第一篇：人教版六年級數(shù)學上冊分數(shù)乘法解決問題(一)教學設計及反思

教學目標：

1、能根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關系。

2、會用線段圖分析分數(shù)乘法一步應用題的數(shù)量關系。

3、經歷分析數(shù)量關系的過程，提高學生分析能力與解決問題的能力。

教學重點：經歷“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關系分析過程。教學難點：掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少“的解答方法。

教學方法與手段：小黑板、多媒體

教具準備：主題圖、小組練習紙

教學過程：

<一>、創(chuàng)設情境，生成問題

師：同學們，我國人多地少的矛盾日益突出，所以應控制人口增長并需要保護好耕地。據(jù)統(tǒng)計，2003年世界人均耕地面積為2500平方米，我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的2/5.我國人均耕地面積是多少？誰愿意幫老師解決這個問題嗎？（學生積極舉手發(fā)言）

師：這是用分數(shù)乘法的知識來解決生活中的實際問題，這節(jié)課我們一起來進行有關的知識的學習，揭示并板書課題：

解決問題

（一）<二>、探索交流，解決問題

①、從題目里你知道了哪些信息？需要解決的問題又是什么？

②、要解決我國人均耕地面積是多少平方米，就要分析其中的條件和問題，怎樣分析呢？（用線段圖分析數(shù)量關系）。

師出示課本的線段圖。

③、你會表示我國人均耕地面積嗎？（生動手畫圖 指名板演）

④、給大家說說你是怎樣表示的？

⑤、從線段圖中你還知道什么？（師出示）“要求我國人均耕地面積，就是求……”（指多名說）

（師出示）“求2500的 2/5是多少？“

⑥、你們會算嗎？動手試試。（指名板演）:

2500x2/5=1000（平方米）

為什么要這樣算？還有其它方法嗎？（預設：2500÷5×2）

⑦、通過計算知道了2003年我國人均耕地面積是1000平方米，你知道我國人均耕地面積減少的原因是什么？

結合計算結果，讓學生說說自己的想法，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，進行國情教育。

<三>、鞏固應用，內化提高。

1、一頭鯨長28米，一個人的身高是鯨體長的 2/35。這個人的身高多少米？ ①、找出單位“1”，誰能解決，動手試試

②、列式解決，講評。

2、練習四第2題：讓學生先找出題目中隱藏的單位“1”——全世界的丹頂鶴數(shù)2000只。

3、練習四第3題：讓學生先找到單位“1”，再獨立列式解答。

<四>、回顧整理，反思提升

師：這節(jié)課你們一定有不少的收獲吧，誰能說說？

板書設計：求2500的 2/5是多少？

2500x2/5=1000（平方米）

教學反思：本堂課是解決“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題，教學中，我能緊扣分數(shù)乘分數(shù)的意義進行復習，并事先復習如“20的 是多少？”的文字題，為解決與此相似的應用題做好準備。由于本節(jié)課是分數(shù)應用題學習的初始，因而教學中，我除了幫助學生分析、理解題意之外，更重要的還在于教給學生分析、解答分數(shù)應用題的方法，特別是在如何找單位“1”這個關鍵點上，更是花了較多的時間，但我認為這是十分必要的。

第二篇：人教版六年級數(shù)學上冊分數(shù)乘法解決問題(一)教學設計及反思

解決問題一

教學目標：

1、能根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關系。

2、會用線段圖分析分數(shù)乘法一步應用題的數(shù)量關系。

3、經歷分析數(shù)量關系的過程，提高學生分析能力與解決問題的能力。

教學重點：經歷“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關系分析過程。教學難點：掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少“的解答方法。教學方法與手段：小黑板、多媒體 教具準備：主題圖、小組練習紙 教學過程：

<一>、創(chuàng)設情境，生成問題

師：同學們，我國人多地少的矛盾日益突出，所以應控制人口增長并需要保護好耕地。據(jù)統(tǒng)計，2003年世界人均耕地面積為2500平方米，我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的2/5.我國人均耕地面積是多少？誰愿意幫老師解決這個問題嗎？（學生積極舉手發(fā)言）

