第一篇：高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式的探討

高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式的探討

摘要：高等職業(yè)教育的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。本文分析了高職教育中存在的主要問題，提出了要盡快與社會接軌，必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。闡述了課程模式設(shè)置的構(gòu)想：以問題為中心的綜合基礎(chǔ)課、以任務(wù)為中心的技術(shù)課程、以技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)為中心的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)提出了：在教學(xué)中要體現(xiàn)對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中急需加強(qiáng)和完善的幾項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)挑戰(zhàn)；課程模式； 課程設(shè)計(jì)；情境；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；以人為本；拓展；加強(qiáng)完善

加入WTO后，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球競爭，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的不斷優(yōu)化、升級以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，將需要大量高質(zhì)量高素質(zhì)的職業(yè)人才，這種人才需求是多層次、全方位的，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的全面改革，將涉及教育理念、教學(xué)模式、專業(yè)和課程設(shè)置、師資等諸多方面。

§1新形式下高職學(xué)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)

1．從總體就業(yè)人數(shù)來看，供過于求。一方面，隨著十六大關(guān)于新型工業(yè)化戰(zhàn)略的推進(jìn)，城市化步伐加快，表面上會帶來更多的就業(yè)機(jī)會，但實(shí)際上越來越多的農(nóng)民（尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)）開始涌入城市就業(yè)大軍人數(shù)居高不下；另一方面，高校擴(kuò)招隱藏的就業(yè)壓力已到了釋放階段。2003年我國第一屆擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生就高達(dá)212萬余人，比2002年同期增長67萬余人，這么多的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，就業(yè)壓力之大，就業(yè)競爭之強(qiáng)，可想而知。

2．從崗位需求數(shù)量來看，人多粥少。有調(diào)查表明，在我國1月份勞動(dòng)力市場需求中，89個(gè)城市中所需的198個(gè)崗位中，國家機(jī)關(guān)和社會團(tuán)體需要的比例僅為0.8%。與此同時(shí)，環(huán)境相對艱苦的中西部地區(qū)就業(yè)崗位都開始出現(xiàn)因人才回流而導(dǎo)致的緊張局勢。中國入世以后，國內(nèi)眾多部門行業(yè)都經(jīng)受了外來的經(jīng)濟(jì)沖擊，這些部門行業(yè)要發(fā)展，就必須提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。在這個(gè)過程中，資本和技術(shù)就開始逐步替代勞動(dòng)力，企業(yè)開始出現(xiàn)一種換血現(xiàn)象：一批富余員工下崗，一批稀缺崗位空位以待，通過定量分析，后者數(shù)額明顯比前者少，實(shí)際崗位需求更未有所增加。

3．從崗位需求層次來看，人才“買方市場”占據(jù)主導(dǎo)地位，“買方”的選擇欲就愈強(qiáng)，“賣方”經(jīng)受的壓力就愈大。現(xiàn)在越來越多的企事業(yè)注重應(yīng)聘著的綜合素質(zhì)，一方面招聘單位對畢業(yè)生的面試、考核要求提高，考核面也越廣，對外語及計(jì)算機(jī)水平都劃出了明確的門檻；另一方面畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)會受到專業(yè)、成績、經(jīng)驗(yàn)甚至戶口、性別等方面的限制，使許多學(xué)生不得不望而止步。

§2高職教育中存在的主要問題

樹立現(xiàn)代教育觀念，最重要是弄清目前我們的教育觀念與現(xiàn)代教育觀念的差距。只有先找出問題，才有可能解決問題，克服高職辦學(xué)過程中存在的問題和不足。

高職院校的教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學(xué)觀念上存在以知識為本，主要立足于向?qū)W生灌輸一定的知識量，而不考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的接受程度，忽視以人為本的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（2）教學(xué)模式統(tǒng)一，即剛性的教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生用一種模式培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的地區(qū)、基礎(chǔ)等差異和個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生學(xué)同樣的課程，用同樣的進(jìn)度，同時(shí)畢業(yè)。

（3）教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組建知識結(jié)構(gòu)。

（4）教學(xué)方法上以教師為中心，教師講學(xué)生聽，“滿堂灌，注入式“，一如既往，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（5）考試方法上引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，完全以考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

上述幾方面的問題，如果得不到根本上的改變，必然影響到高職教育的現(xiàn)代化進(jìn)程?！?轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

從我國高職教育的現(xiàn)狀來看，要革除陳舊的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀念，適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)觀點(diǎn)，必須以鄧小平“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)。要結(jié)合實(shí)際，落實(shí)到教學(xué)改革上。

