《我們的知識是有限的》教學設計

《我們的知識是有限的》教學設計1

一、導入新課師導入：

可簡介作者導入，也可引用名言導入：如，一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎－－愛默生。他的這句話對你有什么啟示？今天我們就來學習偉大物理學家、天文學家伽利略的一篇文章－－《我們的知識是有限的》。（板書課題及作者）

二、自主學習

師：用自己喜歡的方式讀課文注意解決以下問題。

（出示課件1）

1、有感情的讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。

2、文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？

3、第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？

4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的？

5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習。

1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

1、明確：讀準下列字音（出示課件或小黑板1）啁啾喈喈翌日彗星寬宥彌補臆度窒息要求：先指同學讀，有錯誤讓其它同學糾正。記住本文出現(xiàn)的生字詞。

2、文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？

明確：運用這個事例好處是：使文章通俗生動而又寓意深刻。

3、第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？

明確：第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的

4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的？明確：開放性題目，說出一點即可。

5、研讀賞析：閱讀“另外有一次……鐵簧片”（1）學生讀課文，通過小給合作學習完成下列題目。

（出示課件或小黑板2）

a、選段中寫了哪些樂音？發(fā)聲原理有何變化？

b、文中的'“這個人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然？

c、現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法？

（2）小組代表交流發(fā)言。

明確：a、指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器含在嘴里吹奏的鐵簧片?？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲，以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

b、人們的知識是有限的。

c、吹口哨、吹樹葉（只要符合題意即可）

五、梳理鞏固。

學生談收獲，及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

六、拓展訓練。

（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）

做《新課標作業(yè)設計》中第二部分

《我們的知識是有限的》教學設計2

一、介紹作者

大家聽說大科學家伽利略的名字了嗎？把你所知道的關于他的故事向大家介紹一下好嗎？

指名同學介紹。

教師總結：伽利略1564年1642年，意大利人，近代實驗科學的先驅者，在物理學和天文學學上貢獻卓著。他發(fā)現(xiàn)了擺的等時性，后人根據(jù)這個原理制成了掛擺時鐘，創(chuàng)制了天文望遠鏡，證明哥白尼的日心說是正確的，開辟了天文學的新時代。

二、引入課題

伽利略的知識遠遠超過了一般的人，這樣的科學家真是鳳毛麟角、無與倫比，簡直可用“空前絕后”來形容，但他卻說出了這樣的一句話：“我們的知識是有限的”。讓我們一起走進他的文章，共同領略大師的思想和智慧吧。

