第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中“靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠印钡膸c體會

數(shù)學(xué)教學(xué)中“靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠印钡膸c體會

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過長時間的探索，將生硬數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的、具有動感的活數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)一條必行之路。

所謂數(shù)學(xué)活動是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的學(xué)生去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個問題呢？

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進行某種思維活動的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。什么是知識結(jié)構(gòu)？一般人們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。

例如：在講解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0 a≠0]時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學(xué)才能順利進行。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)時自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動水平。心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時的五種不同水平，在這五個階段上，學(xué)生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個問題。

1．中學(xué)生思維能力之特點

我們知道，中學(xué)生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。初中學(xué)生的運算能力與小學(xué)有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運算能力是屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維；抽象思維，處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標(biāo)來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運算思維的質(zhì)變時期，是這個階段的關(guān)鍵時期。畢業(yè)年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，初中之后，學(xué)生的運算思維走向成熟。總的來說，中學(xué)生思維有如下特點。

首先，整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，高年級學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。也只有在下一級學(xué)生那里，才開始有可能初步了解對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

其次，初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級開始，中學(xué)生抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時期來進行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。2．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過程相反，先給出某個結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y＝ax2+bx+c的圖象，說出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說明。

了解了學(xué)生的思維特點和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點，運用有效的教學(xué)方法，思維活動的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。如果進行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說，指數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、n之間的關(guān)系a的b次冪等于n，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個問題。而現(xiàn)有中學(xué)教材把它們分開，使學(xué)生覺得似乎幾種問題毫不相干。因為這些問題具體不同的思維形式，要受小學(xué)、初中和學(xué)生各階段思維發(fā)展不同特點的制約。

數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，就是要盡量克服這些制約，使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲取知識，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮教材邏輯結(jié)構(gòu)時，還應(yīng)明確的一個問題是教材內(nèi)容的特點，即初等數(shù)學(xué)有些什么特點，對它應(yīng)有一個總的認(rèn)識。

1．初等數(shù)學(xué)是相對于抽象程度來說的，其內(nèi)容方法都比較直觀具體，研究的對象大多可以看得見、摸得著，抽象程度不深，離開現(xiàn)實不遠，幾乎直接同人們的經(jīng)驗相聯(lián)系。

2．初等數(shù)學(xué)是一門綜合性數(shù)學(xué)，它數(shù)形并舉，內(nèi)容多種多樣，方法應(yīng)有盡有，自然分成幾個部分，各部分又相互滲透，相互為用。

3．初等數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)地位。因為無論數(shù)學(xué)多么高深，總離不開四則運算，總要應(yīng)用等式、不等式和基本圖形分析。初等數(shù)學(xué)又是整個數(shù)學(xué)的土壤和源泉，各專業(yè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域幾乎都是在這塊土壤中發(fā)育成長起來的。

4．初等數(shù)學(xué)的普通教育價值。對中小學(xué)生來說，它的智能訓(xùn)練價值遠遠超過了它的實用價值。

5．與深層次數(shù)學(xué)相互滲透，相互為用。一方面，由于實踐中某些問題的出現(xiàn)，使初等方法被深入研究和發(fā)展成專門的數(shù)學(xué)分支，另一方面是深層次數(shù)學(xué)中許多專題的初等化、通俗化。

初等數(shù)學(xué)具有這樣的特點，不僅為編寫教材提供了依據(jù)，同時對數(shù)學(xué)活動教學(xué)的模式來說也是恰到好處的。比方說，特點1，對于經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)化有得天獨厚的幫助；特點2、3，對數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯組織化也很適宜；特點4、5，是對理論的應(yīng)用。由此看來，數(shù)學(xué)活動教學(xué)對于初等數(shù)學(xué)再合適不過了。

數(shù)學(xué)活動教學(xué)，不僅考慮初等數(shù)學(xué)之特點、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質(zhì)的內(nèi)容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學(xué)方法問題。

