第一篇：案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例(優(yōu)秀教學(xué)片段)

案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

以有關(guān)《京都議定書(shū)》和《哥本哈根會(huì)議》出現(xiàn)的幾幕情景作為案例來(lái)說(shuō)明以《大氣環(huán)境保護(hù)》為內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第一步提出案例——引導(dǎo)，確定研究主題。

幻燈片1：《京都議定書(shū)》是１９９７年１２月在日本京都召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)通過(guò)的。這一議定書(shū)規(guī)定，在２００８年至２０１２年間，發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等６種溫室氣體的排放量要在１９９０年的基礎(chǔ)上平均削減５．２％，其中美國(guó)削減７％，歐盟８％，日本６％。今年３月，美國(guó)政府決定不履行《京都議定書(shū)》，并借口稱，如果發(fā)展中國(guó)家不作出削減排放量的具體承諾，美國(guó)絕不會(huì)在議定書(shū)上簽字。

幻燈片2：2009年12月7日，哥本哈根會(huì)議在丹麥召開(kāi)，此時(shí)，具有諷刺意義的一幕出現(xiàn)了：歐盟和美國(guó)的談判代表輪番登上同一個(gè)舞臺(tái)，瑞典環(huán)境部長(zhǎng)安德里亞斯.卡爾格林強(qiáng)調(diào)，“如果沒(méi)有看到美國(guó)和中國(guó)拿出更多的行動(dòng)和更雄心勃勃的減排目標(biāo)，歐盟不會(huì)將自己的目標(biāo)提高到30%?！倍绹?guó)首席代表喬納森則回應(yīng)說(shuō)?！叭蛱寂欧庞形宸种膩?lái)至其他歸家，如果其他國(guó)家不做行動(dòng)，會(huì)在很大程度上減少美國(guó)目前做的努力。”（南方周末1347期A2版）。

幻燈片3：12月7日，貝拉中心上演了會(huì)場(chǎng)最感人的一幕。來(lái)至斐濟(jì)---一個(gè)因?yàn)楹Ｆ矫嫔仙媾R沉沒(méi)的太平洋島國(guó)的拉維塔述說(shuō)自己的故事時(shí)，不由掩面而泣。“我有一個(gè)希望，15年后我可以有自己的孩子，他們會(huì)有一個(gè)家。而那個(gè)時(shí)候我們還會(huì)有一個(gè)美麗的島嶼。”拉維塔哽咽地訴說(shuō)，“我們什么也沒(méi)有做，可是氣候變化對(duì)我們的影響卻最大。我們需要一份對(duì)窮人和窮國(guó)都公平的協(xié)議。”（南方周末1347期A2版）。

幻燈片4：而我說(shuō)：不同的措辭，無(wú)外乎表達(dá)了同一個(gè)立場(chǎng)---“敵不動(dòng)我不動(dòng)，敵欲動(dòng)我先動(dòng)”。

啟發(fā)學(xué)生思考：材料涉及哪些地理知識(shí)？有哪些問(wèn)題值得探討？學(xué)生思考、討論后，確定探究主題。

（1）論通過(guò)《京都議定書(shū)》的環(huán)境背景？為何二氧化碳增多使全球氣溫升高？

（2）二氧化碳增多原因？為何規(guī)定主要是發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等６種溫室氣體的排放量的削減？

（3）對(duì)美國(guó)政府不履行《京都議定書(shū)》以及歐盟和美國(guó)的態(tài)度，你的立場(chǎng)怎樣？為什么？

（4）對(duì)全球變暖的事實(shí)，你認(rèn)為人類應(yīng)該給以怎樣的態(tài)度并采取哪些措施？

第二步討論，解決地理問(wèn)題。

學(xué)生個(gè)別思考，組織學(xué)生討論交流，互相補(bǔ)充完善，最終達(dá)成共識(shí)。如問(wèn)題

（3）可組織學(xué)生扮演美國(guó)政府、專家、發(fā)展中國(guó)家等不同角色進(jìn)行辯論，從而展示學(xué)生才華，培養(yǎng)他們的思維和表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們環(huán)境觀和全球觀。

