第一篇：“人民教育家”于漪學(xué)習(xí)感想

從教68年，于漪從未離開講臺。她臂膀單薄而一身正氣，始終挺著中國教師的脊梁。小編整理了“人民教育家”于漪學(xué)習(xí)感想，歡迎參考借鑒。

“人民教育家”于漪學(xué)習(xí)感想一

上海市特級教師、楊浦高級中學(xué)的語文教師王偉1985年初中畢業(yè)，作為于漪語文課上成績“中不溜兒”的學(xué)生，他深深感激老師，認(rèn)為她的教導(dǎo)對自己成為一名優(yōu)秀語文老師功不可沒。

王偉回憶，于老師的語文課豐富多彩。她注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，印象最深刻的是她在班里組織“練口”——課前出一個題目讓學(xué)生輪流上臺演講，然后綜合同學(xué)們的意見并給出分?jǐn)?shù)。當(dāng)時，身材矮小的王偉第一個上臺，根據(jù)題目“一件有趣的事”講了他在馬戲團(tuán)看猴子爬桿兒的故事。同學(xué)們紛紛起哄，把他批評得一無是處。但于老師表揚(yáng)他說，你的演講聲音洪亮，而且是第一個走上講臺的，給你80分。王偉覺得，自己走上教師崗位后，面對幾十人甚至上百人的公開課和講座，都不會太緊張，都源于那一次的鼓勵。

于漪還拿出自己特級教師的津貼，給同學(xué)們購買喜歡的書，建起班級圖書館。她安排學(xué)生獨(dú)立編報紙，還找來過去的學(xué)生，如文藝評論家毛時安、作曲家朱踐耳等給學(xué)生講課，并帶學(xué)生走進(jìn)博物館開闊眼界?！罢Z文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識，這一切都是于老師教給我的?！蓖鮽フf。

王偉覺得，于老師不僅激發(fā)了學(xué)生對語文的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，最寶貴的是讓學(xué)生感受到了“真摯”。于漪鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出問題，“最好能難住老師”。于漪的公開課都是沒有預(yù)演的。有一次，一名女生在《變色龍》公開課上指出老師的板書“沒有波瀾，不能體現(xiàn)文章內(nèi)容”，于漪就讓女生上前修改，改完后，聽眾鼓起掌來。

于漪的孫女黃音告訴記者，踏實、嚴(yán)謹(jǐn)是奶奶一貫的作風(fēng)，她會將一堂課需要講的每一句話都寫在本子上，然后再轉(zhuǎn)換成口頭語，雖費(fèi)時費(fèi)力，卻一絲不茍。

于漪對語文教學(xué)的思考堅持了幾十年。于漪的弟子、現(xiàn)任上海市教委教研室副主任的譚軼斌介紹，上世紀(jì)80年代，于漪就提出“既教文又育人”的語文教育思想，上世紀(jì)90年代中期，又提出“工具性與人文性，是一個統(tǒng)一體的不可割裂的兩個側(cè)面”，推動人文性寫入全國中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)以來，于漪又參與“上海市民族精神教育指導(dǎo)綱要”“整體規(guī)劃構(gòu)建大中小學(xué)德育課程”等上海市多個重大課題研究，提出了諸多極有價值的意見。

譚軼斌說，于漪老師既教文又育人的思想充滿了時代性、前瞻性，體現(xiàn)了一位知識分子對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的使命感和責(zé)任感?！斑@也應(yīng)了于漪老師的一句名言：一個肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著國家的未來?！?/p>

“人民教育家”于漪學(xué)習(xí)感想二

1984年秋，根據(jù)上海市培養(yǎng)小學(xué)師資的需要，在楊浦中學(xué)的基礎(chǔ)上恢復(fù)建立第二師范(以下簡稱“二師”)，于漪擔(dān)任校長。現(xiàn)任上海市楊浦區(qū)委組織部副部長的卜健覺得，在二師的4年是她人生中的黃金期，因為她深切感受到了于漪“一身正氣、為人師表”辦學(xué)理念。

當(dāng)時，二師學(xué)生因為沒有畢業(yè)升學(xué)和就業(yè)壓力，師生的教學(xué)動力不強(qiáng)。于漪就讓老師和同學(xué)們一起討論，“我還能教其他拓展課嗎”“我還想?yún)⒓幽男┡d趣班”“如何成為小學(xué)基礎(chǔ)教育的一個全面手”等等，點(diǎn)燃了教學(xué)兩方面的動力和熱情。于是，在普修課程之外，學(xué)校開設(shè)了10多門選修課和很多社團(tuán)。

在二師，于漪要求學(xué)生用自己的雙手創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。66畝綠植豐富的校園，保潔工作全部由學(xué)生以班級為單位輪值完成。除了掃地、清潔樓道和廁所、幫廚，學(xué)生甚至還要兩人一組扛著扁擔(dān)、挑著木桶，到隔壁小區(qū)的糞池里挑大糞，為綠化帶的麥冬漚肥。學(xué)生不免發(fā)牢騷，于漪親自做思想工作。卜健說：“于校長讓大家逐漸認(rèn)識到，國家培養(yǎng)我們讀師范學(xué)校，不僅學(xué)費(fèi)全免，每個月還有補(bǔ)貼，我們要心懷感恩和使命，讓‘自力更生、艱苦奮斗’成為一種行動自覺，修身立德，用自己的雙手創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，培養(yǎng)責(zé)任意識、家國情懷?！?/p>