四、考慮積極的教學(xué)方法

目前關(guān)于教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。如目前使用的自學(xué)輔導(dǎo)法、讀讀議議講講練練教學(xué)法、六單元教學(xué)法、五課型教學(xué)法、自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)效果回授教學(xué)法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等等?？梢园堰@些方法歸結(jié)為一句話，那就是：積極的教學(xué)法。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它們的特點是：充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨立解決一些問題，注意能力的培養(yǎng)。從實踐效果看，這些方法在某個階段，對某部分學(xué)生，結(jié)合某部分內(nèi)容確實有事半功倍功能，但這些方法哪個都不是萬能的，不是教學(xué)通法。因為教法要受學(xué)生水平的差異，興趣的不同，教材內(nèi)容的變化，教師素質(zhì)不平衡等各方面條件的限制。我們主張，采用積極的教學(xué)法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內(nèi)容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數(shù)學(xué)活動的教學(xué)實質(zhì)上是積極性思維活動的教學(xué)，因此，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性極為重要。一般來說，教學(xué)內(nèi)容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學(xué)習(xí)成績的好壞，都可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高積極性。另外，如課外活動，參觀工廠、機房，介紹數(shù)學(xué)在各行中的應(yīng)用，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用在各領(lǐng)域取得重大成果時，能夠促進青少年擴大視野，豐富知識，增進技能，從而發(fā)展他們的思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。也可講一點數(shù)學(xué)史方面的知識，比如我國古代科學(xué)家的重大貢獻及在世界上的影響，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

另外，從學(xué)習(xí)方法上看，隨著學(xué)科多樣化和深刻化，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比小學(xué)生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學(xué)中教師就要注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

究竟怎樣啟發(fā)學(xué)生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創(chuàng)設(shè)問題情境，正確提供直觀材料讓學(xué)生從具體轉(zhuǎn)到抽象，也可運用已有知識學(xué)習(xí)新知識，把新舊知識聯(lián)系起來。還可以把語言和思維結(jié)合起來，達到啟發(fā)思維的目的。從上面幾個方面來比較，數(shù)學(xué)活動教學(xué)的核心是教學(xué)方法，因此教學(xué)方法的采用，直接影響活動教學(xué)的效果。

為使數(shù)學(xué)活動教學(xué)收到良好效果，目前沒有一個成熟的模式，具體做法也少見?？偨Y(jié)過去經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出幾種有效的方法。

首先，重視結(jié)論的探求過程。數(shù)學(xué)中的結(jié)論教師一般不直接給出，而是引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、練習(xí)、歸納等方法發(fā)現(xiàn)命題，爾后深入研究探求的過程和論證的方法，進而剖析結(jié)論的內(nèi)容，舉實例將結(jié)論內(nèi)容具體化。

其次，是溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系。她認(rèn)為：數(shù)學(xué)有著嚴(yán)密的體系，學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識之間縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生主動思維活動的過程，可引導(dǎo)學(xué)生按知識的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系整理出一個單元的知識結(jié)構(gòu)和基本的研究方法，進行知識的引申、串變，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)長期摸索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的適應(yīng)教與學(xué)的有效方案，讓數(shù)學(xué)的教

第二篇：”動、靜“教學(xué)

一、教學(xué)中“動”與“靜”的誤區(qū)

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態(tài)性”活動。動是絕對的，靜是相對的?？趧佑新?、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見的兩點活動誤區(qū)：

1、重“動”輕“靜”

在活動設(shè)計上，多為“動態(tài)性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現(xiàn)在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動態(tài)”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態(tài)”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習(xí)與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態(tài)活動”中去了。

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，就真實的課堂而言，應(yīng)該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態(tài)的活動還是靜態(tài)的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態(tài)的活動是外顯的，而靜態(tài)的活動則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當(dāng)時的課堂狀態(tài)相機而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動”與“靜”的實質(zhì)。

二、教學(xué)中“動”與“靜”的實質(zhì)

