第一篇：追求簡約課堂 致力有效教學(xué)

追求簡約課堂致力有效教學(xué)

[摘要]通過對復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析課堂教學(xué)效率低下的原因，針對現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施與建議，以期構(gòu)建以生為本的簡約課堂，提高復(fù)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)教學(xué)調(diào)研分析初中化學(xué)

[中圖分類號]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0111

一、調(diào)研目的及背景

（一）復(fù)習(xí)教學(xué)的整體感知

學(xué)生整體感覺：復(fù)習(xí)課就是知識的不斷重復(fù)訓(xùn)練。

教師整體感覺：復(fù)習(xí)課難把握，不知如何統(tǒng)籌兼顧，實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）工作目標(biāo)

為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，更好地完成初中畢業(yè)年級的教育教學(xué)任務(wù)，初中教研室利用3～7周深入學(xué)校進(jìn)行全面教學(xué)視導(dǎo)，旨在了解情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，全面提升學(xué)校的復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)研的方式

調(diào)研對象：全區(qū)19所初級中學(xué)教師的整體面貌及復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

調(diào)研時(shí)間：為客觀、真實(shí)地了解各學(xué)校化學(xué)的復(fù)習(xí)情況，每所學(xué)校的調(diào)研時(shí)間為一天。

調(diào)研流程：一是深入課堂聽畢業(yè)班的化學(xué)復(fù)習(xí)課，主要看教師對復(fù)習(xí)課的組織及課堂的實(shí)效性；二是與畢業(yè)年級教師交流，主要了解教師的教學(xué)困惑，幫助教師提高復(fù)習(xí)的有效性；三是匯總情況，以書面的形式向?qū)W校反饋，目的是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)措施。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)研共聽課48節(jié)，學(xué)科座談25次，查閱教師教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生作業(yè)若干份。全面了解畢業(yè)班化學(xué)教師的精神風(fēng)貌、思想狀況及教學(xué)的整體情況。

（一）主要優(yōu)點(diǎn)

1.教師隊(duì)伍整體精神面貌較好，敬業(yè)，集體備課扎實(shí)。

2.復(fù)習(xí)計(jì)劃可行，目標(biāo)明確。

3.教師認(rèn)真研究教材和考點(diǎn)，創(chuàng)造性使用復(fù)習(xí)資料，實(shí)效性強(qiáng)。

4.課堂教學(xué)亮點(diǎn)不斷：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，注重知識應(yīng)用；

（2）有效建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，注重知識的系統(tǒng)歸納；

（3）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化細(xì)節(jié)和規(guī)范，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

5.小組合作學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）主要問題

教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容和考點(diǎn)研究得多，但對學(xué)生研究得少。雖然備課比較認(rèn)真，但立足學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)的意識還不到位，備“教什么”的多，備“怎樣教”的少，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂低效。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.撒網(wǎng)式復(fù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容多，面面俱到；課堂環(huán)節(jié)冗繁，不舍得刪減，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，主次不清。

2.課堂教學(xué)起點(diǎn)偏高或偏低，不能以學(xué)生思維為核心展開教學(xué)，學(xué)生思維參與度不高，課堂有效性差。

3.教師講得過多，學(xué)生沒有思考、檢測、反饋的時(shí)間和空間。

4.課件內(nèi)容過多、過泛，學(xué)生過足眼癮，但收效不高。

5.部分小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不能有效關(guān)注學(xué)生群體。

存在以上主要問題的原因是，教師不舍得刪減教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一味求全而不求精，總想著讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握最多的內(nèi)容，課堂教學(xué)過滿。整堂課下來，教師牽著學(xué)生趕過場，導(dǎo)致學(xué)生消化不良，課堂效率自然不高。

四、改進(jìn)建議及措施

提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地是課堂，而課堂教學(xué)的質(zhì)量在于有效生成。面對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、瑣碎，復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的情形，課堂教學(xué)“多”“滿”的狀況，應(yīng)該摒棄華而不實(shí)、冗繁的低效教學(xué)，刪繁就簡，以生為本，打造簡約課堂，致力有效教學(xué)。

（一）教研組層面

學(xué)校教師增強(qiáng)集體備課的力度，加強(qiáng)教材和考點(diǎn)的研究，吃透學(xué)情，力求做到“精于心，簡于形”，使課堂教學(xué)簡約而不簡單，力爭做好兩個(gè)優(yōu)化。

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師要抓住核心內(nèi)容，對復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)?整合簡化，使情景簡單、環(huán)節(jié)簡約、活動適度、課件有效等，要求做到思路清晰、突出主干、把握重點(diǎn)、理清主線。