第三步拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

討論：對(duì)于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)，二是反對(duì)大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)（觀點(diǎn)列舉略）。你的看法如何呢？簡(jiǎn)述理由。

全球氣候變暖案例是大氣環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，分析大氣污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出自己的治理方案，通過(guò)案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生了創(chuàng)新思維以及綜合分析問(wèn)題的能力。

以上案例是結(jié)合材料（南方周末1347期A2版），以及網(wǎng)絡(luò)收集的教案編制而成！

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用_235

【嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用】

摘要:本文通過(guò)采用嘗試教學(xué)法,對(duì)《南州六月荔枝丹》一文,按照基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)五個(gè)步驟進(jìn)行“先練后講”式教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞:嘗試教學(xué)法 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

所謂嘗試教學(xué)法就是讓學(xué)生在原有已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí),在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,再由教師進(jìn)行有針對(duì)性地講解。其一般結(jié)構(gòu)分為基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)五個(gè)步驟。嘗試教學(xué)法變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)以《南州六月荔枝丹》為實(shí)例進(jìn)行分析說(shuō)明。

一、用基本練習(xí)導(dǎo)入新課——練習(xí)題與新課密切聯(lián)系

一般來(lái)說(shuō),基本練習(xí)是講授新課前的準(zhǔn)備練習(xí),能起到安定學(xué)生情緒、有效組織教學(xué)的積極作用。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,其新舊知識(shí)的聯(lián)系并不十分明顯,需要尋找與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí),為新課教學(xué)服務(wù)。在講授《南州六月荔枝丹》之前,可以選擇已講過(guò)的《景泰藍(lán)的制作》作為基本練習(xí)題目。據(jù)此,可設(shè)計(jì)的練習(xí)題目為:什么是說(shuō)明文?它有什么特點(diǎn)?可分為哪幾類?常用的說(shuō)明方法有哪些?《景泰藍(lán)的制作》屬于哪種類型的說(shuō)明文,用了哪些說(shuō)明方法?先讓學(xué)生獨(dú)立解答,根據(jù)具體情況進(jìn)行提示,指出說(shuō)明文的五種類型,然后提示《景泰藍(lán)的制作》屬于程序說(shuō)明文,即將學(xué)習(xí)的《南州六月荔枝丹》則為文藝性說(shuō)明文,從而在復(fù)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課《南州六月荔枝丹》。

二、新課練習(xí)——自學(xué)課本

基本練習(xí)題的出現(xiàn),往往能立即激發(fā)起學(xué)生求知的好奇心,產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。但由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異,對(duì)多數(shù)學(xué)生,需要教師出示自學(xué)內(nèi)容并給予點(diǎn)撥。《南州六月荔枝丹》的教學(xué)目的有五個(gè):①掌握課文先主后次、由表及里的說(shuō)明順序;②以引用為重點(diǎn),學(xué)習(xí)用數(shù)字、舉例子、打比方等多種說(shuō)明方法;③從課文引用的材料中,在思想認(rèn)識(shí)上受到一定的啟發(fā)教育;④領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言和引用古代詩(shī)文加強(qiáng)說(shuō)明效果。

三、嘗試練習(xí)——信息反饋

自學(xué)提綱和自學(xué)例題實(shí)際上就是不同類型的嘗試題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本,可以初步了解新知識(shí),解答出自學(xué)提綱和自學(xué)例題所給出的問(wèn)題。為使其感到學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》并不困難,可采用引導(dǎo)法幫助完成自學(xué)例題。如對(duì)“課文題目引用了一句古詩(shī),這句詩(shī)說(shuō)明了荔枝的哪些特征?”這則例題,應(yīng)進(jìn)行這樣的引導(dǎo)分析:課文題目“南州六月荔枝丹”雖只有短短的7個(gè)字,但內(nèi)涵豐富。南州,泛指產(chǎn)地在我國(guó)南部地區(qū);六月(公歷七月)點(diǎn)明了成熟的季節(jié);荔枝丹則寫出了鮮果的色彩,絢麗如丹,突出了荔枝的產(chǎn)地、成熟期和顏色,充滿詩(shī)情畫(huà)意,而且引古詩(shī)為題,也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然,為加快教學(xué)進(jìn)度,可將學(xué)生分組,分別討論不同的內(nèi)容,再集中全體學(xué)生討論,給出更為恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

