第一篇：于漪《春》的教案

于漪 《春》的教案

教學目的



一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。



二、朗讀、背誦 教學時數(shù):兩教時。教學步驟



一、復習舊知識，展現(xiàn)春的意境。

 今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生?！保敚?/p>

二、進行比較，激發(fā)興趣。

 以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三 月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學生朗讀全文，要求：

１．提出預習中不能解決的問題。

２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ應和ｈè 醞釀ｙùｎ ｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ

?shù)谝还?jié) 迎接春天。（第一段）

?shù)冢仓粒饭?jié) 描繪春天。（第二段）

?shù)冢钢粒保肮?jié) 歌頌春天。（第三段）



四、講讀體會：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？  “盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁蚀_，告訴我們春天還未來到。

（２）輕聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

２、第二段：繪春。

 春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。“一切”說明什么？沒有一個例外。

“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

（２）朗讀第２節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋笔窃鯓右环榫澳兀砍鍪驹職v上山景彩色照片；再叫學生看外語課發(fā)的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。

水漲Ｚｈǎｎｇ

“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

背誦第２節(jié)。

（３）第３節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。

綠，寫顏色?！瓭M是的，寫范圍。

軟綿綿，寫姿態(tài)。

“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。

草好，人歡樂。朗讀、背誦。

（４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨 ｚｈǎ

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。

花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。

細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。

（５）第５節(jié)寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？

 背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！?/p>

寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。

“細”和“密”。二個比喻形象生動。

 接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？ 朗讀第６節(jié)，展開想象。

“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄兀靠梢栽谕醢彩摹稌飨壬凇吩娭姓乙痪湓拋硇稳?。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

（７）第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時間。

朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。（８）小結：

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

３.第三段：頌春。

（１）朗讀８、９、１０節(jié)。

(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。



五、作業(yè)：

１．誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

２.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

板書設計

總寫 一切

山、水、太陽的臉（遠）

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上）繪春 分寫

風：撫摸、醞釀

雨：細、密

人：趕趟兒

頌春 生意盎然 千姿百態(tài) 青春活力

教學后記

1．接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養(yǎng)學生想象的能力。2.學生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭艷”、“繁花似錦”、“芬芳黎郁”、“大地回春”、“萬象更新”、“紅杏枝頭春意鬧”等問句。

4.比較“買、賣”、“脹、漲”。

5.有些地方過于細碎，要改進。

又記：

?shù)诙谓獭洞骸窌r，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內(nèi)容只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。7 第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。（教案略）又記：

?shù)谌谓獭洞骸窌r，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精彩的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理地進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。（教案略）

第二篇：《春》特級教師于漪的教案

教學目的

一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。

二、朗讀、背誦 教學時數(shù):兩教時。教學步驟

一、復習舊知識，展現(xiàn)春的意境。

今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生?！保?/p>

二、進行比較，激發(fā)興趣。

三、學生朗讀全文，要求：

１．提出預習中不能解決的問題。

２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

注意正音：

巢ｃｈáｏ巢 應和ｈa 醞釀ｙùｎ ｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ 第一節(jié) 迎接春天。（第一段）第２至７節(jié) 描繪春天。（第二段）第８至１０節(jié) 歌頌春天。（第三段）

四、講讀體會： １．第一段：迎春

（２）輕聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。第二段：繪春。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”?！耙磺小闭f明什么？沒有一個例外?！叭弧保窃~尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾螅确謩e描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋笔窃鯓右环榫澳兀砍鍪驹職v上山景彩色照片；再叫學生看外語課發(fā)的《ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。

水漲ｚｈǎｎｇ “朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。背誦第２節(jié)。

（３）第３節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？ 鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。

綠，寫顏色。??滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態(tài)?！般@”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。草好，人歡樂。朗讀、背誦。

（４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？ 樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨 ｚｈǎ

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。

花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。

細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀背誦。

（５）第５節(jié)寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？

背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！?/p>

寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。

鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。

“細”和“密”。二個比喻形象生動。

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？ 朗讀第６節(jié)，開展想象。

“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容?！皟缮脚砰撍颓鄟怼?，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。

雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

（７）第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時間。

朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。（８）小結：

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。３.第三段：頌春。

（１）朗讀８、９、１０節(jié)。

用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。

五、作業(yè)：

１．誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

２.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。板書設計 總寫 一切

山、水、太陽的臉（遠）

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上）繪春 分寫 風：撫摸、醞釀 雨：細、密 人：趕趟兒

頌春 生意盎然 千姿百態(tài) 青春活力

教學后記 教后：

1．接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養(yǎng)學生想象的能力。2.學生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學生已能背誦。3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。

4.比較“買、賣”“脹、漲”。5.有些地方過于細碎，要改進。又記：

第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。（教案略）又記：

第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿。現(xiàn)在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。

第三篇：于漪教學實錄 春

于漪教學實錄 春

春

時間：1979年4月2日(星期一，上午第一、二節(jié)課)

任課老師：楊浦中學 于漪

班級：初一(1)班

第一課時

[上課]

師：今天我們學習朱自清的《春》。同學們把講義拿出來。

我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經(jīng)學過一些絕句，現(xiàn)在我問一問大家，杜甫的絕句當中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。[學生舉手]X X X。

生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(ga讀成guò)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?/p>

師：對吧?[生(部分)：對的。]——對的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊?

生(1)：兩“ga”，不是兩“guò”。

師：對啊!兩個(ga)。他是從兩個黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧?誰來背背看。有一個名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來沒有?背背看?！熬┛诠现??”預備——起。

生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”

師：哪一個句子是寫春的?

生(集體)：“春風又綠江南岸”。

師：哪一個字用得特別好。

生(集體)：“綠”。

師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來寫的啊?——從春風的角度。春風一吹，江南岸邊 就怎么樣?

生(集體)：綠。

師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫我們學校的樹的時候，用了一個好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個角度，或者是從兩個角度來寫的，也就是選取了春天的一個或者兩三個景來寫春。(以上3分鐘)

今天我們學習朱自清的這篇散文，其中寫春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請同學們看。這里頭寫了：草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時候要想一想，朱自清在這篇文章當中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊??我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂地生活在陽春三月里。你說對吧?這正好是陽春三月!對文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫的? 現(xiàn)在，請同學們讀一讀，——讀一讀以后有什么問題，可以提出來。讀了以后，請同學們考慮：這篇文章是怎么樣寫春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的?

[邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學們讀了以后，分分看，哪幾節(jié)寫迎春?哪幾節(jié)寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請 一個同學讀一讀，看看誰來讀?[學生舉手] X X。

生(2)：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著 ??鳥兒將——鳥兒將——”

師：“巢(cháo)”。

生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中??披著——披著——

師：“披著蓑(suō)”。

生(2)：[繼續(xù)朗讀]“披著蓑戴著笠??領著我們上前去?！?/p>

師：從讀的情況看來是讀過的。有什么地方讀得不妥當?shù)陌?[學生舉手]好，X X X。

生(3)：第五節(jié)：“跟輕風流水應和(ha)著”；他讀“跟輕風流水應和(h?)著”。

師：“應和(ha)著”。這個“和(ha)”讀得不對了。應該讀第幾聲啊?

生(集體)：第四聲。

師：[板書：ha]還有嗎?

生(4)：第三節(jié)是“園(yuán)子里”，他讀“院(yuàn)子里”；還有一個是“迷藏(cáng)”，他讀“迷藏(zàng)”。還有一個是“醞釀(niàng)”，他讀“醞釀(ràng)”。

師：好。那么，先把這個解決了：“嫩嫩的，綠綠的??”下面應該是怎么讀啊?

