第一篇：<<課堂教學(xué)的功能》讀后感

<<課堂教學(xué)的功能》讀后感

閆旭

日本著名的教育社會(huì)學(xué)家片崗德雄在《課堂教學(xué)的功能》一文中把教學(xué)定位為一種交往行為，他認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮其作用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)與組織教師的交往與學(xué)生的交往，使課堂教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)功能和團(tuán)體維持功能得以平衡。片崗德雄提出，在課堂上教師的交往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生間接性影響和直接性影響，總的來(lái)說(shuō)教師的間接性影響的效果比直接性影響的效果要好，教師直接性影響多的課堂教學(xué)難以充分履行團(tuán)體維持功能，因而其在增強(qiáng)班級(jí)的內(nèi)聚力與學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望方面效果較差。而學(xué)生交往的協(xié)同性學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，則是成功的協(xié)同性學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生的學(xué)力，也可以避免班級(jí)成員分化為優(yōu)等學(xué)力群與劣等學(xué)力群。片崗德雄的論著，從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)角度探討了教學(xué)交往的重要性、課堂教學(xué)中存在的交往方式以及它們各自的特點(diǎn)和作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該分析、查找課堂教學(xué)組織中的欠缺以及在組織課堂教學(xué)交往中應(yīng)該注意的問(wèn)題。反觀(guān)目前我們的課堂教學(xué)，不管是采取小組合作學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行自主、探究式教學(xué)，雖然在新課改中接受了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是究竟有多少能進(jìn)行真正有效的教學(xué)組織？讀了片崗德雄的《課堂教學(xué)的功能》，值得我們反思與探討。

在課堂活動(dòng)中，教師需要選擇不同成績(jī)的學(xué)生作為交往對(duì)象，以取得良好的整體教學(xué)效果。但是現(xiàn)實(shí)中教師是否注意讓成績(jī)不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加交往呢？在教學(xué)過(guò)程中往往是優(yōu)生與中等生的交往機(jī)率最大，差生的交往機(jī)率最小。這種情況顯然不符合面向全體學(xué)生的原則。造成這種結(jié)果的原因有很多，一是優(yōu)生更愿意參與課堂交往，由于教師根據(jù)學(xué)生參與的積極性選擇交往對(duì)象，結(jié)果造成交往上的偏向；二是教師有意識(shí)地以中等生作為全班大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的代表，試圖通過(guò)與中等生的交往及時(shí)了解全部學(xué)生的情況，有效地控制和調(diào)整教學(xué)。

教師對(duì)于參與積極性高的學(xué)生給予更多的關(guān)注，這本身無(wú)可非議。問(wèn)題在于對(duì)不愿參與課堂交往的學(xué)生教師應(yīng)如何處理？除了學(xué)生本身的意向性之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交往，教師需要給予差生更多的機(jī)會(huì)和關(guān)注，因?yàn)橥ㄟ^(guò)交往可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師對(duì)不同的交往對(duì)象應(yīng)采用不同的技巧和策略，比如針對(duì)不同難度的問(wèn)題做出不同的選擇，以求獲得各個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)交往最終是為了實(shí)現(xiàn)—定的教學(xué)目的，教學(xué)的具體目標(biāo)決定了教學(xué)交往的不同形式，例如，集體的或個(gè)人的，直接的或間接的交往等等。教學(xué)交往是否有效，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)有效的教學(xué)交往呢？ 教學(xué)交往應(yīng)是—種民主、平等的交往，是建立在融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系之上的。教師要尊重每—個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教師要充分信任每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ降鹊貙⒚恳粋€(gè)人都看作是學(xué)習(xí)集體的一員，幫助他們?cè)诩w中尋找各自的恰當(dāng)位置。教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往，重視生生交往，實(shí)際上是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體品質(zhì)和能力的重要途徑，教學(xué)交往是學(xué)生發(fā)展的一種重要手段。

