第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

目前，有一種比較流行的觀點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是一切能力的核心。我認(rèn)為，提出問題的能力是一切能力的核心，因?yàn)椤皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。沒有問題就沒有數(shù)學(xué)的心臟，沒有心臟，也就沒有數(shù)學(xué)的生命。因此，不但要給學(xué)生以提問題的權(quán)利、機(jī)會和場所，更要培養(yǎng)他們提問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力呢？

1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

提問題是課堂教學(xué)的一種手；如果運(yùn)用恰當(dāng)，則對舊知的復(fù)習(xí)，新課的引入，知識的理解和應(yīng)用，智慧的啟迪，能力的提高都有著重要的作用。提問題包括兩個方面，一是教師問，二是學(xué)生問，而教師起主導(dǎo)作用。教師要巧妙地把自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。我們看到好多優(yōu)秀的教案都是以提問題作為線索設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種問題式教學(xué)的時(shí)候，他們就有了提問題的意識，也就習(xí)慣于提問題了。老師運(yùn)用提問題的方式去教，學(xué)生也就會逐漸學(xué)會用提問題的方式去學(xué)。在這種潛移默化的作用下，學(xué)生提問題的意識得以形成，提問題的能力得到提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生提問題，給學(xué)生提問題的機(jī)會。要把培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力滲透于基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的全過程。教學(xué)中如果教師只是一味地講，不給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問疑的機(jī)會，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，只會促使學(xué)生靠死記硬背和機(jī)械模仿來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。事實(shí)上任何概念、定理、公理、法則都可能有一個不完全的歸納過程，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程，以及概念的內(nèi)涵、外延作必要的探索，而不是簡單地把結(jié)論交給學(xué)生，它可以使學(xué)生提問題的能力得到鍛煉，諸如“這是規(guī)定”之類的解釋將扼殺學(xué)生提問題的積極性。只有經(jīng)過學(xué)生思索而獲得的知識才扎實(shí)、牢固。只有通過必要的觀察、分析、綜合、抽象和概括等過程，學(xué)生的思維才會受到鍛煉。

2.消除學(xué)生的心理障礙

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傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生得老老實(shí)實(shí)不許亂說亂動。這樣，即使他們在聽課中遇到了一個沒聽懂的問題也不敢問一問，有了不同的見解也不敢提一提，長期下來問題成堆，最終喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為學(xué)生不敢提問題，往往都是老師的教學(xué)方法造成的，當(dāng)學(xué)生提出一個簡單的問題后，如果遇到了老師的責(zé)怪：“這么簡單的問題都不會”、“這個問題我不是剛講過”、“這個問題自己去解決”；或提出一個新奇或怪異的問題后，遭到同學(xué)的嘲笑或老師草率的否定，試問這個學(xué)生以后還敢提問題嗎？還有勇氣提問題嗎？所以我認(rèn)為，學(xué)生敢于提問題是積極向上的表現(xiàn)，是認(rèn)真聽講積極思考的必然結(jié)果，即使是錯誤的意見或問倒老師的問題，老師也應(yīng)表示歡迎，予以重視，然后加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對問題的模糊認(rèn)識，這樣教學(xué)效果會很好。

教師要充分運(yùn)用好學(xué)生的“好奇心理”，培養(yǎng)學(xué)生提問題的主動性?！昂闷妗笔乔嗌倌甑墓餐男睦硖卣?，“好奇”往往可以促進(jìn)學(xué)生深入而細(xì)致地觀察與思考，探索問題進(jìn)而提出問題，尤其表現(xiàn)出對于新奇的疑難問題敢于主動進(jìn)取，大膽追求，及時(shí)提問。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)，應(yīng)該加以愛護(hù)和及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生講出他們想提的問題。

教師要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生提問題的連續(xù)性。處于青春初期階段的中學(xué)生，獨(dú)立思考的能力大大增強(qiáng)，這些學(xué)生在思考問題時(shí)總想表現(xiàn)出自己的想法比別人高明，比書上講的要獨(dú)特，所有這些，都給教師培養(yǎng)學(xué)生提問題的獨(dú)立性提供了有利條件。教學(xué)中，我們一方面要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，肯定學(xué)生的“新”和“異”，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行再思考，使學(xué)生自己解決所提出的問題，并且繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出更新更異的問題。