1．培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

發(fā)達(dá)國家中普遍的教育理念是：受培訓(xùn)者是職業(yè)教育與成人教育的主體，教育與培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互動(dòng)的過程，而不是訓(xùn)練者對被培訓(xùn)者的硬性灌輸，這對中國傳統(tǒng)教育理念中的 “師道尊嚴(yán)”來說無疑是一種挑戰(zhàn)。發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育與成人教育中充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀——買方市場，即被培訓(xùn)者的需求是職業(yè)教育的主導(dǎo)，培訓(xùn)者的知識結(jié)構(gòu)要隨著被培訓(xùn)者的生存需要、工作需要而不斷更新，培訓(xùn)者的教學(xué)方式、步驟、程序要做到因材施教、因人而異。

我們在確定人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須首先要把被培訓(xùn)者的需求作為職業(yè)、成人教育的主導(dǎo)內(nèi)容，培訓(xùn)者的知識結(jié)構(gòu)要隨著被培訓(xùn)者的生存需要、工作需要而不斷更新；其次，教育的內(nèi)容要根據(jù)時(shí)代和社會對被培訓(xùn)者的要求而設(shè)定，教材必須不斷更新；第三，培訓(xùn)方式應(yīng)因材施教，突出個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；第四，教學(xué)效果的評估應(yīng)當(dāng)是衡量被培訓(xùn)者受訓(xùn)后水平提高的程序，而不僅僅局限于某一門課程的分?jǐn)?shù)。

2．調(diào)整專業(yè)布局，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)面向社會面向市場，根據(jù)人才需求的變化情況，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置和課程體系。在專業(yè)設(shè)置于設(shè)置上有所側(cè)重，突出自己的特點(diǎn)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及入世后社會對人才需求的變化和教育發(fā)展的規(guī)律，來增強(qiáng)和調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，建立與眾不同的品牌專業(yè)。

關(guān)于課程和教學(xué)內(nèi)容改革，可以從以下幾方面入手：一是在傳統(tǒng)課程中刪除過時(shí)、落后的內(nèi)容、增添世界科技發(fā)展的前瞻性知識。二是增加國際教育類的課程，可以多開設(shè)國外科技、國際貿(mào)易、區(qū)域文化等課程，或增加相關(guān)學(xué)科的課時(shí)，使學(xué)生通過接受正確反映國際社會文化藝術(shù)、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展等狀況的全方位的國際教育，認(rèn)識世界，拓寬思路，形成國際意識。三是引進(jìn)國外職業(yè)教育與成人教育的課程和教材。

3．內(nèi)在知識與外在證書相結(jié)合立足專業(yè)，抓好專業(yè)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，要學(xué)會對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)及其知識要點(diǎn)的搜集整理，明確研究方向，同時(shí)，加強(qiáng)對同一門類不同學(xué)科知識的串聯(lián)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能形成有專業(yè)特色的過硬知識網(wǎng)絡(luò)。

另外，還要：兩證并舉，與社會接軌。使職業(yè)資格培訓(xùn)與職業(yè)院校的教學(xué)改革相銜接。要從根本上提高高等職業(yè)教育與成人教育畢業(yè)生的技能水平，一個(gè)重要的途經(jīng)就是把職業(yè)資格培訓(xùn)滲入到職業(yè)教育與成人教育的教學(xué)活動(dòng)中去。在高等職業(yè)教育中推行“雙證書”制度，通過單元式模塊化的方式，把某一專業(yè)的職業(yè)技能分解細(xì)化，使學(xué)生可以利用學(xué)分累計(jì)的方式逐級邊學(xué)邊考，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得職業(yè)資格證書。這就要求職業(yè)院校對現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容、課程設(shè)置進(jìn)行改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法也必須進(jìn)行改革，采用發(fā)達(dá)國家職教中通行的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，替代傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。

§4課程模式設(shè)置的構(gòu)想

1．以問題為中心的綜合基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課程不是高職教育的主體，而可以作為基礎(chǔ)課程的技術(shù)知識又非常廣泛，這就產(chǎn)生了范圍大與數(shù)量小的矛盾。如果每一技術(shù)知識領(lǐng)域都平均地各取一點(diǎn)，又會導(dǎo)致內(nèi)容零散以致無用。為解決這個(gè)雙重矛盾，許多教育家和技術(shù)專家創(chuàng)造和倡導(dǎo)了——以問題為中心的綜合課程。

