓潤華滋，但結構布白卻要十分注意方正嚴謹，橫直相安、撇捺舒展、重點安穩(wěn)。只有這樣，才能掌握趙體的特點。另外，他書寫楷書時略摻用行書的筆法，使字字流美動人。

2、分享《趙孟頫楷書間架結構九十二法》（⑤課件分享92張）

六、分享鐵燕英老師“點”畫的教學設計

（內容見提綱中）

最后，祝愿各位老師在今后書法教育工作中取得豐碩的成果。請各位領導、各位同仁多多指教！謝謝大家！

第三篇：教育部關于中小學開展書法教育的意見

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教育部關于中小學開展書法教育的意見

教基二[2011]4號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，全面實施素質教育，繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，現對中小學開展書法教育提出以下意見。

一、充分認識開展書法教育的重要意義

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。

當前，隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發(fā)生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。

二、中小學書法教育的總體要求

1.開設書法課的要求

中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。

2.書法教學的要求

中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質的原則。

明確寫字的基本要求。書法教育應培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。

明確使用毛筆書寫的基本要求。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。

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三、為落實書法教育提供條件保障

1.省級教育行政部門要結合本地區(qū)中小學校書法教育的實際情況，對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規(guī)劃，穩(wěn)妥推進書法教育。

2.地方各級教育行政部門應有計劃、有步驟地安排書法教師的培養(yǎng)和培訓，逐步提高教師書法教育教學的能力和水平。

3.各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，研究中小學書法教育的教學規(guī)律和評價方法，安排教研人員指導學校和教師開展書法教學工作。

4.學?？筛鶕枰?，聘請當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業(yè)人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法。鼓勵社會各界及個人為學校開展書法教育活動提供支持。學校全體教師應努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平。

5.書法教育基礎較好的地區(qū)和有條件開設書法課的地區(qū)，應爭取在今年秋季開設書法課。尚不具備條件的地區(qū)，要做好開課的規(guī)劃和具體實施方案。

6.各地教育行政部門要加強對書法教育工作的指導和管理，教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。

中華人民共和國教育部 二○一一年八月二日

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第四篇：中小學開展心理健康教育的思考

中小學開展心理健康教育的思考

1993年中共中央、國務院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，“綱要”中提出了要加強學生心理素質的培養(yǎng)?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。加強對中小學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

1999年國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，就我國中小學開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務、實施途徑、師資隊伍、條件保障等提出了六條意見。

2002年9月教育部又印發(fā)了一個進一步指導、規(guī)劃全國中小學心理健康教育工作的重要文件《中小學心理健康教育指導綱要》。《綱要》共20條，對中小學心理健康教育的指導思想、原則、任務與目標，不同年齡階段教育內容，開展心理健康教育的途徑和方法，以及組織實施和實施過程中應注意的問題等都作了明確規(guī)定，不僅具有較強的規(guī)范性，還具有可操作性。中小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面的發(fā)展。在這種情形下，開展中小學心理健康教育，不僅是社會和時代發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)學校教育的重要補充，也是學生全面發(fā)展、實施素質教育的需要。

（一）我國中小學心理健康教育的現狀

1.國家從政策上體現了對中小學心理健康教育的重視

2.各級教育行政部門加強了對中小學心理健康教育的領導

3.學校、教師認識到了中小學心理健康教育的重要性

4.師資培訓工作受到重視

5.中小學心理健康教育發(fā)展的不平衡性

（二）中小學開展心理健康教育的重要性

1、心理健康教育是現代學校教育的重要組成部分

（1）心理健康教育是提高學生心理素質的前提。

心理素質，是人在心理方面比較穩(wěn)定的特點，它是心理發(fā)展水平的總和，學生的求知和成才，實質上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。教育提供給學生的文化精華，只有通過個體心理機制的選擇、內化，才能滲透在人格特質中，學生才能由幼稚走向成熟。這個過程，也是心理素質水平不斷提高的過程。學生整體素質的提高，主要受心理素質的影響：學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創(chuàng)造意識、開放人格、競爭能力、適應能力等均以心理素質為先導。在復雜多變的社會環(huán)境中，能保持良好的心理適應，是抗拒誘惑，承受挫折、自我調節(jié)的關鍵。因此，學校教育不僅要培養(yǎng)學生的智力，而且還要培養(yǎng)學生健康的心理素質。

心理健康教育主要起以下作用：一是傳授心理健康知識。它不是單純的傳授，而是讓學生了解心理健康的科學性，主動避免不健康的心理狀態(tài)。二是遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們認識自我，指導其改變不良行為，消除困擾，適應環(huán)境。三是進行良好的行為訓練。一方面要幫助學生增加心理營養(yǎng)、滿足心理需要，另一方面是進行具體的輔導，在輔導活動中，要遵循如下原則：心理輔導不是說教，是聆聽；不是訓誡，是接納；不是教導，是引導；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導；不是做作，是真誠；不是表面服從，是內心轉化。