四、鞏固練習(xí)——師生間的互補(bǔ)作用

學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本,靠自己的智慧解決了新問(wèn)題,就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅,同時(shí)又急于使用自己剛獲得的知識(shí)。這里,可借助類似的描寫加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文寫作方法的認(rèn)識(shí)。但是,并不是所有的問(wèn)題都能在嘗試練習(xí)中解決,這就需要教師給予及時(shí)的講解,引導(dǎo)學(xué)生理解掌握新知識(shí)。課文第10段說(shuō)明的是荔枝的花,在分段處理上有一些分歧,如課文的練習(xí),把它歸入內(nèi)部結(jié)構(gòu),這顯然是不恰當(dāng)?shù)?因而有的就把主體部分分為“果、花、產(chǎn)地、習(xí)性”四大段,這種分段法是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

五、課堂總結(jié)——嘗試后的教師講解

課堂總結(jié)能夠把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)?！赌现萘吕笾Φぁ返恼n堂總結(jié)是:課文介紹的是荔枝的生態(tài)特點(diǎn),從生理特性寫到生活習(xí)性,這是文章總的說(shuō)明順序。而寫荔枝的生理特性,主要是按由表及里的說(shuō)明順序描寫果實(shí)的特點(diǎn),條理非常清楚。由此可見(jiàn),要說(shuō)清楚一個(gè)事物至少要具備抓住事物的主要特征、有一定的說(shuō)明方法、準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言等三個(gè)條件,其中“抓住事物的主要特征”最為重要。這就要根據(jù)寫作目的、讀者對(duì)象,選好角度,確定重點(diǎn),進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明,以便使讀者對(duì)被說(shuō)明事物有深入、細(xì)致、全面的了解。除此之外,還要注意說(shuō)明的順序和查閱有關(guān)資料。

從語(yǔ)文教材中隨手拿來(lái)的例子,很能說(shuō)明在生活的廣闊空間語(yǔ)文學(xué)習(xí)嘗試的重要性。這樣的嘗試形式,本身就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極大豐富。語(yǔ)文學(xué)科的嘗試教學(xué),起步較晚,需要不斷深入開(kāi)掘,積極探討。

=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第四篇：淺談高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

淺談高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)高中地理教學(xué)也提出了更高的要求。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該緊跟教育的發(fā)展步伐，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行高中地理教學(xué)，以不斷的提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下，提高地理學(xué)習(xí)水平，掌握更為全面的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。而在本文的研究中，主要對(duì)目前在高中地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)法――案例教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0329-02

將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)，也是目前在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)方法。所謂的案例教學(xué)法主要就是指，教師結(jié)合具體的高中地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例，通過(guò)理論結(jié)合案例的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于提高高中地理課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。下面就案例教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

教師在應(yīng)用案例教學(xué)法開(kāi)展高中地理教學(xué)工作的過(guò)程中，需要堅(jiān)持如下幾個(gè)方面的原則。①實(shí)用性原則。教師所設(shè)計(jì)的案例或者是所引用的案例需要與教材知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，確保案例引用的實(shí)用性，這樣才能給保證學(xué)生通過(guò)科學(xué)的分析案例掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平[1]。②創(chuàng)新性原則。教師所引用的案例應(yīng)具有一定的新意，當(dāng)學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的案例之后，能夠眼前一亮，這樣才能保證案例教學(xué)的有效性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望。②趣味性。由于高中地理知識(shí)較難，教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例之時(shí)，可以增添一些趣味性的事物，這樣才能增強(qiáng)案例教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果[2]。