這個(gè)模式的課程組織的中心和邏輯，不是學(xué)科體系，而是按照意識、確認(rèn)、分析、解決的心理邏輯，把多種領(lǐng)域的知識有機(jī)地組織起來。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的一個(gè)任務(wù)，是讓學(xué)生從廣泛的背景理解計(jì)算機(jī)文化，這就可以圍繞“計(jì)算機(jī)發(fā)展和運(yùn)用怎樣使我們的信息系統(tǒng)，通信與生活方式不同于以往任何時(shí)代”這樣一個(gè)大問題，提出和解決“計(jì)算機(jī)的功能是如何逐步加強(qiáng)的？”“計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是如何運(yùn)作的？”“計(jì)算機(jī)的運(yùn)用是如何導(dǎo)致我們的生活發(fā)生變化的？等問題。如此，可以設(shè)置能涵蓋其中每一個(gè)小問題的課程組合作為其專業(yè)基礎(chǔ)課。

2．以任務(wù)為中心的技術(shù)課程

以任務(wù)為中心的課程適合作為高職課程主體的應(yīng)用技術(shù)知識與技能的傳授。這種課程模式中，技術(shù)知識不是平面式地陳述給學(xué)生，而是把它們組織在完成技術(shù)任務(wù)所必需的操作系統(tǒng)中。研究表明，以任務(wù)為中心訓(xùn)練出來的程序員、軟件工程師，他們并不比正規(guī)大學(xué)的培訓(xùn)遜色，而技術(shù)能力卻強(qiáng)得多。以任務(wù)為中心的課程模式，其基本程序可以描述為：任務(wù)呈現(xiàn)——專家演示——學(xué)生嘗試（模仿操作——有指導(dǎo)的技術(shù)操作——獨(dú)立的技術(shù)操作），其中的每一步都圍繞技術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)來進(jìn)行，而且這些任務(wù)都來自企業(yè)的真實(shí)需要。

在其他專業(yè)同樣可以運(yùn)用這種課程模式模型，把技術(shù)和知識生動(dòng)而有機(jī)地組織起來。

3．以技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)為中心的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)模式適用于培養(yǎng)高層次技術(shù)能力，西方各國都日益重視這種能力的培養(yǎng)，并十分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)對培養(yǎng)能力的作用。比如，1990年美國科學(xué)基金資助的18項(xiàng)工程技術(shù)類課程改革中，課程設(shè)計(jì)占15項(xiàng)。

這種課程設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)，不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的技術(shù)知識，也不是模仿已經(jīng)定型的操作程序，而是通過適當(dāng)?shù)膶＜抑笇?dǎo)，學(xué)習(xí)在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的技術(shù)成果。因此這種課程的主要任務(wù)是提供技術(shù)選題，設(shè)計(jì)對象的功能和要求的描述以及解題思路參考等，此課程模式重在啟發(fā)，而不是提供定論，因此篇幅不必長。與以任務(wù)為中心的課程一樣，技術(shù)設(shè)計(jì)的選題也最好來自企業(yè)，至少要緊密聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際需要。

§5教學(xué)中體現(xiàn)對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神培養(yǎng)

在教學(xué)的過程中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的情境，拓展學(xué)生的思維空間，有意識的加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)挖掘激發(fā)學(xué)生興趣的源泉，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引起探索欲望，進(jìn)而提高認(rèn)識興趣。

1．課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中營造一個(gè)創(chuàng)造性的情景是學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的必要條件。這就需要教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的問題，運(yùn)用啟發(fā)性的語言，選擇有利于創(chuàng)新思想發(fā)展的教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)，其中一個(gè)重要方面在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。可以用形象語言描述典型問題進(jìn)行設(shè)疑，引起學(xué)生的思考，營造創(chuàng)新思維的情境，形成創(chuàng)新思維的意識。

2．課堂教學(xué)中思維空間的拓展

拓展學(xué)生的思維空間，留給學(xué)生思考的余地也是課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的一方面?，F(xiàn)行教學(xué)中教師滿堂灌，將知識講解得細(xì)之又細(xì)的現(xiàn)象十分普遍，使得學(xué)生沒有進(jìn)一步思考的余地和發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生想象力和探索精神的發(fā)揮。要改變這種現(xiàn)象，對教學(xué)內(nèi)容的處理就需要實(shí)行精選精講，避免面面俱到。給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，留給學(xué)生有展示自己的時(shí)間與空間。變單向式教學(xué)過程為交互式教學(xué)過程，提出問題啟

發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去討論、去思考、去解決。突出單元整體特征的分析與講授，把對個(gè)別為題的講解轉(zhuǎn)化為專題討論式講解，使學(xué)生對知識的掌握由點(diǎn)到線，織線成網(wǎng)，擴(kuò)大知識面和思維空間。

