第一篇：魚游到紙上教學(xué)反思

《魚游到紙上》教學(xué)反思

《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神； 二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

我上的是第二課時，教學(xué)中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回到“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，讓理解“游到了紙上“和“游到心里”的關(guān)系。這樣，學(xué)生深刻感悟到“魚游到了心里”的意思，突破了本課的重難點(diǎn)。

本次教學(xué)我通過各種形式的讀，使課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、層層深入，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對課文的體驗(yàn)加深了一層。學(xué)生也一次比一次讀得有感情。這也為下面學(xué)生能更好地體會聾啞青年的優(yōu)秀品質(zhì)作好鋪墊。我感悟到：只有準(zhǔn)確地理解并把握課文的內(nèi)涵，才能真正體驗(yàn)作者所表達(dá)的獨(dú)特的情感，也只有把握住這份情感，才能進(jìn)行有效朗讀。

課堂教學(xué)結(jié)束了，留下的思考很多。

1、對于學(xué)生的評價還不夠準(zhǔn)確豐富，評價應(yīng)該有層次性，這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入。

2、對學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子們答得不夠精彩，有時想幫助他說完整，就有些搶學(xué)生的話。

3、本課教學(xué)，在學(xué)完青年人畫畫的動作時，設(shè)計(jì)在最后的拓展訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)可以放到這里，老師可以用這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練——這么生動、可愛的金魚，引來了很多圍觀的人，大家不禁紛紛發(fā)出了陣陣贊嘆，人們是怎樣贊嘆這魚兒的呢？又是怎樣贊嘆這位年輕人的呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會更好。

今后教學(xué)，我要對教材、對文本深挖掘多拓展，多向其他老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念精神，學(xué)習(xí)他們的鉆研精神，同時還得不斷自我學(xué)習(xí)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力使自己在語文教學(xué)上有所突破，走出自己的語文教學(xué)特色之路。

第二篇：魚游到紙上教學(xué)反思

《魚游到紙上》教學(xué)反思

謝春梅

《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神； 二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

教學(xué)中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回到“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，讓理解“游到了紙上“和“游到心里”的關(guān)系。這樣，學(xué)生深刻感悟到“魚游到了心里”的意思，突破了本課的重難點(diǎn)。

本次教學(xué)我通過各種形式的讀，使課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、層層深入，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對課文的體驗(yàn)加深了一層。學(xué)生也一次比一次讀得有感情。這也為下面學(xué)生能更好地體會聾啞青年的優(yōu)秀品質(zhì)作好鋪墊。我感悟到：只有準(zhǔn)確地理解并把握課文的內(nèi)涵，才能真正體驗(yàn)作者所表達(dá)的獨(dú)特的情感，也只有把握住這份情感，才能進(jìn)行有效朗讀。課堂教學(xué)結(jié)束了，留下的思考很多。

1、對于學(xué)生的評價還不夠準(zhǔn)確豐富，評價應(yīng)該有層次性，這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入。

2、對學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子們答得不夠精彩，有時想幫助他說完整，就有些搶學(xué)生的話。

3、本課教學(xué)，在學(xué)完青年人畫畫的動作時，設(shè)計(jì)在最后的拓展訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)可以放到這里，老師可以用這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練——這么生動、可愛的金魚，引來了很多圍觀的人，大家不禁紛紛發(fā)出了陣陣贊嘆，人們是怎樣贊嘆這魚兒的呢？又是怎樣贊嘆這位年輕人的呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會更好。

今后教學(xué)，我要對教材、對文本深挖掘多拓展，多向其他老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念精神，學(xué)習(xí)他們的鉆研精神，同時還得不斷自我學(xué)習(xí)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力使自己在語文教學(xué)上有所突破，走出自己的語文教學(xué)特色之路。

第三篇：四年級《魚游到紙上》教學(xué)反思

《魚游到紙上》一文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。

為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上首先注重個性化閱讀，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們感悟課文內(nèi)容。

第二，抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

第三，創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個星期天”這個重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

