第一篇：課題學(xué)習(xí)心得

《城鎮(zhèn)初中生和農(nóng)村初中生在課堂中學(xué)業(yè)求助行為的差異及教育干預(yù)研究》

課題組理論學(xué)習(xí)心得

任何學(xué)習(xí)者，即使是天資聰穎的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到一些無法獨(dú)立解決的問題。這時(shí)，學(xué)生面臨三種選擇：一是干脆放棄，二是盲目堅(jiān)持，三是學(xué)業(yè)求助。干脆放棄表明學(xué)生不僅缺乏克服困難的能力，也缺乏解決問題的愿望，對(duì)待學(xué)習(xí)實(shí)在是一種消極被動(dòng)的態(tài)度；盲目堅(jiān)持則是不能正視自己能力不足或方法不當(dāng)，缺乏自我調(diào)控的能力，不但無助于問題的解決，而且令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和無力感，最終可能喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請(qǐng)求幫助的行為。狹義的學(xué)業(yè)求助指發(fā)生于學(xué)校情景當(dāng)中(不包括考試和測(cè)驗(yàn)時(shí))、以口頭發(fā)問為主要表現(xiàn)形式，以老師或同學(xué)為求助對(duì)象的行為。同干脆放棄和盲目堅(jiān)持相比，學(xué)業(yè)求助是一種戰(zhàn)勝困難的應(yīng)付策略，是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法學(xué)業(yè)求助是指?jìng)€(gè)體在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)尋求幫助的行為。

1、學(xué)業(yè)求助由需要幫助的學(xué)生引發(fā)，目的在于解決當(dāng)前面臨的困難，是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)困惑，請(qǐng)求他人幫助的行為。

2、學(xué)業(yè)求助發(fā)生于日常學(xué)習(xí)生活而非測(cè)驗(yàn)或考試時(shí)，與抄襲、作弊有本質(zhì)的區(qū)別。前者是一種值得提倡的有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略；后者則是需要進(jìn)行批評(píng)教育的不良行為。

3、學(xué)業(yè)求助是一種人與人之間復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)過程，與借助于參考書、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、輔導(dǎo)資料等達(dá)到問題解決的過程不同。

4、學(xué)業(yè)求助是學(xué)生在理解與掌握知識(shí)、完成課業(yè)等方面遇到困難時(shí)的求助，其內(nèi)容屬于認(rèn)知領(lǐng)域。

5、學(xué)業(yè)求助是一種積極的態(tài)度和有目的的成熟行為。只要是學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)過程中的困難，為了學(xué)習(xí)和掌握任務(wù)而采取的成熟而有目的的行動(dòng)，其最終目的是達(dá)到“獨(dú)立和自主”，是一種值得提倡的適應(yīng)性求助,體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性，展示了逐步社會(huì)化的過程。

影響學(xué)業(yè)求助的因素有如下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生個(gè)體的成就目標(biāo)。

2、學(xué)生的自我效能。3、班級(jí)環(huán)境。4、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易。而激發(fā)學(xué)生有效求助策略有：

1、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)求助，要養(yǎng)成“思不動(dòng)而后問”式的工具性求助才是自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略，并且是訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力的好方法。

2、創(chuàng)設(shè)以掌握目標(biāo)為定向的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、努力提高學(xué)生的自我效能感，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）所有學(xué)習(xí)者無論能力高低，成績(jī)優(yōu)劣，在學(xué)習(xí)過程中都無法避免地會(huì)遇到困難，能否合理地利用他人的資源，即能否適當(dāng)?shù)叵蛩藢で髱椭莻€(gè)人學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣的表現(xiàn)，而不是能力高低的體現(xiàn)。（2）能力雖有穩(wěn)定一面，但通過不懈努力和學(xué)習(xí)，還可以不斷發(fā)展和提高。（3）每個(gè)人在學(xué)習(xí)中的角色是不斷變化的，可以由求助者變成助人者，也可以由幫助者變成受助者。（4）營(yíng)造積極良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（5）給予適當(dāng)速度和難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)人們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)發(fā)展，課堂交往的歷史形態(tài)大致可以分為四個(gè)類型：