3．教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是創(chuàng)造的動(dòng)力，教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)重在好奇精神、探索精神、拼搏精神與合作精神，教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的歷史背景介紹中外著名科學(xué)家成就，通過對教學(xué)內(nèi)容中問題的提出、探索過程的宣講，闡述科學(xué)發(fā)展的曲折經(jīng)歷，弘揚(yáng)科學(xué)家的探索精神。結(jié)合教學(xué)選擇和設(shè)計(jì)一些具有一定難度的綜合問題，指導(dǎo)學(xué)生合作參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究精神。

§6教學(xué)中急需加強(qiáng)和完善的幾項(xiàng)重要環(huán)節(jié)

1．專業(yè)體系構(gòu)筑、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定及專業(yè)課程設(shè)立必須適應(yīng)新形勢要求，與時(shí)俱進(jìn)。加入了WTO，人才的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展將會至關(guān)重要，這應(yīng)成為當(dāng)前綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，必須做到以下幾點(diǎn)：

①貫徹以人為本的思想，以提升綜合素質(zhì)為宗旨，以適應(yīng)社會需求為紐帶，以教學(xué)教研為載體，以實(shí)踐創(chuàng)新為動(dòng)力，以技能培養(yǎng)為重心，使本專業(yè)學(xué)生一專多能。

②淡化專業(yè)面，重基礎(chǔ)，寬口徑，以培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型、職業(yè)型人才為方向，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的轉(zhuǎn)移。

③抓好教材關(guān)，爭取反映給學(xué)生以學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、第一信息。在課程教材上求新求益，使我們的課程設(shè)計(jì)具有前瞻性，科學(xué)性，以便激勵(lì)學(xué)生的思考和科研創(chuàng)新能力。

2．就業(yè)心理素質(zhì)教育對于高職學(xué)生相當(dāng)重要。

高職專業(yè)學(xué)生必須對專業(yè)走向有一個(gè)宏觀的把握，對就業(yè)形勢有一個(gè)清晰的認(rèn)知，“鐵飯碗”、“天之驕子”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。高等職業(yè)教育大眾化必然帶來“大學(xué)生與下崗人員同場競爭”的局面，“降格以求”實(shí)際上是與高等教育大眾化相適應(yīng)的“平行選擇 ”。高職學(xué)生要保持自信的心態(tài)，更要有理性的思維，走先就業(yè)后發(fā)展之路。要相信只要為社會貢獻(xiàn)出自身的價(jià)值，任何崗位都是立足展現(xiàn)的平臺。

3．學(xué)校和社會依然是高等職業(yè)學(xué)生就業(yè)的推動(dòng)劑。一方面，學(xué)校要進(jìn)一步將強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，千方百計(jì)拓寬高職學(xué)生就業(yè)渠道；另一方面，社會勞動(dòng)力市場、職業(yè)中介機(jī)構(gòu)要做好就業(yè)信息的迅捷傳動(dòng)，打破學(xué)生信息不對稱局面，幫助這一群體走好擇業(yè)就業(yè)的關(guān)口。

天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油與化學(xué)工程系：蘇春濤

2004年4月

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討

高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討

——上海高職高專新任教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

2011年5月份，通過學(xué)校的推薦，我參加了上海市高職高專新任教師的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，通過這次學(xué)習(xí)讓我體會了很多，學(xué)到了很多知識，作為一個(gè)青年教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不是很足，這次的培訓(xùn)讓我知道了什么樣的教學(xué)模式是適合高職高專教育的。

徐濤處長的一席話，有種一語驚醒夢中人的感覺，讓我們民辦院校也看到了希望，做起事情來也更有干勁了，此外薛喜民、馮偉國石偉平等教授的報(bào)告也讓我受益匪淺，高職高專的教學(xué)模式一直是大家討論的熱點(diǎn)，怎樣的一種教學(xué)模式是適合高職高專的，區(qū)別于普通的本科教學(xué)模式，讓學(xué)生在高職高專的學(xué)習(xí)能真正的受益呢？我認(rèn)為高職高專區(qū)別于普通本科院校的最大的特點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這也是所有教授的報(bào)告中最重要的一個(gè)觀點(diǎn)之一，作為高職高專院校的教師，應(yīng)該突出課程的實(shí)踐能力，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，跟社會相結(jié)合。

通過幾天的學(xué)習(xí)，我總結(jié)了一些如何提高高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力的方法，具體體現(xiàn)為：

一、以項(xiàng)目化教學(xué)為主導(dǎo)

當(dāng)前社會設(shè)計(jì)行業(yè)激烈的競爭對畢業(yè)生提出了較高的要求，社會需求應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這就對藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求。如何以能力為中心，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，真正為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才是很多高校面臨的問題。當(dāng)前多數(shù)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校，設(shè)計(jì)教育自身構(gòu)架和系統(tǒng)的適應(yīng)性不足，在教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容上沒有及時(shí)調(diào)整，面對市場的靈活多變不具備快速反應(yīng)能力。在教學(xué)方法上，設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)沒有很好的對接，學(xué)生缺少實(shí)踐的平臺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

