第一篇：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字競(jìng)賽試卷

2009-2010 學(xué)年第一學(xué)期二年級(jí)識(shí)字競(jìng)賽試卷
二年級(jí)（）班 學(xué)號(hào) ____________姓名__________

宜

浪 燈 蘋

勞 尤 巨

甲 紛 經(jīng)

哇 首 楓

盡

層 胡 棋

休 牽 歌

樣 切 欠

鐘 鬧 身

外

怦 嘆 教

夕 川 爭(zhēng)

民 族 潔

幟 央 旁

陰

國(guó) 圖 申

擁 接 拔

助 所 際

答 言 掛

慢

思 彎 淺

漂 夫 狐

訴 折 根

滿 椅 清

由

注 祝 直

輪 劉 殘

蒼 凡 峰

察 燃 踮

鴿

委 楞 悔

緊 隔 獻(xiàn)

奏 碑 聚

澤 渠 藤

禿

續(xù)

蹤

硬

泡

焰

搓

糙

惹

1

第二篇：蘇教版小學(xué)上冊(cè)識(shí)字2練習(xí)題二年級(jí)語(yǔ)文試卷

蘇教版小學(xué)上冊(cè)識(shí)字2練習(xí)題二年級(jí)語(yǔ)文試卷

一、選擇正確的讀音，對(duì)的打“”。

城樓（ch?n ch?nɡ）神州（zōu zhōu）騰飛（t?n t?nɡ）禮炮（lǐ nǐ）檢閱（yua yüa）菱藕（lín línɡ）

二、看拼音，寫詞語(yǔ)。

sh?n zhōu lǐ pào yàn huǒ jīn shuǐ qiáo

jiǎn yua kuánɡ huān lù jūn zhōnɡ ɡuó lónɡ

三、比一比，再組詞。

檢（）川（）炮（）焰（）臉（）州（）跑（）煙（）

四、把下列同類的詞語(yǔ)寫在一起。

神州 海軍 伯伯 中國(guó) 空軍 奶奶 陸軍 姑姑 九州 哥哥

1、_________________________________________________

2、_________________________________________________

3、_________________________________________________

五、把下列詞語(yǔ)組成句子寫下來。

1、天安門 站在 城樓 毛主席 上

_________________________________________________。

2、一條 巨龍 騰飛 像 的 中國(guó)

_________________________________________________。

3、狂歡夜 人們 焰火 在 放

______________________________________________

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1

識(shí)字1

金秋

煙波

水鄉(xiāng)

夕陽(yáng)

歸舟

漁歌

蘆葦

菱藕

荷塘

楓葉 燈火

月光

第一課通過“詞串”，向我們介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景。全課共分四組詞語(yǔ): 第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)水鄉(xiāng)白天的景色； 第二組詞語(yǔ)介紹了荷塘里的主要植物； 第三組詞語(yǔ)表現(xiàn)水鄉(xiāng)傍晚的景色； 第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)夜晚水鄉(xiāng)的景色。

1、觀察一下：一、二、四排最后一個(gè)字的韻母都是ang，所以讀起來特別上口，聽起來特別悅耳。

2、讀一讀：

(1)第一行：通過“煙波”感悟湖面的蒼茫、廣闊。語(yǔ)速較慢。(2)第二行：荷塘多彩明麗，搖曳多姿。語(yǔ)速較快，表達(dá)出興奮之情。(3)第三行：一幅“漁歌唱晚圖”。晚霞映紅了湖面，漁民們唱著悅耳的漁歌滿載而歸。語(yǔ)速稍快，抒發(fā)了豐收的喜悅。

(4)第四行：湖面的楓葉紅得像二月花，湖面的點(diǎn)點(diǎn)燈光多得像天上的星星，在明亮的月光照射下，水鄉(xiāng)更顯寧?kù)o和迷人。讀的時(shí)候語(yǔ)速稍慢。

3、整體感悟。

(1)了解敘述順序：白天(湖面、荷塘)——傍晚——黑夜。(2)練讀全文。(提示：邊讀邊聯(lián)起來想像一幅幅畫面。)(出示)金秋，我們乘著小舟到水鄉(xiāng)游玩，先看到()，接著，我們來到荷塘看到了()，太陽(yáng)落山了，我們看到了，聽到了()，夜幕降臨了，我們又看到了()。