1、無序型交往 2、有序型交往 3、倫理型交往 4、審美型交往。而提高課堂交往的質(zhì)量離不開一定的策略，課堂交往是教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的有力互動(dòng)，只有充分挖掘這四者的潛力才能形成民主、和諧的交往關(guān)系。為此：第一、從教師方面而言，應(yīng)樹立新的教學(xué)交往理念，構(gòu)建以情感關(guān)系為主導(dǎo)的課堂師生交往模式，而構(gòu)建以情感交往關(guān)系為主導(dǎo)的課堂師生交往模式首先是教師要熱愛學(xué)生，其次是要學(xué)會(huì)寬容，最后還要注意師生間真實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)交流。第二、從學(xué)生角度而言，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建以學(xué)生交往為主體的師生交往模式。第三、從教學(xué)內(nèi)容角度而言，應(yīng)組織設(shè)計(jì)好交往媒介的傳輸，為有效的課堂交往創(chuàng)造條件。第四、從環(huán)境角度而言，應(yīng)注重課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，變革傳統(tǒng)的課堂管理，促進(jìn)課堂交往的有效開展。那么，怎樣的交往情景才是有效的呢？

1、氣氛和諧，課堂活躍，活而不亂。教學(xué)過程中師生之間、生生之間，多向互動(dòng)，交流默契，氣氛和睦。教師“教”得得當(dāng)、靈活，學(xué)生“學(xué)”得主動(dòng)，有趣。他們之間信息溝通，平等對(duì)話，及時(shí)反饋，交往教學(xué)的氣氛濃厚、溫馨。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種愉悅、友好、融洽的局面。

2、學(xué)生情緒熱烈，情感投入。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒有一個(gè)旁觀者，各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與、交往互動(dòng)，教師能圍繞教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，有意識(shí)地提出研究性的問題，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的情緒飽滿，情感投入。這樣，交往教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、自由的情景中得到充分的實(shí)現(xiàn)。

第二篇：課題學(xué)習(xí)心得

對(duì)“三步三段”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營(yíng)造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在充分論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了模仿學(xué)習(xí)、探索研究、改革創(chuàng)新的過程形成了我校循環(huán)大課堂“三步三段”教學(xué)模式，并制定了《“三步三段”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》。

（一）三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“三步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）三段：

1、學(xué)情調(diào)查與問題匯總。（5分鐘）

2、精講點(diǎn)撥與探討交流。（25分鐘）

3、成果匯報(bào)與課堂小結(jié)。（15分鐘）

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

新課程改革，也要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識(shí)、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，從而達(dá)到真正的自主合作，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

新課程改革更要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成與生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。總之，新課程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用。這就必然要求教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機(jī)整合；注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。

新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献?、共同提高的陣地，使學(xué)生“親其師，信其道”。總之，要使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在快樂中成長(zhǎng)。