2.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式和方法。

教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生思維為核心，精心設(shè)計(jì)問題、精選典例和習(xí)題、注重學(xué)生生成、當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋學(xué)情、及時(shí)糾錯(cuò)?？梢圆扇　昂诵膯栴}引領(lǐng)――主干網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)――案例分析――當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，并不斷豐富完善，力求提高復(fù)習(xí)的有效性。

（二）區(qū)級教研層面

主要采用思想引領(lǐng)，行為跟進(jìn)，采取多種形式的教研活動來引領(lǐng)教師打造簡約課堂，致力有效教學(xué)。

1.明確方向。

調(diào)研之初，在計(jì)劃傳達(dá)及復(fù)習(xí)研討會上，為教師們明晰了在“深備細(xì)研”的基礎(chǔ)上，抓住核心知識，提升有效教學(xué)的復(fù)習(xí)思路，并制訂了相關(guān)復(fù)習(xí)策略。

2.視導(dǎo)跟進(jìn)。

在視導(dǎo)過程中，結(jié)合課堂教學(xué)中存在的問題，針對教學(xué)困惑，與教師們進(jìn)行面對面的交流，幫助教師們及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。

3.經(jīng)驗(yàn)推廣。

4月21日，在教研中心開展了一摸分析及視導(dǎo)總結(jié)會，針對單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)兩個(gè)課型，結(jié)合視導(dǎo)中具體的成功教學(xué)案例，就如何抓住核心知識建構(gòu)有效教學(xué)與教師們做了推廣交流，使教師們對課堂教學(xué)的有效性有了更深層次的認(rèn)識。

4.課例引領(lǐng)。

主要借助于骨干教師引領(lǐng)的方式輻射帶動其他教師對簡約、有效課堂進(jìn)行深入研究，提升課堂教學(xué)效率。如4月28日在實(shí)驗(yàn)初中開展了“氫氧化鈉變質(zhì)”的專題復(fù)習(xí)課，圍繞“變質(zhì)”這主線以及學(xué)生生成的四個(gè)核心問題“如何檢驗(yàn)變質(zhì)、變質(zhì)程度，如何除去變質(zhì)的雜質(zhì)，如何測定變質(zhì)成分的含量”，層層遞進(jìn)，由定性到定量，抓住核心知識，有效突破重難點(diǎn)，深化學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的能力。

總之，把教學(xué)內(nèi)容整合精簡，抓住核心知識進(jìn)行有效教學(xué)，需要我們教師靜心思考，潛心研究。讓課堂教學(xué)理性回歸，洗盡鉛華，構(gòu)建“簡約而不簡單”的課堂，推動有效教學(xué)，無疑是使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果的有效教學(xué)方式，也是我們教師的不懈追求。

第二篇：追求簡約的課堂

追求簡約的課堂

喻伯軍

在平時(shí)課堂中，一些老師經(jīng)常感嘆一節(jié)課的時(shí)間不夠用，更有一些公開課、研究課的課堂中，常常出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象。課后，執(zhí)教教師還非常惋惜地認(rèn)為自己遺漏了重要的環(huán)節(jié)，好幾個(gè)得意的教學(xué)環(huán)節(jié)還沒展示。恰恰在學(xué)生調(diào)查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中。

分析完不成教學(xué)任務(wù)的原因，主要是活動過多、環(huán)節(jié)過多造成的。“擺的研究”一課是經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，很多執(zhí)教教師都從“觀察擺、制作擺、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律”到“研究擺的快慢與擺長有關(guān)”等內(nèi)容，想在一節(jié)課里完成，結(jié)果總是很難實(shí)現(xiàn)，即使勉強(qiáng)完成了預(yù)定的任務(wù)，效果也不甚滿意。更有很多老師，為了呈現(xiàn)探究式教學(xué)的形式，每一個(gè)探究活動，往往拘泥于探究教學(xué)的步驟環(huán)節(jié)，把每一個(gè)探究活動的每一個(gè)步驟做到位，從提出問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流、得出結(jié)論、總結(jié)運(yùn)用等步驟都走一遍，最后各個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆而過，等下課了，教學(xué)任務(wù)還沒完成，學(xué)生學(xué)得不盡興，教師覺得不到位。

其實(shí)，一節(jié)課短短40分鐘，長度有限，能夠做的事情也是有限的。在有限的時(shí)間里，把主要活動做好做到位，就能夠讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實(shí)。因此我們提倡向簡約的課堂推進(jìn)。推進(jìn)簡約的課堂，有兩個(gè)策略：一是集中探究主題，二是整合教學(xué)環(huán)節(jié)。