2.地理案例教學(xué)的實(shí)施方法

2.1地理案例的選擇這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。案例選擇首先要求地理案例具有針對(duì)性，案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事項(xiàng)的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性，客觀性，案例必須是地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性，案例不僅要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，還要符合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。最后是地理案例的實(shí)用性，案例必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，特別是從家鄉(xiāng)地理事項(xiàng)中選取的案例最受學(xué)生歡迎或關(guān)注。

2.2地理案例的運(yùn)用是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先提出地理案例，然后引導(dǎo)、確定研究主題。地理案例的提出方式多種多樣，加印發(fā)地理文案材料、教師學(xué)生描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實(shí)際情景、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等。案例提出的動(dòng)機(jī)有提供案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究或印證知識(shí)點(diǎn)，加深理解或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。其次分析討論地理案例。案例分析，這是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。案例分析一般有三個(gè)步驟：第一，個(gè)人分析。要求學(xué)生做好個(gè)人分析，先認(rèn)真地閱讀一遍案例，了解其意，確定案例中哪些材料較為重要，并在草稿紙上寫下關(guān)鍵性內(nèi)容。讓他們通過(guò)對(duì)案例的分析，提出一系列解決問(wèn)題的建議或思考。第二，小組討論。具體做法如下：首先把學(xué)生分成若干組，人數(shù)一般以三到五人為宜。其次要求各個(gè)同學(xué)在個(gè)人分析的基礎(chǔ)上，向小組成員簡(jiǎn)介自己所作的分析以及所提出的解決問(wèn)題的方法。最后針對(duì)不同的觀點(diǎn)及存在的疑難，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。注意在此過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)定時(shí)間，以提高效率，教師的職責(zé)是促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下有序地進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)和探索。第三，全班交流。在小組討論基礎(chǔ)上，各組就案例學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流。相互啟發(fā)，相互研討，這種合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

2.3案例的實(shí)踐總結(jié)與評(píng)價(jià)。通過(guò)案例總結(jié)與評(píng)價(jià)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到它的真正作用：有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，極大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。地理課堂中對(duì)案例教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意遵循以下原則：（1）充分肯定學(xué)生勇于探索的精神；（2）不諷刺嘲笑、不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)；（4）注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，思維才會(huì)最大限度地被激活，實(shí)踐精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學(xué)效果，也是備受廣大高中地理教師青睞的一種教學(xué)方法。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效的進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識(shí)之后，能快速的對(duì)其進(jìn)行理解，進(jìn)而真正的做到學(xué)以致用，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：體育學(xué)科片段教學(xué)要求、實(shí)例專題

體育學(xué)科片段教學(xué)的有關(guān)要求、注意事項(xiàng)及實(shí)例

撰稿：李長(zhǎng)華

整理、錄入：徐豐

體育課片段教學(xué)一般情況下是要求展示學(xué)習(xí)提高部分教學(xué)的片段，教師應(yīng)將開(kāi)始準(zhǔn)備部分結(jié)束后導(dǎo)入基本部分，開(kāi)始把教師教學(xué)的隊(duì)列、口令、站位、講解、示范、保護(hù)與幫助、及分組練習(xí)、巡回指導(dǎo)等環(huán)節(jié)用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言按課的結(jié)構(gòu)與順序一一展示給評(píng)委。時(shí)間一般是10-15分鐘。（展示過(guò)程中不要去說(shuō)明，這為什么，那為什么。）

體育學(xué)科片段教學(xué)也具有其規(guī)律，可以預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)基本模式，屆時(shí)補(bǔ)充抽到教材的重難點(diǎn)，其他的環(huán)節(jié)、套路都基本一致。