黃艷英

5月12日

第三篇：如何做課題學(xué)習(xí)心得

如何做課題學(xué)習(xí)心得

機(jī)電專業(yè)費(fèi)穎

2012年9月19日袁向前給我們輕工業(yè)學(xué)校做了報(bào)告:題目為:<<如何做職業(yè)教育科研課題>>,大致分為三個(gè)部分:一:什么是職業(yè)教育科研課題,二:為什么做職業(yè)教育科研課題,三:一般流程及技術(shù)操作來分析,聽了之后,有所感悟,總結(jié)如下:第一:申請(qǐng)立項(xiàng):下達(dá)十二五課題任務(wù)書,撰寫開題報(bào)告,相目的背景,意義和目的,課題研究?jī)?nèi)容及研究方法,實(shí)施進(jìn)度,預(yù)期效果,我知道了如何申請(qǐng)課題,首先是題目:中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)規(guī)范化,在研究?jī)r(jià)值中,要把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,寫清楚理論根據(jù)和實(shí)踐運(yùn)用,研究背景要寫清是省要求還是國(guó)家要求,研究基礎(chǔ)在哪里,要詳細(xì)論述研究?jī)?nèi)容及方法,分工,進(jìn)度安排越細(xì)越好,才能實(shí)現(xiàn),預(yù) 期效果,如果做其他課題,按此要求做即可.其中研究的基礎(chǔ)部分在哪里,非常重要,是否具有實(shí)際價(jià)值,能否產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng),更是課題的重要性,也是課題是否能申請(qǐng)下來的重要因素,也是能否申請(qǐng)成功的前提條件.第二:做課題的一般流程,申請(qǐng)立項(xiàng)成功之后,流程如下: 1:搜集,保存資料.經(jīng)費(fèi)一般的為5000元,而最便宜的書號(hào)為1萬2千元,還有差旅費(fèi),要成功,必須3個(gè)人同時(shí)申請(qǐng),方夠經(jīng)費(fèi).互相交叉使用.2:后續(xù)研究計(jì)劃,中期階段成果報(bào)告,前五位有效,順序變更也要進(jìn)行說明,便更申請(qǐng)說明,匯總研究成果,理論性研究成果,獨(dú)立20萬字,研究性成果,課件,軟件.錄像.撰寫研究報(bào)告,結(jié)題驗(yàn)收?qǐng)?bào)告,申請(qǐng)表是誰,前五位是誰,一定寫清楚,6篇相關(guān)論文,著作,作者是誰,20萬字要以書的形式寫出,最后要出版, 3:課題驗(yàn)收審批表,第一開題卷,第二,過程卷,第三結(jié)題卷,第四,成果卷,在過程卷中要有會(huì)議計(jì)錄,公開課,成果卷中要有運(yùn)用成果,深入研究,看了,忘了,聽了,會(huì)了,做了,記住了,我做為輕工業(yè)學(xué)校教師,要積極參與到課題的申報(bào),研究,立項(xiàng),把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,轉(zhuǎn)化為書,轉(zhuǎn)化為有用的東西服務(wù)于社會(huì),在211建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自身提升,自我價(jià)值社會(huì)化,成為對(duì)社會(huì)有用的人,從而帶領(lǐng)學(xué)生走向更高的目標(biāo).使我們的教育具有理論水平,實(shí)踐價(jià)值,社會(huì)認(rèn)可,教師具有社會(huì)性,無形中會(huì)引導(dǎo)學(xué)

生社會(huì)性,教學(xué)相長(zhǎng),益得益彰.

第四篇：微型課題學(xué)習(xí)心得

微型課題學(xué)習(xí)心得

在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中快樂

鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學(xué)公共課組——沈彩云

學(xué)習(xí)心理咨詢師課程已有一段時(shí)間，11月份的國(guó)考已經(jīng)結(jié)束，雖然成績(jī)揭曉還需要一段時(shí)間，但學(xué)習(xí)過程可以做階段總結(jié)了。上個(gè)學(xué)期初根據(jù)學(xué)校的工作安排，結(jié)合自己的工作實(shí)際，我購(gòu)買了《心理咨詢師》（二級(jí)）全套共四本書，原本在暑假之前就學(xué)完全部?jī)?nèi)容，但事與愿違，上學(xué)期自己帶一年級(jí)14個(gè)班的心理課，還任122班的班主任工作，備課、上課，處理班級(jí)事務(wù)等，總感覺力不從心，到放暑假的時(shí)候也只學(xué)完了基礎(chǔ)心理學(xué)部分。

暑假里是最好的休息時(shí)間，也是最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，今年暑假我?guī)缀鯖]有怎么休息，利用白天、晚上等一切可以利用的時(shí)間學(xué)習(xí)《心理咨詢師》課程，由于整個(gè)課程三本書，共計(jì)（基礎(chǔ)知識(shí)）755千字+（三級(jí)技能）462千字+二級(jí)技能385千字，外加一本習(xí)題集690千字。這么多字的內(nèi)容我沒能在暑假學(xué)完，完成了兩本書的學(xué)習(xí)我已經(jīng)很滿足了。年邁的父母，辛苦上班的老公，還在上學(xué)的孩子誰不盼望能在暑假看到我輕松度假，利用閑暇時(shí)間給他們多做幾頓好吃的，但是2013年的暑假他們都知道我在學(xué)習(xí)，都沒有奢望我能滿足他們?cè)缜暗脑竿?，就是因?yàn)榈玫郊胰说拇罅χС?，我才順利完成了《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》和《心理咨詢師三級(jí)技能》的學(xué)習(xí)。暑假里因?yàn)閷W(xué)習(xí)我放棄了看電視，放棄了一切娛樂活動(dòng)；因?yàn)閷W(xué)習(xí)我減少了看望年邁父母的次數(shù)；因?yàn)閷W(xué)習(xí)老公和孩子主動(dòng)承擔(dān)了不少的家務(wù)?？吹剿麄兌紱]有怨言，我心里反倒有些不安，似乎我欠了他們不少，不過我也

