第一篇：打開(kāi)心靈之窗擁有美麗人生

打開(kāi)心靈之窗擁有美麗人生

安溪縣尚卿中心小學(xué)六年級(jí)（2）班

吳坤雄

指導(dǎo)老師：王奕瑜

打開(kāi)心靈之窗擁有美麗人生

人生在世，我們的人生之舟不可能是一帆風(fēng)順的，比如學(xué)習(xí)、工作、生活，有時(shí)候突如其來(lái)的不幸使我們亂了手腳，不知所措。有些人遇到坎坷和困難就會(huì)消極，給自己帶來(lái)悲觀的情緒，甚至逃避，走極端。這類人我會(huì)用極度藐視的眼光去看他。面對(duì)生活的坎坷，要珍惜自己，把握自我，在獨(dú)立的處理中創(chuàng)造出對(duì)自己有價(jià)值的人生觀，要敢于在逆境中挑戰(zhàn)，冷靜的對(duì)待生活中所發(fā)生的坎坷和不幸。

他是一位無(wú)臂鋼琴師，有著身殘志堅(jiān)的精彩人生?！拔业娜松兄挥袃蓷l路，要么趕緊死，要么精彩地活著?！边@是劉偉的勵(lì)志名言。他出生在北京普通家庭，10歲時(shí)因一場(chǎng)可怕的事故而被截去雙臂。12歲的他在康復(fù)醫(yī)院的水療池學(xué)會(huì)了游泳，兩年后在全國(guó)殘疾人游泳錦標(biāo)賽上奪得兩枚金牌；16歲他學(xué)習(xí)打字；19歲學(xué)習(xí)鋼琴，一年后就達(dá)到相當(dāng)于用手彈鋼琴的專業(yè)7級(jí)水平；22歲挑戰(zhàn)吉尼斯世界紀(jì)錄，一分鐘打出了233個(gè)字母，成為世界用腳打字最快的人；23歲他登上了維也納金色大廳舞臺(tái)，讓世界見(jiàn)證了中國(guó)男孩的奇跡。當(dāng)命運(yùn)的繩索無(wú)情地縛住雙臂，當(dāng)別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執(zhí)的為夢(mèng)想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫(xiě)下：相信自己。那一段段輕盈的旋律，正是他努力飛翔的軌跡,今天的中國(guó)，還有什么勵(lì)志故事能趕上劉偉的鋼琴聲。劉偉，用事實(shí)告訴人們：努力就有可能。相信自己，欣賞自己，擁有一顆樂(lè)觀的心態(tài)和保持一顆平常心，成事在人，謀事在天。每一次的經(jīng)歷就是對(duì)你生活中的一次考驗(yàn)，每一次的經(jīng)歷都會(huì)教會(huì)你如何應(yīng)戰(zhàn)。要知道金無(wú)足跡，人無(wú)完人，人生之旅總是在順境和逆境中

并存的。只有這樣，你才能坦然面對(duì)，迎刃而解。

其實(shí)我們每一個(gè)人在生活中都能做到，正面的認(rèn)識(shí)自己，用冷靜的思想去實(shí)現(xiàn)你對(duì)人生的態(tài)度。人生短短幾十載，生命中的每一次苦難和坎坷，過(guò)去的將永不再來(lái)，人生的每一次經(jīng)歷，都是生命中不可再得的體驗(yàn)。我們要學(xué)會(huì)用平常心態(tài)去品嘗人生的千滋百味，才是我們閃亮的年華！

第二篇：打開(kāi)你的心靈之窗教案

打開(kāi)你的心靈之窗

一、導(dǎo)入新課，心靈播種

有一句格言：打開(kāi)緊閉的窗扉，你會(huì)看見(jiàn)美麗的蝴蝶翩翩起舞。美麗的蝴蝶，便是夢(mèng)想與希望。而緊閉的窗扉所帶來(lái)的，只有無(wú)助與絕望。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)，打開(kāi)緊閉的窗扉。

二、讀故事，談感受

打開(kāi)窗扉，即是用樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)坎坷的人生；即是用堅(jiān)強(qiáng)豁達(dá)的心靈去接受迎面的風(fēng)暴。讀故事《于康的“心事”》，讀后討論： 你覺(jué)得于康現(xiàn)在的心情是怎樣的？他現(xiàn)在在想些什么呢？

你是否也經(jīng)歷過(guò)類似的事情嗎？如果有請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受吧！