項(xiàng)目化教學(xué)是新的教學(xué)方法，是由美國著名教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。20世紀(jì)80年代以來，項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)相融合。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)，可以引進(jìn)社會上現(xiàn)成的設(shè)計(jì)案例，課堂與公司相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與實(shí)際項(xiàng)目，給課堂營造一個(gè)工作的環(huán)境，讓他們的完成項(xiàng)目的同時(shí)也完成了專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)方法和教學(xué)手段上可推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

主要可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1、理論講授與應(yīng)用設(shè)計(jì)相結(jié)合，講授注重實(shí)際

2、形象教學(xué)輔助，分析成功案例

3、根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目針對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分組。

4、課題訓(xùn)練注重過程，認(rèn)真分析課題目標(biāo)

5、個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)整表現(xiàn)形式接近目標(biāo)，解決學(xué)生個(gè)性的問題

6、在教學(xué)過程中同學(xué)之間相互交流、觀摩、提建議，作品展示

7、多種形式檢查教學(xué)效果

8、采用教賽結(jié)合，積極與設(shè)計(jì)比賽相結(jié)合。在深入課堂教學(xué)的同時(shí)，擴(kuò)大本專業(yè)的社會影響力。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同教育資源和教育環(huán)境培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，確定教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與企業(yè)發(fā)展融合在一起。也是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型“教師的有力途徑。

如果已經(jīng)有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，可以在產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施上加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化市場和現(xiàn)場教學(xué)力度，為學(xué)生提供知識向能力轉(zhuǎn)化的場所，進(jìn)一步拓寬與豐富學(xué)生專業(yè)知識面；創(chuàng)造了適合職業(yè)崗位的實(shí)踐環(huán)境。

四、可以適當(dāng)?shù)钠刚埰髽I(yè)人員來學(xué)校兼課。

企業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且是社會上第一手的資料，能直接的提高學(xué)生的知識面和實(shí)踐能力。

以上是通過幾天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對高職高專教學(xué)模式的一些看法，供大家一起交流探討，分析的有不當(dāng)之處還望大家批評指正。

上海震旦學(xué)院 報(bào)告人：宋清澄

2011年5月

第三篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€(gè)人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將?？平逃齽潪榈谌壗逃牡谝浑A段，高職是?？平逃囊粋€(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。針對不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上?？傊?，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力。可行的辦法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識

高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會任務(wù)，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個(gè)方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實(shí)際是同層次人才間的競爭。無論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認(rèn)可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。也就是說，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個(gè)教育階段的知識積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性的教育理念為核心的教育體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能

力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。使知識連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會學(xué)、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動(dòng)，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設(shè)置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動(dòng)的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語

中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代需求，社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計(jì)明《對創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國教育報(bào)

(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》

第四篇：德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校。

一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專門人才，及中高級管理人員。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)企業(yè)對具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟(jì)界參加決定教育過程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)實(shí)施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對全聯(lián)邦德國產(chǎn)生了很大影響，目前16個(gè)聯(lián)邦州中已有11個(gè)州建立了類似的教育機(jī)構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費(fèi)得到了國家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會或協(xié)會負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費(fèi)得到了經(jīng)濟(jì)界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點(diǎn)與培養(yǎng)模式加以介紹。

1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個(gè)月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實(shí)踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實(shí)用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國的?？平逃龑哟危?，在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實(shí)用性人才。

2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：

（1）倡導(dǎo)整體性教育

通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個(gè)人能力與社會能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項(xiàng)目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識；通過靈活的生產(chǎn)項(xiàng)目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識；通過處理實(shí)際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來用戶設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識技能的能力。每個(gè)項(xiàng)目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識外，都含有商業(yè)、項(xiàng)目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過整體性項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國的?？茖哟?。在兩年的培訓(xùn)過程中，前3個(gè)學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學(xué)校合作，學(xué)制兩年）補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時(shí)間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無論是?？茖哟?，還是本科層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。通過學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好 充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。

在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識，需要向?qū)W生傳授一些有針對性和應(yīng)用性的專業(yè)知識；為了加強(qiáng)學(xué)生對理論與實(shí)踐的全面認(rèn)識，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗(yàn)。

在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況并做出判斷。為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營過程、決策過程的經(jīng)驗(yàn)。

二、?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式

德國的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是專科高等學(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實(shí)際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。