（2）心理健康教育是驅動學生人格發(fā)展的動力。

現代教育起來越重視學生健全人格的培養(yǎng)，心理健康教育在這方面具有獨特的功能。在現代社會里，人的個性發(fā)展程度是衡量社會文明進步程度的重要尺度，一個國家或民族有豐富多彩的個性，就意味著有豐富多彩的創(chuàng)造力，意味著社會物質財富和精神財富的增加。所以，當代世界教育越來越注意促進人的精神解放、獨立個性的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展。從國內目前改革的實踐來看，無論是希望教育、成功教育或是創(chuàng)造教育、愉快教育和愛的教育，都無不把側重點放在強化學生的自我意識、發(fā)展其主動精神和能動性的追求上。而心理輔導在促進學生個性發(fā)展所具有的特殊作用，尤其值得重視。因為輔導本身是以促進學生主動發(fā)展、形成健康的人格為目標的，在輔導過程中，協(xié)助學生自我認識、自我調適、應付挫折、確立目標，恰當地表現自我、善于協(xié)調人際關系，這些都是健全人格的重要內容。所以，開發(fā)心理輔導這塊領域，更有利于促進學生個體人格的完善。中小學心理健康教育是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高學生整體素質的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。心理健康教育是學生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀人才的需要，也是實施素質教育的重要內容。心理健康教育與人格發(fā)展密切相關，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構，另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中的對自身的一種衡量、評價、調控，也影響著人格的發(fā)展，并且，客觀的價值觀念在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發(fā)展上升到一個新高度。同時，心理輔導并不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中積極能動地調整方向，使個體把握自我，對自身的行為方式進行認識評價，從而達到心理優(yōu)化、健全人格的目的。心理輔導采用心理換位法，與被輔導者的心靈溝通，從而對學生人格發(fā)展的影響變得更加自覺深入。

心理健康教育對人格發(fā)展的這種促進作用，決定了它必將給個體人格發(fā)展帶來廣泛的影響，主要表現在三個方面。

①心理健康教育影響人格發(fā)展的水平。這是因為，一方面，發(fā)展使學生產生一種求知需要，它成為個體積極攝取文化信息的動力源泉，必然推動人格發(fā)展，接收心理輔導所提供的正確信息；另一方面，人格的發(fā)展又使主體更自覺、主動地接受心理輔導。因此，人格發(fā)展總是與心理輔導的要求指向一致，并不斷走向成熟與開放。

②心理健康教育能維持人格發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性。心理健康教育根據個體的需求，溝通其與環(huán)境的關系，并以此影響學生同伴的行為方式，求得最佳適應。自我意識障礙是導致人格異常的重要原因，當一個人的認識過于固執(zhí)時，就會產生心理問題，表現出對自己的人格缺乏自知力，行為無目的，自制力差，經常處于沖突焦慮之中。心理健康教育則綠化了這片人格的荒漠，使其消除這種心理障礙。

③心理健康教育影響著人格發(fā)展的方向。心理健康教育不斷地對學生的人格發(fā)展進行著認識、評價和調控，不斷地改變著自我對人格發(fā)展的態(tài)度和要求，使他們認識到人格應朝什么方向發(fā)展，以及怎樣才能實現這種發(fā)展。心理健康教育使學生不斷認識、檢驗自己人格發(fā)展的合理性，如果不切實際，或出現個別偏差時，心理健康教育則會協(xié)助學生及時調整，從而使人格健康發(fā)展。

總之，心理健康教育作為學生人格發(fā)展的調控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理健康教育的這種影響是隨著學生的認知發(fā)展而增大的。認知水平低的學生，自我意識較弱，心理健康教育對其人格發(fā)展的影響便逐漸增大。

3）心理健康教育是開發(fā)學生潛能的條件。

教育的目的之一就是開發(fā)人的潛能資源。良好的心理品質和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供必要條件。心理學研究表明，人的潛能包括四個方面：智慧、情感、創(chuàng)造和超越感。學校教育則側重對學生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。亦即開發(fā)個體內所具備的潛在的學習能力和動力。潛能的開發(fā)有賴于個體對學習活動的參與程度，但學業(yè)失敗會降低學生的自信。所以，心理健康教育將通過與被輔導者建立一種良好的人際關系，協(xié)助當事人認識自己，進而使其潛能得到充分發(fā)展。心理健康教育主要創(chuàng)設如下助人情景。一是創(chuàng)設嘗試情景，給予學生表現的機會，使其得以自我實現；二是創(chuàng)設選擇情景，給學生自主選擇的權力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個小制作，一次角色轉換，都能激活學生的創(chuàng)造性，它是潛能中最富有活力的因素，因為對創(chuàng)造活動起決定作用的并非是一個人的能力，而是人的創(chuàng)造欲望。因此，自主選擇、成功體驗能使內在的生命力和潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來。