要使學(xué)生敢于提問題，還必須建立深厚的師生感情，使學(xué)生在老師面前沒有拘束感，為學(xué)生敢于提問題奠定基礎(chǔ)。要營造一個寬松的民主教學(xué)氣氛，使每一個學(xué)生都有提問題的機(jī)會、時(shí)間、場所，使每個提問題的學(xué)生都感到老師對他是熱情的、信任的、尊重的，從而受到鼓舞和激勵。

3.教給學(xué)生提問題的方法 學(xué)生之所以有問題提，要么是對所學(xué)知識產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識，要么是對所學(xué)知識產(chǎn)生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)真的分析、深入的研究。如何使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題，教師要教給學(xué)生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等。

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。只有促使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力，從而交給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，使之主動地參與教學(xué)過程。著名教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才能解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！币虼?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)因勢利導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有教師時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生積極地去探索，去尋找解題方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到有效發(fā)展，學(xué)生才能自覺地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。數(shù)學(xué)教學(xué)才會取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)也才會全面得到提高。

第二篇：在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

一、根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

（一）學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提?

（二）學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力??。

二、充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性

心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

教育主管部門要通過多種途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題

（一）從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問

學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

1、教育學(xué)生提出問題

（1）教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

（2）從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

2、鼓勵學(xué)生提出問題

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

（1）學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

（2）碰到冷場時(shí)，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機(jī)會。

3、讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點(diǎn)？??。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題?？茖W(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機(jī)成倒立的像？”

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？??。又如：講溫度計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào)。從天氣預(yù)報(bào)中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級風(fēng)有多大？??。

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？??。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。

4、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？

5、通過自身體驗(yàn)提出問題

學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)

（三）教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。

有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

1、掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播

2、及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生提出的問題

由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會如何提出有價(jià)值的問題。

3、鼓勵學(xué)生相互提問題

學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。

4、適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。

四、須注意的二個方面

（一）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時(shí)的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。

（二）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的論文

閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，反過來更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數(shù)學(xué)教師面前的課題，也成了數(shù)學(xué)界的熱門話題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問題很多，諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論，使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。

一、概讀、體驗(yàn)情景

不同的實(shí)際問題有不同的實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問題的情景環(huán)節(jié)，體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學(xué)生想象一下：該問題是怎樣一幅情節(jié)生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優(yōu)美詩句。經(jīng)過這樣的體驗(yàn)、欣賞，便可激發(fā)起學(xué)生對該問題的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間。因?yàn)榇藭r(shí)的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準(zhǔn)備，是一種助推器。如例一：公元2008年5月12日14時(shí)28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個地震觀測站C,地址C是在一個三角形區(qū)域的一條馬路ON上，在這個三角形區(qū)域的一條馬路OM和另一條馬路MN上原有一個地震觀測站A和地震研究所B。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準(zhǔn)備新建的觀測站C應(yīng)建在ON的什么位置。

(1)A、B到C的距離相等。

（2）A、B到C的距離之差最大。

（3）A、B、C三地的距離之和最短 ？

解決這個問題時(shí)，就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國際國內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國人民所表現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。

二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型

細(xì)讀這一過程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀，要將讀與思結(jié)合，經(jīng)歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景，就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數(shù)學(xué)過程，數(shù)學(xué)術(shù)語，數(shù)量關(guān)系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型，概率模型，函數(shù)模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識，為解決問題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。

三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系

析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過快給出結(jié)論，要給學(xué)生給足動手、動腦、動口的時(shí)間和空間，在他們自主探索，親身體驗(yàn)，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界，這一過程變成學(xué)生的主體性，能動性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會得到質(zhì)的提升，甚至對促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學(xué)生生存、成長、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，失敗也是一筆財(cái)富，這筆財(cái)富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報(bào)。

四、研讀探究解法

這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過程，也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過程，在解答過程出現(xiàn)問題、疑惑時(shí)，再進(jìn)行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數(shù)學(xué)的過程。