?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國經(jīng)濟(jì)和社會大發(fā)展的時(shí)期，需要大量的實(shí)用型的高級技術(shù)人才和管理 人才，這對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來說，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，專科高等學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。

1．專科高等學(xué)校的入學(xué)資格

德國的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)歷兩方面的要求。

學(xué)歷要求。各州對于進(jìn)入?？聘叩葘W(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過補(bǔ)習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請進(jìn)專科高等學(xué)校。

實(shí)踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性，德國的?？聘叩葘W(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對于未接受過職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷，一般要求3個(gè)月。申請入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實(shí)習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

德國?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，專科高等學(xué)校要研究經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實(shí)際需求，從培養(yǎng)人才未來從事的工作崗位需要出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強(qiáng)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。3．?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（1）針對經(jīng)濟(jì)界的需求設(shè)置專業(yè)

德國?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。

20世紀(jì)70年代初，對?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識面，增加了學(xué)生未來從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點(diǎn)：寬口徑專業(yè)，同時(shí)下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對性較好地結(jié)合起來。

（2）突出教學(xué)的實(shí)踐性

德國?？聘叩葘W(xué)校教學(xué)的實(shí)踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國專科高等學(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們在教學(xué)中高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實(shí)習(xí)。沒有經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入?？聘叩葘W(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對口的企業(yè)去實(shí)習(xí)，主要熟悉工作的基本過程和增加對工作環(huán)境的認(rèn)識（如果入學(xué)前未能完成實(shí)習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時(shí)間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)期。德國?？聘叩葘W(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實(shí)習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實(shí)習(xí)。學(xué)生在企 業(yè)的實(shí)習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實(shí)習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實(shí)訓(xùn)，是一種更高層次的實(shí)習(xí)。

?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國教育發(fā)展的某些趨勢。德國的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。專科高等學(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢而新建立起來的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點(diǎn)，反映了德國教育改革的某些趨勢，有很大的借鑒價(jià)值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗(yàn)對我國探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。

第五篇：高等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)模式初探論文

【摘 要】數(shù)字化教學(xué)模式是高等職業(yè)教育中新興的、行之有效的教學(xué)方式，它可以通過教學(xué)資源和學(xué)生成績考評數(shù)字化、教學(xué)方法的多樣化、實(shí)驗(yàn)手段的虛擬仿真化，利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 數(shù)字化 教學(xué)模式

21世紀(jì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)之一就是由單一的教育向綜合性教育轉(zhuǎn)變，綜合性教育就是要把最新的科技成果，運(yùn)用最新的方法、手段，迅速、準(zhǔn)確而又有效地綜合起來進(jìn)行傳授。我們高等職業(yè)教育要想培養(yǎng)出早日適應(yīng)“四化”的高素質(zhì)人才，只靠單一的學(xué)科已經(jīng)行不通了，只能靠綜合性教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)和高科技的人才。那么高等職業(yè)教育的教學(xué)模式要適應(yīng)這樣的發(fā)展要求就必須是各種教學(xué)模式相結(jié)合，其中數(shù)字化的教學(xué)模式是目前比較先進(jìn)和有效的教學(xué)模式之一，下面筆者就如何在高等職業(yè)教育中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)模式談?wù)勛约旱捏w會。

一、搞好教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)

高等職業(yè)教育的教學(xué)模式要數(shù)字化，教學(xué)資源的數(shù)字化是必要的條件。數(shù)字化教學(xué)資源既可以支持高等職業(yè)學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育，又可以支持校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)資源的使用，正改變著傳統(tǒng)的教育方式，一種無國界、無校園的新的教育方式正向我們走來，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來一場新的革命。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長足發(fā)展，加快建設(shè)具有較高水平的多種媒體教學(xué)資源，是高等職業(yè)教育穩(wěn)定教學(xué)秩序、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要保證。加快教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)需要著重抓好以下幾項(xiàng)工作:

1．加強(qiáng)多媒體教學(xué)師資培訓(xùn)，推進(jìn)資源建設(shè)工作進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合帶來了教育對象、教學(xué)資源，教學(xué)媒體和教學(xué)模式的深刻變化，決定了教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素質(zhì)和能力、特別是多媒體教學(xué)總體設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)積極面向教師舉辦多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)設(shè)備操作培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢。激發(fā)教師在多媒體課件制作方面的極大熱情，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)資源庫建立提供有效的資源保證。伴隨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，今后還必須進(jìn)一步加強(qiáng)對教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件制作與教學(xué)的師資培訓(xùn)活動(dòng)。