識(shí)字1 教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

2、認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語(yǔ)。

3．了解金秋水鄉(xiāng)特有的景色，感受大自然的美好。重難點(diǎn)：

1．認(rèn)識(shí)本課的生字，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。

2、能正確、美觀地書寫生字。第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1． 正確、流利有感情地朗讀詞串。2． 觀察圖畫，借助圖畫去理解字詞。3． 了解水鄉(xiāng)秋天的特點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)： 激發(fā)興趣自主識(shí)字、讀詞，寫字。第二課時(shí) 教學(xué)目的

1．有感情地朗讀韻文。

2．了解水鄉(xiāng)金秋十月特有的景色，感受大自然的美好。

3．指導(dǎo)用文中詞語(yǔ)造句，以及文中插圖的說話：“游水鄉(xiāng)”的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想像能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求學(xué)用結(jié)合?！币虼耍诮虒W(xué)中應(yīng)把生活中常見的事物帶進(jìn)課堂，使學(xué)生把抽象的詞語(yǔ)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，這樣既能幫助學(xué)生理解詞義，又能豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，使單調(diào)、枯燥的詞語(yǔ)變成了直觀形象的生活畫面，營(yíng)造出一種情趣盎然的識(shí)字氛圍。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并能按筆順把字寫端正、寫美觀。2．通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高自主識(shí)字能力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)實(shí)物與教學(xué)課件。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹藥孜恍屡笥?。讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來！首先閃亮登場(chǎng)的是一位了不起的媽媽。認(rèn)識(shí)她嗎？（出示“包”字，學(xué)生讀）這位媽媽可能干了！

師：我們每天上學(xué)要背上書包，書包能夠幫我們裝學(xué)習(xí)用品。你知道還有什么包是用來裝東西的？

（學(xué)生組詞回答：背包、挎包、錢包、旅行包……）

師：有些字與“包”字交上朋友表示可以讓我們吃的東西。大家知道嗎？（學(xué)生組詞回答：肉包、菜包、漢堡包、面包、包子……）

師：拿到新書，我們總要——（引導(dǎo)學(xué)生說出：包書皮）這里的“包”表示動(dòng)作。你還知道哪些東西我們可以把它包起來？

（學(xué)生組詞回答：包粽子、包餃子……）

師：（出示實(shí)物：一包餅干。然后引說）這是——（生回答：一包餅干）我們還可

以說一包什么呢？

（學(xué)生組詞回答：一包瓜子、一包糖果……）

師：中國(guó)歷史上有個(gè)著名的人物，他斷案鐵面無私，姓——（包）叫——（包青天）[評(píng)析：以創(chuàng)設(shè)生活情境為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活儲(chǔ)備，形象直觀地理解“包”字，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。]

二、把握構(gòu)字特點(diǎn)是，提高識(shí)字效率

1．師：包媽媽不僅能干，而且很神奇。她呀，一胎生了4個(gè)娃娃呢！看，他們來了。（出示：苞、飽、炮、泡）想知道他們的名字嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開課本《識(shí)字8》，自己去讀一讀，讀準(zhǔn)4個(gè)娃娃的名字。

2．師：這是老大，她吧什么呢？（苞）這是老二，她叫什么呢？（飽）這是老三，他叫什么呢？（炮）這是老四，他叫什么呢？（泡）（教師根據(jù)學(xué)生回答在字上面注上拼音，請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀一遍）

3．師：我們仔細(xì)看看這四胞胎的名字，他們?cè)谧x音和字形方面各有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀，看一看，再來告訴其他同學(xué)吧！

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：這四胞胎，兩個(gè)是男孩，兩個(gè)是女孩。為了區(qū)分男孩和女孩，他們的爸爸媽媽幫他們?nèi)×撕苡幸馑嫉拿?。女孩的名字里聲母都是“b”，男孩的名字中聲母都是“p”。讓我們大家一起來喊喊他們的名字，可別叫錯(cuò)了。

（采用互讀、小組讀、齊讀等形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字）

師：再看看他們的長(zhǎng)相吧。他們有相同的地方，原來這四胞胎長(zhǎng)得都像他們的媽媽——包。他們也有不同的地方，你看出來了嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答教師板書：草字頭、食字旁、火字旁、三點(diǎn)水）

師：（課件演示）四胞胎長(zhǎng)得很像。有幾個(gè)謎語(yǔ)，大家猜猜看，說的各是誰(shuí)。（1）火字旁邊站，一聲火炮響。（炮）（2）草帽頭上戴，像朵荷花苞。（苞）（3）加點(diǎn)白米飯，肚子撐得飽。（飽）（4）左邊加三點(diǎn)，愛把水泡冒。（泡）