生(集體)：園(yuán)子里。[有的學生仍讀“院(yuàn)子

師：[板書：園]這個字怎么讀?

生(集體)：園(yuán)。

師：園(yuán)，公園(yuán)，園(yuán)子里。耳朵旁的那個呢?

生(集體)：院(yuàn)。

師：院(yuàn)。好，下面她讀得對的。“醞釀(niàng)”不是“醞釀(ràng)”。這個字的拼音怎么樣?

生(集體)：n—iàng——“niàng“。

師：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來?！搬j釀(niàng)”。接下去。[學生舉手]X X X。

生(5)：第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”他讀成了：“都開滿了花——趕趟兒。”

師：語氣沒有讀出來，對。還有嗎?抓緊時間，還有吧? [學生舉手] X X。

生(6)：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中”。

師：對，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學生舉手]X X X。

生(7)：第六段：“一點點黃暈(yùn)的光”。這個“黃暈

(yùn)”，不讀“黃暈(yūn)”。

師：這個字究竟怎么讀?快點查字典，快點查。[幾個學生舉手]好，X X X。生(8)：應該讀：“黃暈(yùn)”。

師：你查過字典了?[生(8)：查過了。]好。她很有把握的，應該讀“黃暈(yùn)”。為什么那么有把握呢?因為她查過字典了。[板書：yùn]y--un，第四聲。讀錯了的就應該把它打個“X”；掌握不準的，就應該注音。還有吧?

生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。

師：喔，對吧？后來呢，他自己怎么樣一一感覺讀得不對了，自己改正了。應該是“山朗潤起來了”。同學們聽得很仔細，而X X同學[指生(2)]，讀得很響亮。因為還沒有學，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準。有一個字，同學們注意一下，就是剛剛給X X[指生(2)]

糾正的“和(ha)”——“和(ha)”的前面的這個字怎么讀呀?

生(集體)：“應和(yīng ha)”。[有的讀：“yìng ha”]

師：[傾聽]重讀。

生(集體)：“應和(yìng ha)”。

師：“應(yìng)”，應該是第四聲。但是這個講義上注的第幾聲啊?

生(集體)：第一聲。

生(10)：錯了。

師：錯了?！鉡指生(10)]怎么知道錯了?

生(10)：我查過字典。

師：這個注音注錯了，應該第四聲?！皯?yìng)和”。

預習的時候，你們需要認真，去查查看?，F(xiàn)在，請同學們把講義上錯的改過來。好，我們剛才讀了一遍。請同學們看，還有些什么問題?

自己查字典的時候，沒有能夠解決的，有吧?——有沒有?都懂吧?[學生舉手]X X X。

生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?

師：什么叫“趕趟兒”?[學生舉手]X x X。

生(12)：“鳥兒將巢(cháo)安在繁花嫩葉當中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當中”。

師：[板書：巢]這個字怎么讀啊?

生(集體)：ch--áo--cháo。

師：巢(cháo)，第二聲。剛剛那個字讀錯了，沒有糾正過，現(xiàn)在糾正一下。還有吧?除此之外，還有吧?——沒有了。好，現(xiàn)在，我們請同學們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節(jié)?請你們分一分看。生(集體)：十節(jié)。

師：十節(jié)。那么，用了幾節(jié)文字寫了迎春的?[學生舉手]X X X。

生(13)：迎春用了一節(jié)。

師：好，怎么分法?[個別學生舉手。稍停]就X X一個人知道嗎?分分看，分錯了，也沒有關系。怎么分?[學生舉手]好，X X，你講一講看。

生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。

師：你整個地講一講看。

生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。

師：喔，用了一節(jié)文字是寫迎接春天的。

生(14)：第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。

師：喔，第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。

生(14)：頌春是第八節(jié)到第十節(jié)。

師：第八節(jié)到第十節(jié)是歌頌春天的。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。都是一樣的。好，我說，她這樣看是看得準確的，是這樣?，F(xiàn)在請同學們在第一節(jié)、第七節(jié)后面畫上符號。我們看起來，可眉目清楚。

(以上11分鐘)

好，現(xiàn)在請同學們先把第一節(jié)——一起來讀一讀。第一節(jié)只有一句話。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒有來到。這里有一個字，用得非常準確!

生(部分)：[輕聲地]“近”。師：好，我們現(xiàn)在一起讀一讀：“盼望著，盼望著??”預備——起。

生(集體)：[朗讀第一節(jié)]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！?/p>

師：你們看，作者是以什么心情來迎接春天的?

生(集體)：“盼望著。”

師：大家都看得出來——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個“盼望著”，可以吧?“盼望著，東風來了??”可以吧?[生(集體)：可以。]那么為什么這里要疊用呢?[學生舉手]X X X。

生(15)：用兩個，可以加強語氣，表達作者向往春天的急切心情。

師：嗯，這樣疊用，就更能表達作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來!——所以用“盼望著，盼望著”。那么，哪一個字，告訴我們了——很準確地告訴我們：春

天還沒有來到?

生(集體)：“近”。

師：對，是“春天的腳步近了”!你看這個“近”，用得多準確啊!這里一個句子，四個字——用了四個詞尾，給我們一個非常柔和的感覺。哪四個詞尾?

生(集體)：兩個“著”。

師：兩個“著”。還有?

生(集體)：兩個“了”。

師：對，好。我們自己讀一下，體會、體會。[學生輕聲朗讀]你們聽我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！币婚_始就給我們非常親切的、柔和的感覺。(以上3分鐘)

接下來，作者就用了比較多的筆墨，來描繪春天美麗的景色。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書“繪春”之右，板書：總寫大地回春]好，現(xiàn)在，請同學們來考慮一下，用了哪一句啊?你們從哪兒知道這是總寫的呢?[學生低聲議論；舉手]好，X X X講。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。

師：說完整了嗎?

生(16)：[朗讀]“欣欣然張開了眼。”

師：好，你把它完整地讀一讀。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了

眼?！盵讀得不大流暢]

師：[微笑]重讀——要讀準了。

生(16)：[重讀]

師：那么，你從哪個詞知道——這是一筆繪出來的啦?

生(16)：“一切”。

師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄耙磺小保f明了什么?——沒有一個例外。這就把大自然的景物都囊括起來了。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄靶佬廊弧?，是什么意思？[學生舉手] X X X。

生(17)：高興的樣子。

師：哪個詞是表示樣子？

生(17)：“然”。

師：哪個是高興？哪個是樣子？

生(17)：“欣欣”是高興；“然”是樣子。

師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態(tài)的?！靶佬廊弧保吲d的樣子——張開了眼睛。這是總起來寫。[指板書“總寫”]接著就分寫，分別地描述了。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節(jié)里頭，分別描述了什么?[學生舉手]X X X。

生(18)：[朗讀]“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

師：對。這個——我們是容易理解的。請同學們回答：在這一節(jié)里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動?[學生舉手]X X X。

生(19)：分別寫了山、水、太陽。

師：分別寫了山、水、太陽。對吧?[生(集體)：對。]寫了太陽什么吶?

生(集體)：太陽的臉。

師：太陽的臉。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學生舉手]X X X。

生(20)：山用“朗潤起來了”，水用“漲(讀成zhàng)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。

師：好，請坐。他剛剛有個字念錯了!——哪一個?水漲(zhàng)起來了?