2、推行心理健康教育工作，有利于增強德育的實效性

從心理健康教育與思想品德教育的關系看，中小學階段是一個人品德形成及人生觀、世界觀形成的關鍵時期，同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期，心理復雜而多變。不掌握他們的心理就無法進行有效的思想政治工作，不使其具備健康的心理素質，將難以塑造其優(yōu)良的道德品質。心理健康教育與思想品德教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先，德育工作是解決政治方向、思想方向、道德價值觀念的問題和人的社會傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學生認識自己、認識自己與社會的關系，發(fā)掘潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。其次，在德育，我們是把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求。而在心理健康教育中，我們把學生當作人際關系中的一個具體的人來要求。

長期以來，我們做學生的思想工作，是靠德育包打天下的。由于缺乏心理輔導的知識，使許多教師在認識方面陷入兩個誤區(qū)：一是把學生所有的問題（包括心理問題）都歸結為政治思想道德問題；二是認為解決學生的問題只有靠德育去完成。過高估計德育的功能，有時反而使德育陷入一種隔靴搔癢的尷尬地位。如視多動癥兒童為組織紀律觀念不強，加強教育的同時給予行政管理懲罰，結果反而強化了原來的多動行為。實踐證明，學生這階段所出現的問題主要是心理問題而不是政治問題，促進學生身心精神的健全發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。

由于德育在價值取向上是以國家為本位的，因此在確定德育目標和內容方面，較多地體現社會對個體的規(guī)范和要求，對如何開發(fā)學生身心潛能和發(fā)展個性，促進個體對社會的適應，如何協(xié)調學生的心理生活使之達到平衡，如何增強學生的自主意識和充分發(fā)揮個人的主動精神注意不夠。

而心理輔導的運用正好彌補上述的不足，它注重解決個人成長中出現的身心問題，注意在創(chuàng)設一種和諧民主的氣氛中開展有的放矢的談活，更易被學生所歡迎和接受，近年來，有部分教師在德育工作中自覺地吸收心理輔導的某些有益的思想和做法，收到了較好的效果。

如運用心理輔導有關情緒治療與行為改變的知識來培養(yǎng)學生的良好品德；遵循心理輔導所強調的對學生尊重、理解和信任的原則，在德育工作中對學生所暴露的思想和行為問題不急于作判斷，而是耐心引導學生去分析，并尋求解決問題的方法等等。這些做法都收到了較好的效果，增強了教師的信心。

3、從心理健康教育與中學生的社會化的關系看，人的社會化過程，也就是形成和發(fā)展對于社會的認識過程，使他們逐漸在不同程度上學會做人處事。

在中小學開設心理健康教育可以幫助學生正確認識社會、現實，緩解人際沖突，密切人際關系等。社會學研究表明，有些人雖然成人，但還不具備在社會和集體中生活的能力，其實質就是人格上出了毛病，是社會化過程中發(fā)生的病態(tài)現象。精神和行為擾亂、反社會行為等就是這種病態(tài)現象的具體表現?？梢姡谥袑W階段培養(yǎng)學生健康的人格，是實現其社會化，并順利步入社會的基礎。

（三）中小學心理健康教育的目標、任務、內容和原則 1.中小學心理健康教育的目標和任務

中小學心理健康教育的目標要服從素質教育的總目標。

心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。心理健康教育要培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。心理健康教育的具體目標包括：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，形成健康的心理素質，提高心理健康水平。

中小學心理健康教育的主要任務是全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“四有”新人。

2.中小學心理健康教育的主要內容

心理健康教育的主要內容是普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，小學重點可以放在學習和自我方面，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。

(1)小學低年級

主要包括：幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

(2)小學中、高年級

主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態(tài)，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動參與活動的能力。

(3)初中年級

主要包括：幫助學生適應中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節(jié)和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。

(4)高中年級

主要包括：幫助學生具有適應高中學習環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學習潛能，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，進行職業(yè)的選擇和準備；正確認識自己的人際關系狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗。提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。

3.中小學心理健康教育的原則

開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性，必須堅持以下基本原則：

根據學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育；面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導；以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。

心理健康教育要做到科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發(fā)展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。