集中探究主題，就是要突出重點(diǎn)，切口小，研究深，體現(xiàn)所謂“一英寸寬、一英里深”的思想。對小學(xué)生而言，一節(jié)課能夠稍作深入細(xì)致的探索，必然是一個(gè)比較小的主題和內(nèi)容，難以研究比較寬泛的探究活動。在一節(jié)課的安排當(dāng)中，如果有幾個(gè)探究活動，那么就要確定本節(jié)課的核心探究活動，在教學(xué)時(shí)給予核心探究活動充足的時(shí)間，保證核心探究活動的深入開展。準(zhǔn)備的探究材料，也要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，盡量讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較長時(shí)間的探究活動。在教學(xué)過程中，教師要合適、合理、巧妙地指導(dǎo)，期望不打斷學(xué)生的探究思路。如語言指導(dǎo)、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表指導(dǎo)、發(fā)任務(wù)單等方式，把一個(gè)個(gè)小的探究活動串聯(lián)起來，整合成一個(gè)完整的長時(shí)間的探究活動。這樣達(dá)到了給予學(xué)生充足的時(shí)間，整合環(huán)節(jié)，也同時(shí)達(dá)到簡約環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：有的老師為了讓學(xué)生把探究活動做順利，從指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、選取材料、考慮實(shí)驗(yàn)步驟、甚至如何合作、如何匯報(bào)都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，只差一步?jīng)]有代替學(xué)生動手了。一個(gè)20分鐘的探究活動，教師的指導(dǎo)時(shí)間足足花了15分鐘以上，而學(xué)生的自主活動才區(qū)區(qū)4、5分鐘。最后，學(xué)生在教師過度詳細(xì)的指導(dǎo)下，很快地完成了任務(wù)，學(xué)生的探究活動不自覺地演變成了教師“指令”下的操作活動了，失去了探究式教學(xué)的真正意義，也失去了出現(xiàn)問題自我糾正的機(jī)會，同時(shí)也是拖堂的重要原因。

整合教學(xué)環(huán)節(jié)，就要合并、縮減過多的教學(xué)環(huán)節(jié)。在提倡探究式教學(xué)的今天，更要重新認(rèn)識探究式教學(xué)的過程。新修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把探究式教學(xué)歸納為五個(gè)要素（），而沒有規(guī)定探究式教學(xué)的步驟，這有利于探究活動的認(rèn)識和開展。探究式教學(xué)不是固定的一種模式，而是一種思想一種理念，它有基本的要素構(gòu)成，要素與要素之間的互相結(jié)合，可以生發(fā)出各種教學(xué)模式。一節(jié)課并不一定需要完整展示探究教學(xué)的各個(gè)步驟，也并不一定要呈現(xiàn)所有的探究要素。

要走向簡約的課堂，就要大膽地縮減課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，整合細(xì)小的環(huán)節(jié)，力爭把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四各環(huán)節(jié)。如果把一節(jié)課分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入-主題活動-研討交流-總結(jié)運(yùn)用，那么各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配相當(dāng)重要。新課導(dǎo)入一般就在2分鐘左右，總結(jié)運(yùn)用一般控制在8分鐘左右，而學(xué)生的主要活動和研討交流，應(yīng)該占到30分鐘左右。

導(dǎo)入階段，最重要的任務(wù)是聚焦問題。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，或者是需要解決的主要問題，以便學(xué)生集中精力思考問題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；主題活動階段，是學(xué)生自主探索的階段，準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性材料，做一個(gè)較長時(shí)間的自主學(xué)習(xí)階段；研討交流階段，注意交流匯報(bào)的互動性，要突出交流的有效性；總結(jié)運(yùn)用階段，要靈活處理。

簡約的課堂，不只是簡單的課堂，更是高效的課堂。其背后的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了以生為本的思想，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的思考。我們的課堂往往過多的考慮教師怎么教，忽略學(xué)生會怎么學(xué)，因此我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動空間，力求讓學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行探索活動。簡約的課堂，更要有高效的教學(xué)觀念和高超的教學(xué)手段與之配合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第三篇：追求簡約教學(xué),創(chuàng)建高效課堂

追求簡約教學(xué),創(chuàng)建高效課堂

摘 要：簡約教學(xué)，是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，通過精選簡練、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從而確立簡明、扼要的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)簡約、有效的課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)簡易、實(shí)效的教學(xué)情境，采用簡便、高效的教學(xué)方法，選擇簡單、實(shí)用的教學(xué)手段，運(yùn)用簡潔、凝練的教學(xué)語言七個(gè)方面追求簡約教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：簡約教學(xué)；高效課堂；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.071

簡約教學(xué)，是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是質(zhì)樸、簡約、高效的課堂。如何追求簡約教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂呢？

一、精選簡練、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容

簡約教學(xué)的目標(biāo)就是在有限的時(shí)間內(nèi)追求效率的最大化。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，在課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行大膽取舍、科學(xué)整合。首先，選材要“少而精”。這個(gè)少不是簡單機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，也不是減少教學(xué)的知識容量，而是所選題材要有典型性和針對性，能以一當(dāng)十，憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創(chuàng)造出生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。其次，用材要“單而豐”。要大膽整合、取舍教材，巧用素材，努力做到一材多用，一材多效，一景多回，一題多解，一題多改，一題多議，去除繁瑣，走向簡約，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

