第一篇：如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力陳發(fā)龍

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力

保山市隆陽區(qū)金雞中心小學(xué) 陳發(fā)龍

【內(nèi)容摘要】

要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，既需教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又要讓學(xué)生成為真正的主動參與者、創(chuàng)造者，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力。

【關(guān)鍵詞】問題意識 提出問題 發(fā)現(xiàn)問題 【正文】

目前，我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問，而聽不到學(xué)生的發(fā)問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動的觀點是相悖的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗來設(shè)計的，缺少靈活性、新穎性、相對的針對性。這種接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，既需教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又要讓學(xué)生成為真正的主動參與者、創(chuàng)造者，更需要加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識源于生活。而數(shù)學(xué)問題也是存在與生活中方方面面。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，絕大部分學(xué)生基本上不提問題或提不出問題，課堂教學(xué)中也以教師提問學(xué)生為主。究其原因主要有：①學(xué)生就是有問題也不肯提出來，學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……②學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。③教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；主要怕浪費時間；等等。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求老師的具有各方面的綜合素質(zhì)，來積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題。

如何提高學(xué)生的問題意識呢？教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到以下幾點： 第一：巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的積極參與，活躍課堂氣氛。例如在一元一次方程與應(yīng)用題的講解中，可以更多的設(shè)置問題情境，每一個問題都是與我們生活息息相關(guān)的，讓學(xué)生站在自己的角度上去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題。

第二：老師做到有效的引導(dǎo)，提示，其中可以包括知識的轉(zhuǎn)化，實際問題的解決。這樣可以做到學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題是圍繞這本節(jié)課的重點展開的。老師的正確引導(dǎo)是必不可少的，這樣學(xué)生能在很多的時間里掌握解決問題的基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生具備解決一般問題的方法的一般思路。第三：在課堂上可以采取形式多樣的活動，比如小組競賽，學(xué)生板演，師生問答。在這些過程中，可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，并得出解決方案。這樣的方式可以極大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中找到樂趣，體現(xiàn)學(xué)生的價值，增加學(xué)生的自信，在這個過程中學(xué)生會面臨很多臨時的問題，需要自己去解決，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作的意識。

第四：老師在教課的過程中可以設(shè)計有意圖的錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，這會讓學(xué)生有很強的成就感。老師的錯誤學(xué)生能看的非常清楚，而學(xué)習(xí)的過程也是發(fā)現(xiàn)錯誤并及時訂正的過程。

第五：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)營造一個寬松自由的環(huán)境，并且能讓學(xué)生相互討論交流，在這個過程中，學(xué)生的交流會引起思想的碰撞，問題的產(chǎn)生，這需要老師有很強的課堂駕馭能力。

第六：教學(xué)內(nèi)容生活化，為學(xué)生問題意識提供有利素材

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點是它的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，而小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平缺乏實踐經(jīng)驗，對抽象的內(nèi)容不容易理解和接受，更難以提出問題了。這就產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知特點之間的矛盾。學(xué)生最直接、感性的認(rèn)識就是聽老師講范例，然后做“數(shù)學(xué)題目”和解題，這種片面性造成了數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活，枯燥無味的錯覺。這種機械學(xué)習(xí)會造成學(xué)生思考能力減弱、慣性思維等現(xiàn)象，逐漸地失去在學(xué)習(xí)中思考質(zhì)疑的能力。而真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景，蘊含著許多有意思的問題。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還數(shù)學(xué)以本來面目，讓學(xué)生學(xué)會觀察是提出問題的前提。因此，從小學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有