第四，抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

第五，圍繞單元訓(xùn)練要求進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

第四篇：魚游到紙上教學(xué)設(shè)計(jì)

27、魚游到了紙上

一、教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識4 個字，會寫11個生字。正確讀寫“花港 清澈見底 一壺茶 魚缸 罷了 廠徽工筆細(xì)描 一絲不茍繡花 細(xì)致 揮筆速寫 融為一體聾啞”等詞語?！?/p>

2有感情地朗讀課文。

3體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

4學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解 “魚游到我心里”與“魚游到紙上”的關(guān)系。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

五、教學(xué)過程：

第一課時

一、設(shè)懸念，解課題

１、同學(xué)們，古今中外，涌現(xiàn)出了許多有名的畫家，說說你知道有哪些？）學(xué)生回答后，隨機(jī)播放課件，讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、李苦禪的鷹等。）

2、有一位很特殊的畫家卻擅長畫魚，師板書：魚畫到了紙上。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)２７課，魚畫到了紙上。齊讀課題。預(yù)設(shè)：學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

３、（師改寫“游”字）質(zhì)疑：不對吧，魚怎么會游到紙上呢？應(yīng)該在水里游的呀。

過渡：魚究竟能不能游到紙上呢？請大家認(rèn)真讀完課文后，再下結(jié)論。

二、初讀課文，自學(xué)生字

１、請大家自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己認(rèn)為不好讀的地方多讀幾遍。

２、檢查生字詞。課件出示詞語：花港 清澈見底 一壺茶 魚缸 罷了 廠徽工筆細(xì)描 一絲不茍繡花 細(xì)致 揮筆速寫 融為一體聾?。ǎ保┲该x，抽生評。

（２）重點(diǎn)指導(dǎo)：“澈”讀翹舌音，“壺”字不要把“h”讀成“f” “徽”字，注意跟“微”的區(qū)別, “壺”字上面是“士”，不要少寫一橫。教師示范寫，學(xué)生在書上寫２個“徽”字，同桌互相校對。

（３）齊讀詞語。

三、整體感知課文

1、師：詞語讀得這么好，相信文章會讀得更好，請大家再次捧起課本，大聲自由讀課文。同時思考開課時提的問題：魚能游到了紙上嗎？為什么？

2、學(xué)生匯報(bào)交流。（他愛魚愛到了忘我的境界。）

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

1、過渡：接下來，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，看看課文哪些地方寫到他愛魚愛到了忘我的境界？用波浪線劃出來。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)課件出示句子：

句子一：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。

（１）指名來讀。你從這句話中又體會到什么。哪些使你有這種感受？“融為一體”什么意思？誰和誰融合在一起，體會到什么？（板書：專注）請你帶著這種感受讀讀這句話。

（２）是呀，此時青年已經(jīng)和金魚融為一體了。好像青年就是――金魚，金魚好像就是――青年，他愛魚已到了忘我的境界。讓我們帶著自己的這份感受齊讀這句話。

（3）此時此刻，圍觀的人在議論，他們說了些什么？你也想這位聾啞青年說些什么嗎？拿出你們的筆，寫一寫吧。（學(xué)生寫話）指名說。

過渡：聾啞青年如此專注，如此認(rèn)真地畫魚、看魚的句子，在文中隨處可見。你還從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標(biāo)點(diǎn)，感受到青年的專注，把它劃起來，可以寫寫你的體會，也可以與同桌輕輕交流。

句子二：他老是一個人呆呆在站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“靜靜”“從來不說一句話”來理解?！袄鲜恰斌w會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會到青年在用心記魚的樣子。）（２）指導(dǎo)朗讀：你體會得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

（３）引讀，是呀，聾啞青年看魚就是這么專注，這么忘我。

假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——

假如這個星期天，寒風(fēng)凜冽，他也──

如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，為了畫好魚，聾啞青年都要來玉泉來看金魚（板書：勤奮）

