第一篇：記觀摹特級(jí)教師之課有感

2012年9月踏入一小以來(lái)，曾有幸受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派，到新鄉(xiāng)和縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)觀摩垂聽(tīng)國(guó)家級(jí)名師的課堂。聽(tīng)了幾節(jié)課和報(bào)告會(huì)后，我個(gè)人心緒久久不能平靜，內(nèi)心激蕩不已，感觸很大，收獲頗多。撥云見(jiàn)日，掃清塵靄，找到了努力的方向，教學(xué)之路更為明確。下面就我個(gè)人的收獲向大家作一下匯報(bào)。

一、教學(xué)理念要正確

教學(xué)如果理念不對(duì)，怎樣努力也不會(huì)有多大成功，它就像一面旗幟，引領(lǐng)我們前行。賈老告訴我們一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的課堂，應(yīng)是看“學(xué)生”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。教“語(yǔ)文”就是教學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)字習(xí)文。只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生字詞句篇的掌握情況，才算是找準(zhǔn)了方向，找對(duì)了路，否則，只能是一條道走到黑。一句話課堂上應(yīng)是“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛。”“以生為本，關(guān)注全體；以練為主，激勵(lì)潛質(zhì)，產(chǎn)生動(dòng)力?！闭f(shuō)起來(lái)人人都明白，但“共做”的少，現(xiàn)在上課都是追求“新”，上課是上給同行看，上課是為了展示自己的才華和能力。公開(kāi)課的準(zhǔn)備不是重在鉆研教材，而是重在用什么“美”的畫(huà)面，“動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)”“亮點(diǎn)的吸引”。把傳統(tǒng)行之有效的東西丟了。古人沒(méi)有這些，諸葛亮照樣舌戰(zhàn)群儒，《出師表》照樣感人肺腑。

二、教學(xué)老師要有過(guò)硬的基本功

自課改以來(lái)，我們學(xué)“洋思模式”“杜郎口模式”“西峽模式”，再加上多媒體的沖擊，語(yǔ)文課堂越來(lái)越熱鬧，但是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力并沒(méi)有多大提高。讀依然很差，添字、掉字、重復(fù)、不流暢、感情不對(duì)的現(xiàn)象沒(méi)有根本性變化。習(xí)作依然畏難，寫(xiě)不好，下筆沒(méi)話說(shuō)的現(xiàn)象仍然很突出。語(yǔ)文課堂花了很多時(shí)間，收效甚微，低效，令人迷茫。這不禁讓我們疑問(wèn)，語(yǔ)文到底應(yīng)該教什么？怎樣教？對(duì)老師有怎樣要求?

經(jīng)過(guò)此兩次聽(tīng)課，我看到了專家們身上的共性的語(yǔ)文特質(zhì)。①豐富的文化底蘊(yùn)；②堅(jiān)定的教學(xué)理念；③幽默創(chuàng)新（因人而異，因時(shí)而異）的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力；④高超的朗讀能力；⑤吃透教材和學(xué)生的熟練能力。他們要求老師眼要“毒”—一看文章就知奧妙；目要“準(zhǔn)”—一讀就能提綱摯領(lǐng)；心要“善”—心中充滿愛(ài)，薛瑞萍老師說(shuō)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有權(quán)力懲戒?！?；嘴要“甜”——講究語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)，具體而又能激勵(lì)?！皬V博而約取，厚積而薄發(fā)?！弊鲆粋€(gè)有深厚文藝修養(yǎng)的老師，永不停下讀書(shū)的腳步。

三、教學(xué)要把“讀”放在首要位置

專家們教學(xué)要求，上課應(yīng)①讀寫(xiě)結(jié)合；②讀議結(jié)合；③讀演結(jié)合④讀想結(jié)合；⑤讀畫(huà)結(jié)合。始終都強(qiáng)調(diào)讀的重要性，正符合古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！钡谝徽n時(shí)就是指導(dǎo)讀書(shū)和寫(xiě)字。指導(dǎo)讀的時(shí)候，讓學(xué)生讀，注意讀法指導(dǎo)，讀出文章的感覺(jué)。要多讀少問(wèn)，問(wèn)也是為了讀。最后通過(guò)讀書(shū)不分析文章就已經(jīng)基本了解了課文的主要意思和感情傾向，正所謂“未成曲調(diào)先有情?！?/p>

強(qiáng)調(diào)范讀，學(xué)生讀的不好時(shí)，不可泛泛表?yè)P(yáng)，應(yīng)直接指出錯(cuò)誤，并指導(dǎo)正確讀法，反復(fù)進(jìn)行，直至讀好為止。只有讀的水平上去了，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能上去，才能課內(nèi)得法，課外受益。

四、教學(xué)要實(shí)在有用

①“真實(shí)”不花架子。語(yǔ)文就是為了練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；字、詞句篇，教授母語(yǔ)，需誦讀感悟，涵綠體味，積累，傳統(tǒng)的成功之處，符合中國(guó)人的感性思維，應(yīng)堅(jiān)持。課堂需要更多的是書(shū)聲，靜靜思考揣摩，而不是活潑無(wú)目的低效的形式；

②“簡(jiǎn)化”上課抓主要詞語(yǔ)、句子，問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

③“不精彩”卻“精彩”。賈老師剛上來(lái)就告訴我們不要關(guān)注他，他的課“不精彩”，初聽(tīng)讓我甚為疑惑，聽(tīng)后方才恍然大悟。賈老師說(shuō)所謂“不精彩”指的是不故意追求“表演”，而實(shí)際上課堂精彩無(wú)處不在。大膽干凈幽默充滿感情的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在他的課堂經(jīng)熏陶個(gè)個(gè)生龍活虎。一個(gè)個(gè)平常坐在那一動(dòng)不動(dòng)的也能夠頻頻舉手，妙語(yǔ)連珠，表現(xiàn)讓人甚為意外。

④強(qiáng)調(diào)練。賈老師等特級(jí)老師想方設(shè)法讓學(xué)生練，營(yíng)造一種“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”的課堂，鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、領(lǐng)會(huì)了我怎樣學(xué)課