于漪超前的教育理念還體現(xiàn)在開放辦學(xué)、鼓勵學(xué)生出國交流上。二師恢復(fù)辦校后的第二年，學(xué)校就新開辦了第二外語——日語課。學(xué)校還爭取到了選派學(xué)生到日本短期留學(xué)的機(jī)會。經(jīng)過層層選拔，卜健作為兩名學(xué)生代表之一去了日本?！耙獮橹袊鴮W(xué)生爭光”，出國前于漪校長的一番動員始終是她在日期間的行動準(zhǔn)則。就這樣，在于漪的帶領(lǐng)下，二師在復(fù)校后不久就一躍成為上海市乃至全國培養(yǎng)小學(xué)教師的龍頭學(xué)校。

“人民教育家”于漪學(xué)習(xí)感想三

30年前，于漪退休了。作為上海乃至全國知名的教師，有民辦學(xué)校開出幾十萬元年薪想聘她。但領(lǐng)著幾千元工資的于漪不為所動，繼續(xù)在上?；A(chǔ)教育課程改革最前沿奮斗和實踐。

這些年來，于漪擔(dān)任了上海市普教系統(tǒng)“雙名”培養(yǎng)基地、語文學(xué)科德育實訓(xùn)基地主持人，在全國及上海語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)等方面做了大量工作。

譚軼斌說，在教師教育這一點(diǎn)上，于漪既有遠(yuǎn)見又付出了心血。1992年，于漪與美國密歇根州立大學(xué)、英國牛津大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合開展青年教師職初培養(yǎng)項目，那時，關(guān)于青年教師培養(yǎng)的課題研究很少見，而跨國課題研究更是少之又少。

于漪始終重視教師隊伍建設(shè)，并且將之視作一項專門的學(xué)問。早在1986年，于漪便集結(jié)一批志同道合者創(chuàng)立了現(xiàn)代教師學(xué)研究會，強(qiáng)調(diào)以“三個面向”為指導(dǎo)：“面向現(xiàn)代化”是教育發(fā)展的立足點(diǎn)，“面向世界”強(qiáng)調(diào)開放視野和參照系，“面向未來”則承認(rèn)教育的長周期。直到今天，于漪一直強(qiáng)調(diào)，“教書育人不是技術(shù)問題，讓一代代教師帶著理想、情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)授課，這是中國特色教育學(xué)應(yīng)該研究的問題”。

在于漪的發(fā)掘和培育下，一批批青年教師脫穎而出，并形成了全國罕見的“特級教師”團(tuán)隊。從上世紀(jì)80年代開始，她先后培養(yǎng)了三代特級教師，共“帶教”100多名全國各地的青年教師，涌現(xiàn)出了一批知名的教學(xué)能手。

于漪有句名言：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！苯處煟@個職業(yè)寄托著她一生的追求與熱愛。

“人民教育家”于漪學(xué)習(xí)感想四

于漪的語文課，就是有這樣的魔力。

“流利動聽，如詩一般，沒有廢話，入耳入心?！庇阡舻膶W(xué)生、原上海閘北區(qū)第二中心小學(xué)校長葛起裕說。

作為新中國培養(yǎng)的第一代語文教師，于漪帶著人民教師的初心和改革創(chuàng)新精神不斷探索語文教育的“秘密”。

1978年初，報告文學(xué)《哥德巴赫猜想》發(fā)表，興奮的于漪找到學(xué)校數(shù)學(xué)老師，告訴對方“這是了不起的成就，我們唱個‘雙簧’，你給學(xué)生講陳景潤的科學(xué)貢獻(xiàn)，我講陳景潤為科學(xué)獻(xiàn)身的精神”。

這正是于漪“教文育人”思想的體現(xiàn)。在她看來，語文不僅是教孩子理解和運(yùn)用語言文字，更是在建設(shè)他們的精神家園，塑造其靈魂。進(jìn)入新世紀(jì)，于漪提出語文學(xué)科要“德智融合”，即充分挖掘?qū)W科內(nèi)在的育人價值，將其與知識傳授能力的培養(yǎng)相融合，真正將立德樹人落實到學(xué)科主渠道、課堂主陣地，加強(qiáng)教師的育德能力，獲得全國教育界高度認(rèn)可。

到了耄耋之年，于漪研究起了周杰倫和《還珠格格》。因為她發(fā)現(xiàn)，孩子們都被他們“圈粉”了，而自己喜歡的一些比較資深的歌手卻很難引起學(xué)生共鳴。有學(xué)生直言：“周杰倫的歌就是學(xué)不像，好就好在學(xué)不像?！?/p>

這讓做了一輩子教師的于漪心頭一震。“我們想的和學(xué)生想的距離有多大啊!”她認(rèn)為，一名好老師，就要有能力走進(jìn)學(xué)生的生活世界和心靈世界?！敖逃^不能高高在上，一定要‘目中有人’?！?/p>

走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，是為了點(diǎn)亮一盞明燈。“教師的工作應(yīng)該是‘雙重奏’，不僅自己的人生要奏響中國特色教育的交響曲，還要引領(lǐng)學(xué)生走一條正確健康的人生路?！?/p>

“人民教育家”于漪學(xué)習(xí)感想五

到了耄耋之年，于漪研究起了周杰倫和《還珠格格》。因為她發(fā)現(xiàn)，孩子們都被他們“圈粉”了，而自己喜歡的一些比較資深的歌手卻很難引起學(xué)生共鳴。有學(xué)生直言：“周杰倫的歌就是學(xué)不像，好就好在學(xué)不像?！?/p>

這讓做了一輩子教師的于漪心頭一震?！拔覀兿氲暮蛯W(xué)生想的距離有多大啊!”她認(rèn)為，一名好老師，就要有能力走進(jìn)學(xué)生的生活世界和心靈世界?！敖逃^不能高高在上，一定要‘目中有人’。”

走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，是為了點(diǎn)亮一盞明燈?！敖處煹墓ぷ鲬?yīng)該是‘雙重奏’，不僅自己的人生要奏響中國特色教育的交響曲，還要引領(lǐng)學(xué)生走一條正確健康的人生路?！?/p>