師：這是用分數(shù)乘法的知識來解決生活中的實際問題，這節(jié)課我們一起來進行有關的知識的學習，揭示并板書課題：

解決問題

（一）<二>、探索交流，解決問題

①、從題目里你知道了哪些信息？需要解決的問題又是什么？

②、要解決我國人均耕地面積是多少平方米，就要分析其中的條件和問題，怎樣分析呢？（用線段圖分析數(shù)量關系）。

師出示課本的線段圖。

③、你會表示我國人均耕地面積嗎？（生動手畫圖 指名板演）

④、給大家說說你是怎樣表示的？

⑤、從線段圖中你還知道什么？（師出示）“要求我國人均耕地面積，就是求……”（指多名說）（師出示）“求2500的 2/5是多少？“ ⑥、你們會算嗎？動手試試。（指名板演）: 2500x2/5=1000（平方米）

為什么要這樣算？還有其它方法嗎？（預設：2500÷5×2）

⑦、通過計算知道了2003年我國人均耕地面積是1000平方米，你知道我國人均耕地面積減少的原因是什么？

結合計算結果，讓學生說說自己的想法，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，進行國情教育。<三>、鞏固應用，內化提高。

1、一頭鯨長28米，一個人的身高是鯨體長的 2/35。這個人的身高多少米？ ①、找出單位“1”，誰能解決，動手試試 ②、列式解決，講評。

2、練習四第2題：讓學生先找出題目中隱藏的單位“1”——全世界的丹頂鶴數(shù)2000只。

3、練習四第3題：讓學生先找到單位“1”，再獨立列式解答。<四>、回顧整理，反思提升

師：這節(jié)課你們一定有不少的收獲吧，誰能說說？ 板書設計：求2500的 2/5是多少？

2500x2/5=1000（平方米）

第三篇：人教版六年級數(shù)學上冊分數(shù)乘法解決問題(二)教學設計及反思

《求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少》教學設計

秦亭鎮(zhèn)中心小學 張自芳

教學目標：

1、使學生掌握分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系，學會應用一個數(shù)乘分數(shù)的意義，解答分數(shù)乘法的兩步應用題。

2、發(fā)展學生思維,側重培養(yǎng)學生分析問題的能力。教學重點：理解數(shù)量關系，會畫線段圖分析。

教學難點：根據(jù)多幾分之幾或少幾分之幾找出所求量的對應分率。教具準備：多媒體演示 教學過程：

<一>、創(chuàng)設情境，生成問題

1、口答：把什么看作單位“1”的量，誰是幾分之幾相對應的量？(1)一塊布做衣服用去3/5(2)用去一部分錢后，還剩下2/5(3)一條路，已修了3/10(4)水結成冰，體積膨脹1/11

2、口頭列式：

(1)32的3/8是多少？(2)120頁的1/6 是多少？

(3)綠化造林對可降低噪音，原來80分貝的汽笛噪音，經綠化隔離帶后，降低了 1/8，降低了多少分貝？

(4)綠化造林對可降低噪音，原來80分貝的汽笛噪音，經綠化隔離帶后只剩下原來的 7/8，人現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？

3、你能把口頭列式計算中的第（3）（4）題合并成一道題嗎？

4、根據(jù)學生回答，出示例4，并指出：這就是我們今天要學習的“稍復雜的分數(shù)乘法解決問題。

<二>、探索交流，解決問題

1、課件出示例2(1)運用線段圖幫助學生分析題意，尋找解題方法。(2)出示課本上的線段圖

讓學生說出圖中各部分表示什么？哪些是已知的，哪些是要求的，哪一個是表示單位“1”的量？讓后把線段圖表示完整。

(3)四人小組討論，根據(jù)線段圖提出解決辦法，并列式計算。解法一：80－80×1/8 ＝80－10＝70（分貝）

(4)鼓勵學生根據(jù)題意、結合線段圖，想出第二種解答方法。解法二：80×（1－ 1/8）＝80× 7/8＝70（分貝）

2、鞏固練習：P20“做一做”

3、教學例3(1)讀題理解題意后，提出“嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多 4/5”表示什么意思？（組織學生討論，說說自己的理解）