從中體驗(yàn)到親人們對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)的支持，我們共同體驗(yàn)著快樂和幸福。

8月25號(hào)我到一中參加了一中老師們關(guān)于課改的學(xué)習(xí)交流，感受到的依然是學(xué)習(xí)的氣氛。8月28號(hào)我們學(xué)校也組織了開學(xué)前的學(xué)習(xí)，開學(xué)后我們發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》這本書，要求老師們抽時(shí)間學(xué)習(xí)，我只能按照自己的計(jì)劃，首先在11月16號(hào)國(guó)考之前完成《心理咨詢師》的相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，并且在國(guó)慶節(jié)前后完成一篇5000字的“咨詢案例報(bào)告”和一篇5000字的“個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告，”提交心理咨詢師綜合評(píng)審委員會(huì)，參加國(guó)考結(jié)束后的綜合評(píng)審。國(guó)慶放假期間我以“一例因父親再婚引起的情緒問題咨詢案例報(bào)告”為題，完成了一篇自己親自做過的學(xué)生咨詢案例報(bào)告，還以“今天的成長(zhǎng)孕育著明天的幸?！睘轭}完成了一篇個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告。這些寫作文稿的完成得益于半年多來學(xué)習(xí)的收獲。通過學(xué)習(xí)我對(duì)自己有了更深一層的了解和認(rèn)識(shí)，雖然自己有二十多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)心理課，面對(duì)心理咨詢室的門牌，知識(shí)的不足、能力的欠缺促使我無法減慢學(xué)習(xí)的腳步。我深知學(xué)校是根據(jù)需要才開設(shè)心理課程的，心理老師的崗位絕不是為了休閑而設(shè)置的崗位，這個(gè)崗位賦予心理老師更多的責(zé)任和義務(wù)，為此不斷加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更好地幫助全校師生增強(qiáng)心理健康意識(shí)、提高心理健康水平是我義不容辭的責(zé)任。

說實(shí)話《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》這本書我只學(xué)習(xí)了一部分，只知道標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師提出了更高的要求，教師的標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范。

更注重貫徹落實(shí)“學(xué)生為本” “師德為先” “能力為重” “終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)理念管理的社會(huì)，教師專業(yè)發(fā)展高無止境，但是，低卻有底線，這個(gè)底線就是：

1、尊重學(xué)生：學(xué)生可以不成“才”，但是要成人。

2、絕不傷害：不管學(xué)生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”。

3、多種能力：老師最重要的是管住自己的情緒；幽默風(fēng)趣。

4、不斷反思：是不是站在人生的角度看待學(xué)生的成長(zhǎng)。

每個(gè)人都要學(xué)會(huì)為自己的人生負(fù)責(zé)，人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播，在人生的舞臺(tái)上，我們每個(gè)人的角色都是主角，不要把自己當(dāng)做配角來塑造。我相信經(jīng)過我們不斷學(xué)習(xí)和付出，我們每個(gè)人的人生都會(huì)非常精彩。

二〇一三年十二月六日星期五

第五篇：《課題研究》學(xué)習(xí)心得

《課題研究》學(xué)習(xí)心得

2014年12月14日，亳州市政治教研活動(dòng)——安徽省高中知名政治教師報(bào)告會(huì)在蒙城八中召開，我校政治組全體教師在慕組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參加了本次活動(dòng)。本次教研活動(dòng)目的是促進(jìn)全市政治學(xué)科教研科研水平的提高，會(huì)議采用“引進(jìn)來”的方式，由馬鞍山市教科所和馬鞍山二中知名教研員和一線知名教師傳經(jīng)送寶。

上午聽了兩場(chǎng)報(bào)告，第一場(chǎng)由馬鞍山市教科所政治教研員吳望民作了關(guān)于《宏觀，中觀、微觀看高考》的報(bào)告。第二場(chǎng)由馬鞍山二中政治教研組組長(zhǎng)、全國(guó)政治優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者李麗作了關(guān)于《高考試題分析的價(jià)值何在》的報(bào)告。下午第三場(chǎng)由馬鞍山市二中省特級(jí)教師伍玉魁作了關(guān)于《高考以本為本》的報(bào)告。第四場(chǎng)由馬鞍山市教科所副所長(zhǎng)梅立新作了關(guān)于《淺談如何做好課題研究》的報(bào)告。