三、心靈耕耘

有了心事，不同的人可能會(huì)采取不同的做法。下面大家看課本46頁(yè)的三幅圖，看三種做法，哪一種更好，問(wèn)什么？ 1.填一填：

我覺(jué)得，做法1_____________, 因?yàn)開(kāi)___________ 做法2_____________，因?yàn)開(kāi)______________ 做法3_____________，因?yàn)開(kāi)__________________ 2．討論：平時(shí)您有了心事，一般是怎么做的，你覺(jué)得這種做法好嗎？

四、課堂總結(jié)

打開(kāi)緊閉的窗扉，能讓我們擺脫絕望，即使身處絕境也能充滿希望。絕望，即使身處絕境也能充滿希望?！拔业娜松挥袃蓷l路，要么趕緊死，要么精彩的活者”。這是無(wú)臂鋼琴師劉偉的勵(lì)志名言。劉偉10歲時(shí)因一場(chǎng)事故而被截去雙臂，當(dāng)別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執(zhí)地為夢(mèng)想插上翅膀。當(dāng)然，他也有過(guò)無(wú)助與彷徨，也曾身處于暗室。但他打開(kāi)了緊閉窗扉，驅(qū)散了絕望與彷徨，用真正寬容之心包容了命運(yùn)的無(wú)情。從此，他心中充滿希望，最后，他憑借自己的雙腳彈奏的樂(lè)曲，奪得了中國(guó)達(dá)人秀的總冠軍。

打開(kāi)緊閉的窗扉，你便能發(fā)現(xiàn)，世界其實(shí)很精彩，能使人不懼眼前的困難，勇敢的前行。司馬遷受官刑而作就《史記》，韓信受跨下之辱卻終成一代名將，貝多芬雙耳失陪仍譜寫(xiě)了《命運(yùn)交響曲》，作悲鴻受人譏諷仍描會(huì)出了《八駿圖》。他們都曾經(jīng)受苦難，只因他們打開(kāi)了緊閉的窗扉，使他們勇于面對(duì)困難，使他們?nèi)计饖^斗的意志，才造就了他們的不朽與偉大。

人生之路坎坷曲折，不免經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨。而在這風(fēng)雨之中，有人沉淪，有人退卻，其實(shí)大可不必，打開(kāi)緊閉的窗扉，就能看見(jiàn)希望的光芒。

打開(kāi)緊閉的窗扉，你會(huì)看見(jiàn)美麗的蝴蝶翩翩起舞。

第三篇：閱讀打開(kāi)農(nóng)村兒童的心靈之窗

閱讀打開(kāi)農(nóng)村兒童的心靈之窗

摘 要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”豐富的課外閱讀，不僅可以使學(xué)生的知識(shí)得到積累，還可以開(kāi)闊視野，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，提高認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村兒童；課外閱讀；教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-031-01

教師是童年閱讀的引領(lǐng)人，我們有責(zé)任為孩子們開(kāi)啟童年閱讀的大門(mén)，讓美好的閱讀守望孩子們心靈的故園。

一、投下興趣之石，激起心靈浪花

興趣是最好的老師，若能刺激學(xué)生閱讀興趣，他們就會(huì)樂(lè)讀、愛(ài)讀，才能體會(huì)到讀書(shū)其樂(lè)無(wú)窮，盡情遨游浩瀚書(shū)海。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，催生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用，良好的閱讀氛圍會(huì)給兒童帶來(lái)閱讀享受，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。

2、選擇適當(dāng)書(shū)籍，誘發(fā)閱讀興趣

在浩瀚書(shū)海中，根據(jù)學(xué)生興趣選取讀物，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)興趣。當(dāng)孩子們讀他們自己喜歡的書(shū)時(shí)，常常專心致志，愛(ài)不釋手；讀不喜歡讀的書(shū)時(shí)，往往索然無(wú)味，棄如草芥。童話故事具有幻想性與趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)，在這幻想中寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求。妙趣橫生的兒童小說(shuō)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)具有很大的魅力，如：《笨笨豬》《沒(méi)頭腦不高興》等能讓孩子們捧腹大笑，終身受益。讀經(jīng)典名著可讓孩子在心靈深處與古人對(duì)話，還可以讓孩子站在傳統(tǒng)的延長(zhǎng)線上，咀嚼我們文化的精華。