(2)引導學生將句子轉化為“嬰兒每分鐘比青少年多跳的次數(shù)是青少年每分鐘心跳次數(shù)的 4/5”。著重讓學生說說誰與誰比，把誰看作單位“1”。

(3)出示線段圖，學生討論交流，結合例2的解題方法，學生獨立列式計算后全班交流兩種解題方法。

解法一：75＋75×4/5 ＝75＋60＝135（次）

解法二：75×（1＋4/5）＝75× 9/5＝135（次）

4、鞏固練習：P21“做一做”（列式后讓學生說說算式各部分表示什么）

<三>、鞏固應用，內化提高。

1、練習五第2、3題：引導學生抓住題目中關鍵句子分析，找到誰與誰比，誰是表示單位“1”的量。

2、第3、4題：學生依據(jù)例題引導的解題方法，獨立完成3、4題。<四>、課堂小結

師：說一說通過這節(jié)課的學習，你有了哪些收獲？ 板書設計：

解法一：80－80×1/8 ＝80－10＝70（分貝）解法二：80×（1－ 1/8）＝80× 7/8＝70（分貝）

第四篇：人教版六年級數(shù)學上冊分數(shù)乘法解決問題(二)教學設計及反思

教學目標：

1、使學生掌握分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系，學會應用一個數(shù)乘分數(shù)的意義，解答分數(shù)乘法的兩步應用題。

2、發(fā)展學生思維,側重培養(yǎng)學生分析問題的能力。

教學重點：理解數(shù)量關系

教學難點：根據(jù)多幾分之幾或少幾分之幾找出所求量的對應分率。

教學方法與手段：

教具準備：多媒體演示

教學過程：

<一>、創(chuàng)設情境，生成問題

1、口答：把什么看作單位“1”的量，誰是幾分之幾相對應的量？

(1)一塊布做衣服用去3/5。(2)用去一部分錢后，還剩下2/5。

(3)一條路，已修了3/10。(4)水結成冰，體積膨脹1/11。

2、口頭列式：

（1）32的3/8是多少？（2）120頁的1/6 是多少？

（3）綠化造林對可降低噪音，原來80分貝的汽笛噪音，經綠化隔離帶后，降低了 1/8，降低了多少分貝？

（4）綠化造林對可降低噪音，原來80分貝的汽笛噪音，經綠化隔離帶后只剩下原來的 7/8，人現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？

3、你能把口頭列式計算中的第（3）（4）題合并成一道題嗎？

4、根據(jù)學生回答，出示例4，并指出：這就是我們今天要學習的“稍復雜的分數(shù)乘法解決問題。

<二>、探索交流，解決問題

1、教學例2

（1）運用線段圖幫助學生分析題意，尋找解題方法。

（2）、出示課本上的線段圖

讓學生說出圖中各部分表示什么？哪些是已知的，哪些是要求的，哪一個是表示單位“1”的量？讓后把線段圖表示完整。

（3）、四人小組討論，根據(jù)線段圖提出解決辦法，并列式計算。解法一：80－80×1/8 ＝80－10＝70（分貝）

（4）、鼓勵學生根據(jù)題意、結合線段圖，想出第二種解答方法。解法二：80×（1－ 1/8）＝80× 7/8＝70（分貝）

2、鞏固練習：P20“做一做”

3、教學例3

（1）讀題理解題意后，提出“嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多 4/5”表示什么意思？（組織學生討論，說說自己的理解）

（2）引導學生將句子轉化為“嬰兒每分鐘比青少年多跳的次數(shù)是青少年每分鐘心跳次數(shù)的 4/5”。著重讓學生說說誰與誰比，把誰看作單位“1”。

（3）出示線段圖，學生討論交流，結合例2的解題方法，學生獨立列式計算后全班交流兩種解題方法。

解法一：75＋75×4/5 ＝75＋60＝135（次）

解法二：75×（1＋4/5）＝75× 9/5＝135（次）

4、鞏固練習：P21“做一做”（列式后讓學生說說算式各部分表示什么）<三>、鞏固應用，內化提高。

1、練習五第2、3題：引導學生抓住題目中關鍵句子分析，找到誰與誰比，誰是表示單位“1”的量。

2、第3、4題：學生依據(jù)例題引導的解題方法，獨立完成3、4題。<四>、回顧整理，反思提升

師：說一說通過這節(jié)課的學習，你有了哪些收獲？

板書設計：

解法一：80－80×1/8 ＝80－10＝70（分貝）

解法二：80×（1－ 1/8）＝80× 7/8＝70（分貝）

第五篇：六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思1

教材分析

本單元是在學生掌握了整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和基本性質，以及分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎上進行教學的。本單元所學內容屬于分數(shù)中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關的實際問題，而且也是后面學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算以及百分數(shù)的重要基礎。所以在教學這部分內容時，應切實讓學生理解一個數(shù)和分數(shù)相乘的意義，掌握一個數(shù)和分數(shù)相乘的計算方法，并能解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，為后續(xù)學習打好基礎。