賈老師的“三看”“三不看”簡(jiǎn)潔明了，卻又至理至真，道出了讀文課的真諦。一看教學(xué)，不看表演。聽(tīng)課學(xué)課時(shí)，一是要關(guān)注別人怎樣駕馭課堂；二是怎樣處理教材；三是如何啟迪學(xué)生；四是如何設(shè)計(jì)教案。看他們?cè)鯓咏?，學(xué)生怎樣學(xué)，不是看老師表演怎樣好。課堂不是戲劇表演，看得是“臺(tái)下十年功”老師的功底，而不是“臺(tái)上一分鐘，回想確實(shí)如此。原來(lái)聽(tīng)課，總感覺(jué)別人講課好，但不真，感覺(jué)學(xué)不來(lái)，也做不來(lái)，真有點(diǎn)“亂花漸欲迷人眼”的味道，越想越佩服賈老師言少而理深，真是聽(tīng)?zhēng)熞惶谜n，勝教一輩書(shū)。撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)，原來(lái)也去鄭州聽(tīng)過(guò)省級(jí)公開(kāi)課回來(lái)后感覺(jué)心情激蕩，興奮不已，向領(lǐng)導(dǎo)同事匯報(bào)，也是侃侃而談，但是說(shuō)說(shuō)而已，無(wú)法實(shí)踐到課堂中去。

二、看學(xué)生，不看老師，先看學(xué)生的讀和說(shuō)，次看學(xué)生的寫(xiě)。讀說(shuō)的能力可預(yù)見(jiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第二篇：省特級(jí)教師展示課聽(tīng)后有感

編織一個(gè)語(yǔ)文夢(mèng)

——省特級(jí)教師展示課聽(tīng)后有感

懷著一顆對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)之心，在這個(gè)美麗的三月，我又去了一趟杭州，參加省小語(yǔ)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)和觀摩最新特級(jí)教師展示課。

來(lái)不及欣賞怡人的西溪公園，來(lái)不及游走幽雅的西子湖畔，來(lái)不及再一次目睹古老的宋城千古情??只因語(yǔ)文，這位撥動(dòng)我心弦的“情人”。

與特級(jí)教師面對(duì)面的時(shí)候，總讓我們有不少收獲，也讓我們時(shí)刻反思自己的課堂是否真正有效？我們?cè)撊绾卫^續(xù)走這條漫長(zhǎng)的語(yǔ)文之路？

汪潮教授的報(bào)告《當(dāng)前一堂好語(yǔ)文課的要求》中指出，我們的語(yǔ)文好課堂應(yīng)該是有記下幾點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)：目標(biāo)整合、板塊設(shè)計(jì)、語(yǔ)言習(xí)得、學(xué)生為本、師生對(duì)話、氣氛活躍、資源豐富、特點(diǎn)鮮明和教風(fēng)樸素等。

縱觀兩天的語(yǔ)文課，每位特級(jí)教師都在朝著這個(gè)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)自己的語(yǔ)文課堂，各有千秋。

一、明確目標(biāo)，板塊分明。

一節(jié)好的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該課前目標(biāo)明確準(zhǔn)確，課堂板塊分明清晰。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)有所得，得的不是文本內(nèi)容，而該是語(yǔ)文方法。我們不妨來(lái)看看幾個(gè)實(shí)例：

張敏華老師執(zhí)教的《夏夜多美》目標(biāo)定位：

1.通過(guò)集中與隨文識(shí)字，會(huì)認(rèn)13個(gè)生字。通過(guò)自力分析學(xué)習(xí)“哭”字，在閱讀活動(dòng)中區(qū)別“趴”和“爬”音行義的不同。

2.創(chuàng)設(shè)童話情景，體會(huì)角色心情，讀好角色對(duì)話，感受美好情感。3.通過(guò)想象說(shuō)話，發(fā)展學(xué)生的形象力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

2011版】指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?/p>

張老師的目標(biāo)定位，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，合理選擇生字的個(gè)別教學(xué)，讓學(xué)生有所側(cè)重地、有方法地去學(xué)習(xí)生字；而不是用完全的灌輸來(lái)代替。張老師依據(jù)這樣的目標(biāo)定位，將課堂教學(xué)分為“情境導(dǎo)入”（通過(guò)用“啊“來(lái)贊美夏夜，提升口語(yǔ)能力），“多方識(shí)字”（通過(guò)隨文識(shí)字、字理分析、抓多音字、叫喚名字等方式），“精讀理解”（通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解、指導(dǎo)朗讀、編繪本閱讀等方式），清晰的板塊設(shè)計(jì)，為我們呈現(xiàn)了一堂優(yōu)質(zhì)的低段語(yǔ)文課。

二、以生為本，以學(xué)定教。

一節(jié)好的語(yǔ)文課堂，學(xué)生就該永遠(yuǎn)是課堂的主體（主要參與者）。脫離了學(xué)生主體的教學(xué)，不能稱為合格的語(yǔ)文課堂。所以，在我們的語(yǔ)文課堂，不僅要以生為本，還要以學(xué)定教。在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力的基礎(chǔ)下，再實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【2011版】指出：“寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣?！薄断囊苟嗝馈返淖詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)，張老師的細(xì)節(jié)教學(xué)感動(dòng)著我：教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：“他”和“她”的時(shí)候，端坐在椅子上，拿起鉛筆，放在投影上一筆一畫(huà)地寫(xiě)。還時(shí)不時(shí)地提醒孩子們：寫(xiě)字的時(shí)候，姿勢(shì)要正確。這正好體現(xiàn)了修改版課標(biāo)的變化與強(qiáng)調(diào)之處：寫(xiě)字姿勢(shì)要正確。

三、習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)以致用。

王慧琴老師執(zhí)教《買(mǎi)木雕的少年》，通過(guò)兩組詞語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生能將詞語(yǔ)的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)有機(jī)的整體。