過渡：就因?yàn)樗绱藢Ｗ⒌赜^察魚，所以他的畫技非常高超。哪句在寫他專注地畫魚？

句子三：（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“一絲不

茍”、“細(xì)致”“游動”來理解青年畫魚的專注。）

（２）指導(dǎo)朗讀：你體會得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

（３）讓我們帶著自己的這份感受讀讀這句話。

五、理解 “魚游到我心里”與“魚游到紙上”究竟有什么關(guān)系

（１）青年就是這樣如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的畫怎能不栩栩如生呢？作者是怎樣稱贊的？青年又是怎樣回答的呢？

（2）“魚游到心里”和“魚游到紙上”有什么關(guān)系？

六、回歸整體，升華主題

（1）是呀，那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以他才畫出了活靈活現(xiàn)的金魚。此時此刻，你想到了哪個成語？（胸有成竹，這里是胸有成“魚”。）

（2）這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學(xué)畫過程，我們看出他有什么樣的好品質(zhì)？

預(yù)設(shè)：做事一絲不茍、專心致志、全神貫注。

（3）你受到了什么啟發(fā)？

第五篇：《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過對青年“畫魚”“觀魚”重點(diǎn)句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系，并能體會、學(xué)習(xí)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，能通過觀看插圖想象人們議論的情景，運(yùn)用作者觀察和描寫人物的方法，說一句或一段話。

3.能有感情地朗讀課文中的一些重點(diǎn)語句，并積累下來。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會文章說明的道理，體會青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件。【課時安排】一課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第31課，請大家齊讀課題。師：讀了課題，你有什么疑問？

生：魚怎么能游到紙上？它又是怎樣游到紙上的呢？

師：魚是生活在水里，它怎么能游到紙上呢？今天，我們就一起去看看。

二、檢查預(yù)習(xí)。

師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文。字詞都會讀了嗎？我們來檢查一下。請大家看大屏幕。

（一）出示詞語：

聾啞青年 清澈見底 賞心悅目

一絲不茍 融為一體 舉止特別 師：讓我們一起來讀讀這些詞語。

師：通過預(yù)習(xí)，你理解了哪個詞的意思？請大家交流一下，好嗎？ 生：我知道了“一絲不茍”這個詞的意思。（一點(diǎn)也不馬虎）師：“賞心悅目”什么意思?（賞是欣賞的意思，心，就是心情，悅是愉快、舒暢的意思，目就是指眼睛。）

師：把每個字的意思連起來，就是這個詞語的意思。這也是理解詞語好方法。

師：“賞心悅目”這個詞，在課文中是在這句話中提到的：“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。”（課件出示）

師：誰來讀讀這句話？生讀

師：通過預(yù)習(xí)，你知道本文的主人公是誰嗎？他長什么樣子？誰能用課文的句子向大家介紹一下。

生：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！?師：這是對聾啞青年什么描寫？ 生：外貌

師：作者抓住了聾啞青年的哪幾個部位來寫的？ 生：身材、氣質(zhì)、眼睛幾個方面來寫的。

師：我們在對人物外貌進(jìn)行描寫時，也要抓住主要特點(diǎn)來寫，不可面面俱到。

師：這位聾啞青年在公園里干什么？ 生：看魚 生：畫魚

（師板書：看魚 畫魚）

三、精讀課文，感悟理解。

課件出示：請同學(xué)們默讀課文的4——12自然段，用“ ”畫出，聾啞青年看魚的句子；用“﹋”畫出聾啞青年畫魚的句子。

（一）看魚

師：誰先讀讀聾啞青年看魚的句子？

生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！?/p>

師：請大家自由讀這句話，想想：他是怎樣看魚的？ 生：呆呆地 靜靜地

師：從這些詞中，你讀出了這是一位怎樣的青年？ 生：看魚認(rèn)真 生：投入、忘我

師：為了能畫好金魚，這位青年，他忘記了，忘記了，忘記了，忘記了 ??