（四）心理健康教育的根本目的

心理健康教育的目的在于：從發(fā)展健康心理入手，全面提高學生整體素質

1、發(fā)展性

研究中小學學生心理健康狀況的目的不僅是分析總結他們的特點、人數的多少和產生的原因，更多的是面向每一個學生，著眼于對他們的心理健康指導和幫助，利用心理教育、心理訓練等手段積極地幫助他們改善心理素質，發(fā)展他們自己的才干，挖掘他們的潛能，促使他們全面發(fā)展，尤其是心理素質的提高。事實上，國內一些專家也指出學校心理健康教育的主要任務是對學生進行心理素質教育的培養(yǎng)和鍛煉，其著眼點看是否有利于學生的健康發(fā)展，因而提出“預防勝于治療”的說法。

心理教育歸根到底是對“人”的全面培育，它貫徹到學科教育、班級管理以及教學組織的各個環(huán)節(jié)。同時，心理教育又是“熏陶”的教育，它對教師以及教育從業(yè)者的素質又相對較高的要求。生存壓抑的教師群體很難在學生的心理成長與發(fā)展中起到表率作用，而教師的表率作用對學生一生的人格發(fā)展有著深遠的影響。許多時候，班主任或科任老師的一句話，對一件小事的處理就影響了某個孩子的一生。同時，心理教育又是關注學生“靈魂”的教育，高尚的情感如愛國主義、人道主義都根植于基本的情感品質中；而道德教育的人生觀、價值觀更是以心理教育目標為基石的教育。從某種程度上說，單獨的“心理教育”是不成立的，它融合在學科教育、人生教育、社會教育、自然教育以及美學教育中，這些部門教育中的人本價值和人文色彩是貫徹心理教育理念和達到心理教育目標的重要和決定性的作用。在學校教育中，可以有單獨的心理咨詢和輔導教師的角色存在，但不應該有單獨的心理教育教師存在。因此，國家和教育部對心理教育的要求應該是對基層教師的要求，而不是對學生學業(yè)的要求；是對教育管理者的起碼要求。

中小學心理健康教育工作的發(fā)展方向——發(fā)展性輔導

誠然，學生在其發(fā)展過程中會出現各種各樣的心理問題，有些問題帶有明顯的“個體獨特性”，但更多的心理問題是與學生發(fā)展的階段有密切關系。換言之，大部分心理問題是在學生自身成長過程中伴隨出現的發(fā)展性問題。對于這類問題，如果我們過分地給予“關注”，或見“癥”不見“人”，不但無助于問題的解決，反而會使問題嚴重化。這樣一方面容易使我們對當今學生心理健康狀況的估計嚴重化，另一方面也不可能從根本上解決學生的心理問題。因此，對學生進行心理咨詢是必要的，但若僅僅停留在以“適應”為取向的“調適性輔導”的層面是遠遠不夠的。

因此，無論從對心理健康標準的重新認識，還是從學校心理健康教育的目標與對象看（學校心理健康教育的目標是為了幫助學生認識自己、認識環(huán)境，促進其成長和發(fā)展；輔導的對象是人，而不是問題。）發(fā)展性輔導都應該成為學校心理健康教育工作的發(fā)展方向。我們強調發(fā)展性輔導，目的不僅在于有利于青少年學生現時的生存，更在于有利于他們未來的發(fā)展，使他們的心理狀態(tài)能不斷得到適時調整，與其成長過程中的各個階段相適應。社會適應標準與發(fā)展標準并不矛盾，我們注重的是這二者的有機結合。

發(fā)展性輔導是在當今時代發(fā)展大背景下提出的，人的發(fā)展是世界各國共同關注的問題。

發(fā)展性輔導適應了當今學校教育的需要。學校教育在于促進個體的全面發(fā)展，但在遺傳素質、社會環(huán)境、教育機會均有較大差異的情況下，如何促使個體在適應的基礎上獲得最有效的發(fā)展，使人的潛能和人格得到充分的發(fā)揮和完善，這是越來越多的教育工作者共同關注的問題。發(fā)展性輔導正是為了適應這一需要逐步確立起來的。

發(fā)展性輔導的提出與整個心理科學的理論發(fā)展也有密切的關系。從50年代開始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發(fā)展觀以及皮亞杰的智力結構發(fā)展理論和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，為學校心理健康教育工作提供了新思路。他們關注的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略。以“幫助學生實現最佳發(fā)展、努力排除正常發(fā)展障礙”為輔導方向的發(fā)展性輔導正是這些理論、思想在具體實踐中的運用。

發(fā)展性輔導基于這樣一個信念：輔導為所有學生所有，輔導目標在于促進個人最大的發(fā)展，發(fā)展性輔導承認學生在成長過程中，會遇到一些沖突，為協(xié)助學生成功地解決這些沖突，必須在其發(fā)展的關鍵階段，學習并達成該階段的發(fā)展任務，使學生熟練運用已習得的經驗、技巧去解決所面臨的各種問題。