在新教師培訓(xùn)中，于漪多次引用英國小說《月亮與六便士》來闡明觀點(diǎn)：首先心中要有月亮，也就是理想信念，去真正敬畏專業(yè)、尊重孩子，還要有學(xué)識，如此才能看透“六個便士”，看透物質(zhì)的誘惑。“滿地都是便士，作為教師，必須抬頭看見月亮?！?/p>

走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，還必須“一輩子學(xué)做教師”。“庸醫(yī)殺人不用刀，教師教學(xué)出了錯，就像庸醫(yī)一樣，是在誤人子弟?！庇阡舾嬖V青年教師，最重要的是在實踐中不斷攀登，這種攀登不只是教育技巧，更是人生態(tài)度、情感世界。

從教生涯中，于漪總是想方設(shè)法讓青年教師盡快成長。她首創(chuàng)教師與教師的師徒“帶教”方法，讓一批批青年教師脫穎而出，并形成了全國罕見的“特級教師”團(tuán)隊。

教師這個職業(yè)，寄托著于漪一生的追求與熱愛。“我甘愿做一塊鋪路石，讓中青年老師‘踏’過去。”她說。

于漪家里有一本她專用的掛歷，掛歷上幾乎每一個日子都畫上了圈，不少格子里還不止一個圈。她用“來不及”形容自己的工作，因為還有太多事情值得她“較真”。

當(dāng)教育功利化現(xiàn)象愈演愈烈，家長忙于帶孩子參加各種各樣的校外補(bǔ)習(xí)班，學(xué)校只盯著升學(xué)率的時候，她呼吁：“教育不能只‘育分’，更要教學(xué)生學(xué)會做人。要教在今天，想在明天?！?/p>

當(dāng)看到小學(xué)生寫下“祝你成為百萬富翁”這些“畢業(yè)贈言”時，于漪感到憂心。“‘學(xué)生為誰而學(xué)、教師為誰而教’，教育工作者應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力方面多下點(diǎn)功夫?！?/p>

于漪還認(rèn)為，中國教育必須有自己的話語權(quán)。她多次撰文說，任何國家的教育，特別是基礎(chǔ)教育，必須傳承本民族的優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)為本民族、本國建設(shè)服務(wù)的人才。眼光向內(nèi)，不是排斥國外，而是立足于本國，以我為主。

從教68年，于漪從未離開講臺。她臂膀單薄而一身正氣，始終挺著中國教師的脊梁。“當(dāng)我把生命和國家命運(yùn)、人民幸福聯(lián)系在一起的時候，我就覺得我永遠(yuǎn)是有力量的，我仍然跟年輕人一樣，仍然有壯志豪情!”于漪說。

第二篇：語文教育家于漪說

語文教育家于漪說：“課的第 一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā) 起他們思維的火花，或像磁石 樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！弊鳛槿?文性很強(qiáng)的語文課，教師如果能 圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)或重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實際，在每篇課文、每 一堂課導(dǎo)入時不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué) 生盡快進(jìn)入文本，進(jìn)入有效的閱 讀狀態(tài)，將起到牽一發(fā)而動全身 的作用、教學(xué)效果也會事半功倍。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，選取部分課 堂教學(xué)實例試作說明，以期能對 同行有所啟示。

一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞

選人教材的文章基本上都是 主旨鮮明、情感集中的經(jīng)典范本，作者在字里行間總是通過各種方 式反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)或情感，教師要精讀文本，吃透教材，養(yǎng) 成捕捉關(guān)鍵詞的閱讀和教學(xué)習(xí)慣，并結(jié)臺教學(xué)目標(biāo)從文本中提 取關(guān)鍵詞，然后運(yùn)用關(guān)鍵詞設(shè)計 導(dǎo)人語。如教學(xué)《短歌行》．我先 讓學(xué)生找出詩中的“何”字句：人 生幾何、何以解憂、何時可掇、何 枝可依，然后問道：“何”是疑問 詞，作者在詩中為何如此反復(fù)地 追問呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作者 對人生短暫的感嘆以及延攬賢 能、建功立業(yè)的渴望之情。再如 《勸學(xué)》一課，我這樣設(shè)問：茍子 在《勸學(xué)》中告訴我們，人的智 慧有三個層次：聰明、知明和神 明。“聰明”是天生的，很好理解，那么什么是“知明“、什么是“神 明”呢，繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著這個 問題深入學(xué)習(xí)文本，使他們體會 到人只有通過學(xué)習(xí)才能由‘聰明’ 上升到“知明”，通過大量的學(xué)習(xí)積累和行善修身才能達(dá)到“神 明”。又如教學(xué)《赤壁賦》，我如此 導(dǎo)八：《赤壁賦》是篇寫景抒情 散文，文章感情跌宕起伏，寓情 于景是本文的主要寫作手法，同 是江風(fēng)，隨著作者感情的變化，前后被賦予不同的感情色彩，請 同學(xué)們找出作者對江風(fēng)的不同感 受。學(xué)生很快找到了第段第二 句中的”清風(fēng)”，第三段最后一句 中的‘悲風(fēng)”：我進(jìn)而發(fā)問：同是 江風(fēng)．一清一悲，為什么會有這 么大的不同’

二、巧用注解設(shè)疑

課文注解是學(xué)生學(xué)習(xí)的重 要幫手，也是教師課堂教學(xué)的有 力助手，教師要充分運(yùn)用注解引 導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱 讀興趣。如教學(xué)《念奴嬌-赤壁 懷古》，我先讓學(xué)生閱讀課文注 解③：[赤壁]蘇軾所游的是黃州 的赤鼻磯，并非赤壁大戰(zhàn)處。然 后設(shè)疑：“周瑜指揮的赤壁大戰(zhàn)在 今湖北的嘉魚縣，因此學(xué)者余秋 雨說蘇東坡懷古懷錯了地方e同 學(xué)們，作為學(xué)識淵博的蘇東坡，怎 能不知道黃州并非三國赤壁呢？ 其實他在詞中已作了交代．請大 家找找看，是哪句詞？”這樣就有 效調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，他們 很快找到詞中“人道是” 一 句。再 如《師說》，我先讓學(xué)生閱讀課文 注解①后，設(shè)置了以下問題：