第一組詞語(yǔ)：名不虛傳 游人如織 景色壯觀 清晰可變

第二組詞語(yǔ)：琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生 一模一樣

還運(yùn)用這些詞語(yǔ)，將課文的內(nèi)容梳理清楚，并完整地加以概括了。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)：用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文的大概意思：大瀑布真是（）。這里（），（）。攤點(diǎn)里陳列的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕得（），我仔細(xì)觀賞，（）。當(dāng)我因?yàn)閾?dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，不得不放棄購(gòu)買(mǎi)象墩時(shí)，為不讓我?guī)еz憾離開(kāi)非洲，買(mǎi)木雕的少年贈(zèng)送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，我很感動(dòng)。

這樣的語(yǔ)文課堂就把詞語(yǔ)理解、句意理解、課文朗讀和理解有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生不僅習(xí)得語(yǔ)言，還學(xué)以致用，何樂(lè)而不為呢？

四、豐富資源，活躍氣氛。

我們追求樸素語(yǔ)文，但是不排斥合理有效地利用資源。

《趵突泉》引用兩段小視頻，讓學(xué)生的想象得到直觀的感受；《夏夜多美》出示夏夜圖，讓學(xué)生感受夏夜的美麗，激發(fā)閱讀興趣；《畫(huà)家和牧童》引用書(shū)法家繪畫(huà)的片段，讓學(xué)生直觀感受什么是“濃墨涂抹”，什么是“輕描細(xì)筆”；《買(mǎi)木雕的少年》，展示各種木雕圖片，讓學(xué)生更形象地理解詞語(yǔ)；《夢(mèng)想的力量》中間穿插展示非洲的圖片，激發(fā)學(xué)生的同情心??

只有合理地、有選擇性地利用好我們的資源，那么我們的語(yǔ)文課肯定更加活躍與精彩！

五、返璞歸真，提高效率。

來(lái)自蒼南的特級(jí)教師何必鉆在執(zhí)教《夢(mèng)想的力量》這一課時(shí)，精彩之處就在于設(shè)計(jì)獨(dú)特，卻又樸實(shí)有效。沒(méi)有花哨的課件，沒(méi)有花邊的游戲。通過(guò)課堂本身的優(yōu)化設(shè)計(jì)，來(lái)引人入勝。就如電影《碟中諜》一般，何老師的課也是環(huán)環(huán)相扣。

由“導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待”開(kāi)始，讓孩子們快速進(jìn)入課堂的主題《夢(mèng)想的力量》；

圖”的知識(shí)梳理方法來(lái)理清主要內(nèi)容。

第三步，引出“瑞恩到中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目”的情況，建構(gòu)閱讀話題。讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

第四步，讓學(xué)生自己去解疑，探析夢(mèng)想的力量（如何產(chǎn)生？如何實(shí)現(xiàn)？有何效應(yīng)？）學(xué)習(xí)寫(xiě)話（沒(méi)有寫(xiě)，只是說(shuō)）提煉主題。

最后，由教師總結(jié)，延伸夢(mèng)想故事。

正如新課標(biāo)里提出的對(duì)高年段學(xué)生的閱讀要求，有一點(diǎn)就提到：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍卫蠋煵坏鸭苏n外有用信息，還利用這一信息，讓學(xué)生更好地去理解課文，真是一箭雙雕??！妙哉！

如此教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的就是何老師的設(shè)計(jì)理念——著力追求撒個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從“文本內(nèi)涵的感悟”轉(zhuǎn)向“閱讀策略的滲透”；二是從“以教為首”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”；三是從“關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“關(guān)注言語(yǔ)形式”。返璞歸真，又有高效，讓學(xué)生真正從語(yǔ)學(xué)文。

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兩天的語(yǔ)文課堂都充滿著課堂意識(shí)、效率意識(shí)和生本意識(shí)，這也是讓我們語(yǔ)文老師值得學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)文課本來(lái)就該沿著這樣的趨勢(shì)走下去。

即使擁有特級(jí)教師的冠環(huán)，也難免有遺憾的地方，因?yàn)槲覀兌际且幻谡n堂上的語(yǔ)文老師。我想，我們語(yǔ)文老師，還要注意以下幾點(diǎn)：

1.放棄內(nèi)容，不拖堂。

拖堂了，孩子還是端坐在那里；可是心呢？早已飛到窗外去游戲。所以，我們的語(yǔ)文課堂盡量不要拖堂，為了孩子可以擁有寶貴的休息時(shí)間，也為了我們?cè)诤⒆觽冃哪恐械牡匚弧?/p>

2.重視練筆，不忽視。

兩天的課堂，真正在課堂上練筆的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。一方面，說(shuō)明我們的時(shí)間有限；另一方面，也說(shuō)明了我們對(duì)語(yǔ)文課的課堂練筆意識(shí)還不夠深刻。有無(wú)強(qiáng)調(diào)的必要？讓我們自己去思考與實(shí)踐。

3.修煉過(guò)渡，要精致。

一節(jié)好的語(yǔ)文課堂除了設(shè)計(jì)優(yōu)化之外，我覺(jué)得教師的過(guò)渡語(yǔ)也十分重要。過(guò)渡語(yǔ)不認(rèn)真地加以思索，就不能正確有效地引領(lǐng)孩子們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：太過(guò)隨意的語(yǔ)文課堂，就會(huì)使得課堂效率不高，讓語(yǔ)文課雜亂無(wú)章。

4.練習(xí)國(guó)語(yǔ)，要標(biāo)準(zhǔn)。

汪潮教授自嘲說(shuō)自己到處講座，最多只能得九十八分，其中兩分那就是因?yàn)槠胀ㄔ挷粶?zhǔn)。我們語(yǔ)文老師要讓孩子們講好普通話，首先自己也該講好一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。由于，我們處于一個(gè)方言與普通話相差甚遠(yuǎn)的環(huán)境，所以我們必須時(shí)時(shí)拿起普通話書(shū)來(lái)練習(xí)練習(xí)，不至于我們的普通話說(shuō)不好，甚至讓孩子們笑話了。

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語(yǔ)文課，該是怎么樣的？

回想自己讀小學(xué)時(shí)，我的語(yǔ)文課就是一位語(yǔ)文老師，一本語(yǔ)文書(shū)，一支粉筆。僅此而已。這也是我心目中的最真實(shí)的語(yǔ)文課堂。無(wú)功利性，無(wú)目的性，只是讓孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，享受中學(xué)習(xí)真語(yǔ)文。