生(集體)：漲(zhǎng)。

師：對。剛剛音讀錯了。不是“肚子脹(zhàng)”的“脹(zhàng)”啊，是漲(zhǎng)起來了，第幾聲啊?

生(集體)：第三聲。

師：把它糾正過來?！八疂q(zhǎng)起來了”?！吧嚼蕽櫰饋砹恕?。這個“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。X X X[指定學生]講一下。

生(21)：潤澤。“朗潤”，解釋明朗、潤澤。

師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什么?因為春天來了!這個“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢?請同學們看這一張畫：[展示月歷片山景彩色照片]“山朗潤起來了”——“朗”，就是陽光照在上面，明亮起來，“潤”，因為春風吹遍，我們剛剛不是背過“春風又綠江南岸”?春風一吹，山上怎么樣啊?山清水秀，景色朗潤。我們沒有學過這個詞。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語課發(fā)了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個圖畫。課后看一看。它是要同學們認清“hill”這個字——山。那個山，就是潤澤的樣子。我們課后對照起來看，就知道了，第140幅。“水漲起來了”。冬天的水是怎樣呢?

生(部分)：結冰。[一些學生輕笑聲]

師：[微笑]結冰。噢，想到結冰。冬天的水是什么樣啊?

生(部分)：枯了。[教師板書：枯]

師：春天哪，水就滿了。你想想看。

生(22)：[應聲說]漲潮了。

師：喔，對——對，漲潮了。我們不是讀過：“滿川風雨——”

生(23)：[緊接著說]“看潮生”。

師：啊!對了。有個同學已經(jīng)想出來了：“滿川風雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這個“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當中理解這個詞。用得非常準確!冬天的太陽怎么樣?[學生低聲議論]想想看，為什么說這個“紅”字用得很好呢?這個“紅”——就繪出春天啊!冬天的太陽怎么樣?想想看。生(部分)：白的。[有的學生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學生舉手] X X X。

生(24)：冬天的太陽沒有溫暖。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。

師：X X X[指生(24)]講：冬天的太陽沒有溫暖——沒有溫暖?[師、生笑]就是熱量怎么樣?

生(集體)：比較弱。

師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——

生(集體)：明媚。

師：明媚，就紅起來了，給人們非常溫暖的感覺。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。我們讀一遍，把它背出來?！耙磺卸枷駝偹训臉幼樱??”自己讀，讀了我們馬上背。[學生各自輕聲朗讀第二節(jié)。]

好，我們一起背背看。預備——起。

生(集體)：[齊背第二節(jié)]

師：好，這一段背是背出來了，但是有一個字總是讀不準——哪一個字呀?“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：漲(zhǎng)。好，跟我讀一讀：“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhǎng)”。

師：“水漲(zhǎng)起來了”。

生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。

師：注意啊，別再讀錯了!重來一次，再背一遍。“一切??”預備——起。

生(集體)：[再齊背第二節(jié)]

師：好，這一節(jié)總寫了以后，[指板書“總寫”]立刻寫山、水、太陽。然后呢，一步一步地寫得很細，很細。我們看：接下來第三節(jié)是寫小草。這節(jié)寫得很細。你們要了解怎么細寫，請一個同學把小草這一節(jié)讀一讀。誰來讀?[學生舉手]好，X X X。

生(25)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

[有些學生對某些讀音低聲議論]

師：喔，她讀的時候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準。嗯，“草”不要翹舌的?！靶〔萃低档貜耐晾镢@(zuān)出來”，不是“鉆”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nan)”。請同學們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個詞表現(xiàn)的?

生(集體)：“鉆”。

師：好，把它圈出來。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強的生命力，從泥土里頭鉆出來。這個詞用得非常好!春回大地啊，人盼望著春天，草呢?

生(集體)：也盼望著春天。

師：也盼望著春天。我說先是寫生命力；接著呢，你們看，就寫這個草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是寫它的什么呢?

生(部分)：形象。

師：形象。對嗎?“嫩嫩的”，寫它的質(zhì)地。“綠綠的”是寫什么呢?

生(集體)：顏色o．

師：顏色。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質(zhì)，再描繪它的色。[在板書“分別描述”之后，[板書：生命力、質(zhì)、色。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的。”喔，這個“滿”字用得很好!滿是綠的!這句寫什么呢?

生(部分)：很多，很多。

呵，是寫很多很多，就好像X X作文里寫的什么?

生(集體)：“綠滿天下”。

師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書“生命力、質(zhì)、色”之后，板書：范圍]

生(集體)：很廣。

師：這個范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細呢?是從它的生命力，從它的質(zhì)，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。還不夠，人沒有辜負春色，沒有辜負小草長得這么好，所以怎么呢?你們看——我們一起讀：“坐著，躺著??捉幾回迷藏?！鳖A備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“坐著，躺著??捉幾回迷藏?！?/p>

師：草長得這么好，人怎么樣?很歡樂。我們下星期要去春游，去體會體會：在這個柔軟的草地上，打兩個滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“風輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：又寫草了，“軟綿綿的”?！獙懰氖裁?

生(26)：[接著說]姿態(tài)。

師：喔，寫姿態(tài)。X X[指生(26)]說得很好，是寫它的姿態(tài)。[在板書“生命力、質(zhì)、色、范圍”之后，板書：態(tài)]它的姿態(tài)怎么樣?——“軟綿綿的”。平時，同學們寫作文，有時候感到寫不出來，這個草嘛，就是草了，哪有那么多東西好寫?你們看i作者寫春天的小草，寫得那么多，而且寫得那么細!——寫得很傳神。你們有沒有這種感覺，每天走進這個校園里，知不知道這楊柳什么時候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像沒有感覺到，沒有看到它怎么又綠了，又大起來了。因此這兒用了一個什么詞呢?

生(集體)：“偷偷地”。

師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個“偷”的意思? [生(集體)：不是。)那么，是什么意思啊!

生(部分)：悄悄地。

師：悄悄地，不知不覺地?！谌藗儾恢挥X當中，小草鉆出來了。確實就是這么個樣子!所以，這里寫得非常細?！艺f，描繪得很細。這就因為是從各個角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質(zhì)；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。然后再寫人與草的關系。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當然

孩子們更高興，有趣的是“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦?

生(部分)：捉迷藏。?

師：喔，對，“捉幾回迷藏”。只有孩子會捉迷藏，大人不會捉迷藏，對吧?然后還寫：“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”所以，我說這里寫得非常細!好，現(xiàn)在我們再請一個同學朗讀一下。[指定學生]X X X——她在朗讀的時候，其他同學默讀，把它背出來。

生(27)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：好。[學生舉手]X X。

生(28)：應該是“打兩個滾”，他說打幾個滾。

師：還有嗎?[學生舉手]好，X X X。

生(29)：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：喔，應該是“風輕悄悄的，草軟綿綿的?！睂?，還有什么

嗎?[學生舉手]還有什么讀錯的?X X X。

生(30)：“嫩嫩的”，她說“嫩嫩地”。

師：好。[學生舉手]X X X。

生(31)：應該是“嫩嫩的(de)”，她讀成：“嫩嫩地(di)”；應該是“綠綠的(de)”，她讀成：“綠綠地(di)”。

師：那么，你把它歸納一下，好不好?——它們是什么詞?

生(31)：結構助詞。

師：結構助詞。這里她[指生(27)]讀錯了，應該讀什么?