1、韓 愈倡導(dǎo)的唐代“古文運(yùn)動”是一場 什么運(yùn)動?2蘇軾稱韓愈”文起 八代之衰”是指哪八代?3明人 列韓愈為“唐宋八大家”之首，另 外七人是誰’4本文是韓愈寫給 他的學(xué)生李蟠的，師說，目口論說從 師學(xué)習(xí)的重要性，那么李蟠是韓 愈推崇的從師的正面典型，還是 韓愈要批評教育的反面形象’

三、巧用俗語名言

四、教材中許多課文和一 些俗 語、名言聯(lián)系緊密，學(xué)生對這些 俗語、名言雖然“耳熟“，卻往往 未必“能詳”。教師若能利用這些 俗語、名言巧設(shè)導(dǎo)語，可謂激趣 之最有效的方法。如教學(xué)《竇娥娥 冤》，筆者就設(shè)計了這樣個導(dǎo) 入語：“在生活中，人們形容受到 很大冤屈時常常說，簡直比賽娥 還冤。那么竇娥到底有什么冤情 呢々今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的 《竇蛾冤》，看看竇娥到底有哪些 不幸的遭遇和冤屈々”再如教學(xué) 《哈姆雷特》，筆者從學(xué)生熟知的 “

千個讀者就有一千個哈姆雷 特”引人并設(shè)問：為什么會說一 千個讀者就有一千個哈拇雷特 ? 為什不說一千個讀者就有一千 個賈寶玉？由此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀 中注重理解哈姆雷特性格的復(fù)雜 性、豐富性和經(jīng)典性。

五、巧用課后思考題

課后思考韙在課堂導(dǎo)入中常 常被教師忽視，許多教師認(rèn)為，既然是“課后思考題”，當(dāng)然是讓 學(xué)生讀完課文后來思考。其實，課后思考題只是附在課后，而運(yùn)用時卻要從課前導(dǎo)入思考、課中 講授理解、課后總結(jié)鞏固等環(huán)節(jié) 來靈活處置。這里僅就課后問題 課前運(yùn)用例舉說明。如教學(xué)《雨 巷》，課后思考題二：《雨巷》是 一首含蓄的詩。人們對這首詩中 的“姑娘”有不同的理解，有人 認(rèn)為“姑娘”就是“我”；有人認(rèn) 為“姑娘”相當(dāng)于“我”心中的 理想；還有人認(rèn)為，“姑娘”就是 “姑娘”，沒有其他意思。你有什 么看法？再如教學(xué)《過秦論》，課 后思考題一可稍加改造為：同學(xué) 們讀過歷史，知道秦朝是中國封 建社會的第一王朝，也是一個短 命的王朝，你認(rèn)為秦朝滅亡的原 因是什么？學(xué)生討論后再問：秦 朝滅亡的原因歷來眾說紛紜，都 各有一定的道理，而漢代文學(xué)家 賈誼寫的《過秦論》所總結(jié)的秦 朝滅亡的原因被認(rèn)為是最有說服 力的，那么賈誼認(rèn)為秦朝滅亡的 原因是什么？請同學(xué)們快速閱讀 課文，用文中一句話來回答。

其實幾乎每一篇課文后面都 有一些可以在課前使用的問題，但不少教師卻常常舍棄不用，實 為可惜。當(dāng)然，在使用課后思考 題時要注意兩點(diǎn)：一是不要直接 讓學(xué)生打開第幾頁看第幾道思考 題，而應(yīng)由教師用自己的話說出 問題，這樣可以避免使學(xué)生產(chǎn)生 程式化的厭惡之感；二是對課后 思考題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際適當(dāng)化用。

總之，有效的課堂導(dǎo)入能夠 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最終實 現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性目標(biāo)。需要 強(qiáng)調(diào)的是，無論如何設(shè)計，都要 為全課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服 務(wù)，與學(xué)生實際結(jié)合，做到巧妙 而自然、生動而有趣、深入而淺 出。

第三篇：于漪精神學(xué)習(xí)觀后感

用心教書，用愛育人

——于漪精神學(xué)習(xí)觀后感

茍子在《禮記》中特別注重教師的地位和作用，并且提出了不同于孔孟的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教師不僅是決定學(xué)生人格和品質(zhì)的關(guān)鍵，也關(guān)系到國家的興衰、法制的存廢和人心的善惡。他說：“禮，所以正身也；師，所以正札也。無禮何以正身，無師吾安知禮之為是也?”

因此，如何做一個老師，如何做好老師至關(guān)重要。近期的校本培訓(xùn)，我進(jìn)行了于漪老師精神的學(xué)習(xí)，聆聽了于老師從教以來的光榮事例，觀看了這位語文大師上課的風(fēng)采，感觸頗深，而于老師最值得我們學(xué)習(xí)的就是：用心教書，用愛育人。

用心教書

在于老師身上，我看到了她在用心教會學(xué)生每一篇文章，于老師說：“教師不能把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，而應(yīng)認(rèn)識到他們是一個個鮮活的生命，因此教學(xué)要立足于學(xué)生的生命發(fā)展?！钡拇_，育人的前提是要了解學(xué)生所思、所想，這樣才能有的放矢，扣動學(xué)生的心靈之弦。