讓我們都來(lái)編織一個(gè)語(yǔ)文夢(mèng)，慢慢地，耐心地。不要繁花似錦，只需真材實(shí)料。

第三篇：特級(jí)教師課例

特級(jí)教師課例：對(duì)中班綜合活動(dòng)“和筷子做朋友”的改進(jìn)和反思 作者：朱文華來(lái)源：早期教育時(shí)間：2013-02-06點(diǎn)擊：207次

活動(dòng)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)使用筷子的方法，發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性。

2.知道筷子是中國(guó)人用餐的主要工具，初步了解使用筷子的安全及禮儀常識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備

筷子人手一雙。每組一盆豆子，PPT：美麗的筷子、外國(guó)人進(jìn)餐、筷子的發(fā)展，圖片：握筷姿勢(shì)圖。

活動(dòng)過(guò)程

一、猜謎語(yǔ)，引起興趣

1.猜謎：兄弟兩個(gè)一樣長(zhǎng)，上下飯桌總成雙，酸甜苦辣好滋味，都請(qǐng)它們先來(lái)嘗。

2.幼兒學(xué)習(xí)正確表述：兩只筷子，一雙筷子。

二、欣賞筷子，了解筷子是中國(guó)人用餐的主要工具

1.欣賞筷子。

(1)提問(wèn)：誰(shuí)家里有筷子?你家里的筷子是怎樣的?誰(shuí)來(lái)介紹一下。

(2)看PPT“美麗的筷子”，認(rèn)識(shí)各種各樣的筷子。

2.了解筷子是中國(guó)人用餐的主要工具。

(1)提問(wèn)：我們中國(guó)人吃飯都用筷子，那美國(guó)人、法國(guó)人這些西方人吃飯用的是什么呢?

(2)幼兒觀看外國(guó)人進(jìn)餐的PPT。

(3)游戲：餐廳游戲。

教師給小朋友看不同的進(jìn)餐圖片，幼兒覺(jué)得是中餐的。就模仿中國(guó)人吃飯，覺(jué)得是西餐的，就模仿西方人進(jìn)餐。

3.了解筷子的起源。

(1)提問(wèn)：西方人吃飯用刀、叉，只有中國(guó)人、日本人、韓國(guó)人才用筷子，其實(shí)筷子就是中國(guó)人發(fā)明的。那你知道筷子是怎樣發(fā)明的?

(2)教師出示筷子發(fā)明圖，請(qǐng)幼兒給這些圖排序。排序后教師結(jié)合PPT簡(jiǎn)單介紹筷子的發(fā)展歷史。

三、學(xué)習(xí)使用筷子

1.幼兒第一次嘗試使用筷子。

(1)提問(wèn)：中國(guó)人發(fā)明了筷子，每個(gè)中國(guó)人都會(huì)用筷子，你們也想用筷子嗎?

(2)幼兒拿著筷子嘗試去夾豆豆。

2.教師結(jié)合圖片介紹筷子的正確使用方法，幼兒拿著筷子練習(xí)，3.幼兒再次嘗試使用筷子夾豆豆。教師表?yè)P(yáng)不怕困難、堅(jiān)持練習(xí)的孩子。

四、了解使用筷子的一些安全、禮儀知識(shí)

教師用小故事的形式介紹不正確的筷子用法，提醒孩子不玩筷子，吃飯時(shí)不用筷子亂翻菜肴、不敲打餐具。

活動(dòng)分析與改進(jìn)

分析內(nèi)容：幼兒進(jìn)入中班以后，將逐步從使用小勺用餐，過(guò)渡到使用筷子用餐，有部分幼兒也已經(jīng)有了使用筷子用餐的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在中班上學(xué)期進(jìn)行本教學(xué)活動(dòng)，緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，真正與幼兒實(shí)際的日常生活相結(jié)合。而且教學(xué)內(nèi)容也比較適合中班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，有利于幼兒的接受和發(fā)展。

分析目標(biāo)：活動(dòng)的目標(biāo)定位于“學(xué)習(xí)使用筷子的方法，發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性，初步了解使用筷子的安全及禮儀常識(shí)”。不僅滿足幼兒生活技能學(xué)習(xí)的需要，也讓幼兒嘗試使用筷子，使雙手的動(dòng)作和眼、頭、身體的動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，同時(shí)在活動(dòng)中還知道使用筷子的安全知識(shí)及進(jìn)餐的基本禮儀。另外，關(guān)于“知道筷子是中國(guó)人用餐的主要工具”這條目標(biāo)是幼兒已有的認(rèn)知，不需要定在目標(biāo)里。在活動(dòng)中幼兒對(duì)不同外形特征的筷子有一定的興趣，但又不完全了解，因此，建議可以將這條目標(biāo)重新調(diào)整，改成“了解筷子的不同外形特征，有樂(lè)意使用筷子的愿望”。這樣目標(biāo)就根據(jù)《綱要》的要求從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展。

分析過(guò)程：由于幼兒思維呈直觀、具體和形象性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中如果能有目的地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用多元感官的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，會(huì)取得更理想的教學(xué)效果。因此。我建議將教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)成與本次活動(dòng)密切相關(guān)的“娃娃中餐館”，讓幼兒一下子就進(jìn)入進(jìn)餐的游戲情景?；顒?dòng)就在進(jìn)餐的游戲中進(jìn)行，幼兒來(lái)餐廳進(jìn)餐一觀察不同的筷子一了解中國(guó)的筷子文化一學(xué)習(xí)使用筷子的方法一知道使用筷子的安全方法及用餐的禮儀。

整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)筷子的使用方法，原來(lái)的方案是讓幼兒先自己嘗試使用筷子，在對(duì)筷子有了一定的認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)語(yǔ)言、圖片介紹筷子的正確使用方法。在有了一定的握筷基礎(chǔ)后，馬上讓幼兒用筷子練習(xí)夾豆子。整個(gè)過(guò)程中，教師說(shuō)教、幼兒看圖片的時(shí)間太長(zhǎng)，而且幼兒剛學(xué)習(xí)使用筷子，馬上就讓他們夾豆子，難度太大，不符合循序漸進(jìn)的原則。因此，我建議讓幼兒在進(jìn)餐游戲中不斷操作練習(xí)，將活動(dòng)過(guò)程這樣調(diào)整：