發(fā)展性輔導雖然強調輔導的發(fā)展性與教育性，但也不忽視矯治性和預防性工作。平時學校向學生提供與解決本階段發(fā)展任務有關的各種輔導，一旦學生出現問題，以發(fā)展為取向的輔導除了做好矯治工作外，同時還設法消除引發(fā)問題的各種因素及設法增進學生相應的解決問題的能力。

發(fā)展性輔導要遵循學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對學生在不同的發(fā)展階段所面臨的目標、矛盾和個別差異，開展相應的教育與輔導活動，從而使個體具備與階段相適應的經驗和解決問題的能力。

由于人一生每個階段在各個方面都有其應達成的任務，因此發(fā)展性輔導計劃的范圍相當廣泛，其中較為引人關注的內容包括：職業(yè)輔導、學業(yè)發(fā)展、溝通技巧、人際關系、作決定與解決問題、價值澄清、道德發(fā)展、情感教育、自我概念、生涯輔導、死亡教育、婚姻與家庭計劃等等。對于我國中小學生而言，學業(yè)發(fā)展、作決定與解決問題、價值澄清、人際關系、自我概念、生涯輔導等最為重要。為此，本著突出重點的原則，學校發(fā)展性輔導的基本框架可以是：學習輔導、人格輔導和生涯輔導。

學習輔導的目標主要是讓學生了解自己學習上的潛能，并學會學習，發(fā)展其學習能力。人格輔導應該成為發(fā)展性輔導的重要課題。根據發(fā)展性輔導的基本觀點，促進學生各領域的發(fā)展是發(fā)展性輔導的重心。傳統(tǒng)的教育只關注學生智能的發(fā)展，忽視其它領域的發(fā)展。這樣就導致學生對學校、學習、同學產生疏離感。這些負向態(tài)度影響了學生的學習動機、學習興趣以及自我概念。事實上，眾多的心理學研究成果已表明，人格發(fā)展與認知學習有密切的關聯(lián)性，并且唯有認知與人格發(fā)展達成平衡，才能使學生的潛能達到最大限度的發(fā)展。因此，實施人格輔導對直接促進學生個人的發(fā)展，減少學生對學校、學習的負向態(tài)度和培養(yǎng)學生對他人、自己和學校的正向態(tài)度，對增強其學習動機，提升其自我概念和改善其人際關系等方面都會產生積極的作用。人格輔導的內容可包括情緒發(fā)展、人際關系、自我意識、價值澄清、作決定與解決問題等五個主要方面。

總之，發(fā)展性輔導對拓展學校心理健康教育的功能，深化學校心理健康教育工作，都將起到重要作用。

中小學生的心理發(fā)展處于迅速發(fā)展和形成的時期。他們之中出現的心理問題，一般說來是屬于發(fā)展過程中出現的暫時性的問題，可以通過促進心理健康發(fā)展加以糾正。就是尚未出現心理問題的學生，也需要有正確的指導與教育，防止出現偏差，促進心理健康發(fā)展。不同年齡階段的學生有共同的心理特征，也就有共同的心理發(fā)展需要，心理健康教育應該根據他們的這種內在需要，從學習、生活，交往、擇職、做人等等方面給予指導與教育，使每一個學生均有機會得到所需要的發(fā)展性的心理教育。

2、主動性

中小學生，尤其是少年兒童難以認識到自己是否存在什么心理問題，難以確定自身需要哪些心理指導與教育。從當前的心理輔導與咨詢情況來看，學生中主動向教育者尋求心理指導的是少數人，許多人對自己內在的心理沖突是諱莫如深而不愿啟齒的。因此，心理健康教育不應坐等學生上門求教，而應主動地送到學生面前，送到學生的心靈中，學校的心理健康教育應按學生的心理特征和心理發(fā)展的內在需要，有目的、有計劃、有組織地，主動地面向學生提供發(fā)展健康心理的指導與教育。

3、整體性

心理健康教育應把它納入學校整體運作機制之中。學校的全部教育活動和教師的教育態(tài)度與方式，對學生的心理狀態(tài)均有明顯或潛在的影響。正確的教育活動和良好的教育態(tài)度與方式，對學生心理健康發(fā)展可以產生正效應。反之，則產生負效應。教師間相互矛盾、相互干擾的教育態(tài)度與方式，使學生的心理發(fā)展得 不到正確的、一致性的指導，甚至會扭曲學生的心理。因此，學校的全部教育活動和教師的教育態(tài)度與方式，應按學校心理健康教育的目標與要求，對學生進行協(xié)調一致的教育。在學校教育整體運作之中，每一位教師都應成為心理教育者。