1、“靜”實質(zhì)是一種“動”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動主要有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學(xué)生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認(rèn)真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學(xué)生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問題，需要學(xué)生用心地思考??而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學(xué)生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢?，“靜”和“動”的活動，在學(xué)習(xí)過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時機、教學(xué)對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、動中有靜，靜中有動

在教學(xué)活動中，很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學(xué)生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學(xué)生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動、靜態(tài)教學(xué)

“動”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點，真正讓學(xué)生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對于課堂教學(xué)的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長時間緊張造成疲勞，產(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時還要注意復(fù)習(xí)舊知識，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過渡和銜接時，教學(xué)活動在“動”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢必疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時間。若教學(xué)目標(biāo)難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標(biāo)易達成時宜“動”，快而不虛?！皠印薄办o”結(jié)合，多層次、小臺階分步訓(xùn)練?！皠印钡臅r間要扣準(zhǔn)，“靜”的時間要適當(dāng)，“動”“靜”輪換時間要力求準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學(xué)目標(biāo)偏重知識傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實際出發(fā)，千方百計地擠出一點時間讓學(xué)生進行自學(xué)，或者看書，或者操作，或者練習(xí)。同時，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進行“短動”，利用有限的教學(xué)時間輪流點撥指導(dǎo)，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)時，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來進行教學(xué)，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結(jié)合，用更有效的動手實踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進行學(xué)習(xí)。通過“動”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學(xué)全局，“動”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點扼要地進行示范講解、點撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現(xiàn)“一動一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學(xué)習(xí)新知識的開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學(xué)活動的順利發(fā)展，并為下一個“靜”作好準(zhǔn)備。因此，動靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動教學(xué)與隨機練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當(dāng)前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學(xué)過程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

教師都應(yīng)認(rèn)識到：不論“動”的教學(xué)設(shè)計還是“靜”的教學(xué)設(shè)計，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的根本，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學(xué)實踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。

第三篇：高中政治教學(xué)――可靜可動

高中政治教學(xué)――可靜可動

【摘 要】政治是一種思想，政治是一種社會狀態(tài)。政治究竟是什么？對于以往的高中生而言，政治是一門學(xué)科，一項考試。通過政治的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了部分理論知識，但是對于這些知識的真正理解及運用卻是學(xué)生們未能觸及的。高中政治教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)正是在了解這些實際情況后而設(shè)定及更改的，新標(biāo)準(zhǔn)既強化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程、角色功能，又指導(dǎo)教師們探索新的、適宜的教學(xué)方式。就個人經(jīng)驗出發(fā)，我認(rèn)為高中政治的課堂教學(xué)可靜、可動，所以要改變以往的填鴨式或者是安靜式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中政治 可靜 可動

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.076

在大多數(shù)高中生看來，政治的學(xué)習(xí)并沒有舉足輕重的地位，而學(xué)生們學(xué)習(xí)它只是為了追求高考中的分?jǐn)?shù)。高中生們的這種思想來源之一是因為他們對于高中政治不正確地理解及解讀，而不正確地理解及解讀又與教師們的教學(xué)方式息息相關(guān)。因此，作為高中政治教師，針對高中生們的學(xué)習(xí)及生活情況，我們需要在高中政治教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。下面我將分別從靜、動兩方面展開闡述。

一、靜

靜是一種氛圍，靜是一種心境。政治學(xué)習(xí)反映了當(dāng)今時代的特點，政治與社會時事相關(guān)，從社會時事中學(xué)習(xí)政治，從理論知識中掌握政治，這些都需要一種寧靜的氛圍。所以教師們不能忘卻以往的安靜教學(xué)，而應(yīng)該在以往的教學(xué)上加以改進及提高。

（一）靜中學(xué)習(xí)