五、復(fù)讀得到遷移升華

當(dāng)所研究的問題獲得解決后，學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時(shí)教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學(xué)生思考交流。這一過程不是同學(xué)的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質(zhì)量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流，才會打開學(xué)生的發(fā)動機(jī)。

在解決實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結(jié)合，即讀與體驗(yàn)結(jié)合，在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結(jié)合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質(zhì)儲備；讀與交流結(jié)合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數(shù)量關(guān)系，為解決問題架設(shè)橋梁；讀與做結(jié)合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結(jié)合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。

第四篇：2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力要比培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力更重要.教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生具有提出問題能力時(shí)，那么他們的新型能力就會大大提高，他們就會在自主學(xué)習(xí)中，去巧妙地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新.下面筆者就如何提高學(xué)生提出問題的能力談一些看法.一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)問題意識

所謂問題意識就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會遇到難以解決的事情，感到疑惑不解，進(jìn)而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的態(tài)勢.而這種態(tài)勢又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷激發(fā)自己提出問題和解決問題的潛能，不斷啟迪他們智慧.為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力培養(yǎng)他們的問題意識，使他們會提問、愛提問.對此，運(yùn)用媒體技術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能把復(fù)雜的數(shù)學(xué)展示得活靈活現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的問題意識，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生積極參與研討問題，自覺地建立問題意識，進(jìn)行綜合思考分析，最終實(shí)現(xiàn)有效解決數(shù)學(xué)問題的目的.例如，在探索“正弦定理”時(shí)，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)展示，以軍事題材為背景，進(jìn)行演示魚雷及敵艦行蹤，在探討魚雷發(fā)射角度的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象出一個解三角形模型問題，指導(dǎo)學(xué)生提出下列問題：（1）考查三角形中的∠A的范圍的問題；（2）讓學(xué)生猜測“正弦定理”雛形；（3）啟發(fā)學(xué)生大膽想象：asinA=bsinB=csinC.之后，再引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：（1）如何驗(yàn)證上面的等式？（2）這一結(jié)論的適用范圍是什么？這一結(jié)論能哪決哪些問題？讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，讓他們體驗(yàn)到自己是發(fā)現(xiàn)者，成為創(chuàng)造者，享受成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強(qiáng)他們的問題意識.二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提出問題

新課程教學(xué)理念十分注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，能把所學(xué)知識進(jìn)行整合，并能綜合地解決問題.那么，在教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生提出問題的意識呢？筆者認(rèn)為：要讓學(xué)生能夠提出具有一定價(jià)值的“好問題”，教師必須要創(chuàng)設(shè)好的問題情境或多種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)他們善于觀察、思考、分析和概括，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本相同或相類似的情境中發(fā)生，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使在教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相討論、交流，和諧地、民主地參與整個教學(xué)活動，這也是激發(fā)提出問題、討論問題的最佳形式，因而也是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的最有效的可靠保證.用心

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專心

例如：在探索“復(fù)數(shù)的三角形式的乘法法則”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生利用復(fù)數(shù)的代數(shù)形式（不用ω），在小組里進(jìn)行化簡（12+32i）6，學(xué)生在小組里一時(shí)不得其法.此時(shí)，有的學(xué)生提出，能否用簡便方法解決.筆者隨即說出：我們學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)三角形式的乘法法則后，解決這類問題就手到擒來，只需幾秒鐘！這時(shí)，學(xué)生感到非常驚異，情緒高漲，他們不由自主地開始看書.之后，組織學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主的編制問題，相互交流完成，并請各組學(xué)生提出解決問題方案.通過對這類問題進(jìn)行深入研究，學(xué)生不僅明辨了是非，有效地鞏固了相關(guān)的復(fù)數(shù)知識，提高了解題速度，而且培養(yǎng)了他們思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性.三、巧妙運(yùn)用方法，指導(dǎo)提出問題