教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，就要尊重學(xué)生的情感，理解學(xué)生的思想。比如，在教學(xué)中教師要更重視過程，更重視體驗感悟，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，教師要把“讓學(xué)生喜歡我的課”、“喜歡我教的學(xué)科”、“喜歡我”三個內(nèi)容放到重要的地位來思考，努力以自己的教育智慧和技巧贏得學(xué)生認(rèn)可與夸贊。在教學(xué)過程中，教師一定要多思考，多用心，努力以多通道的教學(xué)手段將知識與生活實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，并力求在溫故知新之中，在知識和能力的遷移之中學(xué)會新知，將知識教到學(xué)生心里，將情感浸染學(xué)生的心靈。

用愛育人

在于老師身上，我看到了師愛的力量，是于老師不顧腹部剛動過手術(shù)，背著一位高燒學(xué)生走十幾里泥路送醫(yī)院；是于老師接手亂班，把學(xué)生一個個找回來上課；是于老師把愛播撒到每一個孩子的心中，每一個孩子心中都有她的位置。在六十多年的教育生涯中，于老師曾一次次超越自我，而支持她的是始終充盈胸懷的師愛。

于漪老師六十多年的教學(xué)生涯，正是本著用心和用愛的育人理念，成為了我們教師隊伍的楷模。作為名師，她仍然很注重自身的學(xué)習(xí)，很注重在教學(xué)實踐中得到的寶貴經(jīng)驗，這也正是《學(xué)記》中所提倡的“教學(xué)相長”，本意就是指教師自身要想書本學(xué)習(xí)和向教育實踐學(xué)習(xí)，但后來也將其引申為師生相輔，相互促進(jìn)。

最后，我又想起于老師的話：“我無怨無悔，因為選擇了教師，我就選擇了高尚；選擇了教師，我就一輩子和年輕人在一起！我一輩子的生命，是和肩負(fù)著的歷史使命結(jié)伴同行，如果下一輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然選擇教育這多情的土地，選擇我們可愛的學(xué)生，選擇這光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”

第四篇：著名教育家于漪老師的文章

著名教育家于漪老師的文章

來源： 趙瑜的日志

為什么選擇教師這個職業(yè)？如何做一名教師？如何做一名優(yōu)秀的人民教師？這些諸如此類的問題經(jīng)常困擾著我們。近日，著名教育家、楊浦高級中學(xué)名譽(yù)校長、特級教師、上海市中小學(xué)優(yōu)秀校長、全國“三八”紅旗手、連續(xù)五次被評為上海市勞動模范、原上海市人大常委會委員于漪老師給石惠蕓老師的回信中闡述了一些看法，對我們很有借鑒意義，現(xiàn)予以摘錄，供大家閱讀。

自強(qiáng)不息，女教師們！石惠蕓老師：

信收到，已拜讀。

您提出了一個很值得探討的問題：語文教師隊伍中的女性如何清醒地認(rèn)識自己，揚(yáng)長避短，自強(qiáng)不息，為語文教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

女性的語文教師，一般來說，有其天生的優(yōu)勢，如口齒清楚，語言流利，教態(tài)親切，工作認(rèn)真，考慮問題細(xì)致，模仿性比較強(qiáng)，因而，步入教壇后，兢兢業(yè)業(yè)，與男教師并駕齊驅(qū)，其中不乏佼佼者，不說別的，僅就公開課而言，與男教師比，確實毫不遜色。要研究的問題是如何有后勁，如何發(fā)揮潛在的力量，如何日有所進(jìn)，月有所進(jìn)，年有所進(jìn)．成為學(xué)者型的教師，在理論和實踐結(jié)合上萬所創(chuàng)新，有所建樹。

我與您一樣，是名普通的的語文教師，所不同的是我從事教學(xué)實踐的時間長，所碰到的困難、挫折比您多，雖然積累了一點(diǎn)經(jīng)驗，但教訓(xùn)更多。下面就您提出的問題談點(diǎn)看法，很不成熟。

無庸諱言，女教師要在事業(yè)上取得成就比男教師更為艱辛，付出的精力要更多更多。由于歷史的原因，社會的條件，人們長期形成的觀念是男子在事業(yè)上沖鋒陷陣，男子頂天頂家門。

盡管解放以來，我國一直強(qiáng)調(diào)婦女半邊天，并在法律上、政策上作了種種規(guī)定，但觀念的徹底轉(zhuǎn)變絕非短時期能奏效，遇到具體問題，女性的地位、作用就不知不覺下沉。再說，家務(wù)勞動的擔(dān)子，一般情況主要是婦女擔(dān)當(dāng)，要花費(fèi)不少時間與精力。社會上某些行業(yè)特別需要女性的天賦，如音樂、舞蹈、某些戲劇，除成就與男子平分秋色外，其他往往及不上男子。放眼看，發(fā)達(dá)國家也是如此。歷史條件、社會條件對女性的制約是客觀存在，不得不承認(rèn)。

正因為如此，女性，包括女教師更要自強(qiáng)不息。教育事業(yè)的發(fā)展需要眾多優(yōu)秀的出類拔萃的女教師，而女教師通過自身堅韌不拔的努力，也完全能夠適應(yīng)這種需要。女教師要在語文教育事業(yè)中做強(qiáng)者，須在以下幾個方面有突破。