3、設(shè)置巧妙懸念，激發(fā)閱讀欲望

在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)老師說(shuō)要講故事時(shí)，孩子們便會(huì)精神抖擻，豎起耳朵，認(rèn)真地傾聽(tīng)。教師聲情并茂地講述，將學(xué)生帶入奇妙的故事中，正當(dāng)他們期待故事的發(fā)展時(shí)，教師突然停止且告訴學(xué)生，后面的故事更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀原文，這樣就能很好的激起許多學(xué)生讀書(shū)的欲望。

二、開(kāi)展多種閱讀方式，搭起心靈橋梁

讀書(shū)本來(lái)是至樂(lè)之事，杜威說(shuō)，讀書(shū)是一種探險(xiǎn)，如探新大陸，如征新土壤；法郎士也說(shuō)過(guò)，讀書(shū)是“靈魂的壯游”。到了現(xiàn)在，閱讀已經(jīng)變成了苦役，學(xué)生在完成的積極性，主動(dòng)性以及成效上往往不如人意。老師硬性的要求，常常失效，“檢查”為名的督促，會(huì)令學(xué)生厭惡，使得閱讀不再美好。教師應(yīng)該如何引領(lǐng)孩子開(kāi)展豐富多彩的閱讀，讓孩子深深地陶醉在濃濃的書(shū)香之中呢？

1、誦讀式。教師每天精心挑選有趣有益的一篇或一個(gè)片段，聲情并茂地為孩子們誦讀。教師誦讀時(shí)力求用故事情感吸引孩子們的注意力，用聲音的魅力讓孩子感受人物的情感，用專注的神情無(wú)聲地暗示孩子們讀書(shū)需要專注，用愉悅地心情明確地告知孩子們讀書(shū)是快樂(lè)的事。朗讀后與學(xué)生簡(jiǎn)單地交流。對(duì)于學(xué)生說(shuō)出來(lái)的只言片語(yǔ)，都應(yīng)大加贊賞，在贊賞中讓孩子們親身體驗(yàn)讀書(shū)帶給他們的快樂(lè)和成就感。

2、類推式。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時(shí)，可以采用讀一篇帶多篇的方法，推薦大量與教材類似的材料供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生獲得更多的感悟。由于類似的文章有許多相通之處，這樣就大大地提高了閱讀的效率。

3、查找式。像《圓明園的毀滅》這樣的文章，涉及到圓明園被毀滅前是一座舉世聞名的皇家園林，為什么當(dāng)時(shí)的清政府不保護(hù)圓明園呢？許多相關(guān)問(wèn)題，是學(xué)生最想了解的。那就該提醒學(xué)生去查找有關(guān)的資料尋求答案，學(xué)生在查找、收集、閱讀、辨別、思考、交際的過(guò)程中，不經(jīng)意間已獲得了許多知識(shí)。這不僅鍛煉了他們的能力，又激發(fā)了閱讀的興趣。

4、薦讀式。有些課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生已具備了讀懂課文的基礎(chǔ)和方法，再讀原作時(shí)就會(huì)自然運(yùn)用，反而會(huì)有更濃厚的興趣。

三、分享閱讀成果，享受讀書(shū)之樂(lè)

孩子們讀完一本書(shū)后，經(jīng)常希望別人也能分享自己對(duì)書(shū)理解。因此接觸讀物之后一定得安排一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓他們暢所欲言，讓知識(shí)指揮思考，引導(dǎo)一條清晰的人生道路。班級(jí)讀書(shū)會(huì)是引領(lǐng)孩子們進(jìn)行廣泛閱讀之路，也是閱讀最重要的組織形式。班級(jí)讀書(shū)會(huì)對(duì)孩子們的閱讀理解感悟起著深化的作用。通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，孩子們可以分享到別人的經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)別人的想法，接受到不同的學(xué)習(xí)，思考的方法。

1、開(kāi)展朗讀比賽：優(yōu)美的文章讀后使人回味無(wú)窮，久久不能忘懷。如進(jìn)行“讀名著、背詩(shī)文”等競(jìng)賽活動(dòng)，并評(píng)出“閱讀之星”，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

2、讀書(shū)心得交流會(huì)：可對(duì)書(shū)中的人物、事件、寫(xiě)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可交流閱讀方法，閱讀感受等。讓孩子們將書(shū)中的七彩斑斕化成歡樂(lè)的音符，濃縮在與人交流中。

3、開(kāi)展辯論會(huì)：在辯論會(huì)中，孩子們往往會(huì)在激烈的思維中分辯；讓學(xué)生在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語(yǔ)言；讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到辯論中來(lái)，都想方設(shè)法說(shuō)服對(duì)方。在雙方的思維碰撞中達(dá)到了愿說(shuō)、想說(shuō)、要說(shuō)的效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