板書課題《我們的知識是有限的》。

三、整體感知

作者是如何提出自己的觀點的呢？找出作者發(fā)表議論、表明見解的句段。

指名學生朗讀第一段和第三段。

明確本文結構和思路：

第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。

第二段：舉“一個人對聲音成因的認識”的例子。

第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

四、局部細讀

引言：課文中間一段舉了一個什么例子，作者為什么要舉這個例子，到底是如何舉例子的呢？

1、默讀第二段，提取重要信息。

看這個人先后聽到了哪些聲音？把每一種聲音圈出來。

鳥兒叫聲→木笛發(fā)出聲音→拉胡琴發(fā)聲→開門樞和鉸鏈發(fā)聲→敲杯口發(fā)聲→黃蜂、蚊、蠅等振動翅膀發(fā)聲→各式各樣的樂器→口琴→蟬叫

2、分清層次。

他對聲音成因的認識發(fā)生了哪些變化？給本段分一下層次。

教師以第一和第二層為例，提示學生每層的內容要點，突出人物心情的變化：

開始以為

聽到了……

心理感受

學生試分層。

3、朗讀檢查和指導，可采用比賽的形式。

我們要通過朗讀檢查一下同學們分層的情況，同時提出一個要求：朗讀時要能突出一些重要詞語，把主人公的感情和心理的變化表現(xiàn)出來。

教師示范朗讀第一層和第二層。提示突出下列詞語：“饒有興味、好聽、極為驚異、臆斷、驚詫不已等”。

對聽的同學提出：

聽誰最能讀出主人公不斷變化的心理和感情，當面夸獎他一下；

看誰最會欣賞他人，最會表達自己；

誰最善于發(fā)現(xiàn)問題，并善于提出批評。

4、朗讀比賽。

6個人讀。

5、總結朗讀情況，學生自由評價。教師隨機板書重點詞語。

提示：對同學稱呼要貼切，語氣要熱情、誠懇而委婉。

6、概括故事內容。

作者用了一個什么樣的例子來證明自己觀點的呢？我們用一句話概括一下好嗎？

第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

或者：一個人對聲音的認識愈多，他就愈感到自己的知識淺薄。

五、理解主題。

1、你喜歡這個故事嗎？從這個例子中你受到了什么啟發(fā)呢？用自己的話談談。

學生自由談體會。

2、作者舉這個例子的目的是什么？

引導學生明確本文中心句并深入理解本文開頭和結尾的句子。

3、他為什么不能多舉幾個例子呢？

提示聯(lián)系課文最后一段第一句話：作者認為例子很多，但沒必要都舉出，而是選取最典型的事例。

你能代作者舉幾個例子嗎？名人的自己的，現(xiàn)實的童話的，都可以。

師生比一比，看誰會編故事，或者誰知道的相關知識多。

（如教師講：天問井底的青蛙：“你知道我是什么樣子嗎？”青蛙說：“這個不難，你不就是井口那么大的一個圓形嗎？”

天問烏鴉：“你知道我是什么樣子嗎？”烏鴉說：“這個誰都知道，天是一個大圓罩子?！?/p>

天問飛機：“你知道我是什么樣子嗎？”飛機說：“天應該是個空心的圓球吧?！?/p>

天問飛碟，飛碟想了一會兒，說：“宇宙奧妙無窮，我一時還真難以三言兩語就說清天是什么樣子。”

教師還可談自己學二胡或者上語文課的體會，時間越長，鉆研越深，越是發(fā)現(xiàn)自己水平是多么的差，要想達到較高境界是多么的艱難。）

學生自由舉例或編故事。

六、揣摩寫法。

你喜歡本文這種表達方式和結構嗎？作者為什么要把這個故事寫得如此生動具體呢？

點撥：使文章通俗生動而又寓意深刻。

七、探究問題。

1、、蟬的發(fā)聲、彗星形成之因，還有其他發(fā)聲方式嗎？

如吹口哨，吹樹葉，拍手、摩擦桌子等等。

2、學生質疑問難

3、你還想到了哪些名人名言呢？

提示：學無止境

活到老學到老

吾生也有涯，而知也無涯

八、總結全文。

1、這一課我們是按照怎樣的步驟來學習的呢？回憶一下。

2、完成了怎樣的學習目標呢？

提示：

1、理解文章的中心，明白人類的知識是有限的。勉勵人們不斷探索未來世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

2、學習用例典型，敘說生動形象的寫作方法。

九、作業(yè)提示：

1、學會詳細地復述這個故事，邊復述邊與文章比較。

2、模仿本文選用典型事例來講道理的方法，寫：《學問越高的人態(tài)度反而越謙虛》

記敘文練習《記我的一次探究活動》《我的××知識真貧乏》《他（她）的見識就是比我多》《我自豪我有××知識》

結束語：

客觀世界是無限的神奇的，我們只有保持謙虛謹慎的態(tài)度，永不停歇探索的腳步，才能享受到求知的快樂和人生的快樂！

板書：

附同學們精彩發(fā)言：

劉小琴：

有一句俗語叫“滿瓶不動半瓶搖”，我們曾經學過《兩小兒辯日》，大學問家孔子寧愿忍受兩個小孩的略帶譏諷的笑，也老實地承認自己不會，就說明了“學問越高的人反而越謙虛”的道理，所以孔子講過“知之為知之，不知為不知”。

楊欣欣：

小時候，我隨父母去過了一些城市，在那里，我見到了許多家鄉(xiāng)沒有的東西，我以為外面的世界就這么大。可隨著我的地理和歷史知識的增多，我知道了地球不再只是幾座小城市，地球很大，但地球在宇宙中根本小得不值一提，而地球上的我年就更渺小了。