對于政治理論知識的講解，需要安靜的環(huán)境。政治不同于其他的學(xué)科，它是一種觀點，也是一種陳述。學(xué)生們需要按照政治的學(xué)習(xí)方法及思想去看待這些理論知識的學(xué)習(xí)，才能達到掌握政治知識的目的。以往的安靜教學(xué)，是教師作為課堂的主角，引導(dǎo)著整個課堂內(nèi)容及氛圍的改變，學(xué)生們對于理論知識的想法及理解未能得到認(rèn)可及表達，這也就是重視結(jié)果、忽略過程的教學(xué)方式。政治教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)指出，重視學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，要換一種角度及方式來面對理論知識的學(xué)習(xí)及講解，教師要聽學(xué)生們的意見及理解，對于學(xué)生們的錯誤理解，教師可以及時地糾正及指導(dǎo)；對于知識的矛盾之處，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們積極地思考，并表達個人的想法。理論指導(dǎo)實踐，只有讓高中生們理解、掌握理論知識，他們才能針對特定的政治問題展開實踐活動。而理論的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們平心靜氣，所以需要環(huán)境的安靜怡然。

（二）靜中分析

通過政治的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生觀、價值觀、世界觀等等；通過正確的引導(dǎo)讓高中生們用正確的眼光及態(tài)度去看待及認(rèn)識當(dāng)今社會。高中政治的實際掌握情況的檢測需要學(xué)生們發(fā)揮分析的能力，面對試卷中的問題，學(xué)生們需要對該題的信息進行分析，從而獲得答案；面對現(xiàn)實中的狀況，學(xué)生們也需要進行分析，提煉自己的觀點，而不至于為社會的不良因素、情感所左右。少年強則在中國強，學(xué)生們的政治觀點將會影響他們今后的生活發(fā)展，也將影響整個國家的發(fā)展。因此，教會高中生們正確分析政治知識、時事及動態(tài)的方法，是教師們教學(xué)的重要目標(biāo)。分析需要有冷靜的頭腦，能清楚列出各種因素，要綜合分析各種因素的相互影響。這個過程首先需要學(xué)生們學(xué)會冷靜，學(xué)會控制自身的情緒，學(xué)會客觀看待問題。教師們要警惕以往政治課堂的冷寂及沉默，教師們要關(guān)聯(lián)著學(xué)生們的思維，在平靜中引導(dǎo)學(xué)生們進行分析，在沉默中組織分析的結(jié)果。最后讓學(xué)生們表達自己的觀點，體會學(xué)習(xí)的過程，并讓學(xué)生與教師有共同的方向。

（三）靜中規(guī)范

很多的高中生懷疑高中政治的教學(xué)作用，這是由于他們沒能正確地看待政治的作用，在學(xué)習(xí)的過程中他們隨心所欲、不知所求，也因此耽誤了政治的學(xué)習(xí)。這種狀況是普遍存在的，高中教師們需要采取措施加以糾正。就個人而言，我覺得教師們可以利用“靜中規(guī)范”來促進教學(xué)。高中生們的誤解不僅是因為他們沒有看到政治的實質(zhì)性作用，也是因為他們沒有感受到政治對自身的幫助。其實，政治即使從狹義上來說，也體現(xiàn)了一種道德，一種思想，而這種道德思想即是教師們可以利用的方面之一。高中政治新標(biāo)準(zhǔn)理念確立了社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值傾向，要求教師對學(xué)生們的知識、能力、態(tài)度、情感等多加關(guān)注。這種教學(xué)理念的改變能使教師們在教學(xué)中融入實際因素，從簡單的政治態(tài)度情感方面去教育高中生們，從而讓高中生們看到政治對自身的激勵作用。情感道德的教育只是政治的冰山一角，但卻也有著實際的效應(yīng)，它能對高中生們起到一種情感上的規(guī)范，能讓高中生們看到自身的不足，能從精神、觀點上提升個人水準(zhǔn)。這就是利用政治帶動規(guī)范，讓學(xué)生們在靜中成熟，在靜中體會政治學(xué)習(xí)的真正目的。