通過本次教研活動(dòng)，我們學(xué)習(xí)到了馬鞍山市二中一線教師精湛的教學(xué)方法，特別是通過梅院長(zhǎng)關(guān)于“淺談如何做好課題研究”的報(bào)告，我們學(xué)習(xí)到了如何申報(bào)課題，為下一步我們申報(bào)課題提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。梅院長(zhǎng)在報(bào)告中提到今年馬鞍山市立項(xiàng)的省級(jí)課題有46項(xiàng)，而我們亳州市只有12項(xiàng)，最主要的原因是我們?nèi)鄙僬n題的研究氛圍。梅院長(zhǎng)向我們介紹了馬鞍山市課題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)。報(bào)告的題目是“淺談如何做好課題研究——基于案例的選題、開題和結(jié)題”。他說：“一個(gè)完整的教育科研過程（包括研究過程和工作過程）可劃分為三個(gè)階段：一是前期準(zhǔn)備階段：選題、檢索資料、制訂研究工作計(jì)劃和申請(qǐng)立項(xiàng)；二是中期探索研究階段：開題、收集和整理資料、分析研究；三是后期成果處理階段：撰寫報(bào)告、成果鑒定和推廣。

一、選題

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。教師的科研起于問題，科研的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、設(shè)計(jì)問題（尋找解決的方法、途徑）、實(shí)施和解決問題。

1、主要來源：從面臨的教育教學(xué)實(shí)際的突出、能夠解決的問題中提出課題。

教師：以課堂教學(xué)為中心，縱向從教材、備課、上課、作業(yè)等方面，橫向從教師的教、學(xué)生的學(xué)尋找問題。例如：“初中化學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”、“高中政治綜合探究課教學(xué)策略的研究”（2011年市級(jí)）、“初中思想品德“單元主題探究”有效開展的實(shí)踐研究”（2014年省級(jí)）、“中學(xué)政治課“學(xué)習(xí)報(bào)告制”教學(xué)的策略和效果研究”、“中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例研究”、“中學(xué)政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實(shí)踐研究”。

2、課題名稱：課題名稱是課題最高度的概括，要簡(jiǎn)明、醒目，使人一看就對(duì)課題有一個(gè)大概的了解，并留下較為深刻的印象。課題名稱要做到準(zhǔn)確，一個(gè)課題名稱應(yīng)該包括三個(gè)方面內(nèi)容：指明研究對(duì)象；概括出研究問題（內(nèi)容）；說明研究方法。例如：“高中政治綜合探究課教學(xué)策略的課例研究”、“中學(xué)政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實(shí)踐研究”、“ 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入模式的案例研究”、”又如，“集中識(shí)字，口語突破”；“凸顯‘資料分析’在初中生物教學(xué)中的作用”，“表格在小學(xué)教學(xué)管理中運(yùn)用的研究”。

3、規(guī)范：所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用，不宜用疑問句，不要用正標(biāo)題加副標(biāo)題。例如；“強(qiáng)化口語訓(xùn)練

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、“從基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)英語寫作能力，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量”（結(jié)論式，論文式）；“如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂反饋練習(xí)的實(shí)踐研究”（疑問句，論文式）“初中校園數(shù)字化管理的實(shí)施效果研究---以數(shù)字化校園典型學(xué)校與馬鞍山市第八中學(xué)為例”。

4、簡(jiǎn)潔：名稱不能太長(zhǎng)，一般不超過20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、研究問題和研究方法。例如：“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)學(xué)學(xué)科在我縣的使用調(diào)查與教學(xué)整合的研究”（30個(gè)字）

案例：

1.《促進(jìn)中學(xué)政治青年教師在教學(xué)中成長(zhǎng)的研究》

《中學(xué)政治青年教師專業(yè)成長(zhǎng)策略的實(shí)踐研究》

2.《在城鄉(xiāng)小學(xué)思品課中實(shí)施生活體驗(yàn)教育》

《小學(xué)思品課體驗(yàn)教育的實(shí)踐研究》

3.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景設(shè)置的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景設(shè)置策略的課例研究》