新課程教學(xué)理念特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，掌握解決問題的技巧，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.為此，我們要讓學(xué)生身臨其境，不斷讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開思維活動，指導(dǎo)他們掌握“提出問題”的方法，促進(jìn)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)思維活動的全過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還要運(yùn)用多元方法，讓學(xué)生從新的角度去看待問題，激發(fā)他們創(chuàng)造性的想象，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的潛能不斷激發(fā)出來.另外，我們可以通過實(shí)踐活動或?qū)嶒?yàn)、教具等展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而使學(xué)生引出新問題，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受到成功的喜悅.例如：在探索“等比數(shù)列”時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)如下問題：設(shè)等比數(shù)列{an}首項(xiàng)為a1，公比為q，如何求此數(shù)列前n項(xiàng)的和Sn？通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生在小組里進(jìn)行討論與交流.在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用錯位相減法時(shí)，哪些項(xiàng)被消去，還剩下哪些項(xiàng)，剩下項(xiàng)的符號有何變化.稍不留神，就會出現(xiàn)錯誤，并提出可行的解決方案.有的學(xué)生直接得出Sn=a1(1-qn)1-q.筆者沒著急指出錯誤，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.為什么會出現(xiàn)這個問題，讓學(xué)生自己反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行升華，達(dá)到有效教學(xué)之目的.總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽思考，讓他們敢于提出問題和自己的看法，培養(yǎng)他們提出問題的能力..用心

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第五篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

單位：潞河中學(xué) 學(xué)科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使他們的個性品質(zhì)得到鍛煉。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，做一些有關(guān)的探討。一．努力創(chuàng)設(shè)旨在提高學(xué)生提出問題能力的氛圍

有必要提及教育心理學(xué)的有關(guān)研究成果：在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。1．不能簡單地讓問題止于教師

物理教學(xué)過程中，作為教師，確實(shí)要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。

對學(xué)生提出當(dāng)時(shí)不能回答上來的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因?yàn)閷W(xué)生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進(jìn)一步的思考和探究，一些對學(xué)生有多方面意義、對教師也會有價(jià)值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

下面幾個對待學(xué)生提問的簡單用語供參考： “這真是個精彩的問題，我們一起來思考?！?/p>

“你這個問題提到點(diǎn)子上了，老師相信你自己能想出來。”

“能提出這個問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師?！?2．發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系

如果學(xué)生對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來的開花結(jié)果。

部分學(xué)生由于過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣或心理緊張等因素，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講、作筆記卻不敢提出問題。態(tài)度和藹的鼓勵，幫助他們提高對問“問題”重要性的認(rèn)識，從感情上縮短與他們的距離，對他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。

二．中學(xué)物理課程中問題情景的創(chuàng)設(shè) 1．充分利用物理原型創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關(guān)的問題。例如在學(xué)習(xí)勻變速運(yùn)動遵循什么規(guī)律時(shí)，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學(xué)生專心，更適宜作為“切入點(diǎn)”。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)開放的大課堂，關(guān)注生活和生產(chǎn)中的事實(shí)和現(xiàn)象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機(jī)、剎車現(xiàn)象、電動機(jī)和發(fā)電機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別??教師應(yīng)該善于利用這些物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝，必定會激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈困惑：為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？??哦，我發(fā)現(xiàn)了，我知道了。

有條件時(shí)，可以讓學(xué)生參觀科技館、博物館等。2．利用各種物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景

通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情景，真實(shí)而直觀，這種問題情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。

為了創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識，還可以考慮自行設(shè)計(jì)一些有趣、生動的實(shí)驗(yàn)，尤其是一些精心設(shè)計(jì)的典型演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)能讓學(xué)生耳目一新，甚至能造成學(xué)生激烈的思維沖突，當(dāng)然就會有“問題”要問。

在“電磁感應(yīng)”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導(dǎo)線的大圓圈，導(dǎo)線兩端接靈敏電流計(jì)，上課開始，由兩個同學(xué)分開一定距離，手拿導(dǎo)線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計(jì)指針大角度地左右偏轉(zhuǎn)。學(xué)生用身邊的地磁場看到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。接下來該老師讓學(xué)生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。3．利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情景

物理學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

天體質(zhì)量、微觀粒子質(zhì)量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運(yùn)動定律的發(fā)現(xiàn)，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，伽利略的著名實(shí)驗(yàn)??原子、原子核物理更是精彩紛呈。