二、動中感受

高中生們眼中的政治是古板的，是成天與理論知識打交道的。所以若是教學(xué)方式一成不變，必然會影響學(xué)生們對課堂的興趣，也會影響學(xué)生們對知識的求知欲。因此，高中政治新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師們要利用政治課開展實踐教學(xué)，改變政治以往沉悶的教學(xué)形象。新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的政治新課程立足于現(xiàn)實，來源于生活，以生活為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生們的發(fā)展需求。這種學(xué)科知識與生活的緊密聯(lián)系把政治理論知識中的觀點闡述寓于社會生活之中，把學(xué)習(xí)也當(dāng)作了生活的一部分。這就是政治教學(xué)中“動”的來源之一。教師們需要發(fā)現(xiàn)政治知識與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生們帶著在實際生活中的感受去領(lǐng)悟政治理論知識的真諦。這既是一種活躍的教學(xué)方式，又將學(xué)習(xí)及生活緊密聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)這一個章節(jié)時，對其中的抽象理論知識地講解就可以巧妙地轉(zhuǎn)化為生活中的事例。商品的基本屬性是價值與使用價值，什么是價值，什么是使用價值？若是要求學(xué)生們按照課本上的概念死記硬背，就很可能會增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，也很可能增加知識的冗雜性。從實際生活中感受，則能幫助學(xué)生們巧妙地理解：以平時生活中的青菜為例，為什么青菜會有價值，因為農(nóng)民在這個過程中付出了勞動，而這個價值的多少又根據(jù)農(nóng)民的付出而定；青菜的使用價值是人們要吃它，要從中獲得纖維素或者其他營養(yǎng)素。正是因為價值及使用價值的共同存在，才使得青菜成為了一種商品。從青菜問題又可以逐漸拓展到“蒜你狠”“豆你玩”的社會現(xiàn)象，是因為供不應(yīng)求的關(guān)系，才會導(dǎo)致其價值的上升。政治教學(xué)需要將學(xué)生們推向生活，推向社會，讓高中生們在社會動態(tài)中感受政治觀點及知識。

學(xué)習(xí)政治能促進人文素養(yǎng)的形成，學(xué)習(xí)政治能樹立正確的道德認(rèn)識?？傊螌W(xué)習(xí)是為了讓高中生們接觸到正確的價值觀、人生觀、世界觀，而學(xué)生們對政治望而怯步也只是因為畏懼其理論知識的表達及總結(jié)。所以教師們要改善進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓高中生樂于接受政治教學(xué)。

第四篇：同動同靜復(fù)式教學(xué)

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

靜寧縣細巷鎮(zhèn)瓦岔小學(xué)

張亞雄

2017年4月8日，我們參加了由縣教育局主辦，甘溝中學(xué)承辦的同動同靜小規(guī)模復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)會。通過聆聽蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心主任孫冬梅教授的專題報告，觀摩陳愛邦、蘭雪艷、李滿學(xué)三位專家老師的示范課。讓我對同動同靜復(fù)式教學(xué)有了全新的認(rèn)識。

1.合理安排，動靜搭配

復(fù)式班課堂教學(xué)“動”與“靜”的搭配是復(fù)式教學(xué)的特殊模式?！皠印本褪墙處熤苯咏虒W(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、進行積極的認(rèn)知活動?！皠印睍r教師啟發(fā)得當(dāng)，指點得宜，穿針引線，畫龍點睛，學(xué)生思考得法，領(lǐng)悟得體?！办o”是要學(xué)生獨立探索，自主學(xué)習(xí)，也是一種認(rèn)知活動?！办o”時重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分利用學(xué)生的自學(xué)能力去學(xué)習(xí)，去探索新知識。一堂成功的復(fù)試課，“動”“靜”要合理搭配，要有靈活性，交替進行，“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁，基本做到“三動”、“三靜”，有時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排?？傊皠印薄办o”搭配也沒有一定的模式。這就需要我們在教學(xué)中大膽的去探索、研究、總結(jié)。積累一定經(jīng)驗，提高教學(xué)效率。2.靈活多變，高效教學(xué)