4、活動性

心理健康教育在于使外在的教育要求內化為學生的心理素質。要達到內化這一要求，必須通過學生親身參與教育活動，在活動中理解、體驗。逐步產生心理定勢，才能形成心理素質。心理健康教育不能只憑講解、灌輸，最重要的是通過教學活動，班集體和團隊活動及其它各種活動，讓學生主動參與，大膽表現自我，不斷加深理解和體驗，從而達到內化為心理素質這一目的。

（五）當前中小學心理健康教育中存在的主要問題

1.中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育納入到學校的正規(guī)課程中，當作一門學科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松學習。但是，由于考試的壓力，使學生的身心健康受到傷害，出現了適得其反的結果。心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統(tǒng)的心理學知識，而是要通過多種途徑，強化與學科教學的結合，并有機地融合在班主任工作和學生思想品德教育之中，體現在各種豐富多樣的活動訓練中，反映在環(huán)境優(yōu)化和潛在教育資源的利用上。一味地追求學科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。

2.中小學心理健康教育的醫(yī)學化傾向

有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中小學心理健康教育肆意醫(yī)學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規(guī)律。有的學校讓校醫(yī)充當心理輔導人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫(yī)學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。根據調查，學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和生活社會適應能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。在另一項關于中小學生心理壓力事件的研究中，則發(fā)現有30%屬于學習方面，40%屬于人際關系方面，其他方面的占30%?？梢?，學習、自我、人際關系、生活和社會適應方面的心理行為問題，是中小學生心理不健康的主要表現形式。根據臨床個案和調查統(tǒng)計，心理疾病、心理障礙不到學生總數的1%。這就是說，中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫(yī)學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

3.中小學心理健康教育的片面化傾向

中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的傾向。有人過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”結果導致心理真的出現了問題。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了小學生和畢業(yè)班的學生。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業(yè)班的學生面臨升學，沒有時間進行心理健康教育，因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關系能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學生的性格、情緒等方面內容，而忽視學生的學習心理（學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等）教育和職業(yè)心理教育（為學生在職業(yè)定向、升學考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務）。實際上，中小學心理健康教育應是上述三方面的教育同時進行。此外，中小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。

4.中小學心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現是把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務、實施方法有著明顯的區(qū)別。

5.中小學心理健康教育的孤立化傾向

當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。殊不知，教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感，況且，教師是一個容易產生心理問題的職業(yè)。一般認為，教師作為學生的榜樣，要最大限度地滿足學生、家長及學校的需要，不能表現出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負荷，而且其角色的多重性（教師既是學生的教師，又是一家之長、孩子的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民），也使教師幾乎沒有時間和精力做出種種心理調節(jié)。因此，忽視了教師的心理健康，這會對學生的心理健康產生不良的影響。

第五篇：開展中小學海洋意識教育的幾點思考

開展中小學海洋意識教育的幾點思考

摘要：介紹了國內外海洋意識教育的開展情況，闡述了開展中小學海洋意識教育的意識，結合連云港市中小學教育的實際提出了切實可行的對策與建議。

關鍵詞：海洋意識；教育；建議

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）09023702

引言

當前，面對海洋世紀的到來，海洋既給我們提供了新的機遇，又提出了新的挑戰(zhàn)。我們應當抓住這一機遇，提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國。為了更好地開發(fā)海洋資源，保護海洋生態(tài)環(huán)境，提高公眾的海洋意識成為海洋人近期的重要工作。宣傳海洋生態(tài)文明，提高國人的海洋開發(fā)和保護意識從中小學生抓起非常必要。國家海洋局已啟動海洋意識教育，全國建立多家海洋意識教育基地，但在義務教育領域還沒有引起足夠的重視，缺乏完整的教育資源，包括系統(tǒng)的教材、專業(yè)的教師等?；诖?，本文進行了相關探討。國內外海洋意識教育開展情況

（1）海洋意識的概念及特征。何兆雄在《試論海洋意識》一文中提出“海洋意識指人類在與海洋構成的生態(tài)環(huán)境中，對本身的生存和發(fā)展采取的方法及途徑的認識”。楊成志著有《海洋意識初探》一書，認為“海洋意識是一個國家或民族在一定時期內對其所屬海洋乃至世界海洋的認識以及對海洋資源綜合開發(fā)利用程度的總稱”。千炎平將海洋意識定義為人們對海洋與人類社會存在、發(fā)展的作用、地位及重要性的總體認識或反映[1]。據此，簡單來說，海洋意識的概念可以概括為人類認識海洋、調整人與海洋的關系，并在此過程中形成的一切物質和精神的總和。