4、各顯身手：將書(shū)的內(nèi)容，通過(guò)自己的語(yǔ)言，可以自己編制課本劇、小品等進(jìn)行表演，讓孩子們的情感再次升華。如在學(xué)習(xí)完《晏子使楚》后，可讓學(xué)生試著表演，搞一個(gè)表演比賽，以歷史，寓言，童話故事等為表演內(nèi)容。學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀了許多故事。通過(guò)表演活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

5、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記：讀書(shū)筆記的內(nèi)容可以是開(kāi)放的，并鼓勵(lì)每位學(xué)生都準(zhǔn)備專門(mén)的筆記本作課外讀書(shū)筆記。如摘抄原文，在閱讀好文章時(shí)，把好詞好句摘抄下來(lái)，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累。也可寫(xiě)讀后感，抒發(fā)讀書(shū)感受，記下自己的心得體會(huì)，評(píng)價(jià)文中人物、事跡、語(yǔ)言等。

童年是一個(gè)七彩的夢(mèng)，童年閱讀更是兒童“夢(mèng)”的故園，快樂(lè)地閱讀給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)童年，快樂(lè)的童年閱讀給孩子們送去一個(gè)優(yōu)雅的生活方式。讓我們以書(shū)聲為伍，以笑語(yǔ)為伴，讓孩子們成為書(shū)香寶貝，讓書(shū)香溫暖每個(gè)孩子的童年。

第四篇：審美閱讀,打開(kāi)心靈之窗——閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

審美閱讀，打開(kāi)心靈之窗 ——語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

閱讀是人生中必不可少的活動(dòng)之一。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)文本教材的閱讀，在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得情感的歷練。

閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學(xué)作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛(ài)憎、智慧的生命律動(dòng)。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對(duì)象，只授之以漁是不夠的。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來(lái)的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何搞好審美閱讀教學(xué)呢？下面從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

興趣是最好的老師，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，獲得情感歷練。孔子云:“導(dǎo)而弗牽。”教師的任務(wù)不是把整理好的知識(shí)傳授給學(xué)生, 而是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣, 提供條件和環(huán)境, 讓學(xué)生用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做, 把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生感受到課堂是學(xué)堂而不是課堂, 教師是導(dǎo)師而不是講師, 學(xué)生是主人而不是仆人, 教師是學(xué)長(zhǎng)而不是家長(zhǎng)。學(xué)生在主 動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中, 加深理解和體會(huì), 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 獲得思想啟迪, 享受到審美樂(lè)趣，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

1．以境引趣

以境引趣就是帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》的時(shí)候，上課時(shí)首先播放《一個(gè)真實(shí)的故事》的音樂(lè)，在哀婉的音樂(lè)中體會(huì)善待生命的情感。在上課的過(guò)程中展示作者養(yǎng)過(guò)的三只貓的圖片，聲情并茂的講解貓的不同命運(yùn)，感受要熱愛(ài)生命、同情弱者勇于自責(zé)的情感。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性自然高漲。

2．以疑激趣

以疑激趣就是學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起學(xué)生閱讀的興趣。

學(xué)習(xí)毛澤東寫(xiě)的新聞稿《新聞兩則》中的《中原我軍解放南陽(yáng)》時(shí)，其中有句“我們?cè)谒械慕春訚h區(qū)域，不僅是樹(shù)木，而且是森林了?！睂W(xué)生問(wèn)我“樹(shù)木”“森林”的意思，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)《在山的那邊》其中“山”“?！倍疾皇菍?shí)指，具有象征意義，在這里這兩個(gè)詞運(yùn)用的是比喻的修辭，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，表現(xiàn)革命形式的生機(jī)勃勃，富有氣勢(shì)。最終學(xué)生領(lǐng)悟了其意義。

3、以辯激趣

以辯激趣就是在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論的形式與文本對(duì)話，緊扣課文難點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。

教學(xué)生學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，對(duì)我將羚羊木雕送給萬(wàn)芳的行為，爸爸媽媽讓我把羚羊木雕要回的行為是否合理進(jìn)行辯論，學(xué)生在激烈的辯論中認(rèn)識(shí)到“我”和“爸爸媽媽”都有做的不妥當(dāng)?shù)牡胤?，并且認(rèn)識(shí)到在日常的生活中如果遇到此類問(wèn)題，自己應(yīng)如何采取合理的方式解放它。學(xué)生通 過(guò)辯論，不僅學(xué)到知識(shí)，而且更學(xué)會(huì)了做人的道理，也增加了閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生有了閱讀的興趣后，也就有了閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去感知，主動(dòng)去審美。