一、幼兒進(jìn)入餐廳，認(rèn)識(shí)筷子

幼兒進(jìn)入餐廳后，馬上就看到用餐的筷子，由于每位幼兒用的筷子都不一樣，引起了幼兒對(duì)不同特征筷子的興趣。在這過(guò)程中，教師著重從色彩、材質(zhì)、造型方面引導(dǎo)幼兒相互觀察、交流、概括。知道西方人吃飯用刀、叉，只有我們中國(guó)人、日本人、韓國(guó)人才用筷子，筷子就是中國(guó)人發(fā)明的。

二、游戲：娃娃中餐館

第一盤(pán)炒什錦：(有各種蔬菜、葷菜)請(qǐng)小朋友用筷子夾一些蔬菜和葷菜到自己的盤(pán)子里。(提醒孩子只能用筷子夾不能用手抓)在進(jìn)餐過(guò)程中，有的幼兒會(huì)用筷子夾菜，可有的幼兒怎么也夾不起來(lái)。怎么辦呢?讓會(huì)用筷子夾菜的幼兒來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)。教師再和幼兒一起將用筷子的方法編成兒歌：小小筷子本領(lǐng)大，吃飯夾菜全靠它；拇指食指和中指，輕輕拿起小筷子；食指中指管外筷，無(wú)名指放在里筷下；輕彎食指和中指，夾起飯菜吃得香。朗朗上口的兒歌并配上PPT進(jìn)行演示，不僅生動(dòng)有趣，也深受幼兒的喜愛(ài)。

第二盤(pán)是餛飩：幼兒用剛學(xué)會(huì)的方法學(xué)夾餛飩，數(shù)數(shù)每人能吃到幾個(gè)餛飩。讓幼兒在吃餛飩的游戲中，鞏固練習(xí)用筷子的方法。在活動(dòng)中教師深入觀察幼兒的反應(yīng)和各種表現(xiàn)，關(guān)注個(gè)別差異，及時(shí)幫助有困難的幼兒找到適合的練習(xí)方法，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，第三盤(pán)才是夾豆子比賽：大家在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)夾豆豆，比比誰(shuí)夾得又快又好。教師和幼兒共同比賽，達(dá)成積極的師幼互動(dòng)，享受學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣。

三、大家來(lái)評(píng)“進(jìn)餐小明星”

最后讓幼兒評(píng)出今天的“進(jìn)餐小明星”，并說(shuō)說(shuō)理由。幼兒都會(huì)從用餐技能、禮儀等方面來(lái)評(píng)。在評(píng)的過(guò)程中，讓幼兒了解用餐時(shí)不玩筷子、不用筷子亂翻菜肴、不敲打餐具等等用餐的禮儀。

對(duì)改進(jìn)活動(dòng)的反思

將教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成餐廳游戲的“情境教學(xué)”，能為幼兒提供豐富的生活情境、角色間的情感交融、師生間的積極互動(dòng)。將活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法鑲嵌在一個(gè)豐富多彩的大背景中，能形成以“真”為核心，以“情”為紐帶，以“趣”為手段，以“美”為整合，以“周圍生活”為源泉的情境教學(xué)，1.以“真”為核心——根植幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，選擇與幼兒生活密切的“和筷子做朋友”作為教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。真實(shí)的情境，使孩子們能身臨其境、如魚(yú)得水。

2.以“情”為紐帶——達(dá)成師生的情感交融。建立親密無(wú)間的師幼關(guān)系是教學(xué)強(qiáng)有力的紐帶?；顒?dòng)中。教師為幼兒營(yíng)造共同進(jìn)餐的平等而又融洽的師幼合作關(guān)系，并努力將自己的情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給幼兒，以自己真切的情感激起幼兒的情感，情感交融反映了師幼之間既悅納自己，又接納了對(duì)方，在共同參與教學(xué)活動(dòng)中相互合作，達(dá)到情感上的溝通、融洽，形成積極和諧的師生關(guān)系。

3.以“趣”為手段——促進(jìn)積極的師幼互動(dòng)。幼兒喜歡通過(guò)假想的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)參與各種有趣的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)“娃娃中餐館”這個(gè)帶有鮮明主題的、連續(xù)的、持久的、豐富的情境。能吸引幼兒的注意力，使幼兒在“情境一幼兒一教師”三者之間形成相互推進(jìn)、多向折射的心理場(chǎng)。在這樣的磁場(chǎng)環(huán)境中，三者之間相互吸引、相互促進(jìn)?；顒?dòng)中，教師為

幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習(xí)空間，運(yùn)用多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)。一方面抓好教學(xué)的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓他們自己去想想、說(shuō)說(shuō)、練練；另一方面通過(guò)小組討論，人人又說(shuō)又練，做到教師和所有幼兒的充分活動(dòng)，達(dá)成積極的師幼互動(dòng)，充分享受探究的樂(lè)趣。

4.以“美”為目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)整合。“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”，教學(xué)要像藝術(shù)那樣吸引幼兒。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)美的場(chǎng)景、美的畫(huà)面并配合兒歌音樂(lè)，將場(chǎng)景、游戲、情感、行為、語(yǔ)言融為一體??以“美”為突破口，以“美”為追求的境界。一方面利用美，另一方面進(jìn)行“美”的熏陶感染。在“娃娃中餐館”的情景中，讓幼兒欣賞各種不同特征的筷子，并自己嘗試使用筷子。使雙手的動(dòng)作更加優(yōu)美協(xié)調(diào)。在進(jìn)餐的過(guò)程中，了解安全常識(shí)和基本禮儀，學(xué)習(xí)怎樣做個(gè)“行為美”的文明人。修改后的活動(dòng)充分體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的整合之美、活動(dòng)過(guò)程的情景之美、活動(dòng)手段的多樣之美。