2．制定措施、強(qiáng)化落實(shí)，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行資源建設(shè)的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源建設(shè)工作能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于教師。因此應(yīng)當(dāng)在政策激勵(lì)、目標(biāo)引導(dǎo)、活動(dòng)促進(jìn)等方面制定有效辦法，落實(shí)政策措施，給教師資源建設(shè)以原動(dòng)力。(1)政策激勵(lì)。通過建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師進(jìn)行資源建設(shè)，從而推動(dòng)資源建設(shè)工作上臺階。所以學(xué)校相應(yīng)的政策激勵(lì)必將調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行資源建設(shè)的積極性。(2)目標(biāo)引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)改革及資源建設(shè)不同發(fā)展階段的情況，向教師提出階段性的目標(biāo)和要求，使教師明確不同階段的努力方向。比如，當(dāng)前階段提出基本建設(shè)目標(biāo)是建全基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源，而今后兩年資源建設(shè)目標(biāo)是會獨(dú)立制作多媒體教學(xué)課件等。(3)活動(dòng)促進(jìn)。就是通過開展各種形式的活動(dòng)，促進(jìn)資源建設(shè)上數(shù)量、出精品，以保證教學(xué)資源建設(shè)工作的持續(xù)發(fā)展和教學(xué)資源質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.搞好教學(xué)資源的優(yōu)化整合。建立充實(shí)而完善的課程資源和教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。在資源建設(shè)中應(yīng)隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提高和需求的不斷增加，不斷地完善和更新教學(xué)資源的功能和內(nèi)容，既要做好資源的開發(fā)建設(shè)，又要做好對現(xiàn)有教學(xué)資源的重組、整合和改造工作，也就是按照數(shù)字化、多媒體的技術(shù)要求對現(xiàn)有的數(shù)字資源予以編制、調(diào)整、修改、補(bǔ)充和完善，以適應(yīng)多媒體教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的需要，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，再者，建設(shè)充實(shí)而完善的課程教學(xué)和教育資源，是推進(jìn)資源共享的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是資源建設(shè)的工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和制高點(diǎn)，建立課程資料和教育資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享是資源建設(shè)工作中不容忽視的重要工作內(nèi)容，開展這項(xiàng)工作，可以通過對現(xiàn)有資源進(jìn)行整理、改編，引進(jìn)其它的優(yōu)質(zhì)資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實(shí)教學(xué)信息和多媒體資源，同時(shí)要注意收集、存儲多種優(yōu)秀教案和各學(xué)科備課資料、教學(xué)論文、期刊等教學(xué)資料，建立素材資料庫，為教師制作多媒體課件創(chuàng)造條件，下載網(wǎng)上教育信息，存儲與教育有關(guān)的視聽材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數(shù)字化教學(xué)提供更好的教學(xué)支持服務(wù)。

二、利用數(shù)字化平臺，開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)教育傳播理論，教學(xué)過程是一個(gè)信息的傳播過程，其中包含了教師、媒體、學(xué)生三大要素，這三大要素不同的組合方式，形成了不同的數(shù)字化的教學(xué)模式。適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的數(shù)字化教學(xué)模式中，教師有不同的地位和作用。下面列出三種主要的基于多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)模式。

1．多媒體課堂教學(xué)模式。這是一種在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中引入多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，通過一定的媒體將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。這里的媒體既包含教師自身的言、傳、身、教，也包括多媒體計(jì)算機(jī)和各種現(xiàn)代化的視聽媒體。學(xué)生接受來自于教師、計(jì)算機(jī)傳遞的教學(xué)信息，同時(shí)，學(xué)生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)過程。這是一種典型的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地接受信息的地位。

2．基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)模式。這是一種以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)模式。學(xué)生可以在學(xué)校、家里、社會上任何地方，利用各種學(xué)習(xí)資料、教材、視聽媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不直接向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，只是通過編制各種教材，給學(xué)生答疑，間接地輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和步調(diào)由學(xué)生自己安排和決定。

3．計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)模式。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持下，學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等臺作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)模式主要是建立在計(jì)算機(jī)協(xié)同工作的技術(shù)基礎(chǔ)上，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生既可以個(gè)別學(xué)習(xí)，也可以同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利。

從這三種典型模式中，可以看出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)對教學(xué)過程和教師都產(chǎn)生了巨大的影響：

(1)擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材．同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容可以從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，可以學(xué)得更多、更快、更好。

(2)教學(xué)形式發(fā)生了變化。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被多種教學(xué)組織形式所取代。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化。由被動(dòng)地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識。通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和刨造能力、自主與自我管理的能力、與他人合作和協(xié)調(diào)各方面的能力。

(4)教師的角色發(fā)生了變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中．教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的。而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，為學(xué)生提供多種處理所學(xué)知識的手段，幫助學(xué)生努力成為自主學(xué)習(xí)者。