生(集體)：“的(de)”。

師：我們現(xiàn)在再請一個同學來讀讀看，X X X。[指定學生]

生(32)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??風輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：基本上讀對了?，F(xiàn)在我們自己讀，讀了背出來。[學生各自輕聲朗讀第三節(jié)。教師巡視、指導]好，我們一起背背看——一起背背看?！靶〔??”預備——起。

生(集體)：[齊背第三節(jié)。教師依學生背誦的內(nèi)容，分別指板書“生命力”、“質(zhì)”、“色”、“范圍”和“態(tài)”]。

師：[有的學生把“打兩個滾”，背成：“打幾個滾”]為什么這個“打兩個滾”容易錯呢?因為后面，都是“幾”。你看看——仔細看看：“踢幾腳球??”

生(部分)：[緊接著說]“賽幾趟跑”。

師：“賽幾趟跑”。

生(部分)：“捉幾回迷藏”。

師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了!實際上，——是“打兩個滾”。它是“兩”。記好了!好，再背一遍?！靶〔??”預備——起。

生(集體)：[再齊背第三節(jié)]

師：好。下面我們就學第四節(jié)。

小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，樹呀??也是寫得很細。請你們自己分析分析，為什么說寫得很細呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?自己讀，讀了分析。[學生各自低聲朗讀第四節(jié)]好，剛剛X X同學問了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”?——剛剛不是有同學問了這個問題嗎?什么是“趕趟兒”?

[學生低聲議論。生(有的)：“趕趟兒”是爭著湊熱鬧。]

噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照別的同學講的。]你跟同學講的?我還沒有聽到吶，你說說看。

生(33)：湊熱鬧。[學生笑聲]

師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧?！摆s趟兒”究竟是什么意思?湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的?！摆s趟兒”，這是北方話，我們南方?jīng)]有這種話?！摆s趟兒”——爭先恐后地，趕上

什么?趕上趟兒。“趟”，就是這一趟。X X同學[指生(11)]問，是不是就是“趕集”的意思?如果是趕集，為什么不用“集”呀![學生議論]

是不是“趕集”呀?“集”是什么意思呀?

生(集體)：集市。

師：噢，集市。趕集——人趕集，去買東西，或去賣東西，叫趕集。這兒不是趕集?！摆s趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭先恐后地，要趕上這一趟兒。——這一趟兒。這里就是趕上什么啊?

生(集體)：春天。

師：喔，對。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現(xiàn)一個百花爭春的景色。[板書：百花爭春]百花爭春，把這個“春”換一換，還可以用個百花——什么?

生(集體)：百花爭妍。

師：講得好，百花爭妍。[板書：妍]這“趕趟兒”就是都要來湊熱鬧——百花爭春，百花爭妍。這個可以理解了吧?下課以后，休息一下。(以上28分鐘)[下課]

第二課時 [上課]

師：現(xiàn)在我們分析第四節(jié)。X X X同學，[指定學生]請你講講看，這一節(jié)先寫什么?后寫什么?再寫什么?大家聽仔細。

生(1)：這一節(jié)先描寫樹，然后描寫花，再描寫蜜蜂、蝴蝶和野花。

師：怎么具體描繪的呢?

生(1)：描寫樹是：“你不讓我，我不讓你”；描寫花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲骸?；描寫蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去?！泵鑼懸盎ㄊ牵骸耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！盵把“眨(zhǎ)”讀成“zǎn“]

師：還什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[學生低聲笑。教師微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，請坐。她剛剛說的，你們看：這個程序?qū)?[生(部分)：對。]先寫什么?后寫什么?再寫什么?很清楚。寫樹、寫花，漏掉了一個——花以后是寫什么呢?

生(部分)：果。

師：對了，寫果?？吹搅藳]有呀?她把果漏掉了。對吧?“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！薄@就是寫果。然后呢，就是寫花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個。另外具體描繪的時候，她把有關的語句讀了。你們分析一下看，寫樹，滿開著花，寫了它的什么?——“你不讓我，我不讓你”，這是寫了什么?

生(部分)：爭春。

師：對了，爭春的情況。[板書：爭春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎么樣?“趕趟兒”，而且是開滿了花，“趕趟兒”。這就寫出了熱鬧的情景，——

生(部分)：繁花似錦。

師：好，很好。繁花似錦。[板書：繁花似錦；并展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開，都要開得滿樹——繁花似錦!開得——你看：滿樹都是桃花、梨花，繁花似錦!你數(shù)得清吧?多少朵花呀!先寫它爭春。接著就寫它什么?

生(部分)：色。

師：色。怎么寫的?

生(部分)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?/p>

師：是寫顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫什么?我請一個同學講得完整一點?從哪些角度寫的?別人補充，好吧?——從哪些角度來寫的?[學生舉手] X X，講講看。

生(2)：先寫樹，開滿了花，接著寫顏色——花的色，味，再寫果。

師：先寫花的色，味，再寫果。[板書：色、味、果]

生(2)：接著寫花下的蜜蜂，蝴蝶。[學生舉手]

師：好，你說。

生(3)：遍地的野花的姿態(tài)。

師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書：花下??]然后，再寫遍地野花的姿態(tài)。[板書：野花姿態(tài)]好，坐下。還有補充的吧?對不對?[生(集體)：對。]好，基本上我們分析出來了。寫樹的爭春。寫開花嘛，繁花似錦嘛，寫它的顏色，這個顏色——色彩怎么?[學生舉手]X X X。

生(4)：鮮艷。

師：鮮艷。再換。[學生舉手]好，X X X。

生(5)：艷麗。

師：艷麗。[板書：艷麗]再換。[學生舉手] X X X講。

生(6)：絢麗。

師：絢麗。[板書：絢麗]艷麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然后呢，寫這個花呢，還有什么?

生(集體)：味。

師：味。這個味道是什么呢?

生(集體)：甜味。

師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天!這個時候，結果了沒有?[生(集體)：沒有。]所以，用了個什么詞語來表達呢?

生(集體)：“仿佛”。師：“仿佛”——滿樹已經(jīng)是結了果?！胺路稹?，很重要，注意!如果說這時候已經(jīng)結了果，那就不符合實際。所以一定要用“仿佛”。接著就寫“花下”。花下寫蝴蝶，蜜蜂。我說這

里，有個詞用得非常好!一個詞呀，就把熱鬧的情景寫出來了!是什么呀?

生(集體)：“鬧”。

師：“鬧”!這個“鬧”字呀，本來在我們詩詞里頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”!“鬧”，寫了個杏樹呀，“紅杏枝頭——”。[板書：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個句子記下來。噢，這是寫杏樹，“枝頭春意鬧”。杏樹它會有聲音嗎?沒有的。這個“鬧”字，就把春天的什么——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫出來了!

這里是寫蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎么樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫這個熱鬧的情景。蝴蝶怎么樣呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來飛去”。我們再看下面講的野花。野花遍地都是，滿野都是。對這個野花是怎樣寫的?“雜樣的，有名字的，沒有名字的”——叫不出來的。對吧?我們校園里頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來的“雜樣兒”。這里頭是怎么來寫花的姿態(tài)的呢?請同學們注意：剛才有個字讀錯了，要糾正，不是“散(sàn)”應該讀什么?