數(shù)學(xué)”，“學(xué)生活中必須的數(shù)學(xué)”，有助于學(xué)生問題意識的形成，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在設(shè)計教學(xué)方案中創(chuàng)造性活用教材，更多地去聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，我一般都不采用教材上的例題，而是從學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活中去“找”教學(xué)素材。例如在教學(xué)整除時，可以在原教學(xué)內(nèi)容上作一些拓展，可通過設(shè)置一些生活情境，將抽象的整除變?yōu)樯顔栴}，如某校一年級的四個班在校知識競賽中各自獲得50、70、40、90元的獎品，學(xué)校要求各班把獎品分給各班5名表現(xiàn)最優(yōu)異的同學(xué)，所有的班級都能采取這個方案嗎？通過讓學(xué)生從對生活問題的分析出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生輕松地體會到數(shù)學(xué)就在自己自邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價值，從而增強了學(xué)生的問題意識，從而也產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的親切感。

第七：激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣

教育心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題產(chǎn)生好奇，發(fā)生了興趣，那么他的努力就會達(dá)到驚人的程度?！币磺械陌l(fā)現(xiàn)和探索都源于對事物本身的興趣，對一個小學(xué)生來說，就顯得更加突出了。在課堂教學(xué)活動中，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣是養(yǎng)成思考習(xí)慣的前提。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點和學(xué)科規(guī)律，借助媒體、設(shè)備或工具來傳遞教學(xué)信息，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死板的教學(xué)模式。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動“包裝”數(shù)學(xué)知識或創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的動畫“表演”數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻。例如在低年級運用教具學(xué)習(xí)“湊十法”，通過擺小棒等操作，學(xué)生容易領(lǐng)會新知識，學(xué)起來也富有興趣。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手操作，隨之展開思維活動，自然使全體學(xué)生處于主體地位，很容易調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而且動手操作也符合兒童思維發(fā)展規(guī)律。因此，教師一定要重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)正方形的認(rèn)識時，可放手讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的正方形紙，通過動手操作自己發(fā)現(xiàn)正方形的特征：四條邊長度相等。

有的學(xué)生通過沿對角線對折再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；還有的學(xué)生將相對的兩條邊對折，再將相鄰的兩條邊對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長。學(xué)生通過操作，從不同的角度、用不同的方法得出正方形四邊相等的結(jié)論。這種學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的方法，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，也對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很大的幫助。

除此以外，我們還可以根據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合教材定期將學(xué)生帶到課堂外，做一些調(diào)查研究、測量繪圖、統(tǒng)計分析等實踐性教學(xué)活動。例如：學(xué)了平均數(shù)問題后，可以解決歌詠比賽的評分問題；學(xué)了體積知識后，可以鼓勵學(xué)生探究不規(guī)則固體的體積（如螺絲釘、石塊）；學(xué)了比例尺后，可利用地圖算算自己家到學(xué)校實際距離；學(xué)了比例應(yīng)用題，可利用標(biāo)桿、陰影長度求旗桿、樓房的高度等。實踐性教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，定期的戶外教學(xué)可以維系學(xué)生的興趣，并逐漸形成良好的思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，實現(xiàn)從好奇到熱愛，從激發(fā)思考到主動思考的飛躍，從而真切地感受數(shù)學(xué)的魅力。

總之，從以上這幾個方面來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在相互交流討論中可以變得簡單而有趣，是的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得事半功倍。同時，能極大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，擴大學(xué)生的思維，同時能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題的能力。在科學(xué)教學(xué)中，我們要注重把學(xué)生的問題意識培養(yǎng)當(dāng)作一項重要任務(wù)去做，只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

通過對模塊一、二、三的認(rèn)真學(xué)習(xí)和眾學(xué)員的相互幫助和討論中，我已深刻地認(rèn)識到過去的教育只是一種專業(yè)人才的培養(yǎng)，而專業(yè)人才只適應(yīng)于計劃經(jīng)濟。現(xiàn)在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需要。國家最需要的是創(chuàng)新型人才。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會的需要。顯然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力就成了當(dāng)今課堂教學(xué)的基本任務(wù)。

針對“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這一課題，結(jié)合本次學(xué)習(xí)的兩個課堂實錄和我的工作經(jīng)驗談幾點看法。