二、確立簡明、扼要的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，高效的課堂教學(xué)從目標(biāo)設(shè)計(jì)開始。教學(xué)目標(biāo)簡明扼要，教師才能方向明確，思路清晰，學(xué)生才能精力集中，心無旁騖。目標(biāo)繁多，眉毛胡子一把抓，課堂就會頭緒混亂，結(jié)構(gòu)零散，收效甚微。怎樣簡明扼要地確立教學(xué)目標(biāo)呢？首先，要結(jié)合課標(biāo)，明確教學(xué)的范圍和程度，避免教學(xué)時(shí)要么淺嘗輒止，要么深不符實(shí)。其次，緊扣教材，理清教學(xué)內(nèi)容，也就是解決教什么的問題。再次，深入學(xué)生，合理確定，要從實(shí)現(xiàn)“三位一體”的整體目標(biāo)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，不能貪多求全，不要提空洞含糊的要求。

三、設(shè)計(jì)簡約、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

簡約化的數(shù)學(xué)教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)是有效甚至高效的。精心設(shè)計(jì)簡約、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要深刻領(lǐng)會教材，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從整體上來謀劃教學(xué)思路，為課堂教學(xué)尋找到一個(gè)有效支點(diǎn)。其次，要深入了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)針對性、層次性，又要注重指導(dǎo)性、操作性和有效性。

四、創(chuàng)設(shè)簡易、實(shí)效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的、現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)。這無疑要求教師善于通過創(chuàng)設(shè)簡易實(shí)效的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而僅僅為了所謂的興趣和氛圍，刻意追求形式上的標(biāo)新立異，過多地浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率，那么創(chuàng)設(shè)的情境就會喧賓奪主，本末倒置，達(dá)不到情境教學(xué)的實(shí)效性。聯(lián)系生活導(dǎo)入，采集生活中的實(shí)例，學(xué)生看得見，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過。例如，我在教學(xué)《合并同類項(xiàng)》時(shí)首先用課件展示了一個(gè)情景：小明一家去早餐點(diǎn)用餐，小明的爸爸點(diǎn)了一碗牛肉面、一份牛肉、一份小菜，李彬的媽媽點(diǎn)了一碗牛肉面、一個(gè)雞蛋、一份小菜，李彬自己點(diǎn)了一碗牛肉面、兩個(gè)雞蛋，小明要去向服務(wù)員報(bào)單，請問該怎么報(bào)？通過這個(gè)生活情境中的問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在感性上認(rèn)識分類思想，接著師生歸納出報(bào)單中所涉及的分類、匯總這一思想方法，從而引出本節(jié)課題。當(dāng)教師提出與學(xué)生生活密切聯(lián)系的例子時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是躍躍欲試，這樣更能有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

五、采用簡便、高效的教學(xué)方法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”新課標(biāo)最最重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活選擇簡便高效的方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。教學(xué)方法的選擇不僅要重視知識的傳授，而且要重視智能的開發(fā)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究等形式獲得新知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和創(chuàng)造力；不僅要重視教法的創(chuàng)新，教給學(xué)生必要的信息，又要重視學(xué)法的改革，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，我們要根據(jù)??際情況靈活選擇。

六、選擇簡單、實(shí)用的教學(xué)手段

教學(xué)手段的選擇要簡單、實(shí)用，要能優(yōu)化教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)效率最大化。正確運(yùn)用教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。特別要重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。現(xiàn)代化教學(xué)手段利用形、聲、光，把抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，通過生動、形象、直觀的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對教材的理解和記憶。但在充分利用多媒體資源時(shí)，仍然強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替：不能代替黑板、不能代替操作、不能代替想象。教學(xué)中對多媒體的選擇要注重實(shí)用性、追求有效性、體現(xiàn)輔助性。判斷一個(gè)多媒體是否實(shí)用，就是看它是否有利于學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是有利于教師的教。

七、運(yùn)用簡潔、凝練的教學(xué)語言

簡潔、凝練的語言，可高效地傳遞教學(xué)信息，可有效地調(diào)控教學(xué)過程。教師要巧妙地運(yùn)用簡潔凝練的語言，表達(dá)豐富的內(nèi)容，啟發(fā)、感染、熏陶每一位學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維節(jié)奏，熟練駕馭課堂。當(dāng)然，簡潔凝練，并不是少講幾句，而是要講到點(diǎn)子上，講到關(guān)鍵處，使抽象的概念具體化，深奧的知識淺顯化，使學(xué)生一聽就懂，一記就牢。教師一定要把對學(xué)生的熱愛之情滲透到自己的話語中去，做到言要由衷，以淡墨無痕、潤物無聲的、簡潔、真誠的評價(jià)，換取學(xué)生的真心，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。板書也是一種形象的語言，獨(dú)具匠心的板書，簡化了知識，突出了重點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