學情分析

六年級共有24名學生，部分學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，計算能力也還有待加強；大多數(shù)學生對新鮮事物比較敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學基礎相對薄弱，對數(shù)學學習的興趣不高。

教學目標

1、使學生能理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,經歷探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程。

2、能根據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的意義推導分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,并能正確地進行計算。

3、培養(yǎng)學生獨立運用知識解決問題的能力，體驗成功的快樂和學數(shù)學的價值。培養(yǎng)學生的遷移類推能力和自主探索的精神。

教學重點和難點

教學重點：讓學生體驗分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)的簡便計算方法（先約分后相乘）。

教學難點：分數(shù)乘分數(shù)或分數(shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思2

《分數(shù)與整數(shù)相乘》教學反思這節(jié)課，我教學的內容是：蘇教版小學數(shù)學11冊第二單元《分數(shù)乘法》的第一課時。設計意圖：由生活中的問題情景引發(fā)計算需求，培養(yǎng)學生運用已有知識和經驗遷移、類推、自主探索并解決實際問題的意識，體驗探索學習的樂趣。根據(jù)這一思路我設計了4個教學環(huán)節(jié):一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下三點：

1、重視創(chuàng)設情境，理解意義。讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。本課我創(chuàng)設了同學為迎接國慶節(jié)做綢花的實際情境，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。求三個相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/ 10×3的結果。

2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數(shù)學導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個3/10米，目的是讓學生認識到求3個3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導學生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。

3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。

4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環(huán)節(jié)學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。

存在不足：

1、涂色表示3個3/10米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究3/10×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。

2、對學生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計算習慣。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好。

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思3

在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。

開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

同上我還鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發(fā)學生內在的求知動力。在新授課時，我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。

第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；

第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人，而且也讓我懂得的教是為學服務，要想提高教學質量，關鍵在課堂！

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思4

回顧本節(jié)教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、充分重視了學生的興趣，在整節(jié)課中我營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實際相關，學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學整體結構的美。

2、本節(jié)課的教學中特別強調了線段圖的作用，線段圖的教學從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學生沒有體會到線段圖的作用，認為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強調線段圖就是想讓學生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數(shù)量之間的對應關系等等，只有讓學生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。

不足之處：

1.本節(jié)課，花了較多的時間讓學生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學生是以后努力的方向。

2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性，應采取多種形式如讓學生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思5

分數(shù)乘法這一單元內容包括：分數(shù)乘法的意義和計算方法以及分數(shù)乘法的應用。內容不僅多并且較抽象，學生理解較難。

分數(shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎上有了進一步的拓展和延伸。特別是對一個數(shù)乘分數(shù)的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得重要了。

數(shù)量關系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結 合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫助學生理解抽象的文字表述，再逐步使學生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和掌握。例如在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義時，就要引導學生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。同時引導學生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理。用圖形表征讓學生充分觀察理解分數(shù)乘分數(shù)的這一比較復雜的計算過程。引導歸納得到一個規(guī)律性的結論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比較簡便。

分數(shù)乘法的應用，則要用畫線段圖的方式來幫助學生建立數(shù)量與分數(shù)之間的對應關系。 進一步使學生理解和明確分數(shù)乘法的應用就是對分數(shù)乘法意義的拓展和深化。

數(shù)學的理解是離不開圖形的輔助的。圖形和數(shù)量是數(shù)學學習的一對相互依附的對象。 要學好數(shù)學就要教師幫助學生建立用一定的符號、圖形來翻譯抽象的數(shù)學內涵，變深邃為簡約，更有利于學生的深刻理解和掌握，為進一步的學習數(shù)學知識積累數(shù)學活動的經驗吧。