一、教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會和思考時空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學(xué)生真正當(dāng)成了課堂的主體，特別關(guān)注了學(xué)生的思維過程，在課堂教學(xué)中不停地給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生自己表達(dá)自己的想法，于是課堂上學(xué)生提出了三個非常好的問題：

<一>、兩個方程能不能相減；

<二>、如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣,結(jié)果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)題，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮了他們的主體作用，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、互相答疑的機會。例如：有一個學(xué)生設(shè)計了一個系數(shù)比較大的方程組，另一個學(xué)生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學(xué)生，于是馬上就有學(xué)生回應(yīng)是系數(shù)太大而不好找最小公倍數(shù)....這樣處理為培養(yǎng)學(xué)生互相質(zhì)疑、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

其次老師們還可以選擇在情景導(dǎo)入時給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，讓學(xué)生從情景中獲取情感教育和法制教育，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，提出數(shù)學(xué)問題。

總之，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導(dǎo)的效果要好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，同時能留下深刻的印象。對學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜想，敢于質(zhì)疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實的基本功和課堂應(yīng)變能力

教學(xué)前我們都有課前準(zhǔn)備和預(yù)想，但是課堂上有時會出現(xiàn)預(yù)想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應(yīng)變能力。例如：一個學(xué)生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣，結(jié)果一樣嗎？”姬老師沒有準(zhǔn)備，問題超出了她的預(yù)想，就沒能順應(yīng)學(xué)生的問題向前探討，學(xué)生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實自己。方能做到以一變應(yīng)萬變。

三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，不能與城市學(xué)校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學(xué)能力。另外農(nóng)村學(xué)生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級，主動回答問題的學(xué)生越來越少了，老師不點名學(xué)生是不會發(fā)言的。原因是在他（她）學(xué)習(xí)過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。我也是農(nóng)村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)

“2011年新數(shù)學(xué)課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出了讓學(xué)生初步學(xué)會在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運用所學(xué)的知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力?！?/p>

課標(biāo)中增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的觀點，因為它與學(xué)生分析問題、解決問題同等重要，而且在創(chuàng)新社會尤為重要。從層級上看，先有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，它是研究的前提；后有分析問題和解決問題，這是研究的過程。

美國數(shù)學(xué)家提出：精湛的教育藝術(shù)的最高境界就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們把發(fā)現(xiàn)問題歸結(jié)為三個階段：

一、想問階段，學(xué)生有問問題的欲望；

二、模仿提問階段，學(xué)生可以模仿教師的提問方式來提出一些問題，學(xué)習(xí)一些提問的技巧和方法；

三、善于提問階段，在這個階段，學(xué)生不光能發(fā)現(xiàn)問題，還善于自己提出一些有價值的問題。怎樣讓學(xué)生達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的第三階段呢？

一、培養(yǎng)意識

數(shù)學(xué)知識來源于實踐又應(yīng)用于實踐，如果能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來組織教學(xué)，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在講了有理數(shù)的計算后，可以組織學(xué)生計算10000元，存三年哪種方式利息最多。

二、創(chuàng)造氛圍

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在課堂上要具有親和力，一是要抓住學(xué)生提問的機會.對于學(xué)生提出來的問題，要大張旗鼓地表揚，及時地幫助其分析問題。另外，要保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性，對于那些善于提出問題的學(xué)生，可以讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，對于那些不善于提出問題的學(xué)生，如果偶爾也提出了一個問題，那么教師更應(yīng)該鼓勵，如果他的問題提得不夠恰當(dāng)，我們還可以共同來分析這個問題，幫助他養(yǎng)成提出問題的好習(xí)慣。有些問題，學(xué)生提出來如果較滑稽，也別刺激學(xué)生，應(yīng)注意保護(hù)。