師：這是一種什么境界？ 生：忘我。（板書：忘我）師：多么忘我的青年??！烈日炎炎下，生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！?/p>

師：秋去冬來，雪花紛飛，那位青年依然在靜靜地看魚

生齊讀：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！?/p>

（三）畫魚

“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>

師：青年人看魚是如此忘我，他又是怎樣來畫魚的呢？ 師：誰來交流一下青年人畫魚的句子？

師：用自己喜歡的方式讀讀這段話，圈出青年人畫魚時的動作。生：工筆細(xì)描 生：揮筆速寫

師：工筆和速寫是中國畫的兩種畫法。教師出示課件簡單介紹兩種畫法。

師：從哪里能夠看出他是在“工筆細(xì)描”？

生：我從“一絲不茍”這個詞看出這種畫法的特點(diǎn)。生：我從“像姑娘繡花那樣細(xì)致”這句話看出來的。師：你看到過“姑娘繡花嗎”？

師：老師可是看見過，那是真的很細(xì)致，很認(rèn)真。師：從“一絲不茍”這個詞你還體會到什么？ 生：青年人畫魚很認(rèn)真、忘我。

師：你又是從哪里能夠看出他“揮筆速寫”的？ 生：我從“很快”，這個詞出來的。師：你說的真好，抓關(guān)鍵詞非常準(zhǔn)確。

師：無論工筆也好，速寫也好，讓我們感受到這是一位畫畫認(rèn)真、畫技高超的青年。

師：讓我們一起感受青年人高超的畫技。一起讀： 生：學(xué)生齊讀這一部分

師：這高超的畫技，讓金魚在青年人的紙上動起來了。師：都有金魚的哪些動態(tài)呢？同學(xué)們請看白板，先給大家一分鐘思考時間。

生回答（2個即可）

師評價：同學(xué)們的想象力真豐富！

師：你會畫畫嗎？相信你的畫一定會栩栩如生。

師：當(dāng)你看到這些活靈活現(xiàn)的金魚時，你會怎么說？ 生：

師：你和小女孩想到一塊了。讓我們一起當(dāng)一當(dāng)小女孩，好嗎？ 生齊讀：“喲，魚游到了他的紙上來了！”

師：圍觀的人只有小姑娘嗎？還會有哪些人？ 生：老人 青年

師：這些人又會如何來稱贊這位青年人呢？請看白板。課件出示句式：

1、一位戴眼鏡的老爺爺激動地說:“！” 師評價：這是長輩對晚輩最大的鼓勵。

2、一位阿姨豎著大拇指贊嘆道：“！” 師評價：青年人的畫栩栩如生，把阿姨都吸引住了。

3、一個小男孩子忍不住拍手叫起來“！”

師評價：多虛心的小男孩啊！可以想象他長大以后一定會和青年人一樣優(yōu)秀。

師：小女孩的驚呼也好，圍觀人們的稱贊也罷，這都表現(xiàn)了青年人高超的畫技。

四、把握中心、揭示寫作特點(diǎn)

師：當(dāng)作者把小女孩說的話寫給他時，他是怎么“回答”的？ 課件出示：“先游到了我的心里”

師：“先游到了我的心里”這句話的意思是（）

生：他對魚的特點(diǎn)非常了解，在心中已經(jīng)形成了金魚清晰、準(zhǔn)確的形象。）

師：這兩句話有什么聯(lián)系呢？用上其中的一個關(guān)聯(lián)詞語，來說說。課件出示：先魚游到了心里 魚游到了紙上（小練筆：請同學(xué)們把前面描寫金魚動態(tài)的句子整理在練習(xí)本上）

師：你從文中的聾啞青年身上學(xué)到了什么？

師：文中還有一個舉止特別的人，你能把他找出來嗎？ 生：作者

師小結(jié)：最后送給大家一句話“知識在于積累，成功在于勤奮！

五、布置作業(yè)

1、小練筆

2、拓展作業(yè)

你能想象出圍觀群眾的場景么，盡你所能把他描繪出來吧！

板書設(shè)計(jì)：

31、魚游到了紙上

看魚 畫魚

忘我