生(集體)：“散(sǎn)”。

師：“散(sǎn)”，第三聲。注意呀!給它注上音。“散”，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的?！边@個意境有吧，你們想一想看?[生(部分)：有。]為什么會眨眼睛，像星星?[學生舉手]好，X X X，你講。

生(7)：風吹了，野花就像搖頭一樣。

師：喔，他說：風吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對不對呀?[生(集體)：對。]好，請坐。理解得對的。所以這里有一種寫法，我們又可以學習的，沒有明寫風，但是寫

風了沒有呀?[生(部分)：沒有。廣風輕悄悄的”——沒有寫?有風無風呀?[生(集體)：有。]

有風了，風的描寫就寓在其中了。——沒有明顯寫風，但是，這個風的味道呀，已經(jīng)寓在其中了。為什么呢?你們想想看，怎么會眨呀眨呀的?風吹過來吹過去。你們再想一想，這個時候，天上有什么?

生(部分)：太陽。

師：噢，有太陽。陽光照著的時候，這花怎么樣?

生(集體)：很亮。

師：噢，很亮，“散在草叢里像眼睛，像星星”，風吹的時候呢，一會兒看見了，一會兒又看不見了，因此，“眨呀眨的”。寫風，寓在其中，沒有明寫，我們就知道了。沒有明寫陽光，但是，陽光寫了沒有?也寫了，也寓在其中了!所以這個寫法很高明。不僅“像星星”，而且這個比喻跟上頭的什么是呼應的呀?你們看野花怎么樣?

生(部分)：“遍地是?！?/p>

師：“遍地是?！碧焐系男切窃趺囱?

生(部分)：數(shù)不清。

師：數(shù)不清，對吧。這野花遍地是。所以這個比喻是很確切的。一個寫其多，“像星星”，對吧?還有一個寫其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來了。我說這樣寫還有一個特點，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次?[學生舉手]X X X講。

生(8)：先寫高的地方。寫樹：桃樹、杏樹、梨樹。再寫中間的。

師：喔，再寫中間的?！虚g的是什么?

生(8)：中間的花、果。

師：再寫呢?

生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。

師：花下的蜜蜂、蝴蝶。

生(8)：地上的野草。

師：地上的野草呀? 生(8)：野花。

師：地上的野花。好，請坐。你們看對吧?她分析得很好。這里寫的景很有層次。它先是寫整個樹的情況，然后寫樹上的花；然后寫花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再寫遍地的野草——不，講錯了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色!對吧。聲音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。

師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色!我們理解了。這寫得多細!而且多有層次!——就好像畫畫一樣，前頭畫什么，后頭畫什么，高的畫什么，低的畫什么，當中又怎么畫?都應該筆筆交代清楚?，F(xiàn)在，自己讀，讀得把它背出來。

[學生各自輕聲朗讀第四節(jié)；教師巡視、指導。]

我們試試看。梨樹、杏樹??預備——起。

生(集體)：[齊背第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹??”]

師：嗅，我講錯了。噢，重來?！疤覙洹⑿訕?、梨樹??”預備——起。

生(集體)：[齊背第四節(jié)]

師：這里有一句，讀的時候，背的時候注意：“花里帶著甜味兒?！焙?，我們再背一遍?！疤覙?、杏樹、梨樹??”，預備——起。

生(集體)：[再齊背第四節(jié)]

師：好，接下去，我們看第五節(jié)。第五節(jié)是寫什么的呢?

生(部分)：風。

師：寫風。一開始吶，寫風的時候就引用了——

生(部分)：宋朝志南和尚的詩句。

師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預備——起。

生(集體)：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！?/p>

師：好，我們過去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這里有一句名句：“吹面不寒楊柳風”。你看呀，今天碰到了!這里運用進去了!“吹面不寒楊柳風”。這兒寫風了。我們看，這里怎樣寫風的呢?這里寫風呀，是寫風的姿態(tài)，[板書：態(tài)]然后再寫風里夾著很多味道。[板書：味]請同學看看，寫風的姿態(tài)是怎么寫的?請同學們找出：寫風的姿態(tài)的關鍵的詞。[學生舉手]X X X。

生(9)：“撫摸”。

師：“撫摸”是什么意思?

生(9)：撫摸就是吹到臉上。

師：“撫摸”就是吹到臉上?[學生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對吧?想想看，誰幫助他一下。[學生舉手]好，X X X，[指生(9)]請坐。X X X你說。

生(10)：[靦腆地]輕輕地摸著。

師：沒有什么難為情；講錯了也沒有關系，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風吹的時候，你用另外的詞講講看。[學生輕聲議論]

生(10)：“清風拂面”。

師：“清風拂面”。可以吧? 可以的。“拂”，輕輕地擦過。請坐。好，寫姿態(tài)是“撫摸”，是“清風拂面”。風里帶著哪些味道?看清楚，是哪些味道?[學生舉手]X X X。

生(11)：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。”

師：對PE?你能不能講一講，這個風里頭有怎樣的泥土氣息呢?

生(集體)：新翻的。

師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個詞，來說明風里是什么味道吧?這大概比較難了!想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。生(部分)：芬芳。

師：好，芬芳。還能夠想得出來吧?芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來吧?[學生低聲議論]芬芳——有一個人講出來了：“芬芳馥郁”。[板書：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那么多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香?！曳拣ビ?好像風也是香的，充滿了芬芳。這個味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微濕潤的空氣里醞釀”?！搬j釀”本來用在什么地方的?

生(部分)：造酒。

師：嗯，造酒，釀酒的過程。這里——什么意思?[學生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過來——隨著風飄過來；飄過去——隨著風飄過去，而空氣呢，又是潤濕的，不像冬天那么干燥。作者抓住春風的特點來寫。而且，寫春風特點的時候，把別的景物都帶進去了?；ㄑ剑菅?，泥土呀，都帶進去了!這個寫法很高明。接著，我們看寫鳥，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什么意思?“巢”?

生(部分)：鳥窩。

師：鳥窩。鳥兒把窩呢“安在繁花嫩葉當中”。我們看：寫鳥，著重寫什么?

生(部分)：嗓子。

師：對，寫它們的嗓子。你看，前面是寫顏色。剛剛上節(jié)課一開始，X X背的“兩個黃鸝鳴翠柳”，寫黃鸝的什么?黃顏色。還寫了什么?嗚叫——這里主要是寫它們的什么?

生(部分)：聲音。

師：鳴是聲音，是叫。寫鳥呢?主要是寫聲音。請同學們看，作者是怎樣細致生動地描繪鳥的聲音的?[學生低聲議論；舉手]好，X X X。

生(12)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著?！盵把“應和(ha)”讀咸“應h?”]

師：“應和(ha)著”。一起讀：“應和(ha)著”。

生(集體)：“應和(ha)著”。

師：“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”——寫清脆的喉嚨，宛轉(zhuǎn)的曲子，注意呀，你們看，這里寫一只鳥的聲音，還是好些只鳥的聲音?[生(集體)：好些只鳥的聲音。]你怎么知道?

生(部分)：“呼朋引伴”。

師：什么叫“呼朋引伴”?[學生低聲議論；舉手]X X X，講講看。

生(13)：叫朋友，引伙伴。

師：叫朋友，引伙伴。對吧?就是叫著，叫了很多鳥一道來，這個叫“呼朋引伴”。這里面寫聲音，就是寫鳥鳴嗎?寫了多少種聲音?[學生低聲議論]看看，寫了多少種聲音?找找看，找正確了。[學生舉手]有的已經(jīng)找到了!好，X X X。[指定學生]

生(14)：寫了三種聲音：鳥的——鳥的歌聲，輕風流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲，師：他說寫了三種聲音。[一個學生舉手]你有補充嗎?好，X X。

生(15)：寫了四種聲音：鳥的歌聲，風的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。

師：喔，他把輕風、流水的聲音分開來，好的。

師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀?