簡約是一種智慧，高效是一種目標(biāo)，摒棄一切奢華與作秀，讓每一位學(xué)生成長，也讓每一位教師成長，更讓我們的數(shù)學(xué)教育成長。但愿簡約而高效的數(shù)學(xué)課堂成為我們每一位數(shù)學(xué)教師的不懈追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭由湘.打造“簡約而高效”數(shù)學(xué)課堂[J].江西教育，2014（Z3）：112.[2] 李志敏.實(shí)施“簡約化”教學(xué) 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2014（9）：1-3.[ 責(zé)任編輯 張亞欣]

第四篇：守望簡約課堂 追尋有效教學(xué)

守望簡約課堂 追尋有效教學(xué) 建軍路小學(xué)

孫老師

目前，各種競賽課、觀摩課、展示課、公開課層出不窮，級別也各有高低，但這些課堂都有一個(gè)共同的特征：在教學(xué)理念上追求全新，在教學(xué)手段的選擇上追求先進(jìn)，在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上追求亮點(diǎn)，在教學(xué)效果的預(yù)設(shè)上追求完美，全無瑕疵可言?！上攵瑢?shí)施這樣一節(jié)課的教學(xué)要投入多少人力、物力。我們的課堂真的需要這等的“繁華”？目前，我國許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件還比較落后，教學(xué)的資源還十分匱乏，哪里需要這樣的課堂教學(xué)？又怎經(jīng)得起這樣的折騰？因此，簡約的數(shù)學(xué)課堂已成為許多教育一線工作者孜孜以求的教學(xué)理想境界。怎樣讓我們的課堂平實(shí)起來，怎樣讓我們的課堂贏得更多的教師與學(xué)生應(yīng)該成為我們教師工作的重心。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)簡約的課堂，下面談?wù)勎业母惺芘c見解。

一、守望簡約的數(shù)學(xué)課堂

有句廣告詞說得好，“簡約而不簡單”，我們的數(shù)學(xué)課堂也要做成具有一定高度一定內(nèi)涵一定標(biāo)準(zhǔn)的簡約而不簡單的課堂。簡約不是單純的簡單，具有簡明、簡略、簡潔之意，大家都知道做事要力求避繁就簡，能簡單的事大可不必復(fù)雜化?！袄顚帯?、“耐克”的注冊商標(biāo)簡明扼要，就是那個(gè)簡潔而又大氣的 “L”和“√”讓人一看就終身難忘。生活如此，課堂亦應(yīng)如此。怎么簡約呢？

從教學(xué)目標(biāo)來看，一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不能過多，標(biāo)準(zhǔn)也不宜定得過高。過多了來不及實(shí)現(xiàn)，過高了夠不著，也無法實(shí)施。每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，還要貼近教材，扣緊中心。

從教學(xué)內(nèi)容來看，給學(xué)生自我探究或小組合作的知識點(diǎn)宜少宜精，讓學(xué)生便于操作，使他們能夠掌握。對教材可以適當(dāng)?shù)闹匦骆溄樱@種鏈接要符合學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的日常生活和社會現(xiàn)實(shí)，符合孩子們的思維。對教材的挖掘，要適中。

從教學(xué)手段來看，應(yīng)圍繞要達(dá)成的目標(biāo)來選擇，手段要簡潔、明了、可操作、高效。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，我們要用其“精華”，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生制造一個(gè)寧靜的學(xué)習(xí)氛圍。

從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來看，簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到“簡而不減，富而不浮”。即我們的數(shù)學(xué)課堂上要適時(shí)創(chuàng)設(shè)圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情境，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力服務(wù)。但是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)寧缺勿濫，切不可將一節(jié)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成由若干個(gè)場景組成的舞臺戲，讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。

從教學(xué)過程來看，簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是清晰的，扎實(shí)的，易于理解，拾級而上、螺旋式提升的過程。教師不要給學(xué)生制造“無為的攔路虎”，給學(xué)生增加過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、痛恨數(shù)學(xué)的心理。

從教學(xué)語言來看，教師的教學(xué)用語要透明、直白，具有科學(xué)性。同時(shí)要注意自己的角色，該學(xué)生表述學(xué)生自己的思維過程的，該學(xué)生描述知識點(diǎn)的理解的，全部放手讓他們自己展示。把學(xué)生推到舞臺的主角，將課堂打造成學(xué)生自己經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，提升能力，培養(yǎng)情感的平臺。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種語言，一種富于哲理的語言。