二、吃透教材，深入探究

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)，獲得閱讀學(xué)習(xí)的方法，感受文章帶來(lái)的美的情感體驗(yàn)。

1、品讀感知

學(xué)生在閱讀時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)、視、觸、嗅、味多種感官去品味文本創(chuàng)設(shè)的意境，才能體會(huì)、感知到美之存在。例如朱自清的《春》這篇課文，如果不引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等全方位去感受春草、春花、春風(fēng)、春雨的話，是不能感受到文中創(chuàng)設(shè)的春雨之寧?kù)o，春風(fēng)之柔媚，春花之瑰麗，春草之嫩綠，更感受不到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美之情。

因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的感知力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官去品味文本塑造的美之存在。進(jìn)入到文本創(chuàng)設(shè)的意境氛圍之中，充分感受意境中美的存在，不斷豐富學(xué)生自身的審美感知素養(yǎng)。不斷提高學(xué)生自身的審美感知能力。從而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)入到一個(gè)感受美，接受美育的良性循環(huán)過(guò)程中。

2、熟讀成誦

在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過(guò)課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育?；?者機(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無(wú)味。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，吸收寫(xiě)法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

聞一多先生的《最后一次講演》，字字句句充滿著愛(ài)和恨。在這節(jié)課中就可以以讀和講演為主，把自己當(dāng)作聞一多。先請(qǐng)男女各一位學(xué)生朗讀課文，然后再聽(tīng)錄音，讓學(xué)生找出差距。然后教師范讀課文，以講演的口吻，用雄渾的聲音，有力的手勢(shì)，時(shí)愛(ài)時(shí)憎的神情激起學(xué)生情感的共鳴，使他們?cè)趪?yán)肅的氣氛中，時(shí)而悲憤，時(shí)而奮然。通過(guò)這樣的閱讀過(guò)程，使學(xué)生了熟于心，悟出文章的真諦。而像《春》這樣優(yōu)美的散文就需要在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上成誦。

3、文本對(duì)話

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，更重要的是理解文本。理解文本就要展開(kāi)學(xué)生與文本的對(duì)話。由此拓展開(kāi)去，學(xué)生與文本作者對(duì)話；學(xué)生想象意境與文本塑造意境對(duì)話；學(xué)生想象意境與作者心中意境對(duì)話。這些對(duì)話無(wú)論是聯(lián)想想象還是創(chuàng)造想象都含有豐富的創(chuàng)造因素。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》時(shí)，了解到朱自清不接受美國(guó)救濟(jì)糧而餓死就會(huì)被他偉大的人格與崇高的民族氣節(jié)所感染，從中受到教育。具體到文本閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界?！侗秤啊分兴茉斓挠H情是感人的，但是學(xué)生在與文本對(duì)話之中，還會(huì)體會(huì)到《背影》不僅寫(xiě)出了對(duì)父愛(ài)的真摯感情，而且也體會(huì)到了家庭親情的純真之美。

通過(guò)品讀感知，熟讀成誦，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，真正吃透教材，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

三，有的放矢，內(nèi)外并行

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣?！?/p>

課堂教學(xué)仍是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方法。但是能進(jìn)入語(yǔ)文課本的文學(xué)作品畢竟是少數(shù)，還有大量的優(yōu)美的文學(xué)作品散落于課外。因此不能把學(xué)生的審美眼光僅僅局限于課內(nèi)的文本閱讀之中。要由課內(nèi)延伸到課外，以此來(lái)拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)的積累。這就要求從內(nèi)容上拓展閱讀。首先，教師要通過(guò)多種途徑了解學(xué)生課外閱讀的情況，了解的目的是為了加強(qiáng)針對(duì)性引導(dǎo)。其次，教師要經(jīng)常推薦優(yōu)美的文學(xué)作品給學(xué)生提供美育的精神糧食。使學(xué)生能不斷豐富美育閱歷積累審美素質(zhì)。再次，開(kāi)展課外活動(dòng)，把學(xué)生的審美眼光從書(shū)本引向社會(huì)生活，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)目標(biāo)其一，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，這可使學(xué)生終身受益。”習(xí)慣是素質(zhì)、良好的習(xí)慣也是能力。既然讀書(shū)好，就讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣，做新時(shí)代有道德有素養(yǎng)的人！