在教學《分數(shù)乘法》時，我重點讓學生掌握分數(shù)乘法的計算方法，堅持每天進行口算訓練。對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分數(shù)的意義進行教學，注重加強分析題目的數(shù)量關系，明確把誰看作單位1，但也忽略了單位化聚的方法復習以及一些重點評講。以后應從以下幾點來加強日常教學

1、在教學中多進行題組訓練，突破難點，讓學生充分感知提煉方法。

2、教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學生弄清以誰為標準， 讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。

3、幫助學生理解一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾的不同。

4、加強單位化聚方法的復習，如? 時=（ ）分 噸=（ ）千克。

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思6

一、以學生的數(shù)學基礎為根本，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

在這之前很多學生都看書了，已經有許多學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。開頭依據(jù)知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學重點服務，使學生順利掌握分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同。同時復習相同分數(shù)加法，為推導計算方法進行鋪墊。

二、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。

每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了不同的人學習不同的數(shù)學的理念。由此我深深地體會到，包括教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。

三、反思不足，提煉經驗。

本節(jié)課的重點是得出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，約分時，只能將分母與整數(shù)約分。我還沒有完全放手讓學生自己總結出計算方法，沒時間多練。對學生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺得各種題型的練習還不夠，沒有讓學生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績好的學生，從這一點，我深深體會到什么是備教材，備學生。課前要把知識點吃透把握住重點、難點，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng)造性使用教材。學生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思7

本單元的重點有兩個，而且這兩個重點是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡單的應用，二是分數(shù)乘法法則的掌握。

分析教學內容從數(shù)學應用的角度來備課，分數(shù)乘法這一單元學生只要能從具體的問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在的相乘關系即可，只是這個相乘的關系要有新的拓展，即求幾個相同加數(shù)的和、求一個數(shù)的幾倍是多少和求一個數(shù)的幾分之幾是多少。教學時我重點關注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問題簡單化。

⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。

⑵強化分率與數(shù)量的一一對應關系。

⑶幫助學生理解一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾的不同。

⑷利用分數(shù)進行單位互化，如：2/5時=（ ）分 1/5噸=（ ）千克

在本單元教學中我先放手讓學生解決教材上提供的具體問題，在講評的過程中，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，二是運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的地過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點放在涂上，使學生鞏固意義，同時通過以形論數(shù)理解計算的道理。試一試的重點則在分數(shù)乘整數(shù)計算法則的總結。這節(jié)課的`教學過程概括起來：以分數(shù)乘整數(shù)的意義為起點，以分數(shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。

求一個數(shù)的幾分之幾是多少。在教學中我突出了類比遷移和數(shù)形結合的方法，將分數(shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到以形論數(shù)，在通過對圖的理解抽象出問題實質就是求一個數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少，運用類比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進而列出算式，完成以數(shù)表形，使學生理解求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法的道理。

優(yōu)點：在這樣的教學方式下，大部分學生都能進行分數(shù)乘法的計算。

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思8

今天，我教學分數(shù)乘法的第一課時，分數(shù)和整數(shù)相乘。在教學的過程當中，使我深刻地感到預設與生成的重要關系。在教學乘法的意義以后接下來首先想通過從意義上理解分數(shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個2/15的和）接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學生很明白，接著就按照預設走下去。

出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結果嗎？生板演：1/8*2=1/4.........。 一直都用整數(shù)和分母約分。我一看就不知所措了，如果說著三個同學已經事先學會了，那并不代表所有的同學都會啊！也可以說他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎？其他同學如果機械模仿那怎么能真正經歷知識的形成過程？我原本的目的關鍵在于先通過掌握求幾個相同加數(shù)的和，在此基礎上追問：80000*1/8難道還要用80000個1/8來求和嗎？從而來激發(fā)學生觀察整數(shù)乘分數(shù)的方法，即通過寫出相同加數(shù)來求和還不是個簡便的辦法這一教學思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節(jié)作出了調整。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個1/8的和。師板書：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說老師板書）此時板書的過程很清晰了。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎？此時學生都搖頭說不能，很麻煩！師：那也就是說通過寫出幾個相同加數(shù)來求和的方法計算整數(shù)乘分數(shù)還是有一定局限的是嗎？學生都表示肯定。接下來教師擦去以上的求和過程直接引導學生觀察計算中的特征，引發(fā)學生思考，達到了引導、質疑的學習氛圍。