在《圓周角定理》的課例引入中，老師提出問題：這是大家熟悉的五角星，你能從數(shù)學(xué)的角度說一說它具有什么特點嗎？

學(xué)生1：五角星是一個軸對稱圖形

學(xué)生2：拐點處是黃金分割點

學(xué)生3：五個角都相等

學(xué)生4：每個角都等于36°，并會用多邊形內(nèi)角和及等腰三角形的知識求解

學(xué)生5：五角星的五個頂點在同一圓上

老師問：如何確定畫圓？

學(xué)生6：確定圓心，并且找圓心，半徑

全體學(xué)生在五角星的外部畫圓。從而引出課題，借助圓的知識求五角星的角。

如何讓學(xué)生敢于大膽開口提問呢？ 其中一個有效的方法就是為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問。一個好的問題，可以讓學(xué)生大膽提出許多問題，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星中的數(shù)學(xué)的對稱美，和諧美。這樣的學(xué)習(xí)方式明顯改變了過去那種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生轉(zhuǎn)而變成了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的時候就會更加主動積極。

三、教會學(xué)生提出問題的技巧和方法

1.對基本概念的提問。概念不是事物的外部，也不是事物的個別和片面的現(xiàn)象，它是對事物一種規(guī)律性的認(rèn)識，我們可以從概念的內(nèi)涵和外延兩個方面來教會學(xué)生怎樣提出問題。在講平方根的概念時，鼓勵學(xué)生對平方根提出問題：(1)為什么要用平方根（2）平方根有什么意義？（3）平方根如何表示（4）開平方與平方運算的關(guān)系？培養(yǎng)學(xué)生從概念的內(nèi)涵和外延出發(fā)自主地提出一些有價值的問題，這樣學(xué)生就學(xué)會了提問的技巧。

2.對公式、定理的提問。公式、定理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，怎樣教會學(xué)生對公式、定理提問呢？定理的題設(shè)是什么？結(jié)論是什么？該定理是采用什么方法來解決的？在定理的推導(dǎo)過程中運用了哪些數(shù)學(xué)思想等等方面。在教學(xué)中若能教會學(xué)生這樣的提問方式，久而久之，學(xué)生也能模仿教師自主地提出問題。

在我們看到的圓周角定理中，定理的條件是同弧可以引申為等弧，結(jié)論是這條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。該定理的證明比較特殊，采用分三種情況證明的方法，從特殊到一般，運用了分類思想、轉(zhuǎn)化思想。另外，圓周角定理中有兩層意思，一層意思是“一條弧所對的圓周角等于這條弧所對的圓心角的一半”，另一層意思是“同弧所對的圓周角相等”。圓周角定理教學(xué)的實質(zhì)就是挖掘揭示這兩層意思的思維過程。如果在定理的猜想再放寬一些，學(xué)生可能會想到圓周角與它所對的弧的度數(shù)的關(guān)系；一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。無論今天的知識是否涉及這兩層含義，對于圓周角定理的猜想、探索、應(yīng)用來說來得越自然越好。

3.對例題和習(xí)題的提問。如在解三角形的過程中，可以問已知是什么，未知是什么，已知和未知之間有怎樣的關(guān)系，在解決這個問題時還需要什么條件，從這個問題可以引申出什么新的問題，在解決問題時還有沒有其他解決問題的方法，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生一些提出問題的方法和技巧。在變式方面也可以做文章，變式的方法在教學(xué)中是多種多樣的：把問題的題設(shè)和結(jié)論變換過來，就可以產(chǎn)生一個新的問題；把題設(shè)的條件增加或減少，讓結(jié)論具有發(fā)散性，對學(xué)生開放思維的培養(yǎng)有利。

在課例中，老師注意到基礎(chǔ)練習(xí)與變式練習(xí)的銜接，通過變式練習(xí)，一方面提高學(xué)生靈活運用圓弧周角定理解題的能力，另一方面進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)中分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。