編輯：守望學(xué)前

第四篇：特級(jí)教師評(píng)課討論稿

全國(guó)特級(jí)教師評(píng)課討論稿

xx：

聽(tīng)了王xx老師的這節(jié)課，我對(duì)“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)理念有了更深入的理解，也加深了對(duì)這種教學(xué)理念的認(rèn)同感?！皩?xiě)作本位”的閱讀教學(xué)目的性更強(qiáng)，對(duì)文本的解讀更指向?qū)W生的寫(xiě)作。《與象共舞》這一課，王老師側(cè)重于命題的方式，抓住重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么以《與象共舞》為題，從而進(jìn)一步感受作者所要表達(dá)的情感。步步深入，目標(biāo)指向十分明確。

xx：

王xx老師的課讓我耳目一新的地方主要有兩點(diǎn)：

1、以“睹”為線索，既深刻理解了文中“熟視無(wú)睹”的含義，又?jǐn)U展了對(duì)帶有“睹”字的四字詞語(yǔ)的積累，更以這些四字詞語(yǔ)與課文的新詞，整理了課文的主要內(nèi)容，在略讀課文的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)能高效地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，也有利于學(xué)生積累和運(yùn)用新詞。

2、對(duì)第五自然段兩句話的精讀。王老師通過(guò)反復(fù)的對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大象跳舞一點(diǎn)兒也不覺(jué)得笨重，進(jìn)一步的跳舞的節(jié)奏，更甚是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句的特點(diǎn)，體會(huì)作者用詞也有節(jié)奏感。通過(guò)深入品讀第五自然段的兩句話，引出了“與象共舞”的引申義，拓展學(xué)生的思路，為今后的習(xí)作命題、選材打下基礎(chǔ)。

王老師的整節(jié)課從“習(xí)作本位”出發(fā)，各個(gè)環(huán)節(jié)均以此為目標(biāo)，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。

xx：

王老師以寫(xiě)作本位的讀寫(xiě)觀指導(dǎo)下的《與象共舞》教學(xué)中，首先以課題質(zhì)疑寫(xiě)法，讓學(xué)生思考自己來(lái)寫(xiě)命題作文《與象共舞》會(huì)寫(xiě)什么，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)法的質(zhì)疑。緊接著，王老師抓重點(diǎn)段第五段，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，抓“擁”“節(jié)奏”等詞，讓學(xué)生體會(huì)文章遣詞造句的寫(xiě)作密妙，同時(shí)感受全文“一語(yǔ)雙關(guān)”的構(gòu)思特點(diǎn)，從而滲透讀寫(xiě)知識(shí)。最后擴(kuò)展題目，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的愿望。

xx：

王xx老師基于“寫(xiě)作本位”目標(biāo)背景下，上了一節(jié)略讀課文《與象共舞》。教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題巧設(shè)活問(wèn)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。王老師揮灑自如，不不慍不火，不動(dòng)聲色地帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境讓人倍感自然舒緩。

從“終點(diǎn)”思考，從“起點(diǎn)”出發(fā)。王老師以閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)習(xí)作技法遷移的意識(shí)非常強(qiáng)烈，他知道這節(jié)課的“終點(diǎn)”是要教會(huì)學(xué)生從課文中遷移寫(xiě)法，于是整堂的教學(xué)便是為這一目標(biāo)服務(wù)。王老師從一個(gè)“睹”字導(dǎo)入課文，用拆詞法和找反義詞法理解“熟視無(wú)睹”，然后從課題入手，質(zhì)疑寫(xiě)法，通過(guò)抓重點(diǎn)段第五自然段，通過(guò)詞語(yǔ)“擁”、“節(jié)奏”等詞體會(huì)文章表達(dá)，最后再回歸課題，擴(kuò)展題型。教學(xué)目標(biāo)很明確，步步為營(yíng)，層層深入，有節(jié)奏突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，效果很顯著。

文本解讀懂得取舍，教學(xué)內(nèi)容還原生活。王老師側(cè)重于寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，直接進(jìn)入教學(xué)主題，抓住重點(diǎn)段落第5自然段，牽一發(fā)而動(dòng)全身。王老師大刀闊斧，只選取課文第五自然段，通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段層層推進(jìn)教學(xué)情節(jié)，得出課題《與象共舞》的深層意思：人與大象親密無(wú)間。然后簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)課文1-4自然段，引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文，并適當(dāng)向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)這種題材的作文。

但我有一個(gè)疑惑，我們常說(shuō)一課一得最好不過(guò)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是揣摩文本表達(dá)，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧。但是，1-4自然段的構(gòu)段方式也比較特殊（每段有中心句，并且文段內(nèi)容表面上與課題并無(wú)關(guān)系），我們是不是應(yīng)該一兩句話粗略帶過(guò)？課末，王老師以自己的語(yǔ)言直接引出每段中心句，然后總結(jié)說(shuō)這些段落雖然表面看與課無(wú)關(guān)聯(lián)，但事實(shí)上卻是寫(xiě)了大象與人的親密無(wú)間。我在想，既然引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第5自然了，學(xué)生明白了課題的深層意思說(shuō)的就是大象與人的親密無(wú)間關(guān)系，那讓學(xué)生遷移學(xué)法，回到課文的1-4自然段，讓學(xué)生快速瀏覽發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和課題的關(guān)系，而不是老師急于主動(dòng)概括，這樣的方法可取嗎？

xx：

昨天聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師王xx老師執(zhí)教的《與象共舞》這一課，讓我再一次近距離目睹名師的風(fēng)采。

讓我感受最深的一點(diǎn)是王老師對(duì)文本進(jìn)行了深入的細(xì)讀，與文本全身心的接觸，對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中的每一句話，每一個(gè)詞，有高度的敏感，能感受到文本所發(fā)出的細(xì)微聲響，來(lái)自靈魂的聲響，真正讀懂了教材，才會(huì)在課堂上駕馭自如。

如王老師在第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由文中的“熟視無(wú)睹”帶出“有目共睹、先睹為快”等詞語(yǔ)，并讓學(xué)生將這幾個(gè)詞分別填入句中，把文章的主要內(nèi)容串起來(lái)，巧妙地滲透概括文章內(nèi)容的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，這個(gè)方法值得學(xué)習(xí)。