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思9

面對今年的班級，作業(yè)批改是個問題，一直來，我喜歡面批，特別是對學困生，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫助，因為學困生形成的原因總體來說有以下幾個。

首先是接受能力差，他們往往反應慢，比同齡同學慢半拍甚至更多；其次，學習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實由于他對學習提不起精神，就是對讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質，不能讓學生對學習感興趣，從而導致學習每況愈下。當然，最后一種的原因對小學生來說，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學困生多的現(xiàn)狀，我覺得我有必要對每一個學生的作業(yè)進行面批，我想，近幾年自己的數(shù)學教學效果還說得過去的原因可能要歸結在這上面。

進入六年級了，開學至今已近一個月，分數(shù)乘法應用題的教學也已經結束。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數(shù)應用題的解答方法：找準標準量——找出關鍵句——寫出對應分率——用對應量=標準量×對應分率來解答?？墒菍W生就是找不準分率，特別是當“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”同時出現(xiàn)時，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數(shù)應用題是個難點，一方面整數(shù)過度到分數(shù)，受整數(shù)的影響，學生適應度不夠；其次，分數(shù)乘法、分數(shù)除法的計算剛開始，學生對把分數(shù)計算的結果化成最簡的把握還是難點，不易掌握。

一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質量的教學任務的要求下，我覺得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質量為主，我邊巡視邊指導，然后學生做完我及時面批，這樣的反復訓練學生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數(shù)應用題是小學數(shù)學教學中的一大難點，在小學數(shù)學教學中占有相當重要的地位。除了引導學生正確分析、解答分數(shù)應用題，對于鞏固和提高學生的數(shù)學基礎知識，發(fā)展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數(shù)乘、除法應用題的對比性練習，因為分數(shù)乘法應用題是分數(shù)除法應用題的基礎，分數(shù)除法應用題是由分數(shù)乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學時適當?shù)剡M行對比訓練，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；這樣學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的熟練程度。分數(shù)乘法應用題及分數(shù)除法應用題是這學期的難點，“溫過而知新”，相信反復地進行有針對性的進行“磨練”，學生還是能進步的。

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思10

由“攪亂”引起的反思。

今天象往常一樣，在學生理解了一個數(shù)乘分數(shù)的意義之后，我想繼續(xù)引導學生，通過畫圖去探究發(fā)現(xiàn)一個數(shù)乘分數(shù)計算法則的時候。一些同學嚷嚷開了“老師我會！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……

在教學中，我們經常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開了一個頭，一些學生就會把后面的知識講出來，結果一下子把老師事先設計的思路被學生給“攪亂”了。曾經我有過這樣的煩惱和無奈：心理總是責備學生的“插嘴”,覺得這樣以來使大多數(shù)學生缺少了自主探究克服困難的成功體驗，也使我的教學沒了層次，講課缺乏激情。

對此，我也冷靜的思考過，分析其原因：一方面，自己已經習慣做好充分的準備去面對毫無準備的學生，居高臨下地將學生的思維牽進預設的圈內，而一旦放手讓學生自主探究開了，教師就很難面對自己無法預測的學生眾多的想法，缺乏教學的機智。更重要的方面，是教學理念上的差距。其實當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學與老師的時候，他們是在享受學習給自己帶來的驕傲。并且都是以極大的熱情，把自己掌握知識的來龍去脈盡其所能告訴老師與同學。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程。那么我們教師還有什么理由責備學生、壓抑學生呢？

現(xiàn)在的學生頭腦靈活，有思想,現(xiàn)有的知識起點也是比較高的，這樣對教師自身的素質提出了更高要求。因此，我們老教師應該適應新時代的發(fā)展，真正把自己主導下的課堂學習建設成為可供學生交流學習心得，整合學習資源，形成學習能力的促進平臺。

六年級數(shù)學上冊《分數(shù)乘法》教學反思11

本節(jié)課是一節(jié)復習課，回顧本單元的教學，我認為“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義”、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算”是本單元的重點及難點。

在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到活動的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法(一)中，由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。

而在分數(shù)乘法(三)中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。具體的講就是：通過簡單的具體事例進行集體引導，再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例。