總之，簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)精干，教學(xué)課重點(diǎn)突出、精當(dāng)，教學(xué)用語要簡單利于理解，教學(xué)策略符合學(xué)情，師生情感共鳴，學(xué)生參與度高，師生角色分明，課堂氣氛和諧、融洽，教學(xué)理性與激情的和諧統(tǒng)一。

二、做實(shí)課堂，提高效益

新課需要簡約的課堂，它不是教學(xué)的一個(gè)簡單的輪回，它是教學(xué)的一種返璞歸真。這種簡約的內(nèi)涵必須達(dá)到一種境界，具備一定的韻味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。

1、目標(biāo)要明確。我們的教學(xué)目的是提高課堂的教學(xué)效益，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。我認(rèn)為簡約的數(shù)學(xué)課堂要提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵在于一個(gè)“實(shí)”字。我們不僅要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)，更要給學(xué)生一個(gè)實(shí)在的課堂。教師要做實(shí)數(shù)學(xué)課堂，并不是一件容易的事。除了認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生外，對于教學(xué)預(yù)案的構(gòu)思尤為重要。

2、訓(xùn)練要扎實(shí)。要想使課堂的目標(biāo)最大化地達(dá)成，課堂必須做到扎實(shí)高效。訓(xùn)練要抓綱務(wù)本，注意基礎(chǔ)性；要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注意針對性；聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性；要豐富題型，注意適應(yīng)性；要循序漸進(jìn)，注意層次性；要拓展思維，注意開放性。要評價(jià)及時(shí)，注意鼓勵性。有些青年老師在聽完一位特級教師的課后感觸地說，特級教師上課就憑一支粉筆，一張嘴，也忒容易了，這種課我們也會上。殊不知，特級教師的一節(jié)課包含著他多少年的文化積淀和教學(xué)功力，其教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是經(jīng)過慎之又慎的思考，哪是一個(gè)“凡夫俗子”所能輕易摹仿的。特級教師的這種簡約課堂就內(nèi)斂著大氣、深刻和智慧。

3、評價(jià)要及時(shí)。學(xué)生是課堂中的“演員”，是發(fā)展的個(gè)體，教師是舞臺后面的編導(dǎo)，要對他們的學(xué)習(xí)情況要適時(shí)地給予評價(jià)。特別是課堂學(xué)生的一些“插嘴”、出錯(cuò)等生成性資源稍縱即逝。筆者前些日子在學(xué)校教研活動中，聽了一位數(shù)學(xué)老師的課，在課中這位老師為了使自己的教學(xué)順利進(jìn)行，湊足課堂“濃烈”的學(xué)習(xí)氛圍，對個(gè)別學(xué)生思維碰撞的“火花”，不予理睬，都是用遷移的話題劈開，不是“你的想法不錯(cuò)，但要保留”，就是“你的意見很好，我們放在課后討論”??這些現(xiàn)象，都是老師對學(xué)生個(gè)體獨(dú)立生成性資源的浪費(fèi)。這樣的課堂是虛假的、圖表面繁華的，這樣的課堂欺騙了學(xué)生，欺騙了觀眾，也欺騙了授課者自身。仔細(xì)想想：教師為了嘩眾取寵、為了表面熱鬧，為了課堂的連接順暢，不顧“搗蛋”的學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新方法，不顧他們的感受，試問這些學(xué)生能“服”你這個(gè)老師嗎？能喜好數(shù)學(xué)嗎？能再安心的接著聽課嗎？還會主動、積極的參與到學(xué)習(xí)中嗎？他們的積極性和自尊心受到很大的挫傷，這樣的課，絕不是好課。三、一個(gè)善意的提醒

我們在呼喚簡約，守望簡約的同時(shí)，也要防止走向極端：一切從簡，一支粉筆、一張嘴、空洞的說教，乏味的課堂，使教學(xué)走回幾十年前的老路。我們說簡約不是一種時(shí)尚，不是一種文化傾向，它是我們今天教學(xué)追求時(shí)尚、活躍、新潮的一種必然的趨勢。

總之，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是簡約而又有效的課堂，我們呼喚靈動而又真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂。讓我們攜起手來，共同為構(gòu)建簡約教學(xué)課堂而努力！

第五篇：“有效課堂”的教學(xué)追求

“有效課堂”的教學(xué)追求

655811 云南省

羅平縣九龍第三中學(xué)

楊關(guān)所

新一輪課程改革以來，課改理念普遍認(rèn)同，但課堂教學(xué)濤聲依舊。不同的教師上同一節(jié)課（甚至同一個(gè)知識點(diǎn)），教學(xué)效果也會相差很大。因此，實(shí)施有效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無疑是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。本課題的研究價(jià)值在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)造他們高效學(xué)習(xí)的條件，通過建構(gòu)高效課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是否有效，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的習(xí)題多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”。而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)，是否有效促進(jìn)學(xué)生的知識、品德、智力及非智力全面、多元、有差異發(fā)展。事實(shí)上，課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間的交互作用而形成，相應(yīng)地，課堂教學(xué)要解決的三大問題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？這也正是有效課堂的三大主題。