[評(píng)析：通過“自讀——讀準(zhǔn)字音——辨析字形——明確字義”等步驟，讓學(xué)生感知生

字的音形、義，使得枯燥的識(shí)字、辨字練習(xí)在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。]

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，鞏固識(shí)字效果

（一）填一填

師：瞧！這回四胞胎要排到隊(duì)伍中去了，可不知該排哪里。你能為他們指路嗎？ 課件演示：

1．荷塘里有幾朵粉紅的荷花（）。2．魚兒在水里一邊游一邊吐（）（）。3．小花貓吃（）后在墻角邊曬太陽(yáng)。4．他出生在（）火連天的歲月。

（二）說一說

1．師：同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)這些字的偏旁辨別字的意思，并能準(zhǔn)確運(yùn)用了，真了不起！那你們能給這4個(gè)生字娃娃找到朋友嗎？

（生口頭組詞，師相機(jī)板書）

2．師：你能選用其中的詞語(yǔ)說話嗎？誰(shuí)來試試看？（生選詞說話，師給予點(diǎn)評(píng)）

（三）變一變

師：你能做個(gè)小小魔法師，加上不同的偏旁將這四胞胎變成五胞胎、六胞胎，甚至十胞胎嗎？

（生回答，師板書：抱、跑、胞……）

（四）背一背

師：為了更好地記住這些字詞，老師將它們編成了“三字經(jīng)”，大家一起來讀一讀，背一背，有興趣的話也可以嘗試著編一編。

課件出示：

草字頭，是花苞。食字旁，要吃飽?；鹱峙?，是大炮。三點(diǎn)水，吹泡泡。提手旁，抱一抱。魚字旁，吃鮮鮑。足字旁，趕快跑……

[評(píng)析：詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是運(yùn)用。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，在填一填、說一說、變一變、背一背等環(huán)節(jié)中強(qiáng)化識(shí)記效果，促使學(xué)生學(xué)會(huì)活用詞

語(yǔ)，讓詞語(yǔ)最大限度地增值，從而提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。]

四、鼓勵(lì)觀察，指導(dǎo)寫字

1．師：你們真了不起，能把這么相似的形聲字分得清清楚楚。老師相信你們也一定能把它們寫得漂漂亮亮的。

2．引導(dǎo)觀察，把握要領(lǐng)。

課件出示寫在“田字格”內(nèi)的4個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)形聲字應(yīng)該怎樣寫。（左窄右寬）

3．讓學(xué)生觀察教師范寫。

4．學(xué)生練習(xí)寫字，教師適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生書寫。

[評(píng)析：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)融比較、觀察、練習(xí)于一體，使寫字教學(xué)成為一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、比較發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真實(shí)踐的過程。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生練字的熱情，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。]

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》說課稿

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》說課稿

一、說教材

蘇教版第三冊(cè)第五單元，共有四篇識(shí)字課文，《識(shí)字7》是其中的第三篇。這個(gè)單元前兩課采用“詞串”的形式識(shí)字，后兩課分別采用看圖會(huì)意和形聲歸類的方法識(shí)字?！蹲R(shí)字7》就是利用看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識(shí)字的。

課文先通過5幅簡(jiǎn)單有趣的圖畫揭示了“亭”“停”“聞”“鳥”“鳴”這五個(gè)字的特點(diǎn)，將抽象的方塊漢字所蘊(yùn)含的豐富含義形象化、生動(dòng)化，符合了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，便于孩子們的學(xué)習(xí)掌握，更讓他們直觀的感受到漢語(yǔ)文化的無窮魅力。同時(shí)課文中還配有一首清麗的小詩(shī)，為學(xué)生提供了識(shí)字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境，不僅有利于鞏固前面所學(xué)的生字，而且使識(shí)字與閱讀相互促進(jìn)，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了材料。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)圖畫所呈現(xiàn)的生字，感知全文。

①認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，1個(gè)二類字；能看圖體會(huì)字義。②能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情朗讀課文中的小詩(shī)。③感情目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

二、發(fā)揮主導(dǎo)說教法

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，識(shí)字記得快，遺忘得也快。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教材和課時(shí)目標(biāo)及一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀念不強(qiáng)的實(shí)際，本節(jié)課主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、愉快教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)和詣?shì)p松的課堂教學(xué)氣氛，把情感和激勵(lì)帶入課堂。同時(shí)借助直觀生動(dòng)的圖片、課件，增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)計(jì)新穎有趣的練習(xí)，讓孩子們?cè)谟淇燧p松的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。