（2）20世紀90年代以來，海洋意識教育得到了各國廣泛普關注。各國政府普遍肯定了海洋教育對海洋經濟的促進作用，開始實施海洋教育的具體步驟。韓國政府制定了韓國21世紀海洋戰(zhàn)略規(guī)劃，提出要在公民中開展持久的海洋觀教育[2]；日本發(fā)表了《關于推進海洋開發(fā)的重要課題》，在中小學中開設海洋教育課程[3]；美國實施海洋補助政策，資助海洋教育活動，包括課程開設和學生計劃；初、中級教育和教師培訓；非正規(guī)教育等[4]。

（3）國內海洋意識教育的開展情況。中小學海洋意識教育系列教材由國家海洋局宣教中心牽頭組織編寫，于2013年1月正式啟動。山東省日照市在全市中小學正式啟動海洋教育特色學校創(chuàng)建活動，全國首批中小學海洋特色校年底誕生。2012年12月《全國海洋意識教育基地管理暫行辦法》出臺后，山東（青島、日照）、上海、遼寧（錦州）、大連、福建（廈門、福州）、廣東、浙江（舟山）等省市相繼成立“全國海洋意識教育基地”。開展海洋意識教育的意義

3.1 適應建設“海洋經濟強市”的發(fā)展要求

江蘇連云港市地處黃海之濱，位于橫貫我國大陸東西的隴海鐵路東端，海岸線全長208.6 km，臨海及臨海極限以內海域面積6677 km2，有全國八大漁場之一的海州灣漁場，海洋資源極為豐富，盛產魚、蝦、鹽等海產品，海洋經濟占據連云港市經濟的重要位置。城市的發(fā)展、經濟的增長離不開人才。海洋世紀的到來，海洋人才的培養(yǎng)，成為海洋經濟強市的基礎。目前，沿海大開發(fā)正如火如荼的開展。海濱城市建設對海洋人才的渴求也越來越迫切。與此不相適應的卻是港城青少年對海洋的陌生、隔膜。據筆者對一所試驗中學的隨機調查顯示：一個班57人，只有一半的學生知道中國的藍色國土有300萬km2；只有極少數學生知道江蘇省第一大海島是東西連島；僅一人知道海州灣設立的兩個國家級海洋保護區(qū)是海州灣中國對蝦國家級種質資源保護區(qū)和連云港市海州灣海灣生態(tài)和自然遺跡海洋特別保護區(qū)。通過海洋意識教育，特別是具有連云港鄉(xiāng)土特征的海洋意識教育，能激發(fā)起青少年對海洋的熱愛，投身海洋事業(yè)的熱望和樹立起扎根于家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的遠大志向。

3.2 適應形成連云港市獨特海洋文化的內在需要

連云港海洋文化歷史悠久、山海景觀奇特、海洋產業(yè)已具規(guī)模、海洋民俗文化和競技文化豐富，具有建設“海洋文化名城”的獨特的優(yōu)勢。連云港要抓住優(yōu)勢，把海洋文化提升到主流文化的地位。長期的文化積淀，耕海牧漁的生活生產實踐在港城人身上逐漸凝聚成一種豁達開朗、自信自強、勇于拼搏的可貴精神，這種精神正在不斷注入港城的海洋文化內涵。這一切為開展連云港海洋意識教育的研究提供了豐厚的資源，同時也向我們提出了要求：讓每個港城的孩子都了解連云港，熱愛連云港。

3.3 樹立正確的海洋觀，促進學生人文素質的全面提升

近年來，國內外涉海事件頻出：釣魚島、獨島、南海問題等等。中小學生對海洋的熱情空前高漲。子曰：“不憤不咎，不悱不發(fā)”[2]，此時正是開展海洋意識教育的最佳時期。通過對海洋特色文化的接納、繼承、弘揚和超越，培養(yǎng)孩子們具有大海般的寬廣、淵博、深沉、熱情、開拓進取的人文精神；在接受海洋特色文化的教育過程中感悟到對大海、家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)出對漁民生活、漁業(yè)生產的親切感，從而激發(fā)學習和生活的動力；通過對海洋權力、海洋資源等知識的傳輸，幫助學生構筑起關于海洋的立體知識體系，幫助中小學生正確認識海洋、理解海洋，樹立海洋的可持續(xù)發(fā)展觀，為將來投身海洋開發(fā)和海洋保護打下牢固基礎。