四、提高技能，授之以漁

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

1、上下聯(lián)系法。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵?shí)，課文中意思并不深?yuàn)W的詞句，很多答案就在文中，有些學(xué)生卻領(lǐng)會(huì)不到。這時(shí)，教師應(yīng)用以讀點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個(gè)詞的意思時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀第二節(jié)中的第五句話，學(xué)生反復(fù)讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。有過(guò)渡句或過(guò)渡段的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過(guò)渡句或過(guò)渡段既是對(duì)上文的總結(jié)概括，又是對(duì)下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一句挖掘，學(xué)生很快就會(huì)明白，本文主要介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀兩大特點(diǎn)。

2、以類點(diǎn)撥法。

對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用此種方法，即只要把開(kāi)頭的句、段、章精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，其余的句、段、章學(xué)生通過(guò)自讀就 可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個(gè)自然段，主要意思分別是“勘測(cè)線路”“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”。這三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學(xué)“勘測(cè)線路”這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“讀----初知大意；思----遇到什么問(wèn)題,怎樣克服；議----生生交流；悟----領(lǐng)會(huì)人物精神”。然后，學(xué)生按照這四步方法自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)線路”部分。這樣的點(diǎn)撥提高了學(xué)生閱讀課文的能力。

3、圖文激趣法。

有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學(xué)生的情感，把抽象的文字具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開(kāi)啟學(xué)生通過(guò)閱讀去感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的眼睛，從而喚醒學(xué)生自己的個(gè)體審美注意，積累審美素質(zhì)。審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富學(xué)生自身的情感閱歷。例如學(xué)生閱讀《濟(jì)南的春天》感悟?qū)ψ鎳?guó)熱愛(ài)之情；閱讀《藤野先生》體驗(yàn)友誼的純真之情；閱讀《最后一課》品悟愛(ài)國(guó)主義的精神如此等等。

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，能在感受美的同時(shí)，領(lǐng)悟文字中的價(jià)值和精神追求，體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。在閱讀中享受自然，體驗(yàn)人生，經(jīng)歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領(lǐng)略無(wú)限的意境風(fēng)光。

第五篇：心靈之窗（本站推薦）

心靈之窗

《青銅葵花》讀后感

最近，我讀了一本書(shū)，讓我十分感動(dòng)，書(shū)名叫《青銅葵花》。在我看來(lái)，這不僅僅是一本書(shū)，還是一位凈化心靈的導(dǎo)師，書(shū)中的故事教育我們應(yīng)該如何去善待和愛(ài)護(hù)自己的親人。

《青銅葵花》的主人公是一位叫葵花的小女孩，她有一個(gè)非常愛(ài)她的爸爸。爸爸帶著她來(lái)到了叫做大麥地的鄉(xiāng)村，那是一個(gè)非常美麗的地方。城里來(lái)的人，都被安排在大麥地人叫做干校的地方，葵花的爸爸也不例外，干校里的人每天都要起的很早去干活兒，晚上還要開(kāi)會(huì)?？ㄏ矚g等著爸爸回來(lái)給她講故事，有時(shí)候爸爸太累了，講著講著就睡著了，葵花仍然在等著聽(tīng)故事。一天，爸爸出了意外不幸死去，再也沒(méi)有人照顧葵花了。過(guò)了段時(shí)間，干校幫著聯(lián)系了大麥地的人，有兩家人希望領(lǐng)養(yǎng)葵花，嘎魚(yú)家條件非常好，而啞巴青銅家卻是很窮?？ㄗ罱K選擇了青銅家。過(guò)了幾年美好的時(shí)光，城里的市長(zhǎng)知道了葵花的情況，要求把她接到城里，給她安排了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望讓葵花能更加快樂(lè)的生活。葵花走后，啞巴青銅十分想念她，整天坐在河邊的草垛上發(fā)呆，期盼著葵花能回來(lái)。日夜的思念讓青銅產(chǎn)生了幻覺(jué)，看到了葵花向他招手，這時(shí)，他竟張口說(shuō)話，情不自禁的喊出了“葵花”。

這是一個(gè)多么讓人感動(dòng)的故事，讓人感動(dòng)有葵花和他的爸爸，還有啞巴青銅等等，里面還有更多的故事情節(jié)，有興趣的你一定要去看一看哦！