2、直觀教學(xué)法

借助多媒體生動(dòng)的畫面，讓一幅幅生動(dòng)形象的畫面幫助學(xué)生，走進(jìn)漢字中蘊(yùn)含的意義，借富于變幻的的多媒體，設(shè)計(jì)了識(shí)字活動(dòng)，讓識(shí)字更有趣，讓閱讀更入情。

3、自主識(shí)字法——漢字文化的魅力所在

教學(xué)中，以“圖上畫了什么”“你想到了那個(gè)字”“有什么好方法記住這個(gè)字？”三個(gè)連續(xù)性的問題為牽引，由“扶”到“放”不斷地滲透強(qiáng)化自主識(shí)字的方法，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性用多種方法來記憶生字。并通過溫故知新、創(chuàng)設(shè)情境、揣測(cè)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生音形意結(jié)合識(shí)字的意識(shí)，感受漢字的趣味的奧妙，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的增強(qiáng)。

4、識(shí)寫結(jié)合法

識(shí)字教學(xué)課堂上必須讓孩子們動(dòng)筆寫，而結(jié)合本課內(nèi)容，我認(rèn)為識(shí)字與寫字融合進(jìn)行，效果會(huì)更好一些。因?yàn)楸菊n生字不多，而且規(guī)

律明顯，如“亭”字從形中來，識(shí)字的同時(shí)寫一寫，學(xué)生興趣會(huì)更濃、記得會(huì)更牢，省時(shí)高效。在寫會(huì)了這個(gè)字之后，“?！睂懫饋砑仁∈?，又復(fù)習(xí)了“亭”字，不要等到先識(shí)完了再集中學(xué)寫。

三、優(yōu)化組合，合理安排，說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入、溫故知新

導(dǎo)入新課時(shí)，通過看圖填字游戲，出示一組學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的象形字，喚起孩子們心中對(duì)象形字的已有認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從方法上給學(xué)生以引領(lǐng)，為下面看圖學(xué)生字打好基礎(chǔ)。

（二）快樂引入——領(lǐng)

在出示一類象形字圖片認(rèn)字的基礎(chǔ)上，出示課文中的第一個(gè)幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生，看“圖上畫了什么？”“讓你想到了那個(gè)字”—“亭”字?！坝惺裁春梅椒ㄓ涀∵@個(gè)字？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和想象力，用自己的方法記牢這個(gè)生字。如：（高字頭丁字丁；照亮的亮字去掉幾字底換成丁字底；形象記憶法：亭子尖、亭子頂、小閣樓、亭子檐兒、底下站個(gè)人或者底下有根大柱子。）在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生多種方法思考記憶生字的基礎(chǔ)上，對(duì)形象記憶法加以深化，如果你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一定會(huì)感覺到這個(gè)“亭”字與亭子的樣子特別像，（課件出示）上面一個(gè)點(diǎn)就是（亭子尖），一條橫（亭子頂），中間一個(gè)口子就像（亭子上的小閣樓），然后一個(gè)禿寶蓋（亭子檐），最后一個(gè)丁字底。咱們一起來寫一寫吧！（趁熱打鐵，牢記字形）

小結(jié)：剛才我們通過看圖，認(rèn)識(shí)了生字，并且用自己的好方法記住了它，下面劉老師再出示一幅圖，看看用剛才的方法誰(shuí)能最快的記

住生字。

（三）學(xué)法延伸——扶

“圖上畫了什么”“你想到了那個(gè)字”“有什么好方法記住這個(gè)字？”通過這三個(gè)問題的牽引，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)老師的依賴，看圖—聯(lián)想—用自己的方法記憶生字，形成自主識(shí)字的習(xí)慣和意識(shí)。

用同樣的方法，出示第二幅圖，“聞”這個(gè)字畫面很形象，但這個(gè)字在我們的生活中既有“用鼻子聞的意思”又有“新聞比較書面語(yǔ)的用法”，對(duì)于聽的意思并不常用，（不太會(huì)在聽的時(shí)候說：聞一聞），所以可能學(xué)生并不容易想的這個(gè)字，因此學(xué)生在說“想到那個(gè)字時(shí)”（有所偏移的時(shí)侯）教師可以策略的引導(dǎo)“一個(gè)門字框里面一個(gè)耳朵會(huì)是個(gè)什么字呢？”如果學(xué)生能說到“聞”，就可以順勢(shì)“怎樣記?。俊笨偠灾峭ㄟ^這個(gè)漢字構(gòu)字部件上的形象聯(lián)想，既可以很容易的突破“聞”有“聽”的意思這一難點(diǎn)，了解了字義，又可以牢記生字的字形，感受漢字這樣有趣的組合，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而學(xué)得更扎實(shí)、學(xué)得更有趣味。