一、心胸。

心胸要寬廣。一名女教師如果把搞好語文教育事業(yè)只局限在課堂教學(xué)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)然，認(rèn)真鉆研教材，把課教好，這是基礎(chǔ)，但胸中不能只是裝著“課”，要想得更深，想得更遠(yuǎn)，想得更廣。培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，伴隨著語文能力的訓(xùn)練，給學(xué)生以良好的熏陶感染，塑造良好的人格，這是語文教師教學(xué)的近期目標(biāo)。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是育人，今日更應(yīng)著眼于培養(yǎng)出跨世紀(jì)的祖國有用之才。他們是脫離愚昧的，有文化教養(yǎng)的，是能明辨是非，思想、道德、心理素質(zhì)健康的，優(yōu)良的。站在今日的三尺講臺教，要想到明日建設(shè)者的形象，教在今天，想到明天，以明日建設(shè)者的要求審視今日的教學(xué)，腦子里就會產(chǎn)生許多問題，就會衡量種種認(rèn)識和做法的正確、差錯或不完善，就會積極主動地尋求解決問題的途徑與方法。俗話就：登高才能望遠(yuǎn)，居高才能臨下。胸中裝著學(xué)生的今天和明天，裝著語文一堂堂具體的課，又裝著探求語文教學(xué)規(guī)律的昔日情景、今日現(xiàn)狀與明日藍(lán)圖。微觀上鉆研，宏觀上思考，腦中就會有漣漪，有波濤。眾所周知，“學(xué)而不思則罔”。當(dāng)一名教師，最可怕的是不愛思考問題，不善于思考問題。教學(xué)中只重視具體操作，不站在事業(yè)的高度精心探究操作的指導(dǎo)思想、操作的利弊得失和形成原因及改進(jìn)措施，等等，充其量只能成為熟練工，其結(jié)果必然是裹足不前。有的人教了幾十年語文，說不出一點(diǎn)切中肯綮的見解，大概就源于此。

要在語文教育事業(yè)中做強(qiáng)者，須有擁抱語文教育世界、擁抱學(xué)生世界的心胸，不為雞蟲得失之事所困擾。生活中、工作中會碰到這樣那樣的困難，這樣那樣不顧心的事，千萬不能心眼窄，耿耿于懷，要有大丈夫氣，拎得起，放得下。一要把事情看透。刮風(fēng)還有東南西北之分，怎可能事事順自己的心?更何況自己不可能事事正確。二要有點(diǎn)幽默感。即使受點(diǎn)委屈，也沒有什么了不起，可長知識，長學(xué)問，增加閱歷。人不是玻璃制品，碰不得。“心”只是方寸之地，不相干的亂七八糟的東西放多了，留給語文教育只有立錐之地，怎么干大事業(yè)呢? 心胸寬廣還指樂意容納別人的優(yōu)點(diǎn)，別人的長處。自己再好的經(jīng)驗說到底也不過是一孔之見，不可能覆蓋一切，別人哪怕教學(xué)中有不少缺點(diǎn)或蘋足之處，只要有可取的精華，都要努力吸收。一個人頭上一片天，各有所長，各有創(chuàng)造，要包打天下，包攬一切，不可能。聰明的總能敏銳地發(fā)現(xiàn)別人的長處，真心學(xué)習(xí)，豐富自己；愚蠢的就往往閉目塞聽，孤芳自賞，因而，也就難有進(jìn)步。

心系語文教育事業(yè)，心系可愛的學(xué)生，心胸就會寬廣起來。

二、視野。

視野要開闊。語文教師當(dāng)然要熟悉語文教材，掌握語文教材，但僅僅限于此，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。業(yè)務(wù)上、學(xué)術(shù)上能不能出成果，非常重要的是看基礎(chǔ)寬不寬，扎不扎實。金字塔形的結(jié)構(gòu)是有道理的。涉獵的知識越多，越能觸類旁通，對自己本學(xué)科的鉆研越能從不同角度思考，認(rèn)識。語文學(xué)科特點(diǎn)之一是綜合性強(qiáng)，僅就教材而言，古今中外的作品都有，可以說是上自天文，下至地理，無所不包。它涉及語言學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、美學(xué)、藝術(shù)、戲劇以及自然科學(xué)等等。教師在教學(xué)中要取得主動權(quán)，克服捉襟見肘的窘態(tài)，就要廣為學(xué)習(xí)，成為“雜家”。

學(xué)習(xí)不能功利主義，需要教什么，才學(xué)點(diǎn)什么，拓展不開，必然底氣不足。有的理論學(xué)了，可能立刻教學(xué)上派用場，如學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，可用來研究語文教學(xué)原則，研究學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理，可改進(jìn)教學(xué)方法。有些理論、有些知識學(xué)了，似乎對學(xué)科教學(xué)不直接有用，但是它們可以開啟智慧，構(gòu)成文化教養(yǎng)。所吸取的精神養(yǎng)料儲存在腦予里，突然有所需要，往往就會一躍而出。課堂教學(xué)中應(yīng)變能力的強(qiáng)弱，教育機(jī)智的發(fā)輝，并不由于某位教師特別聰明，而在于知識儲存豐厚不豐厚，視野開闊不開闊。

對女教師來說，“學(xué)”尤為重要。要在工作中家務(wù)之余擠出時間讀書，就是“充電”，不斷充電，視野日益開闊，知識日益富有，教學(xué)就有自勁，工作就能出成績。不少女教師工作開始的幾年，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平有明顯進(jìn)步，到了一定程度步入了“高原地帶”，在原有水平上徘徊不前。主觀上想突破，更上一層樓，客觀上難難進(jìn)展，重要原因是不重視以新知識新信息充實自己的頭腦。問君哪得清如許？為有源頭活水來。教師自己知識長流水，才可能以清泉灌溉學(xué)生。

學(xué)習(xí)很苦，但也樂趣無窮。每讀一本好書，一篇好文章，就會體驗到是和智人談話，天外有天，樓外有樓，自己須奮起，須追求。哪怕是看畫冊，讀歌詞，也會浮想聯(lián)翩，從中獲得啟發(fā)。佳作要精讀，一日不多，十日許多，最重要的是鍥而不舍，讀書不只是看，眼睛對著書，不能算讀。要理解，要思考，要讀進(jìn)去成為自己擁有的知識。