圍繞海洋意識教育，以生態(tài)文明新時代的建設要求為指導，遵循教育的一般規(guī)律，以連云港市沿海特有的、豐富的自然和人文景觀為背景，以學生喜聞樂見的形式呈現人與海洋和諧共生的美好愿景，讓中小學們樹立正確的海洋觀，培養(yǎng)集約利用海洋的科學意識，激發(fā)孩子們熱愛海洋、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，從而促進學生人文素質的進一步提高。開展中小學海洋意識教育的幾點建議

4.1 加大對海洋意識教育的政策引導

應在教育主管部分設立海洋意識教育領導小組，吸收海洋主管部門的科教干部，加強組織領導，負責特色學校創(chuàng)建和課題研究的實施與指導。組織專家編制海洋意識教育規(guī)劃，明確海洋意識教育的目標、內容、實施步驟，大力推動海洋意識教育校本課程建設。協(xié)調相關政府部門，加大資金投入，提供必要的裝備設施，配備海洋教育圖書、資料，開展海洋意識教育師資培訓等。

4.2 成立海洋意識教育顧問團

充分利用正在申報成立“江蘇省海洋大學”的淮海工學院、連云港師范高等?？茖W校海洋港口學院等，利用大專院校的海洋科研、教學的強大人才優(yōu)勢，聘請相關學科科學家成立海洋意識教育顧問團，對中小學海洋特色教育、開發(fā)海洋教育提供指導，為中小學生舉辦海洋科學家專題報告，指導中小學生開展以海洋為主題的研究性學習。

4.3 建立海洋意識教育實踐基地

充分挖掘和利用現有海洋教育資源，如連云港海洋博物館、連云港市博物館等，建立中小學海洋意識教育實踐基地等，向中小學生開放，定期組織中小學生開展科學探究、社會實踐和科普活動。在連云港已經組織的政府主導和民間組織的各類普及海洋知識和樹立科學用海觀念的各類宣傳活動中更好地引入學生團體，設計更貼近學生認知的活動內容，激發(fā)學生的主動性。如“全國海洋宣傳日”、“清潔海灘”、“漁政船開放日”等活動已開展多年，可以在確保安全的前提下，適當安排中小學生參與。

4.4 開發(fā)海洋教育鄉(xiāng)土課程設計

連云港市擁有豐富的海洋自然和人文資源。連云港海域遼闊，海中小島星星點點，除江蘇第一大海島連島外，還有前三島、秦山島、羊山島和開山島等島嶼，這些島嶼均具獨特景致，神秘莫測，或為鳥的王國，或為竹的海洋，蘊藏著濃郁的海洋氣息。連云港市還擁有光輝燦爛的古代海洋文明：桃花澗文化遺址、將軍崖巖畫、三教兼容的宗教等。應充分發(fā)掘連云港海洋自然資源、人文資源，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，設計海洋多學科的研究性學習，開展認識海洋、保護海洋、預見和解決海洋問題的社會實踐活動。

4.5 創(chuàng)建海洋教育實驗學校

創(chuàng)立海洋特色試驗學校，開展藍色海洋教育課題研究和教育實驗。通過深入、系統(tǒng)的行動研究，總結提升各實驗學校藍色海洋教育的成功經驗和研究成果，不斷豐富藍色海洋教育的基本內涵、發(fā)展模式、基本策略和評價標準，為更大范圍的實踐提供范例和引領。連云港贛榆縣石橋鎮(zhèn)第二中心小學走在了“海洋文化教育”的先頭。這是一所典型的漁村小學，該小學充分利用本土教育資源，將海洋文化引入課堂，在校園內設置了“漁家生活”文化墻、“海洋故事”畫廊、“社團活動”展板，建起了“海之星綜合實踐園”，編印了《海是我家鄉(xiāng)》的校本教材，該校充分利用這本校本教材，打造校本化的海洋課堂，同時把校本教材與學生綜合實踐活動相結合，培養(yǎng)學生的動手能力和綜合素質。

4.6 在現有學科中強化海洋意識教育

將海洋知識與相關學科教育有機結合，將海洋教育滲透到各學科課程教學之中，如：地理學科中強調海洋地質勘探、實地踏勘等內容，物理學科中開展海洋物理、海浪潮汐等內容，政治學科中增加領海知識、海域使用法律條例等，體育課中增加海上沖浪、沙灘排球、游泳、海上救生等內容，語文學科中介紹海洋文化知識，開展海洋詩詞背誦比賽等。結語

要把連云港市建設成為海洋經濟強市，需要全社會的共同參與，需要全市上下了解海洋、認識海洋。普及海洋意識教育，中小學教育是非常重要的一環(huán)。所以說，在該市青少年中加強海洋意識教育，使他們了解海洋，關注海洋，投身于海洋開發(fā)事業(yè)，是形勢的需要，時代的呼喚，歷史的必然。

參考文獻：

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