作為一名教師，只有不斷開(kāi)展研究性教育改革實(shí)踐，通過(guò)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——重建”的過(guò)程，不斷給課堂教學(xué)賦予新形式、新境界，不斷提升教育智慧，才能最終找到“授人以漁”的最佳教學(xué)方式。

第二篇：如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

黃甫中心小學(xué)

郭延安

新課標(biāo)主張發(fā)展性評(píng)價(jià)觀(guān)，在評(píng)價(jià)的功能上由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵(lì)、促發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么教師如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高呢？

評(píng)價(jià)不宜過(guò)早，有些教師在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言時(shí)，往往不等學(xué)生說(shuō)完就給以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)大大限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生有意猶未盡之感。教師應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)完再做評(píng)價(jià)，既給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，也有利于教師作出中肯的評(píng)價(jià)。有些問(wèn)題，學(xué)生即使回答錯(cuò)了，教師也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注視全班同學(xué)，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，使學(xué)生的思維豐爭(zhēng)辯中發(fā)展，認(rèn)識(shí)在爭(zhēng)辯中深化，問(wèn)題在爭(zhēng)辯中解決，學(xué)習(xí)的積極性在爭(zhēng)辯中提升。評(píng)價(jià)也不宜遲，太遲的評(píng)價(jià)就起不到應(yīng)有的心理激

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)“知情意行”全面發(fā)展的過(guò)程，情感、意志、興趣等貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等等。也許學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，但其思維方式是正確的；也許學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，但其學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的；也許學(xué)生的說(shuō)法是荒謬的，但其創(chuàng)新精神是可嘉的。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要全面仔細(xì)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確。虛情假意，言不由衷，言過(guò)其實(shí)是目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的主要問(wèn)題之一。不管學(xué)生對(duì)不對(duì)，“表?yè)P(yáng)他(她)，啪、啪、啪”，一個(gè)統(tǒng)一模式。這種言不衷的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)起到激勵(lì)作用，反而會(huì)導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確得體，符合學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能隨意打擊，也不能夸大其實(shí)

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活，不能簡(jiǎn)單地以“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”來(lái)評(píng)價(jià)。斯霞老師一次上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：“黨的十大在哪兒召開(kāi)的?”一學(xué)生回答：“在收音機(jī)里召開(kāi)的。”這顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯霞老師沒(méi)有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)里聽(tīng)到的吧?”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，老師接著啟發(fā)：“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開(kāi)的呢?”學(xué)生回答：“在北京召開(kāi)的?！边@樣因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有感染力?！案腥诵恼?，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，讓人感受到你發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，用充滿(mǎn)真情的激勵(lì)語(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“真能干”、“多聰明”、“就是與眾不同”、“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見(jiàn)解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”等等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴和思想融通，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方法。教師評(píng)價(jià)是用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或描述性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)要重在激勵(lì)。教師一個(gè)不經(jīng)意的贊許的眼神，一段賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)令學(xué)生怦然心動(dòng)，能激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華，起到很好的激勵(lì)作用。

學(xué)生自評(píng)，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或自己完成練習(xí)后，獨(dú)立思考、判斷，想想自己在思考、回答和解決問(wèn)題的過(guò)程中有哪些成功之處和不足之處，自己進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸

同學(xué)互評(píng)，可通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，促進(jìn)人人參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評(píng)主要在于形成集團(tuán)的標(biāo)準(zhǔn)、集體輿論，并內(nèi)化為對(duì)學(xué)生有良好作用的批評(píng)和自我批評(píng)的態(tài)

在課堂教學(xué)中，這些評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用往往不是孤立的、單一的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生

第三篇：課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

當(dāng)老師的樂(lè)趣應(yīng)該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，所以我們的課堂是不可預(yù)見(jiàn)的，那么老師的應(yīng)變能力就顯得尤其重要?！墩n堂教學(xué)應(yīng)變》這本書(shū)讓我學(xué)會(huì)了很多。