范紜紜

大家還記得“孫悟空大鬧天宮”嗎？孫悟空自以為自己本領最高，就沒把如來佛放在眼里，就在佛祖面前賣弄起來，結果被佛祖輕易地壓在了五指山下，受了五百年的苦呢，這就是他狂妄自大的結果。

沈涵：

從前，河伯掌管一小部分河流，他覺得自己的領地在所有溪神中是最大的了，他就認為自己很了不起。有一天，他看見了“江神”，不禁贊嘆道：“你才真了不起，有這么大的領地！”不料江神謙虛地說：“你有所不知，我的這點領地和海神的比起來，那只能算是‘滄海一粟’，而且越往外走，我們越會發(fā)現(xiàn)外面的世界真是豐富多彩啊！”

……

教學后記：

我追求“簡”、“真”、“趣”的課堂效果

我用多媒體試上了兩課，發(fā)覺效果很差，總是感到自己與文本、與作者、與學生的.交流處處受到多媒體的制約，這固然與我現(xiàn)代化操作技術不太熟練有關系，更重要的是我發(fā)現(xiàn)本文不適合使用多媒體，而且要減少閱讀過程中的許多不必要的“中介環(huán)節(jié)”。當我們語文教師鉆研了那么多專業(yè)理論、經過了許多次課堂實踐之后，才會真正回歸到教學的“原生態(tài)”，一切真正從學生實際出發(fā)，真正把帶領學生學語文當作一件輕松愉快的事情，這時，我們才算是領悟到了語文教學的精髓和樂趣。在我看來，一堂好的課應當做到“簡”、“真”、“趣”。

一、就“簡”

“簡單就是才華”，簡單不等于淺薄無知，相反，刪繁就簡有時是需要深厚的功底和氣魄定力的。簡單隨意輕松的態(tài)度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好感覺。

1、教學目標科學、簡單。本課目標就是理解本文的主旨和體會用例典型、敘說生動形象的寫作方法，這樣定位是符合課本特點和學生實際的。

2、教學思路自然、清晰。本文的教學流程符合人們認識事物的規(guī)律，由整體到局部，再到整體，學生的思維也由淺入深，由課內轉向課外，而且有利于提醒學生具體可行的學習方法。

3、教學環(huán)節(jié)緊密、連貫。開頭由談論作者引入課題，直奔主題，不繞彎子，不故弄玄虛。如果從故事入手，未嘗不可，但實際效果絕對沒有這樣好。環(huán)節(jié)少而精，環(huán)節(jié)之間的過渡語非常簡潔自然，學生學得輕松、學得明白。教者也無需緊張和害怕，而是自在淡定、從容，用“勝似閑庭信步”來形容也不為過。

二、歸“真”

“真”就是真正以學生為主體，實實在在地對學生進行語文能力的訓練，不搭花架子，不追求表面的熱鬧。

1、以“讀”為本。閱讀教學就是要讓學生學會讀書、體會讀書的快樂。閱讀就是讀者與文本、與作者心靈交匯的過程，脫離了對語言文字的感悟和理解，丟開了對詞語、對句子、對段落的賞析，而去思考一些空泛的抽象的問題，那只會如緣木求魚、砍去樹木根本一樣愚昧可笑。所以我們還是要返樸歸真，吸取傳統(tǒng)的“以讀為主，以講為輔”的教學方法，

本課從一開始就讓學生朗讀重要的句子，后來默讀概括各段大意，在學習重點段落時更是注重了對學生朗讀能力的檢查和指導。現(xiàn)在有些老師根本不進行朗讀指導，甚至認為“朗讀會浪費課堂時間，完成不了教學任務”，所以現(xiàn)在許多學生的實際朗讀能力非常差，就是某些老師該抓的沒抓，不該羅嗦的卻“大費口舌”，不抓學生的朗讀能力，卻去抓一些看似深奧重要的“考點”或“微言大義”，這不是揀了芝麻丟了西瓜嗎？

2、以“練”為主。“讀”是真功夫，圍繞著“讀”，我們還得訓練其他許多語文基本功。從一開始的概括段意到后來提取要點、劃分層次，再到在文中找出體現(xiàn)人物感情變化的重要詞語。這些訓練看起來簡單，而實際上都是最基礎的最硬實的語文能力。