生(集體)：嘹亮。

師：鳥的歌聲和輕風、流水的聲音怎樣呀?

生(集體)：應和。

師：應和。“應和”是什么意思?[學生舉手]X X X。

生(16)：聲音和聲音相應。

師：聲音和聲音相應，就是此唱彼和。這里唱，那邊和。[學生舉手]X X。

生(17)：此起彼落。師：此起彼落，是可以呀。但是，“應和”的意思呢——唱與和。X X [指生(17)]講了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[學生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這里有鳥的聲音，有輕風的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對吧?那么還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說這些聲音應和著，就構成了一首非常動聽的——

生(部分)：交響樂。

師：噢，好的。什么交響樂?

生(部分)：自然交響樂。

師：什么交響樂呢，自然交響樂啊?

生(部分)：春天的交響樂。

師：對，春天的交響樂，構成一首春天的交響樂!理解得很好。鳥呀，風呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書：鳥、風、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交

織成一曲非常動聽的春天交響樂!好，理解得很好。這里寫得很細致，很生動，很生動![板

書：生動]從風寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到輕風、流水、短笛?，F(xiàn)在請X X把這節(jié)朗讀一遍。[指定學生]

生(18)：[朗讀第五節(jié)]“‘吹面不寒楊柳風’??”像母親的手撫摸著你。”[把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學生笑聲。]

師：[微笑]重來，重來。“‘吹面不寒楊柳風’，??”

生(18)：“‘吹面不寒楊柳風’??這時候也成天嘹亮地響著?！?/p>

師：好，請坐。有字讀錯吧?[學生舉手]好，X X X。

生(19)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，她把“賣弄”讀成“買弄”。

師：“賣弄”，不是“買弄”。[微笑]賣買不分了?！百u弄”什么意思?[學生舉手] X X。

生(20)：顯示自己。

師：喔，顯示自己。對了，X X[指生(20)]講得很好。顯示自己——“賣弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學生各自輕聲朗讀第五節(jié)；教師巡視、指導]好，我們再看下面第六節(jié)：“雨是最尋常的??”這兒是寫雨了。寫雨呢，著重是寫形態(tài)。你們看看，這雨的形態(tài)是什

么?[學生低聲議論]你能不能找一個詞或兩個詞，把這個雨的形態(tài)講出來?？凑l找得準![學生舉手] X X X。

生(21)：“像細絲”。

師：“像細絲”。好，請坐。看，“像細絲”，這是寫“細”。[學生舉手]X X。

生(22)：“密密地斜織”。

師：“密密地斜織”，這是寫“密”。你們看看，這個雨的形態(tài)，把兩個人[指生(21)、生(22)]講的綜合起來，X X X，你講。[指定學生]

生(23)：細和密。

師：細和密——寫它的細和它的密。對吧?密得多得像什么?

生(集體)：“像牛毛。”

師：細得像什么?

生(集體)：“像花針?！?/p>

師：“像細絲”，“密密地斜織著”，為什么“斜”?

生(部分)：有風。

師：“密密地斜織著”，這是寫雨的形態(tài)。接著就寫雨中的房屋，雨中的樹，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人。這個我們?nèi)菀桌斫獾摹，F(xiàn)在我們請一個同學，把這一節(jié)朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎么樣的?雨中的人是怎么樣的?雨中的樹和草是怎么樣的?好，誰來讀?[學生舉手]X X X來讀。

生(24)：[朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的??可別惱”。[把“惱(nǎo)”讀成“nào”] 師：惱(nǎO)。重來。

生(24)：[再朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的??在雨里靜默著?！?/p>

師：好。剛剛講雨的形態(tài)的特點，接下來寫雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個同學提出了個問題：“全籠著一層薄煙”，什么意思?——“一層薄煙”，什么意思?

生(部分)：像云霧一樣。

師：為什么像云霧一樣呢?

[學生低聲議論：有的說，雨下得緊；有的說，寫雨中屋頂?shù)那闆r。]

對，雨下得緊，是寫雨中屋頂?shù)那闆r。細雨蒙蒙，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們再看，雨中的樹葉有什么特點?

生(集體)：“綠得發(fā)亮”。

師：對。寫得好!“綠得——綠得發(fā)亮”!樹在雨中洗了以后，葉上什么沒有了?

生(集體)：灰塵。

師：對。好，我們再來看，草呢，雨中的草呢?

生(集體)：“青得逼你的眼”。

師：哪個詞用得好?

生(集體)：“逼”。

師：對。這個“逼”字說明什么呢?

生(集體)：刺眼。

師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書湖陰先生壁》，詩中有一句話，記得吧?

生(部分)：“兩山排闥送青來”。

師：喔，對，已經(jīng)想起來了，“兩山排闥送青來”。這兩座山好像把門逼著推開以后呀，把“青”送來了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫雨中還用什么來襯托呀?燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎么吶?有的是——

生(部分)：“慢慢走著”。

師：慢慢走著。有的呢?還有——

生(集體)：工作。

師：工作。那么，雨中他們的房屋怎么樣?

生(集體)：“稀稀疏疏的”。

師：“稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！鼻懊媸菍懙摹棒[”呀，這

里是寫的——

生(部分)：靜。

師：對吧，繪聲繪色，還加上繪動繪靜。[板書：聲、色、動、靜；并在前面板書：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫了動態(tài)；這里呢，又寫了靜態(tài)，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地里，還有在勞動的農(nóng)民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。有靜有動，筆筆都是緊扣春天來寫的。好，現(xiàn)在我們一齊來朗讀一遍?！坝晔亲顚こ５??”預備——起。

生(集體)：[齊讀第六節(jié)]

師：這第二到第六節(jié)呢，都是著重寫景，當然在寫景里也寫了人，對吧?可是到了第七節(jié)，著重寫什么?

生(部分)：人。

師：人。在春天是百花爭春——百花爭春，萬象更新。[板書：萬象更新]我們從二、三、四、五、六節(jié)里都看到是萬象更新。這前面是寫大地回春?；卮阂院笫鞘裁辞榫?，不管是山呀，水呀，草呀，樹呀，花呀??大自然的一切情景，都是萬象更新——萬象都披上了新裝。在如此細致地描寫景物以后，就著重用一節(jié)寫入，寫入在春天的情景。那么我們看看，這里寫了只幾筆，就天上、地上都寫到了。

好，請一個同學把這一節(jié)讀一讀。[學生舉手]X X。

生(25)：[朗讀第七節(jié)]“天上風箏漸漸多了??有的是希望?！?/p>

師：好。你們看看，天上，放風箏了，是春天了；地上，人也都是爭春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來寫人爭春?

生(部分)：“一個個都出來了”。

師：一個接著一個出來了。

生(部分)：“城里鄉(xiāng)下”。

師：對，“城里鄉(xiāng)下”。

生(集體)：“家家戶戶，老老小小”。

師：[朗讀]“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！痹谶@里就點出了一句話——

師、生(集體)：[同聲]“一年之計在于春”!

師：什么叫做“一年之計在于春”?

生(部分)：一年中最好的是春天。

師：一年中最好的是春天。這個“計”怎么解釋?