先說(shuō)第一章吧，什么是教學(xué)應(yīng)變，眾所周知任何定義概念是精確的，“咬文嚼字”的，其閱讀起來(lái)自然是很費(fèi)精神。忙于應(yīng)付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來(lái)研究它們的人并不多。我們中的大多數(shù)更加樂(lè)于去看生動(dòng)形象的案例。但是單單是案例看過(guò)之后即便是能夠感覺(jué)到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學(xué)會(huì)了如何處理，但是卻也難以從理論高度來(lái)理解，站的高度不夠自然事情略微變個(gè)樣子就有可能束手無(wú)策。所以，身為一名教師，觸類(lèi)旁通能力就顯得尤其重要。

課堂教學(xué)是需要智慧和技術(shù)的工作。我們面對(duì)的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會(huì)制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學(xué)課堂上思維活躍的他們也會(huì)讓制造出老師進(jìn)退兩難的問(wèn)題和情境。這樣的情況作為一名與學(xué)生直接接觸的一線(xiàn)教師沒(méi)有少遇到過(guò)。優(yōu)秀的教師對(duì)此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添不少色彩。對(duì)于這樣的情況不會(huì)利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時(shí)機(jī)，有可能會(huì)使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，影響到以后的教學(xué)。

今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發(fā)生的，都是不可預(yù)見(jiàn)的，教師的處理方式很多是值得我們學(xué)習(xí)。其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)是失敗的，任教師怎樣充分的準(zhǔn)備也沒(méi)有想到的，關(guān)鍵是課堂實(shí)驗(yàn)失敗的原因居然是老師自己當(dāng)天穿的皮衣中和掉了實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的電！這樣的“意外”真是太驚心，讓我再次從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的極端不確定性！也是我意識(shí)到要很好的處理課堂突發(fā)事件自己要學(xué)習(xí)的地方實(shí)在太多！是啊，課堂真是一門(mén)藝術(shù)，值得我去不斷地追求，不斷地琢磨呀！

第四篇：《課堂教學(xué)有效性》讀后感

《課堂教學(xué)有效性》讀后感

《課堂教學(xué)有效性》這本書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問(wèn)題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

學(xué)習(xí)了這本書(shū)之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。仔細(xì)反思之后，我覺(jué)得老師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面上多下功夫: 一.要提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本基礎(chǔ)。

不能改變的是我們的現(xiàn)狀：從小學(xué)到高中學(xué)生都在為升學(xué)作準(zhǔn)備，將來(lái)要就業(yè)必然要走向社會(huì)。而能改變的是我們的態(tài)度：對(duì)學(xué)生更尊重一些、更愛(ài)護(hù)一些、更賞識(shí)一些，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，變“老師要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己要學(xué)”。

二、要處理好教與學(xué)的關(guān)系，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的外在保障。教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以適應(yīng)新形式下課改的要求和發(fā)展。要變教知識(shí)為教能力、教性格。知識(shí)是狹義的，而能力是廣義的，要在簡(jiǎn)單化的知識(shí)的傳授過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析歸納、思考應(yīng)用等能力，并逐步形成學(xué)生良好的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為一個(gè)合格的、進(jìn)取的社會(huì)人。老師要多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師怎么教對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是客觀(guān)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么學(xué)才是主觀(guān)的，才是培養(yǎng)能力和性格的關(guān)鍵。教師要通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)的方式，來(lái)不斷完善自己的教的方式，以使其更適合不同年齡。

三、要逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。

由老師逼著學(xué)，到老師領(lǐng)著學(xué)，再到脫離開(kāi)老師自己學(xué)，這是一個(gè)漸入佳境的過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的保證，也是教學(xué)有效性的最好體現(xiàn)。教師要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，從做作業(yè)到考試、從聽(tīng)課到自學(xué)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為最終學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

2013,11,8

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評(píng)價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用，即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況，來(lái)反映教師的教學(xué)狀況，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀(guān)念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評(píng)價(jià)的目的即評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來(lái)了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀(guān)念的情況。因此，在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開(kāi)。