3、緊扣“主旨”。本文的教學目標定位在對主旨的理解上是非常正確的。讀一篇文章，我們只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是讀懂了文章。學生分析了內容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正學到了做人的道理，“千教萬教，教做真人；千學萬學，學做真人”，只有真正領悟到了內心，他才能成為一個真人。

三、顯“趣”。

語文課是應當有讀書聲音的，也是應當充溢著求知的快樂的。這兩者是相輔相成的，老師和學生通過自主的“讀”，欣賞到了文章的美，他們的情趣變得高雅了，情緒變得愉悅了，氣氛變得活躍了。誰都向往那生動活潑的課堂，誰都喜歡課堂上滿足的笑臉和快樂的笑聲，因為這才是“可望而不可即”的、“只可意會不可言傳”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。

1、精心設計板書。本課教者的板書靈動活潑，用一條給人無限遐想的大波浪線串起全文學習內容。這是教者勤奮和靈感的產兒。

2、教學手段靈活多樣。本課中教師先示范，后讓學生用比賽的形式分層次來朗讀和評析，調動了學生的積極性。記得一位同學評價申用的朗讀時，說：“你的朗讀很有氣勢，充滿了陽剛之氣，但對重點詞語突出得不夠……”學生們自由評價同伴，這個實踐性自主性很強的活動讓大家非常感興趣，非常投入，笑聲就自然出現(xiàn)了。

3、設計有創(chuàng)意的問題。本課最精彩的是在補充事例理解主題時，學生和老師發(fā)揮自己的記憶力和想象力，列舉了許多例子，活躍了同學的身心，拓展了大家的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神，至此，老師和學生都真正享受到了學習知識、提出問題和思考問題的快樂，快樂的情緒也達到了高潮。

教師必須樂觀、自信、靈活和機智，才能使一堂課氣氛活躍、妙趣橫生，才能使學生有最大的收獲。

《我們的知識是有限的》教學設計3

教學目標：

1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知的世界。

2、學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。

3、學習文章層層設疑，巧妙安排的文章結構。

教學重點、難點：

1、激勵學生不斷去探索世界的奧秘。

2、用典型的事例說明事理。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入：

同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？——伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）

挑戰(zhàn)權威、追求真理、勇于探索

這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說——我們的知識是有限的。（PPT展示課題）（1分鐘）

二、研習文章

1、為什么說我們的知識是有限的呢？

從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況?？赐晁墓适?，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節(jié)）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發(fā)出來的？（PPT展示問題）

讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關信息標出來。（6分鐘）

2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）

鳥兒的叫聲

牧童的笛聲

小提琴演奏聲

門樞和鉸鏈的摩擦聲

指尖敲擊杯口的聲音

黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發(fā)出的聲音

各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音

蟬發(fā)出的聲音

3、這些聲音都是怎么發(fā)出來的？（1分鐘）

靠氣息發(fā)音

靠翅膀的振動發(fā)音

以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發(fā)音

4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發(fā)現(xiàn)很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）

5、無論是書本上的聲音，還是我們剛剛舉的例子，都是“氣息發(fā)音、翅膀振動發(fā)音、或者以口腔為共鳴體、以氣息作為聲音媒介的奇特方式”，我們知道了這么多的發(fā)音方式，知識又增加了，你對此感到滿意嗎？覺得開心嗎？

文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？ （2分鐘）

不開心

6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的.情緒又有了怎樣的變化。（PPT展示問題）（15分鐘）

分析文章第二小節(jié)

情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(PPT展示問題)

從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異——驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經歷其他奇事。驚愕——感到奇妙——興致勃勃——茫昧——陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。

他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內在動力）（PPT展示問題）

好奇心

探索

實踐

勇氣

經過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀——第二小節(jié)最后部分）

一開始他又是一個怎樣的人？

他覺得自己無知嗎？ 有知識之后他覺得自己有知嗎？

周而復始的過程中他有了這樣的變化：（PPT）

他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。

這樣的一個怪現(xiàn)象和文章中的哪個句子相對應？（請一個同學讀）

7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（PPT展示問題）（4分鐘）

我們的知識是有限的

曾經有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（PPT展示）

你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）

我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領域的交接越大，產生的疑惑就越多，你發(fā)現(xiàn)未知的領域就越來越大。