三、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)踐教學(xué)效果

高等職業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。虛擬實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)仿真為主，依托網(wǎng)絡(luò)的開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以不受時(shí)間、地域、人員、儀器設(shè)備等條件的限制。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程測試和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生不必到實(shí)驗(yàn)室就能進(jìn)行相關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)與研究，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效益。目前，虛擬實(shí)驗(yàn)已成為高校各種常規(guī)實(shí)驗(yàn)的一種重要補(bǔ)充，而且，作為復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、仿真與驗(yàn)證的主要手段，在實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和科研等方面的作用越來越大，為各種教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)提供新的模式，對理工專業(yè)而言，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行一些較復(fù)雜的互動(dòng)性演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭軐?shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法和手段的限制，演示效果往往不盡如人意。為此，實(shí)驗(yàn)室利用能夠提供實(shí)物模擬圖形的軟件，設(shè)計(jì)出一套遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)及笨重的儀器設(shè)備等裝置通過網(wǎng)絡(luò)搬進(jìn)教室。良好的演示效果，給人以非常直觀的感性認(rèn)識，從而使一些課程得以在教室內(nèi)采用邊講解、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的靈活方式學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為了課堂上的“主動(dòng)者”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生直接參與到實(shí)驗(yàn)過程中，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。以電工電子實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)室吸收幾個(gè)廠家產(chǎn)品的先進(jìn)成果，開發(fā)出EDA通用實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)，其軟件平臺提供了在國內(nèi)外高校和電子技術(shù)界廣為應(yīng)用的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì)軟件環(huán)境，基本能滿足學(xué)生進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及科研的要求。新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ嚼糜?jì)算機(jī)和功能強(qiáng)大的軟件工具，加入自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)電工學(xué)、電路理論、模擬和數(shù)字電子技術(shù)，做虛擬電子實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與分析，成為一件十分輕松愉快的事情。同時(shí)，也使學(xué)生電子電路的設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很大提高。

網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室建立在分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)為核心，利用各種虛擬實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行實(shí)時(shí)仿真，獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以達(dá)到教學(xué)和科研的目的。學(xué)生通過因特網(wǎng)或校園網(wǎng)進(jìn)入該虛擬實(shí)驗(yàn)室后，即可自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自由選擇實(shí)驗(yàn)儀器和元器件進(jìn)行連接，并測試數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中若遇到問題可馬上在網(wǎng)上發(fā)布，一方面教師可進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，另一方面學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流討論。學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可用電子郵件發(fā)給教師，師生均可通過信息查詢部分查看學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)成績。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室具有以下顯著特點(diǎn)：

（1）功能強(qiáng)大，實(shí)用性強(qiáng)。由于虛擬儀器、虛擬元器件齊全，因而可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式無法達(dá)到的功能。而且，虛擬儀器模型準(zhǔn)確、精度高、工作可靠，不僅節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還可以方便地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并利用打印機(jī)直接打印實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（2）成本低廉，易于管理。因?yàn)樵谔摂M實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)是通過軟件來完成的，而軟件能不斷升級，及時(shí)補(bǔ)充科技發(fā)展的新成果、新技術(shù)和新器件，所以從根本上解決了因經(jīng)費(fèi)短缺、使用不當(dāng)、管理不善等諸多因素對實(shí)驗(yàn)發(fā)展的制約。

（3）適于遠(yuǎn)程和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)仿真為主，依托網(wǎng)絡(luò)的開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以不受時(shí)間、地域、人員、儀器設(shè)備等條件的限制。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程測試和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生不必到實(shí)驗(yàn)室就能進(jìn)行相關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)與研究，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效益。

四、建立學(xué)生成績考評數(shù)字化系統(tǒng)

學(xué)生考試試題制作、存儲、調(diào)用和考試成績評定、存檔數(shù)字化是數(shù)字化教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的考試應(yīng)包括理論考試和操作技能考試。利用多媒體技術(shù)將理論試題及實(shí)驗(yàn)操作試題編制成在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的試題庫，考試時(shí)只需學(xué)生輸入考號即可隨機(jī)調(diào)用試題。當(dāng)學(xué)生答完試卷后，用鼠標(biāo)單擊“提交”，就可以完成考試過程。對于客觀試題．計(jì)算機(jī)可以馬上給出評定成績。主觀試題在教師進(jìn)行評析后給出成績。學(xué)生的試卷可以以數(shù)字信號的形式刻錄在一張光盤上存檔備案，實(shí)現(xiàn)“試卷”存檔的數(shù)字化。

總之，數(shù)字化教學(xué)模式是高等職業(yè)教育中新興的、行之有效的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育改革的重要手段之一。

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