又如王老師教學(xué)課文第五自然段時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受人與象之間的親密無(wú)間，老師抓住兩個(gè)關(guān)鍵句子，特別是引導(dǎo)學(xué)生品讀“它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦……”這一句時(shí)，王老師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行句子對(duì)比，（句子部分只保留動(dòng)作詞與原句進(jìn)行對(duì)比），說(shuō)實(shí)在，當(dāng)時(shí)我在聽(tīng)課時(shí)，覺(jué)得這個(gè)句子沒(méi)什么太明顯的地方呀？一時(shí)不清楚王老師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題目的是什么？后來(lái)王老師通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、急促讀、快讀、慢讀、舒緩讀等讓學(xué)生體會(huì)“節(jié)奏”的含義，再回到原句讀，體會(huì)原句有長(zhǎng)句有短句，哪里應(yīng)讀得急促？哪里應(yīng)讀得舒緩？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。學(xué)生在讀中慢慢感受到文章這樣寫(xiě)表現(xiàn)了一只靈活可愛(ài)的大象，這只大象與人之間沒(méi)什么距離，親密無(wú)間，同時(shí)也感受到原來(lái)語(yǔ)言文字也有“節(jié)奏”，這種“節(jié)奏”來(lái)自于文字的結(jié)構(gòu)，王老師讓學(xué)生仿照作者這種寫(xiě)作方法說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物活動(dòng)的句子。看到這，我恍然大悟，王老師真是用心良苦呀，他設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為寫(xiě)而讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用！真不愧為名師！

時(shí)間：2011年9月28日4時(shí)40分

地點(diǎn)：區(qū)發(fā)展中心106室

出席人：xx xx xx xx xx

主持人：xx

記錄人：

發(fā)言記錄：

1、xx老師：

我精讀了麥老師的《<珍珠鳥(niǎo)>文本細(xì)讀》,麥老師解讀細(xì)膩，開(kāi)頭引入的形式好，既表現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)的小巧可愛(ài)，有表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。之后的教學(xué)，把“信賴”和“怕人”的矛盾結(jié)合在一起，學(xué)生感受到愛(ài)，又感受到了人與動(dòng)物間的和諧相處。

2、xx老師：

我精讀了《“寫(xiě)作本位”：讀寫(xiě)觀念的重構(gòu)》訪談錄，令我印象深刻的是“秘妙”一詞。解讀文本要有深刻的理解，揣摩文章的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)奧妙。讀寫(xiě)結(jié)合要注意方法。引導(dǎo)學(xué)生要在具體的語(yǔ)境中做出判斷，掌握遣詞造句的方法，運(yùn)用到習(xí)作中。

3、xx老師：

我精讀了《閱讀教學(xué)的關(guān)鍵——細(xì)讀文本》，我非常同意“原文比較閱讀”觀點(diǎn)，這樣比較容易達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《竊讀記》，通過(guò)補(bǔ)充原文，孩子們?nèi)菀桌斫狻坝涀?，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”，正因?yàn)橛行┤瞬幌訔?，才造就林海音的文學(xué)積累，成為作家。通過(guò)背景資料的搜集了解林海音的童年生活，深刻理解竊讀的懼怕與快樂(lè)，受到感染，激發(fā)閱讀興趣。

4、xx老師：

我精讀了《“寫(xiě)作本位”：讀寫(xiě)觀念的重構(gòu)》訪談錄和《多文“一”練：“隨文練筆”設(shè)計(jì)的新視角》。我認(rèn)為單元主題練筆會(huì)比較有效。以五年級(jí)第一單元為例，主題是：我愛(ài)讀書(shū)，要關(guān)注“愛(ài)”的表現(xiàn)。所以練筆點(diǎn)的設(shè)計(jì)可以是這些：（1）愛(ài)的動(dòng)作；（2）愛(ài)的語(yǔ)言；（3）愛(ài)的心理活動(dòng)；（4）愛(ài)的感受。具體到每一篇課文，如：《竊讀記》，人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)、心里獨(dú)白、對(duì)比的手法場(chǎng)景的烘托等；《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，采訪記錄的方法、做筆記的方法、抓關(guān)鍵詞提問(wèn)的方法、選取典型對(duì)象的方法等；《走遍天下書(shū)為侶》，（1）遞進(jìn)關(guān)系的仿寫(xiě)：一本你喜愛(ài)的書(shū)是，也是。（2）先后順序的仿寫(xiě)（第7自然段）：首先，然后，還會(huì)在 ……《我的“長(zhǎng)生果”》，舉例法、名人名言的用法、總結(jié)感悟法等。

5、xx老師：

我精讀了《閱讀教學(xué)之關(guān)鍵——細(xì)讀文本》這篇文章，這篇文章先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著幾大缺陷及原因，就是文本細(xì)讀不夠深刻。然后向我們介紹了文本細(xì)讀的方法，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是非常實(shí)用的。在上學(xué)年在光大聽(tīng)了武鳳霞老師的《巨人的花園》和她的講座，武老師也提到了她是怎樣備課的問(wèn)題，其中如何細(xì)讀文本給我留下很深的印象。

我覺(jué)得，文本細(xì)讀可三步走：第一步：以讀者的角色感知文本，先不要看教參或其他輔助資料，自主地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和情感；第二步“以教師的角色，從組織課堂教學(xué)的角度再次深入研讀，結(jié)合具體目標(biāo)思考、探尋方法途徑，廣泛搜集資料，可適當(dāng)借助相關(guān)的資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)；第三步：以學(xué)生的角色走進(jìn)文本，從學(xué)生的角度思考，預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的困難，理出解決的途徑。