例：

先向評(píng)委老師問(wèn)好，接下來(lái)不管什么教材按以下語(yǔ)言順序展開(kāi)（）里是提醒內(nèi)容。

全體同學(xué)聽(tīng)口令：立正、向右（中）看齊，向前看、稍息。很好，剛才同學(xué)們和老師一起進(jìn)行了（與主教材有關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)）練習(xí)，大部分同學(xué)都表現(xiàn)的非常好。

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們和老師一起進(jìn)行（抽到的教材）練習(xí)。全體同學(xué)聽(tīng)口令：立正、向中看齊、向前看、稍息、立正（教師移動(dòng)位置）前面兩排向前三步走，向后轉(zhuǎn)。（教師移動(dòng)位置到學(xué)生中間）前面兩排的同學(xué)蹲下。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察老師示范。（教師講解示范抽到教材的動(dòng)作、要領(lǐng)、重難點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，示范的動(dòng)作要規(guī)范，有的教材要講保護(hù)與幫助）老師發(fā)現(xiàn)剛才有的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真觀察，現(xiàn)在老師再進(jìn)行示范一次。（換個(gè)方向重新講解示范要求同第一次）前排起立，（教師移動(dòng)位置）前三排向前三步走，向后轉(zhuǎn)（還原成4列橫隊(duì)，教師移動(dòng)位置面向全體學(xué)生）接下來(lái)，請(qǐng)全體同學(xué)和老師一起進(jìn)行練習(xí)。（抽到的教材不管是什么項(xiàng)目，先安排輔助練習(xí)比較適宜。如果是球類項(xiàng)目就安排熟悉球性，手、步型等基本功練習(xí)幾次。如果是跑、跳、投也一樣安排全體學(xué)生進(jìn)行徒手練習(xí)。輔助練習(xí)一定要與教材相結(jié)合，不能脫節(jié)，并實(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。）全體同學(xué)聽(tīng)口令，立正，向中看起，前排兩手側(cè)平舉，后排兩手前平舉，向前看齊，放下。（針對(duì)抽到教材進(jìn)行輔助練習(xí)，基本功練習(xí)，次數(shù)三到五次，教師下達(dá)口令要準(zhǔn)確。練習(xí)一到二次時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回個(gè)別指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。）剛才大家練的不錯(cuò)，下面我們進(jìn)行分組練習(xí)，由各小組長(zhǎng)帶隊(duì)，男生在1號(hào)、2號(hào)場(chǎng)地練習(xí)，女生在3號(hào)、4號(hào)場(chǎng)地練習(xí)。（場(chǎng)地安排以抽到教材為準(zhǔn)，下達(dá)口令。如果是跑的項(xiàng)目就教師帶隊(duì)跑步到跑道上進(jìn)行練習(xí)）練習(xí)中注意安全，分組帶開(kāi)。練習(xí)中教師要巡回指導(dǎo)（移動(dòng)位置，走幾步，停一下。）某某同學(xué)，停一下，剛才你完成這個(gè)動(dòng)作很漂亮。來(lái)，再來(lái)一次讓全組同學(xué)欣賞一下。開(kāi)始，很好。同學(xué)們看清楚了沒(méi)有？我想其他同學(xué)也能完成的很好。（教師再走幾步停下）某某同學(xué)，你這個(gè)動(dòng)作完成的不夠規(guī)范，來(lái)看看老師怎么完成這個(gè)動(dòng)作（可以再次強(qiáng)調(diào)動(dòng)作重難點(diǎn)）看清楚了嗎？來(lái)現(xiàn)在和老師一起完成動(dòng)作。好，進(jìn)步的很快，繼續(xù)努力。（如果感覺(jué)時(shí)間較短，接下來(lái)可以全體集中，由2-3位同學(xué)進(jìn)行展示。兩位動(dòng)作規(guī)范，一位動(dòng)作完成不夠協(xié)調(diào)或標(biāo)準(zhǔn)的。教師根據(jù)學(xué)生的出場(chǎng)順序進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并突出重難點(diǎn)。）