復(fù)式教學(xué)，教師直接教學(xué)的時間比較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比較多，而課堂要完成的教學(xué)任務(wù)又和單式班是相等的，這就需要教師做到精講。教師講課要言簡意明，要抓住重點，突破難點，解決關(guān)鍵。要是拖泥帶水地面面俱到，不僅課堂教學(xué)任務(wù)無法完成，更談不上完成教學(xué)目標(biāo)。復(fù)式班的教師要以自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，靈活而又有創(chuàng)造性實施課堂教學(xué)。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性

復(fù)式班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是完成課堂教學(xué)任務(wù)重要保證。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。教師先“扶”后“放”，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)，教學(xué)生“會學(xué)”，幫助學(xué)生“學(xué)會”，大膽放手讓學(xué)生進行自我實踐，運用所學(xué)知識和方法自己解決問題。克服老師在課堂中一手包辦的現(xiàn)象。

4、培養(yǎng)得力助手，共同完成教學(xué)任務(wù)

復(fù)式教學(xué)班要著重培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。如檢查練習(xí)、作業(yè)完成情況，輔導(dǎo)差生等，都可以交給他們?nèi)ネ瓿?，讓老師把更多精力放在授課上。通過他們的大幫小、好幫“差”，互相督促、激勵其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓全體學(xué)生都能自覺的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此次復(fù)式教學(xué)“同動同靜”新模式的培訓(xùn)，對于農(nóng)村小學(xué)教師更好地實施小班額教學(xué)有著重要的指引和指導(dǎo)作用，對于促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育的均衡發(fā)展也有著重要的深遠意義。讓我更也加清晰的認(rèn)識了作為一名人民教師，尤其是農(nóng)村邊遠小規(guī)模學(xué)校的一名教師肩上所負有的責(zé)任。通過這次心與心交流的互動培訓(xùn)會，將促使我要以新課改理念檢驗自己的教學(xué)實踐，提升教學(xué)水平，為自己鋪設(shè)走進智慧教育殿堂的臺階。

通過本次培訓(xùn)，我學(xué)到了以往培訓(xùn)會上學(xué)不到的知識，對教研活動有了新認(rèn)識，對培訓(xùn)模式有了新理解，對教育教學(xué)的內(nèi)涵有了新的領(lǐng)悟，我將以這次培訓(xùn)互動為契機，進一步加強業(yè)務(wù)自修，積極參加各類教育培訓(xùn)活動，不斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)行為，并帶動一批山區(qū)教師領(lǐng)會新的教育理念，在課堂教學(xué)中積極運用參與研究型教學(xué)模式，在山區(qū)復(fù)式教學(xué)中使用垂直互動參與式課堂創(chuàng)新模式，在新形勢下的教育環(huán)境中快速成長。

第五篇：動與靜教學(xué)設(shè)計

《動與靜》教學(xué)設(shè)計

夏運庫

教學(xué)目標(biāo)

知識：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的還是靜止的。

情感態(tài)度與價值觀：愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究，能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

教學(xué)重點難點：選擇參照物判斷物體的動與靜。

教具準(zhǔn)備：結(jié)合學(xué)校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

提問：我們坐在行駛的汽車?yán)镉^察車外的景物，會有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回憶坐車的體驗，說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生提出問題“為什么會有這樣的現(xiàn)象？”

二、分析研究

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己乘車的經(jīng)驗，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動，對于自己來說，汽車是靜止的還是運動的？汽車對于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運動的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。

評：教師能從學(xué)生匯報中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學(xué)生語言的片面性及時給予反詰，這樣的引導(dǎo)不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會讓學(xué)生感到突然，學(xué)生能在不知不覺中接受教師的引導(dǎo)。

2、小結(jié)：

根據(jù)以上分析，得出結(jié)論：說一個物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了，就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動的基礎(chǔ)上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學(xué)是靜止的還是運動的？”

2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學(xué)的運動情況”。

通過以上活動，引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運動情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時各部分的運動情況”，注意向?qū)W生進行安全教育。

及時與學(xué)生交流研究情況

課后小記：

開放的活動空間讓每個學(xué)生都有參與討論和探究的機會，體現(xiàn)了面向全體的原則。