一、目標(biāo)制定“科學(xué)化”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動后要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是保證課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行、提高課堂效率的必然要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否科學(xué)，直接影響到課堂學(xué)習(xí)效果。如果一節(jié)課的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，或者不符合學(xué)生實(shí)際，即使教師在一些枝節(jié)上大講特講,勢必造成課堂高耗低效的效果。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要透析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。要考慮學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征，應(yīng)當(dāng)能做些什么，通過師生雙邊活動實(shí)踐后，學(xué)生能達(dá)到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教學(xué)策略“生活化”，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

這一策略的有效性在于教師對學(xué)生知識背景的調(diào)查與掌握，使物理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相吻合，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展期的發(fā)展?！吧罨苯虒W(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。但使用不當(dāng)會適得其反。在一次課賽中，有教師使用劉謙的魔術(shù)《魔鏡》創(chuàng)設(shè)情境引入“平面鏡成像”的新課，毋庸置疑，不要說學(xué)生不理解，就連聽課的老師也不理解這一魔術(shù)依據(jù)的是什么原理，要說明的是什么問題。而另一參賽者的“生活化”教學(xué)就使用的很好。他在進(jìn)行“探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系”的教學(xué)中，先讓學(xué)生的兩手指卡住筆尖和筆尾，感受手指的疼痛程度和觀察到手指的凹陷程度，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合筆尖和筆尾的特征，通過現(xiàn)象觀察、直觀感受和分析逐步上升到主題，效果非常好。這種“生活化”的教學(xué)策略，不但簡單易行，而且讓學(xué)生親身感受到身邊不簡單的物理知識。學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃，在下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，參與的積極性也非常高。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容“層次化”，使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都有成功的快感 “層次化”教學(xué)的基本原則是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，滿足新舊知識的銜接和過度。它的要求是低起點(diǎn)，小步子，抓好突破點(diǎn)。美國教育家和心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能學(xué)會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤瓦m宜的學(xué)習(xí)條件。因此，在新知探究的過程中，問題的涉入要從學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的項(xiàng)目入手，從比較容易獲得成績的項(xiàng)目入手，先邁小步子，有步驟地提高所呈現(xiàn)的物理知識，一點(diǎn)一滴地取得成績，提高興趣，樹立信心。例如，在學(xué)習(xí)“影響重力勢能的因素”時(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：你在大樹下乘涼時(shí)，會害怕樹葉落下來嗎？學(xué)生回答：不會，如果是大大的樹枝掉下來呢？學(xué)生：“哇，會傷身體”。再追問，引出了重力勢能和物體質(zhì)量的關(guān)系。在學(xué)生對知識有了定向印象之后，再通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，會收到良好的效果。同理，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和單元測試時(shí)，要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力傾向，有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的題目，力所能及地顧及到學(xué)困生的需要，使他們獲得成功的快樂體驗(yàn)，避免失敗的苦惱體驗(yàn)（強(qiáng)化理論）。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都很在意自己的分?jǐn)?shù)，即使是學(xué)困生，失意的考分可能會考掉他們學(xué)習(xí)物理的興趣，得意的考分會使他們感到物理不是那么難學(xué)，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自尊自強(qiáng)的品格，使他們的個(gè)性得以完善。

四、學(xué)法指導(dǎo)“多樣化”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

什么是指導(dǎo)？有效指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否矛盾？有效指導(dǎo)特征又是什么？下面圍繞這三個(gè)問題來談。