例如《梅花魂》的教學(xué)，三年前教完這課的時(shí)候，我就有這樣的反思：教學(xué)基本是傳授的，只是抓住外祖父談梅花精神一段，通過(guò)朗讀、聯(lián)系實(shí)際事例等去理解，感覺(jué)這樣的效果不好，學(xué)生體會(huì)并不深，也沒(méi)進(jìn)入人物的情感世界?，F(xiàn)在我再次教這課，同樣也是抓這一難點(diǎn)。我嘗試找作者的有關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)作者有這樣的一段自述：”我銘記外祖父的囑托回到了祖國(guó)。我在祖國(guó)上完了大學(xué)，不幸趕上十年浩劫。由于有海外關(guān)系而受到歧視，把我從東海之濱的廈門(mén)發(fā)配到太行山，當(dāng)教師、當(dāng)農(nóng)民，政治上、生活上歷盡艱辛困苦。海外的親友再三勸我出國(guó)，但外祖父的墨梅、外祖父關(guān)于墨梅品質(zhì)的諄諄教誨，伴我走過(guò)青年時(shí)代萬(wàn)苦千辛的人生旅程，在祖國(guó)最危難的歲月，我與祖**親同在！粉碎四人幫后，我迎來(lái)了人生的第二個(gè)春天，先后出版了18部著作，計(jì)600多萬(wàn)字，文章在國(guó)內(nèi)外近百次獲獎(jiǎng)《梅花魂》一文被選入18種文選和海內(nèi)外大、中、小學(xué)課本，我用梅花的堅(jiān)貞鞭策我對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，我以梅花的氣節(jié)激勵(lì)我前行的勇氣，從而完成了外祖父對(duì)我的殷殷囑托，也身體力行的體味了梅魂——赤子之魂——國(guó)魂的深刻內(nèi)涵?！蔽覍?duì)作者為什么寫(xiě)這篇文章的原因有了更深的了解。上課時(shí)，我呈現(xiàn)了這些資料，學(xué)生對(duì)梅花精神的感悟更深了。在今后的教學(xué)中，在文本細(xì)讀這方面，還要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，做得更好。

第五篇：記特級(jí)教師于漪

記特級(jí)教師于漪：師魂，歲月深處的燭光

2009年09月05日 作者：李玉蘭

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

師魂：歲月深處的燭光

——記上海市楊浦高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于漪

“請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子?！甭勔欢嘞壬摹都t燭》用來(lái)描述上海楊浦高中的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪最合適不過(guò)。今年80歲高齡的于老師，如同一支紅燭，58年如一日，燃燒自己，照亮學(xué)生的心靈，也點(diǎn)燃了一大批中青年教師的從教熱情。

于老師的語(yǔ)文課有魔力，她的學(xué)生們都這樣覺(jué)得： 上于老師的課，不是在學(xué)習(xí)課文，而是在跟諸多高尚的人物談話，是在文章的大千世界中翱翔，不知不覺(jué)間，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染。

“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人，伴隨語(yǔ)言文字讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，語(yǔ)言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，她與深厚的民族文化是聯(lián)系在一起的。”這既是于漪幾十年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種嶄新理念。于老師常說(shuō)，上課是教師“用生命在歌唱”，她執(zhí)著地要求自己，教課一定要教到學(xué)生的心中，要把民族精神和愛(ài)國(guó)主義為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一個(gè)不可缺少的組成部分，直至終身難忘。

從1951年復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后走上三尺講壇，幾十年春風(fēng)化雨，于漪教過(guò)不同時(shí)期的各種類型的學(xué)生，她的“育人”之心始終如一。1975年，于漪帶了全校一個(gè)最亂的年級(jí)，全年級(jí)11個(gè)班級(jí)，幾乎班班都有這樣那樣的問(wèn)題，但她相信，每個(gè)孩子都有向善、上進(jìn)之心，都有自己的閃光點(diǎn)，她利用各種機(jī)會(huì)給孩子們講理想信念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，找同學(xué)一個(gè)個(gè)談心，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，到1977年，這個(gè)年級(jí)被評(píng)為上海市先進(jìn)集體。其中有兩個(gè)班的高考錄取率達(dá)100％。

通過(guò)幾十年來(lái)不懈努力，于漪成為語(yǔ)文教學(xué)改革的引領(lǐng)人。在她的教學(xué)生涯中開(kāi)了近2000節(jié)公開(kāi)課，凡是觀摩過(guò)于老師上課的學(xué)生和同行，無(wú)不為她的教學(xué)藝術(shù)所吸引、所折服。近五十堂公開(kāi)課已作為教師教學(xué)研究和培訓(xùn)的經(jīng)典。在中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育史上，于漪曾提出兩次重要的語(yǔ)文教育改革思想：1978年提出的“教文育人”觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教育思想產(chǎn)生重要影響。上個(gè)世紀(jì)90年代中后期，于漪又旗幟鮮明在她《弘揚(yáng)人文，改革弊端》中提出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)”，在語(yǔ)文教育界內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響，推動(dòng)了語(yǔ)文教育界關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的新一輪討論，并使這場(chǎng)討論最終在“人文性”上達(dá)成共識(shí)，寫(xiě)入了教育部新頒發(fā)的全日制初中、高中義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

于漪不僅是學(xué)生的老師，還是眾多年輕語(yǔ)文教師的老師，她認(rèn)為學(xué)校的質(zhì)量說(shuō)到底是教師的質(zhì)量，為了讓青年教師盡快成長(zhǎng)，于漪首創(chuàng)了教師與教師的師徒“帶教”方法。從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，于漪共“帶教”100多名全國(guó)各地的青年教師，經(jīng)她帶教的青年教師，一個(gè)個(gè)都成了學(xué)校的教學(xué)骨干，涌現(xiàn)出了一批像程紅兵、陳軍、王靜波、王纓、譚軼斌、朱震國(guó)等知名的教學(xué)能手。他們有的已被評(píng)上特級(jí)教師，有的多次在全國(guó)的教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)，有的已走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，可謂“桃李滿天下”。

如今，于漪老師早已退休了，但80歲高齡的她，仍然致力于教育事業(yè)。她擔(dān)任上海市普教系統(tǒng)名教師培養(yǎng)基地、德育實(shí)訓(xùn)基地主持人，她在全國(guó)及上海語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、上海語(yǔ)文課改教材的審查、教師隊(duì)伍特別是優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)等方面作著大量具體而卓有成效的貢獻(xiàn)。一顆心殷殷切切，孜孜不倦。(本報(bào)記者 李玉蘭)