也許有的同學會說，知道的知識越多，不知道的領域就越大，那我們還要學習干什么呢？

其實我們探知未知領域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。

8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）

9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們去探索、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執(zhí)著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發(fā)出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）

10、今天的課就到這里，作業(yè)：寫一篇300字左右的隨筆，談談你學完這課之后的感受。

第__________課時___________月___________日

十二、我們的知識是有限的教學目標：

1．理解課文內容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；

2．培養(yǎng)語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；

3．體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。教學重難點：

1．學習用例典型，敘說生動形象的特點。

2．了解新穎、巧妙的寫法。

教學時間：一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

由《斜塔上的實驗》導入，請學生談談伽利略對科學的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——《我們的知識是有限的》。

二、作者簡介。

伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

三、字詞積累。

啁啾(zhōujiū)喈喈(jiē)翌(yì)日彗(huì)星彌(mí)補臆(yì)度窒(zhì)息寬宥(y?u)

夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。臆斷：憑臆測來斷定。迥然：形容差別很大。優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。嗣然：以后。（書面語）愕然：形容吃驚。

四、整體感知

1、閱讀課文，整體感知

結合“探究練習一”，討論為什么“我們的知識是有限的”？

明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。學生研讀文章第二段。要求：本段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中他的每次新發(fā)現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)后的心理感受？

2、抽同學回答，并填寫下表。

發(fā)現(xiàn)的樂音

鳥兒的叫聲

牧童的笛聲

小提琴演奏聲發(fā)聲的原理 借 氣 發(fā) 聲 反應 驚 異 驚詫不已 驚 愕

十分奇妙

靠翅膀的快速振動

以口腔，以氣息

變得茫昧 以為無所不曉 陷入無知 門樞和鉸鏈的摩擦聲指尖敲杯子的清脆聲 昆蟲的嗡嗡聲 吹奏的彈簧片聲 蟬的鳴叫聲

3、文中的“這個人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?

明確：每一種新的發(fā)現(xiàn)，都在否定自己以前的觀點，感覺自己知道的太少，不知道的可能還有很多，所以陷入前所未有的無知和愕然。

4、本文運用這個事例有什么好處？作者又想用這個事例讓我們青少年明白什么?

明確：使文章通俗生動，易于理解，而又寓意深刻。作者想讓我們明白我們的知識也是有限的，在生活面前，應該謙虛好學。

五、說明方法討論

（1）學生齊讀課文，找出課文中主要運用了什么樣的說明方法？有什么好處？

明確：主要是舉例子。把千百年的認識史濃縮為一個人的故事，集中緊湊，生動形象，富有趣味。寫作時可嘗試一下這種寓深奧與淺顯的方法。

（2）找出文中運用的其他說明方法，并分析其作用。

明確：介紹昆蟲與鳥雀的發(fā)聲原理時使用的是比較說明；以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成的原因等。

六、質疑探究

1．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

明確：第二段是敘述和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的2．聯(lián)系課文，說說你對“倘若我不能準確地斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到某種寬宥的”這句話的理解。

明確：“不能準確地斷定彗星的形成之因”恰恰是他天文知識豐富的反映，他一定是運用豐富的天文知識，從多方面對彗星的成因進行探討，但發(fā)現(xiàn)一切解釋都不夠完美，從而感慨自己知識的不足，這是十分坦率、嚴謹、科學的態(tài)度。

七、拓展延伸

聯(lián)系自己的學習和生活，說說這篇課文對你的啟示。用“這篇文章啟示我們”句式說一句話。例如：這篇文章啟示我們在知識面前，永遠不能滿足。

再如：這篇文章啟示我們應坦然面對自己的無知，不以不知為恥，更重要的是積極探索。

八、課堂總結

本文用例典型，敘說事實時，把千百年的認識史濃縮為一個人的故事，同時注意突出故事中人物自我不斷發(fā)現(xiàn)新方式的心理過程，安排巧妙，集中緊湊，生動形象，富有趣味。寫作時可嘗試一下這種寓深奧與淺顯的方法。