4.《建構(gòu)以生為本的小學(xué)生生態(tài)語文課堂的實(shí)踐研究》

《建構(gòu)以生為本的小學(xué)語文生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》

二、撰寫開題報(bào)告（解題）

開題和立項(xiàng)申請(qǐng)不同之處在于：立項(xiàng)申請(qǐng)解決的是“為什么”，重點(diǎn)解決課題研究的意義和價(jià)值、課題的內(nèi)涵以及申報(bào)課題的主客觀條件。開題（課題實(shí)施方案）解決的問題是：怎樣開展課題研究，也就是要解決課題研究的“可行性”、“可操作性”的問題。關(guān)注的重點(diǎn)是研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實(shí)施步驟。

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)

課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。課題研究的理論依據(jù)主要有：有關(guān)教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程論、學(xué)習(xí)心理學(xué)（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）、教育學(xué)（如維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論）、教育家的教育思想（如陶行知的“做中學(xué)”、孔子的“因材施教”）、哲學(xué)觀點(diǎn)（如理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，共性與個(gè)性的關(guān)系）以及學(xué)科教育教學(xué)思想、理論、方法等。

（二）概念的界定

有些課題需要對(duì)課題名稱中有關(guān)概念進(jìn)行界定，以便明確研究的問題和方向。概念的界定，是指課題名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。

（三）研究方法

課題研究的方法主要有：文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、課例（案例）研究法等。一般不采用實(shí)驗(yàn)法。

研究方法應(yīng)根據(jù)課題研究的內(nèi)容而定。呈現(xiàn)的研究方法要注明在本課題研究中如何使用。

（三）課題研究的步驟及成員分工

一般分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果鑒定階段。

課題組成員分工根據(jù)研究?jī)?nèi)容分工，要求做到：成員分工明確、具體。（明確課題組每個(gè)成員每學(xué)期、每年的研究任務(wù)）

三、撰寫結(jié)題報(bào)告

結(jié)題和開題不同之處在于：開題解決的是“怎么做”的問題，關(guān)注的重點(diǎn)是研究的目標(biāo)、研究的主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實(shí)施步驟。而結(jié)題解決的是 “做得怎么樣”的問題，關(guān)注的重點(diǎn)是研究的成果以及反映課題研究真實(shí)的過程和方法。

中小學(xué)結(jié)題報(bào)告存在的普遍性問題就是：一是研究成果提煉歸納不夠，沒有一一對(duì)應(yīng)地回答開題報(bào)告中的研究?jī)?nèi)容；二是“研究過程”和開題報(bào)告基本一樣，沒有體現(xiàn)出研究的具體過程（時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、活動(dòng)內(nèi)容等）?！甭犃嗣吩洪L(zhǎng)的講座，使我對(duì)課題研究有了進(jìn)一步的了解，對(duì)它的重要意義更加明確，通過本次學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會(huì)：

一、了解了課題是什么？

教師的課題研究，是選擇日常工作中自己感興趣、有價(jià)值的問題，運(yùn)用科學(xué)研究方式，研究自己，自己研究，為自己研究。特點(diǎn)就是要：小、近、實(shí)、活。

二、知道了為什么要進(jìn)行課題研究？

教師的課題研究有別于專業(yè)的教育理論研究，是一種非專業(yè)的教育實(shí)踐研究，要遵循想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理的基本思路。它有利于解決實(shí)際問題，有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)，有助于逐步提高科研能力。

三、明確了教師應(yīng)該怎么做課題研究？

梅院長(zhǎng)從如何選擇課題；課題的來源及類型；關(guān)于題目；課題研究方案的制定；小課題研究的基本方法；課題研究中需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問題；最終的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣等方面為我們進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我們對(duì)課題研究不再陌生。

教育科研不是為研究而研究，而是為教育而研究。對(duì)于我們一線教師來說，從事教育科學(xué)研究的最主要目的就是解決教育實(shí)踐中的問題。我們只有把自己放在一個(gè)研究者的位置上，用科學(xué)的思想指導(dǎo)和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能逐步建立起富有教學(xué)魅力和個(gè)性風(fēng)格的課堂文化。教師的研究不是為別人而研究，而是為自己研究；是在研究自己，而不是刻意為他人提供什么。教育科研應(yīng)成為我們的一種生命狀態(tài)。

總之，課題研究對(duì)于我們一線教師是有必要的，在親身實(shí)踐中，經(jīng)歷了挫折，才能體會(huì)到成功時(shí)格外的甜蜜。不然，怎有“實(shí)踐出真知”？人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長(zhǎng)河有無數(shù)礁石、險(xiǎn)灘，只有不畏艱難，勇于攀登的人，才能登上高峰。