例如天體質(zhì)量的測量，老師不講學(xué)生也知道——天平不能用了，我們怎么辦？這是很自然的問題，探討吧，設(shè)想吧。

4．尋求知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較

物理學(xué)科中各部分知識存在著客觀的聯(lián)系，構(gòu)成嚴(yán)格的學(xué)科體系。而學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學(xué)生要扎實(shí)學(xué)好各個知識點(diǎn)，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

后一方面如何具體設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題能力”的教學(xué)思路？這里舉一例，在階段性復(fù)習(xí)課上，對“子彈打木塊類”物理模型可以由學(xué)生練習(xí)提出一系列問題。體現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。當(dāng)然，還可以由其他學(xué)生對應(yīng)解答。下面的問題是老師備課時(shí)參考的，即學(xué)生可能提到的。

2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運(yùn)動（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時(shí)間）分析。

（2）射入過程中，系統(tǒng)動量是否守恒？機(jī)械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應(yīng)滿足什么條件？

（5）子彈減少的動能轉(zhuǎn)化為哪些能？設(shè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。

（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學(xué)習(xí)

研究性課程的內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式本身就是需要學(xué)習(xí)和探究的具體問題（主題、專題或項(xiàng)目），可以是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、生活以及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的自己感興趣、又具有研究價(jià)值的問題。

在研究性學(xué)習(xí)中的最初階段，學(xué)生需要仔細(xì)觀察周圍物理現(xiàn)象，堅(jiān)持不懈地提出問題，時(shí)間許可時(shí)，學(xué)生還可以練習(xí)逐步由一個主題出發(fā)，提出各種問題。這將會提高學(xué)生綜合、全面地思考問題的能力。

以常見的“自行車”這個工具為例，從“自行車”出發(fā)，我們可以發(fā)散出一系列問題。從顏色、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對物理問題尋求多種解法

教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生對所給問題進(jìn)行聯(lián)想，從不同的側(cè)面考慮還有無其它解決方法。

如一個動力學(xué)問題，?？蓮呐ｎD第二定律和運(yùn)動學(xué)規(guī)律、動量定理或動量守恒定律、動能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進(jìn)行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優(yōu)的解法，獲取解題規(guī)律。

7．注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

要培養(yǎng)提出問題能力有一個重要的方面就是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了。

沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認(rèn)識熱其實(shí)是物體內(nèi)部的一種能量??。

曲線運(yùn)動部分平拋運(yùn)動使用了運(yùn)動分解，學(xué)到圓周運(yùn)動沒有使用運(yùn)動分解，“為什么不能考慮運(yùn)動分解的思路？”學(xué)生提出對課本的挑戰(zhàn)，不是很正常嗎？

三．指導(dǎo)學(xué)生提問題的技巧，逐步提高學(xué)生提問題的水平

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價(jià)值的問題。

臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，曾提出若干創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧，對激活學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力具有重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)簡單介紹如下：

“假如”的問題，即對一個假設(shè)的情景加以思考，例如：在機(jī)車功率問題中，假如沒有阻力，就會得到不合理的結(jié)論。

“列舉”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法，越多越好。例如：哪些力學(xué)規(guī)律屬于反映物理過程的規(guī)律？

“比較”的問題，即就多個物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。例如：電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。

“替代”的問題，即用其他的物理?xiàng)l件取代原來的物理?xiàng)l件。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規(guī)，尋找不同的途徑或終點(diǎn)。例如：某些物理問題的多種解法。

“可能”的問題，即利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運(yùn)動的分析使我們關(guān)注并推測電場和磁場中粒子運(yùn)動的可能性。

“想象”的問題，即充分運(yùn)用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?

“組合”的問題，即對一些簡單的物理情景，要求學(xué)生加以排列，組合成另外有意義的復(fù)雜的物理情景，如質(zhì)譜儀、遠(yuǎn)距離輸電。

“六W”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時(shí)候）、where（哪里）、How（如何）作為發(fā)問的題目。這類例子太多了。

“類推”的問題，即將兩種物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法直接比較以產(chǎn)生新想法。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點(diǎn)、等效最低點(diǎn)的解決思路。

主要參考文獻(xiàn)：

邵瑞珍《教育心理學(xué)》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學(xué)原理》，浙江大學(xué)出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學(xué)的基本策略》，《物理教學(xué)》2001第7期