時代飛速發(fā)展，新知識層出不窮。大量的并不要求甚解，一名語文教師也“甚解”不了，但要關(guān)心，要廣為瀏覽，有大致的了解，國內(nèi)的要了解，國外的也要關(guān)心。廣為涉獵，視野開闊，認(rèn)識問題、思考問題的知識背景、智力背景就廣闊得多，教課也能常常能左右逢源，游刃有余，出現(xiàn)“神神來之筆?！?/p>

三、功底。

功底要扎實。萬丈高樓平地起，要蓋數(shù)十層的高樓大廈，基礎(chǔ)一定要深、正、扎實。當(dāng)教師也一樣，要合格，要勝任，要有后勁，功底必須打得扎實。職前教育，在大學(xué)求學(xué)期間應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，打下厚實的文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)，但能不能真正成才，還得靠崗位上不斷學(xué)習(xí)，不斷努力。因為，學(xué)歷水平不等于崗位水平，崗位上需要綜合能力。有志者主動鍛煉，積極探求，必能取得良好效果。

崗位鍛煉除上述廣泛學(xué)習(xí)之外，要緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)需要練就教學(xué)的真本領(lǐng)。打鐵要靠本身硬，要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說與自學(xué)能力，作為教師，就要在理解與運(yùn)用祖國語言文字方面給他們作榜樣。例如閱讀理解能力，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的自我訓(xùn)練。要教學(xué)生讀懂。鉆研教材從語言文字形式，反復(fù)琢想內(nèi)容，再從—思想內(nèi)容到語言文字形式，反復(fù)琢磨、推敲，從識字、解詞、句子構(gòu)造與寓含的深意到篇章結(jié)構(gòu)、寫作下功夫研究，能讀懂文章的個性，嘗到庖丁解牛的歡樂。一篇、兩篇、五篇、十篇，幾十篇、上百篇，獨(dú)立思考，拿到任何一篇佳作，就會一眼看清文章的思路，文章的來龍去脈，就能準(zhǔn)確地把握起靈魂作用的語句、段落，就可有穿透力、意會力、理解力，領(lǐng)悟到文字背后豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到言外之意，言外之聲。教學(xué)參考書可以參閱，但只能是“參閱”，而且要在獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考以后；別的教師的教案也可“參閱”，但也只能在自己獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上。教學(xué)參考書也好，別人的教案也好，都是別人鉆研教材的所得，照搬照抄，不僅不能教好課，而且抑制了自己自學(xué)能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。再說，一篇課文的閱讀分析本應(yīng)豐富多彩，理解、領(lǐng)悟不盡相同十分正常，無須對參考書有“朝圣”的感情。備課，鉆研教材，倒是應(yīng)該多多翻閱有關(guān)的資料，特別是比較深奧的文章，更應(yīng)把事情的原委、論據(jù)的確鑿與否弄 得一清二楚。

語文教師的．聽說能力也要積極鍛煉。聽的敏捷性、準(zhǔn)確性十分重要。教師面對幾十名學(xué)生，他們提的問題，發(fā)表的意見，要能迅速反應(yīng)，及時篩選，掌握要點(diǎn)。教與學(xué)是師生的雙邊活動，及時而迅速地交流，教師的語言才能在學(xué)生心中彈奏。教師的語言要有吸引力，正確、生動、優(yōu)美，給學(xué)生學(xué)習(xí)語言作榜樣。語言要像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生，教師的口頭語言能力不足天生成的，盡管女教師這方面是強(qiáng)項，但要達(dá)到“出口成章”的程度同樣要進(jìn)行艱苦的訓(xùn)練?？陬^語言有高下、雅俗之分。教師的教學(xué)用語要能反映文化人的氣質(zhì)，當(dāng)然要在高雅上下功夫。但又不能佶屈聱牙，故作高深，要詞匯豐富，句式多樣，通俗易懂，言簡意明，至于語病、粗俗，當(dāng)然應(yīng)清除。言為心聲，練語言實際上是練思想，練思路，練情操。教師語言優(yōu)美、生動，學(xué)生容易入耳入心，置身于語言熏陶之中，學(xué)得愉快，學(xué)得有實效。

寫，是教師的一大難題，尤其是女教師，有的人課教得很好，就是怕動筆。語文教師必須會動筆，會寫文章。自己無寫作的甘苦，無書面表達(dá)的真切感受，寫作教學(xué)往往是空對空，指導(dǎo)干巴巴，點(diǎn)不到關(guān)鍵處，點(diǎn)不到要害。寫，是提高業(yè)務(wù)水平和和教學(xué)水平的必由之路。寫不寫得出來，往往誤以為是語言文字的掌握問題，其實不然。對教師來說，都有一定的文化，關(guān)鍵在對問題的認(rèn)識與思考，能不能把點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)...

第五篇：春 向于漪老師學(xué)習(xí)

春

于漪

教學(xué)目的

一、領(lǐng)會文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

二、朗讀、背誦

教學(xué)時數(shù):兩教時。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)舊知識，展現(xiàn)春的意境。

今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生。”）

二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。

以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學(xué)生朗讀全文，要求：

１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。

２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ巢 應(yīng)和ｈa 醞釀ｙùｎ ｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ

第一節(jié) 迎接春天。（第一段）

第２至７節(jié) 描繪春天。（第二段）

第８至１０節(jié) 歌頌春天。（第三段）

四、講讀體會：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。

（２）輕聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。第二段：繪春。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

“一切”說明什么？沒有一個例外。

“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語課發(fā)的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。