生(部分)：計劃。

師：計劃。一年中要做的事情，一年的計劃，在春天怎么樣?要好好地打算打算。這就告訴我們：干事情要抓緊什么呢?

生(部分)：時間。

師：抓緊時間，抓緊開始?！坝械氖枪し颉?，這“工夫”是什么意思?

生(部分)：時間。

師：時間。注意呀，它是沒有一個“力”的，看到吧?這個“工夫”是時間。有的是時間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們在春天生機勃勃的情景。前面細致地寫出了春光無限好，萬象更新。這兒幾筆呢?寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光無限好的美景!這一個部分：繪春，[指板書“繪春”]是全文的重點。你們看，對吧，描繪春天是繪聲繪色，繪動繪靜，而且呢，細致描繪的時候，還繪了什么啦?

生(部分)：情態(tài)。

師：還繪神繪態(tài)。所以這個描繪非常細致，而且語言非常生動。譬如說，寫草的生命力，用什么?

生(部分)：“鉆”。

師：“鉆”。寫熱鬧的氣氛?用——

生(部分)：“鬧”。

師：“鬧”。寫小草的青用什么?

生(部分)：“逼”。

師：“逼”。這都是用得非常好的，很準確的。細致的描繪來源于什么?

生(部分)：觀察。

師：對，細致的觀察。如果我們視而不見，寫得出這么細嗎?[生(集體)：寫不出。]還有一個原因，觀察細致以后，還要怎么樣?

生(部分)：表達出來。

師：還要表達。那么，就要積累什么呢?

生(部分)：詞語。

師：詞語，積累詞語。所以平時要很仔細地讀書，積累詞語，描繪起來就會生動了。寫草的生命力，一個“鉆”字就會蹦出來。對吧?在寫靜景的時候，寫房屋，“在雨里靜默著”就會出來。用詞非常確切、生動，很值得我們學習。(以上44分鐘)

在繪春之后，就頌春了。[指板書“頌春”]作者滿懷喜悅的心情來頌春，但頌春的話只有三句。請一個同學讀一讀。[學生舉手]X X X。

生(25)：[朗讀第八、九、十節(jié)]“春天像剛落地的娃娃，??領著我們上前去?！?/p>

師：請坐。作者用的什么手法來寫的?

生(有的)：比喻；生(有的)：擬人。

師：比喻還是擬人?[生(集體)：擬人。]

請同學們考慮一下。這里，第一句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！边@里是寫出春天的什么?——春意盎然[板書：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板書：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我們同學的作文里就可以用嘛。[下課鈴響](以上1分鐘)

好，還有幾句話，我們把它看完。接著寫它的花枝招展，寫它的什么?

生(26)：寫春天的美。

師：是寫它的美，千姿百態(tài)。我們同學的作文里，不是寫“姿態(tài)萬千”嗎?就是這個詞語，對吧，千姿百態(tài)。[板書：千姿百態(tài)]

最后，寫春天像青年一樣。X X，[指定學生]健壯的青年是怎么樣?寫它的——

生(27)：青春活力。

師：對，講得很好!青春活力。[板書：青春活力]因此我說，這三個比喻呀，它是各有自己的內(nèi)容。但是，又是互相聯(lián)系的。

你們看看，它有區(qū)別又有聯(lián)系。你們看區(qū)別和聯(lián)系在什么地方?一個是寫生意盎然，另一個寫千姿百態(tài)，再一個寫青春活力——有區(qū)別吧?[生(集體)：有區(qū)別。]有區(qū)別。但是，它們又是有聯(lián)系的。你看看，它先寫春天像什么?

生(部分)：娃娃。

師：娃娃。然后呢?

生(集體)：小姑娘。

師：小姑娘。然后呢?

生(集體)：青年。

師：青年。這個聯(lián)系很清楚的。對吧?是從不同的角度來寫的。另外呢，它是從春天本身的怎么樣來寫的?

生(部分)：成長。

師：春天本身也在成長。因此，春天從“剛落地的娃娃”，成長為“小姑娘”，再成長為——

師、生(集體)：[齊聲]“健壯的青年”。

師：這個比喻是非常確切的。這篇文章就是從帶著十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悅的心情——

師、生：[齊聲]頌春。

師：在我們眼前展現(xiàn)的是春光無限好的景色!同學們回去背誦。開頭背出來了，后面幾小節(jié)還沒有背出來。要把全文背出來，仔細地體會朱自清先生文章的用詞造句的妙處。他寫的這篇文章喲，很清新，就好像小河里的水流淌下來一樣!這些詞句都從他的筆端流淌出來，我們要好好地學習，怎么樣抓住景物的特點來寫。他是筆筆扣住春天的景物特點來寫的。我們學完以后，要寫一篇抓住景物特點來描寫的文章今天課后沒有書面作業(yè)，全文要朗讀背誦。[下課]

第四篇：春 向于漪老師學習

春

于漪

教學目的

一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。

二、朗讀、背誦

教學時數(shù):兩教時。

教學步驟

一、復習舊知識，展現(xiàn)春的意境。

今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生?！保?/p>

二、進行比較，激發(fā)興趣。

以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學生朗讀全文，要求：

１．提出預習中不能解決的問題。

２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ巢 應和ｈa 醞釀ｙùｎ ｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ

第一節(jié) 迎接春天。（第一段）

第２至７節(jié) 描繪春天。（第二段）

第８至１０節(jié) 歌頌春天。（第三段）

四、講讀體會：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

（２）輕聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。第二段：繪春。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

“一切”說明什么？沒有一個例外。

“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

（２）朗讀第２節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋笔窃鯓右环榫澳?？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發(fā)的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。

水漲Ｚｈǎｎｇ

“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

背誦第２節(jié)。

（３）第３節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。

綠，寫顏色。??滿是的，寫范圍。

軟綿綿，寫姿態(tài)?！般@”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。

草好，人歡樂。

朗讀、背誦。

（４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨 ｚ ｈǎ

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。

花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。

細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。

（５）第５節(jié)寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？

背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！?/p>

寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。

朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。

“細”和“密”。二個比喻形象生動。

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？

朗讀第６節(jié)，開展想象。

“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容?！皟缮脚砰撍颓鄟怼保瑑勺胶孟癜验T推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。

雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

（７）第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時間。

朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。

（８）小結：

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

３.第三段：頌春。

（１）朗讀８、９、１０節(jié)。

(2)在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。

五、作業(yè)：

１．誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

２.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

板書設計

總寫 一切

山、水、太陽的臉（遠）

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹

上、花間、地上）、繪春 分寫 風：撫摸、醞釀

雨：細、密 人：趕趟兒

頌春 生意盎然 千姿百態(tài) 青春活力

春

王培培 課時：兩課時 教學目標：

1、積累“抖擻”、“醞釀”、“嘹亮”、“蓑衣”、“應和”等詞語。理解詞語在文中的含義。

2.指導學生通過反復朗讀，整體感知課文內(nèi)容，把握文章感情脈絡。

3、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，掌握比喻、擬人的修辭手法，培養(yǎng)語言表達能力。

4、體會作者細致觀察，抓住特征，多角度描寫景物的方法，培養(yǎng)朗誦能力。教學重點：

1、指導學生通過反復朗讀，整體感知課文內(nèi)容，把握文章感情脈絡。教學難點：

1、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，掌握比喻、擬人的修辭手法，培養(yǎng)語言表達能力。