新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起釋疑、引路的作用。教師指導(dǎo)與新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不矛盾。事實(shí)上，基于學(xué)困生知識水平、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力低的心理特點(diǎn)，他們自主學(xué)習(xí)恰恰要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)。按照三維的說法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要具備相應(yīng)的知識和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明方向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。學(xué)法指導(dǎo)涵蓋的內(nèi)容很多，其中就有：(1)記憶法指導(dǎo)，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生尋找行之有效的記憶方法(包括聯(lián)想記憶、諧音記憶、對比記憶，順口溜記憶等識記方法)，以提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性和調(diào)節(jié)性，例如學(xué)習(xí)“功率”的概念時(shí)，與前面所學(xué)的“速度”概念加以對比，使學(xué)生充分認(rèn)識到物理知識間的聯(lián)系。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)困生的概括思維能力。(2)實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)，在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)變成了少數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了無效的玩耍，一些自主探究變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要合作學(xué)習(xí)，自主探究，但絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響，仍需要老師的有效指導(dǎo)，當(dāng)然，有效指導(dǎo)也絕不是老師直接去告訴結(jié)果。例如在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，究竟使用玻璃板還是平面鏡來成像，學(xué)困生很難取舍。出現(xiàn)這種情況后，學(xué)困生往往成了觀眾或者干脆坐在一邊自個(gè)玩樂。處理這種問題的辦法，可以讓學(xué)生自主嘗試，老師把學(xué)困生和優(yōu)生配對成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們在一起嘗試使用平面鏡和玻璃板反饋的不同信息，來確定實(shí)驗(yàn)材料的選擇。也可以是師生合作，師生一起來尋找平面鏡以及玻璃板后面像的位置，以師生間的共同對話為載體，通過循循善誘，讓學(xué)生自己說出使用玻璃板才能確定像的位置。(3)解題策略的指導(dǎo)，提高學(xué)困生的解題能力，是提升初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的有效措施之一。例如，要求學(xué)生在閱讀題目的過程中勾勒出題目的關(guān)鍵信息以突出主要因素，區(qū)分無關(guān)因素，讓解題的思路順著主要因素去思考；在解答文字類計(jì)算題時(shí)要求學(xué)生在物理量的旁邊標(biāo)注物理量的符號，在解答電路類計(jì)算題時(shí)要求學(xué)生在電學(xué)元件的旁邊標(biāo)注物理量的符號及數(shù)值，學(xué)生對這些符號有了定向印象后，便能產(chǎn)生對知識的回憶；引導(dǎo)學(xué)生作受力圖，畫等效電路圖，可以使題目簡明清晰、直觀形象，使物理量之間的函數(shù)關(guān)系更加明確，起到變難為易，化繁為簡的作用。(4)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)困生的知識點(diǎn)往往是羅列式的、水平的、堆積的，而不是有機(jī)架結(jié)構(gòu)的、按層次排列的。因此，在完成一章教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置不同類型的問題，讓學(xué)生通過對這些問題的思考，能根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線進(jìn)行知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生得到知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程的體驗(yàn)?！笆谥贼~,不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造必要條件。

五、交流互動“徹底化” 使知識更加清晰，思維更加深刻

贊科夫指出：對待學(xué)困生，應(yīng)減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力，克服自卑心理，樹立自信心，利用一切機(jī)會，引導(dǎo)他們參與其他同學(xué)及老師的交流互動，在交流互動中啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，還是概念、原理和規(guī)律的正確性，都可能會出現(xiàn)偏差，這就要求學(xué)生與學(xué)生、老師和學(xué)生間徹底的交流互動。在交流中，知識與知識，思維與思維的碰撞，必然能夠啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師起著舉足輕重的作用。一是安排，老師既要讓學(xué)困生展示學(xué)習(xí)成果，又要讓優(yōu)秀生分享學(xué)習(xí)成果。這樣做可以使正確答案為全班所借鑒，使錯(cuò)誤的答案為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。二是傾聽，傾聽能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。多數(shù)學(xué)生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢說，不愿意說，參與的積極性不是太高。因此在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要顯示出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己、欣賞自己。面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不要打斷他們的語言，即使是錯(cuò)誤的答案。有時(shí)候，學(xué)困生開始展示自己的學(xué)習(xí)成果了，卻被中途打斷，只能聽教師對問題的解答；或者學(xué)生開始了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，馬上被教師打斷，叫優(yōu)秀生回答或教師代為說出正確的答案。很明顯，這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。這樣，學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。三是反饋，教師的反饋有助于對學(xué)習(xí)的矯正和強(qiáng)化，也可能會妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如果學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果沒有得到反饋，學(xué)生可能無法知道自己的成果是否正確。如果學(xué)生錯(cuò)誤的成果得到批評的回應(yīng)，可能可能會妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，即使是一個(gè)錯(cuò)誤的答案，老師也不能使用批評的語言或做出難看的臉色，重要的是對于錯(cuò)誤答案作出富于真誠的鼓勵的答復(fù)，在盡可能非評價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生對問題的深層次思考。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不可能一無是處，更不可能如此不堪一擊，在必要的時(shí)候和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師需要“追問”和“補(bǔ)充”，盡力澄清物理事實(shí)，提升和拓展物理知識。使錯(cuò)誤得以糾正，使知識更加清晰，思維更加深刻。遺憾的是有些教師經(jīng)常使用諸如“好極了”、“說的不錯(cuò)”等幾乎“無效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識”，這樣會得不償失。

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、提高技能的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。捷克著名教育家夸美紐斯說：“要尋求并找出一種教育和教學(xué)方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種通過以少教達(dá)到多學(xué)的教學(xué)意識，仍是今天每位教師不懈追求的目標(biāo)。我們都知道，每一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，實(shí)施有效教學(xué)尤顯重要。