在變式4的練習(xí)中，如果能進(jìn)一步從結(jié)論提出，為什么答案是35°和145°，它們之間有和聯(lián)系就更好了。

在實戰(zhàn)練習(xí)中，你能根據(jù)五角星的特點，運用今天所學(xué)的知識計算一下五角星的角是多少度嗎？實際上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周角定理的推論后，還會有更簡單的方法。

四、開展多種課型

1.糾錯課?？梢詫W(xué)生平時作業(yè)中出現(xiàn)的問題累積起來，集中在課堂上進(jìn)行講解，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自己找出錯誤，自己糾正錯誤，如在二次函數(shù)的解析式中，學(xué)生往往忽視a≠0 這個條件。

2.討論課。老師事先將要討論的問題提出來，這樣的問題一般具有開放性，學(xué)生可以針對這些問題相互提問，相互交流，來提出問題，自主解決問題。如引導(dǎo)學(xué)生分三種情況（△

22＞0，△＜0，△＝0）討論一元二次不等式ax+bx+c＞0（a＞0）與ax+bx+c＜0（a＞0）的解集。

五、建立激勵性評價機制

在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，對學(xué)生提出的問題給予積極性的、鼓勵性的評價，讓學(xué)生在評價中產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生一種去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的欲望。如在教學(xué)中可以進(jìn)行分組討論，對表現(xiàn)好的同學(xué)可以采取加分鼓勵，這種加分機制對學(xué)生問題培養(yǎng)起到了很好的催化作用，讓學(xué)生體驗成功，得到能力培養(yǎng)。

第四篇：如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

楊秀珍

在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，就是通過實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理問題等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在觀察操作中學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探究創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，“讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展”。

如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力呢？一要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的探究意識。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教,以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生探索的情境，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，使學(xué)生內(nèi)心處于不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地提出問題。二要激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新精神。基礎(chǔ)教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

法國科學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是指學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)和學(xué)生一起共同參與知識的形成過程，成為新知識、新技能的探究者。所以，在教學(xué)過程中，師生要勇于質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造機會，靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會提問和交流。三要強調(diào)思維訓(xùn)練過程，讓學(xué)生體驗成功與失敗。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅要展現(xiàn)學(xué)生成功的范例，還應(yīng)展示失敗與挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛。思維訓(xùn)練其實是很自然的過程，教師不要總是包攬、剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。學(xué)生自己可以做到的事情就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。讓學(xué)生經(jīng)歷一番“磨難”之后再找到“真經(jīng)”，才是真正意義上的學(xué)習(xí)的寶貴財富。四要聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值。新的教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育要面對全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)中要加強數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。愛因斯坦說過：“在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動機是學(xué)習(xí)中的興趣以及對這個社會價值的認(rèn)識?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從自己熟知、感興趣的生活實例出發(fā)，以生活的實踐為依托，將生活經(jīng)驗深化，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的生命活力，讓學(xué)生在生活中觀察、猜測、操作自主探索與交流，創(chuàng)造出學(xué)生自己生活中的數(shù)學(xué)。

總之，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生在積極探索中學(xué)習(xí)，在主動參與中發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力得到真正提高。

第五篇：在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

一、根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一屆中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

（一）學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提?

（二）學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力??。

二、充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性

心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

教育主管部門要通過多種途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題

（一）從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問

學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

1、教育學(xué)生提出問題

（1）教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

（2）從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

2、鼓勵學(xué)生提出問題

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

（1）學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

（2）碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機會。

3、讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？??。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題?？茖W(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？??。又如：講溫度計時，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報。從天氣預(yù)報中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級風(fēng)有多大？??。

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？??。講密度時，先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。

4、從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學(xué)生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗，學(xué)生提出：是什么把米提起？

5、通過自身體驗提出問題

學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)

（三）教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。

有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

1、掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播

2、及時點評學(xué)生提出的問題

由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題更有價值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。

3、鼓勵學(xué)生相互提問題

學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。

4、適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗學(xué)生提出問題的能力。

四、須注意的二個方面

（一）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。

（二）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。