2、體會作者細致觀察，抓住特征，多角度描寫景物的方法，培養(yǎng)朗誦能力。

第一課時（解決目標1、2）教學過程：

（一）詩句導入

冬去春來，春風習習，給人們帶來的是盎然的春意、溫暖的生活。因而，自古以來，詩人們對春風情有獨鐘，以其生花妙筆一次又一次地吟詠之。在中國古代詩人們的筆下，春風富有春意，又是異彩紛呈的。那你所知道的描寫春的詩句都有那些？

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！虾迫弧洞簳浴?/p>

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳.。不知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀?！薄R知章《詠柳》

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！薄鸥Α洞阂瓜灿辍?/p>

“竹外桃花三兩枝天街小雨細無聲，草色遙看近卻無?！薄n愈《早春呈水部張十八員外》

“春江水暖鴨先知?！薄K軾《惠崇春江晚景》

詩人從各個方面表達了對春的印象，今天我們一同走進朱自清的《春》，看看朱自清眼中的春又是怎樣的?(二)、檢查預習，學習字詞

水漲（zhàng）醞釀（yùn niàng）應和(ha)巢（cháo）口 籠(lǒng)著一層薄（bó）煙 黃暈（yùn）蓑（suō）衣

抖擻（dǒu sǒu）精神 嘹（liáo）亮

（三）、走進作者

朱自清（1898—1948），字佩弦，現(xiàn)代著名詩人，散文家，學者，民主戰(zhàn)士。江蘇省東?？h人。1920年畢業(yè)于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為現(xiàn)代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授?？箲?zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

（四）、聽師范讀，學生分組朗讀，感知課文。

師指導學生注意朗讀的語氣、語速、語調(diào)以及重音，要求學生帶著問題讀課文：

1、本文寫了那些景物？（春草、春雨、春風、春花，迎春圖）

2、本文描繪了幾幅圖？分別是什么？

春醒圖——自然醒 春草圖——草報春 春花圖——花爭春 春風圖——風唱春 春雨圖——雨潤春 迎春圖——人迎春

（五）、合作探究，分組討論

1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

（“盼望著”；“近”）

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)

2、春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段

明確：看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）

3、從這一段開始，作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？ 明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規(guī)律。假如現(xiàn)在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

4、“一切??????”這個自然段的怎樣描寫春天的？

5、這段話運用什么修辭手法，有什么好處？

運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。

課文小結：這是一篇寫景散文，對于散文的學習要以朗讀為基礎，把握文章的意境美和語言美，對于文章的研討要從大處著眼，小處細究，下節(jié)課我們一起品味文章的語言美和寫作技巧。

板書：

春

朱自清

春醒圖——自然醒 春草圖——草報春 春花圖——花爭春 春風圖——風唱春 春雨圖——雨潤春 迎春圖——人迎春

向于漪老師學習

反復研讀于漪老師的教學設計，每一次都有新的收獲，于漪老師注重培養(yǎng)學生主動學習的習慣以及學習興趣的培養(yǎng)，利用比較和提問的方式幫助學生深入文章的剖析和學習，值得我們年輕老師學習和借鑒。

于漪老師以古詩引入本文，并加以簡單的比較，前后銜接緊密。于漪老師注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，完全改變了傳統(tǒng)課堂的滿堂灌的現(xiàn)象，有針對性的，對學生不理解的地方進行剖析和講解。在學習的過程中，注重培養(yǎng)學生的語文能力，教會學生篩選信息，合理組織答案等等。于漪老師重點抓住散文的語言美，文字美，境界美進行教學，使學生能通過實實在在的語言來感受這篇散文的美，提高學學生的審美情趣。另外，她還注重學生實踐能力的培養(yǎng)，不僅注重課堂教學，也重視學生的開外拓展和學習，幫助學生在做中學。

作為年輕老師，我們應該多向優(yōu)秀的老師學習，多觀摩優(yōu)秀教師的課堂實錄，幫助自己進步，另外，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生能力的培養(yǎng)以及個性思維的鍛煉。

第五篇：于漪《春》教學實錄

于漪《春》教學實錄

【教學目的】

一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。

二、朗讀、背誦。【教學時數(shù)】

兩教時

【教學步驟】

一、復習舊知識，展現(xiàn)春的意境。今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（學生背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现蕖分杏质窃鯓用枥L的？（學生背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（學生背誦：“春陽垂野草青青，又是幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨春潮生?！保?/p>

二、進行比較，激發(fā)興趣。以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)，色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學生朗讀課文，要求： 1.提出預習中不能解決的問題。

2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，在寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么？ 注意正音：

巢

應和

醞釀

暈

第一節(jié) 迎接春天。（第一段）

第二至七節(jié)

描繪春天。（第二段）第八至十節(jié)

歌頌春天。

（第三段）

四、講讀體會： 1.第一段：迎春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁蚀_，告訴我們春天還未來到。

（2）輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和，親切的感覺。第二段：繪春。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地做了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

（1）齊讀總寫的第一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”?！耙磺小闭f明了什么？沒有一個例外?！叭弧笔窃~尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

（2）朗讀第2節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發(fā)的《look and say》里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。水漲

“朗潤”“漲”“紅”非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。背誦第2節(jié)。

（3）第3節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞語特別用得好？“鉆”寫生命力“嫩”寫質(zhì)地。“綠”寫顏色?！??滿是的”，寫范圍。“軟綿綿”寫姿態(tài)?！般@”用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥里鉆出來，盼望春天。草好，人快樂。朗讀，背誦。

（4）第4節(jié)寫什么呢？先寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？ 樹、花、蜜蜂、蝴蝶、野花。趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。細致描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀背誦。

（5）第5段寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的？背誦僧人志南的詩句：古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！睂戯L的“撫摸”，風的芬芳馥郁，鳥的呼朋引伴，牧童短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，清風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來?！凹殹焙汀懊堋?。兩個比喻形象生動。接著寫雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人，怎么寫的呢？

朗讀第6節(jié)，開展想象?！熬G得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木，小草經(jīng)春雨沐浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔鞘裁匆馑寄?？可以在王安石的《書湖陰先生壁》詩中找一句話來形容?！皟缮脚抨Y送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

（7）第2到第6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。一年之計在于春:“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時間。

朗讀第7節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。（8）小結：

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動繪靜，語言非常生動。比如說寫草的生命力，用“鉆”：寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察，觀察以后還要怎樣呢？表達出來，要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。3.第三段：頌春。

（1）朗讀8、9、10節(jié)。

（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？用比喻手法，三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生機盎然，千姿百態(tài)青春活力描繪得十分動人。

五、作業(yè)：

1.背誦全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。2.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

【板書設計】 總寫

一切

山、水、太陽的臉（遠）草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿、紅、粉、白、甜味兒（樹上、花間、地上）

繪春

分寫

風：撫摸、醞釀

雨：細、密

人：趕趟兒 頌春

生機盎然 千姿百態(tài) 青春活力

【教學后記】

1.初接下學期班級后，自選了這篇課文作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確，生動，培養(yǎng)學生想象的能力。2.學生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學生已能背誦。3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“紅杏枝頭春意鬧”等詞語。4.比較“買”“賣”“脹”“漲”。5.有些地方過于細碎，要改進。又記：

第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內(nèi)容只做了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果不及前次。第一次抓住細筆描繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯的進了一大步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。又記：

第三次教《春》時，又做了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住重點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說：美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精彩的寫法和表現(xiàn)的情景美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助學生自讀課文，有條理地進行分析。學生理解、口述、朗讀結合起來，學習效果比較好。