水漲Ｚｈǎｎｇ

“朗潤”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。

背誦第２節(jié)。

（３）第３節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。

綠，寫顏色。??滿是的，寫范圍。

軟綿綿，寫姿態(tài)?！般@”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。

草好，人歡樂。

朗讀、背誦。

（４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨 ｚ ｈǎ

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實。

花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。

細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。

（５）第５節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？

背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>

寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。

朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。

“細(xì)”和“密”。二個比喻形象生動。

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？

朗讀第６節(jié)，開展想象。

“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。

雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

（７）第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時間。

朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。

（８）小結(jié)：

這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

３.第三段：頌春。

（１）朗讀８、９、１０節(jié)。

(2)在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。

五、作業(yè)：

１．誦讀全文，仔細(xì)體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

２.下周去長風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

板書設(shè)計

總寫 一切

山、水、太陽的臉（遠(yuǎn)）

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹

上、花間、地上）、繪春 分寫 風(fēng)：撫摸、醞釀

雨：細(xì)、密 人：趕趟兒

頌春 生意盎然 千姿百態(tài) 青春活力

春

王培培 課時：兩課時 教學(xué)目標(biāo)：

1、積累“抖擻”、“醞釀”、“嘹亮”、“蓑衣”、“應(yīng)和”等詞語。理解詞語在文中的含義。

2.指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，把握文章感情脈絡(luò)。

3、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，掌握比喻、擬人的修辭手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

4、體會作者細(xì)致觀察，抓住特征，多角度描寫景物的方法，培養(yǎng)朗誦能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，把握文章感情脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，掌握比喻、擬人的修辭手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

2、體會作者細(xì)致觀察，抓住特征，多角度描寫景物的方法，培養(yǎng)朗誦能力。

第一課時（解決目標(biāo)1、2）教學(xué)過程：

（一）詩句導(dǎo)入

冬去春來，春風(fēng)習(xí)習(xí)，給人們帶來的是盎然的春意、溫暖的生活。因而，自古以來，詩人們對春風(fēng)情有獨(dú)鐘，以其生花妙筆一次又一次地吟詠之。在中國古代詩人們的筆下，春風(fēng)富有春意，又是異彩紛呈的。那你所知道的描寫春的詩句都有那些？

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！虾迫弧洞簳浴?/p>

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳.。不知細(xì)葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀?！薄R知章《詠柳》

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”——杜甫《春夜喜雨》

“竹外桃花三兩枝天街小雨細(xì)無聲，草色遙看近卻無?！薄n愈《早春呈水部張十八員外》

“春江水暖鴨先知。”——蘇軾《惠崇春江晚景》

詩人從各個方面表達(dá)了對春的印象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《春》，看看朱自清眼中的春又是怎樣的?(二)、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞

水漲（zhàng）醞釀（yùn niàng）應(yīng)和(ha)巢（cháo）口 籠(lǒng)著一層?。╞ó）煙 黃暈（yùn）蓑（suō）衣

抖擻（dǒu sǒu）精神 嘹（liáo）亮

（三）、走進(jìn)作者

朱自清（1898—1948），字佩弦，現(xiàn)代著名詩人，散文家，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。江蘇省東海縣人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書后期，受“五四”運(yùn)動的影響，開始寫新詩，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時期。1925年任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為現(xiàn)代著名的散文作家。1931年留學(xué)英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學(xué)任教授?？箲?zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國民黨特務(wù)暗殺，血的教訓(xùn)促使朱自清積極參加黨所領(lǐng)導(dǎo)的愛國民主運(yùn)動，成為一個堅強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學(xué)研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

（四）、聽師范讀，學(xué)生分組朗讀，感知課文。

師指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語氣、語速、語調(diào)以及重音，要求學(xué)生帶著問題讀課文：

1、本文寫了那些景物？（春草、春雨、春風(fēng)、春花，迎春圖）

2、本文描繪了幾幅圖？分別是什么？

春醒圖——自然醒 春草圖——草報春 春花圖——花爭春 春風(fēng)圖——風(fēng)唱春 春雨圖——雨潤春 迎春圖——人迎春

（五）、合作探究，分組討論

1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

（“盼望著”；“近”）

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

(這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。)

2、春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學(xué)們朗讀第二段

明確：看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）

3、從這一段開始，作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不開始從最細(xì)小的一草一木寫起呢？ 明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規(guī)律。假如現(xiàn)在來了一個新同學(xué)，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

4、“一切??????”這個自然段的怎樣描寫春天的？

5、這段話運(yùn)用什么修辭手法，有什么好處？

運(yùn)用擬人，勾勒出春天的生機(jī)勃勃。

課文小結(jié)：這是一篇寫景散文，對于散文的學(xué)習(xí)要以朗讀為基礎(chǔ)，把握文章的意境美和語言美，對于文章的研討要從大處著眼，小處細(xì)究，下節(jié)課我們一起品味文章的語言美和寫作技巧。

板書：

春

朱自清

春醒圖——自然醒 春草圖——草報春 春花圖——花爭春 春風(fēng)圖——風(fēng)唱春 春雨圖——雨潤春 迎春圖——人迎春

向于漪老師學(xué)習(xí)

反復(fù)研讀于漪老師的教學(xué)設(shè)計，每一次都有新的收獲，于漪老師注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，利用比較和提問的方式幫助學(xué)生深入文章的剖析和學(xué)習(xí)，值得我們年輕老師學(xué)習(xí)和借鑒。

于漪老師以古詩引入本文，并加以簡單的比較，前后銜接緊密。于漪老師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，完全改變了傳統(tǒng)課堂的滿堂灌的現(xiàn)象，有針對性的，對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行剖析和講解。在學(xué)習(xí)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教會學(xué)生篩選信息，合理組織答案等等。于漪老師重點(diǎn)抓住散文的語言美，文字美，境界美進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過實實在在的語言來感受這篇散文的美，提高學(xué)學(xué)生的審美情趣。另外，她還注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不僅注重課堂教學(xué)，也重視學(xué)生的開外拓展和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在做中學(xué)。

作為年輕老師，我們應(yīng)該多向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，多觀摩優(yōu)秀教師的課堂實錄，幫助自己進(jìn)步，另外，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)以及個性思維的鍛煉。