讓我們來寫一寫：“耳”“聞”。學(xué)生在說“一個(gè)門字框里面一個(gè)耳朵的耳的時(shí)候”教師就可以相機(jī)引導(dǎo)“耳朵的耳怎樣寫”，一起寫著兩個(gè)字。

教師小結(jié)：你們看，通過這樣一些有意思的圖畫可以幫助我們快速的識(shí)字，而且學(xué)得很牢，想不想自己試一試？比比誰(shuí)記得快，誰(shuí)的方法更有效。

（四）自學(xué)揣測(cè)——放

出示“停”“鳥”“鳴”三幅圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生看圖自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓個(gè)體的識(shí)字在獨(dú)立安靜的思考中完成。而學(xué)生自學(xué)的三個(gè)生字中也是非常有特點(diǎn)的，“?！背薪由衔闹袑W(xué)習(xí)的“亭”給了學(xué)生發(fā)揮的空間不會(huì)有太大的難度；“鳴”字是在“鳥”的基礎(chǔ)上張開了嘴，加口字旁，在反饋時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流好，應(yīng)該有不錯(cuò)的識(shí)字效果。

（五）檢查學(xué)習(xí)效果

1、讀一讀，連一連

既檢查生字的認(rèn)讀，還能與字義、圖意相聯(lián)系，而且有趣味。

2、給生字找朋友

選字組詞，你還會(huì)用哪個(gè)字組詞？

（六）讀一讀

繼續(xù)鞏固識(shí)字。讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確流利。

（七）寫一寫

“耳”子要注意最后三筆要從上往下寫，短橫不要碰到右豎，第二段橫要靠近橫中線；“鳴”字的口應(yīng)在左上與“鳥”的眼睛點(diǎn)在同一水平線上；“亭”字的禿寶蓋應(yīng)壓在橫中線上。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入：識(shí)字游戲——看誰(shuí)認(rèn)得多

拼圖法：出示多幅小圖片的組合，每幅小圖代表一個(gè)字，讓學(xué)生來認(rèn)讀，這里面包括很多已經(jīng)學(xué)過的生字，鞏固識(shí)字成果。教學(xué)過程中學(xué)生每認(rèn)讀對(duì)一個(gè)字，圖片就會(huì)翻轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出另一幅大圖片的一角

（就像拼圖那樣），當(dāng)全部的小圖片被認(rèn)讀正確后，一幅美麗森林的圖片就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，作為認(rèn)讀的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景引到學(xué)生在情境中更好的理解課文中的小詩(shī)。

（二）多媒體創(chuàng)境，品讀小詩(shī)夯實(shí)生字：

師創(chuàng)設(shè)情境：看著是哪兒？奇怪你們聽到了什么聲音沒？是什么？沒有鳥哪兒來的鳥叫呢？

課文中的小詩(shī)就描繪了這樣一幅大自然的美妙景象，我們趕緊去讀一讀，看是不是想大家所想的這樣。為什么只聽鳥叫，而不見鳥，明白嗎?你從詩(shī)中的哪個(gè)詞得到了啟示？

“深”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，因?yàn)闃淠镜氖[郁茂密，把鳥兒們都遮擋了起來；指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀，仿佛置身深林一般。

（三）學(xué)習(xí)“但”字

教師適時(shí)引導(dǎo)：真是一幅美妙的圖畫啊，老師都陶醉其中了，鳥兒們更是“不見其面，只聞其聲”——“但”字就是“只”的意思。

誰(shuí)會(huì)寫這個(gè)字？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)生這個(gè)生字：偏旁部首、組詞等）

“只”聽見鳥兒的鳴叫聲，更能體會(huì)到什么??？

小結(jié)：當(dāng)我們置身于美麗的大森林里，聽著婉轉(zhuǎn)的鳥兒的歌聲，那悅耳的歌聲可跟我們平時(shí)聽到的不同，因?yàn)橛辛嗣艿纳肿屵@聲音悠遠(yuǎn)更加迷人~~（渲染美的情境，激發(fā)起孩子們對(duì)大自然的向往和渴望，陶冶學(xué)生的審美情操。）

后面再安排配樂朗讀或者其他一些練習(xí)就會(huì)有更好的效果。