第一篇：學(xué)困生寫字問題調(diào)查分析與轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生寫字問題調(diào)查分析與轉(zhuǎn)化策略

寫好漢字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我們以寫字教學(xué)為抓手，通過調(diào)查研究，采取相應(yīng)的措施，通過讓學(xué)困生寫好字——正確、規(guī)范的書寫，來轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)困生審美能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

一、學(xué)困生寫字中存在的問題及原因

1、寫字姿勢(shì)差。有的同學(xué)頭太靠近筆尖，久了會(huì)影響視力；有的同學(xué)身體彎曲，俯向桌面，久了會(huì)影響健康。

2、寫字習(xí)慣差。一二年級(jí)正是初學(xué)寫字之時(shí)，由于新課標(biāo)寫字量大，許多同學(xué)為了快點(diǎn)完成，就不看范字，憑自己的感覺來寫。盡管課堂上老師再三提醒，可到了課外，沒人監(jiān)督，寫出來的字就可想而知了：有的太小，僅集中在橫中線與豎中線的點(diǎn)上；有的太大，超出了田字格；有的甚至全部落到了橫中線下面；還有的兩三筆變成一筆來寫。

3．書寫正確率低。學(xué)困生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的字詞，常常產(chǎn)生遺忘，形近字、音近字易混淆，錯(cuò)別字較多。

4．書寫不規(guī)范。學(xué)困生寫字隨意性強(qiáng)，自由發(fā)揮，有的基本筆畫書寫不規(guī)范，比如“折”畫的書寫往往都是半圓；有的橫不平、豎不直，“撇”和“提”都一樣；有的筆順混亂，倒筆現(xiàn)象嚴(yán)重；有的間架結(jié)構(gòu)任意疏落，不能把字寫在格的中間，忽上忽下，飄忽不定；也有一邊高一邊低或者上面大下面小，整個(gè)字歪歪倒倒，像是散了架。

二、學(xué)困生的寫字存在以上問題的主要原因是：

1．寫字教學(xué)的忽視。雖然寫字作為語文教學(xué)不可分割的組成部分，從“課程方案”上明確了實(shí)施的課時(shí)，具有法定地位。但是，學(xué)校利用校本課程開設(shè)的寫字課名存實(shí)亡，基本上都被語文或數(shù)學(xué)教師挪作它用，寫字教學(xué)已逐漸成為“被遺忘的角落”，教師“打魚”的時(shí)間少，“曬網(wǎng)”的時(shí)間多。只是在語文課上簡(jiǎn)單地教學(xué)生寫寫，只要寫過就可以了。就是在語文課上，也因?yàn)檎n時(shí)緊，課堂上只做簡(jiǎn)單地分析指導(dǎo)，甚至無指導(dǎo)，寫字的過程常常被排斥到課外完成。這種被

遺忘的教學(xué)，缺乏科學(xué)有效的訓(xùn)練，對(duì)于悟性較高的優(yōu)等生而言，或許能寫好字，但對(duì)于悟性較差的學(xué)困生，根本不了解寫字要領(lǐng)，怎么能寫好字呢？

2．寫字要求的降低。大多數(shù)學(xué)生只滿足于完成作業(yè)，在課余時(shí)間自學(xué)練帖者寥寥無幾。由于教學(xué)考核與寫字教學(xué)無關(guān)，有些教師只看重學(xué)生是否寫正確，對(duì)于美觀常常忽視，更談不上督促學(xué)生課外練字。部分家長(zhǎng)也認(rèn)為寫字不重要。學(xué)校、家庭對(duì)孩子寫字的放松要求，導(dǎo)致學(xué)生書寫不認(rèn)真。特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)往往缺乏自律性，更是自我減壓，寫字也就“一天天地爛下去”。

3．言傳身教的缺失。常言道“言教不如身教”，小學(xué)生最善于模仿，教師規(guī)范的書寫對(duì)學(xué)生起著耳濡目染的示范作用。可是，我們?cè)S多教師不愿在寫字上下功夫，有的寫字歪三扭四，實(shí)在是“上不了臺(tái)面”，不僅不能起到示范作用，對(duì)學(xué)生負(fù)面影響極大。

4．教學(xué)方法的陳舊。整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫字教學(xué)貫穿其中。在日常的語文教學(xué)中，不少教師習(xí)慣先教讀音，再分析字形，然后給每個(gè)生字組幾個(gè)詞語（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴(yán)重，組詞錯(cuò)誤率極高），最后是抄寫生字、組詞等練習(xí)。常常是“老師講，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記”。課課如此、字字如此，識(shí)字寫字教學(xué)總是在日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”。學(xué)生識(shí)字寫字的積極性低，完全感受不到識(shí)字寫字的樂趣。

5．寫字教學(xué)不能循序漸進(jìn)?！耙荒昙?jí)要會(huì)執(zhí)筆，坐姿正確，基本筆畫書寫穩(wěn)定，字形端正，學(xué)會(huì)寫字居中。二年級(jí)要初步掌握寫字的結(jié)構(gòu)技巧，字形勻稱。三年級(jí)要有字勢(shì)的追求，字形結(jié)構(gòu)合理自然，短文書寫字形均勻??”近日，中國硬筆書法協(xié)會(huì)常務(wù)理事袁強(qiáng)，根據(jù)30年漢字書寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了小學(xué)生漢字書寫標(biāo)準(zhǔn)，目前已經(jīng)在一些學(xué)校試用。我們教學(xué)中出現(xiàn)寫字薄弱的現(xiàn)象，主要是寫字教學(xué)不能循序漸進(jìn)：低年級(jí)教師未能做好規(guī)范寫字姿勢(shì)和間架結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練；中年級(jí)教師未能較好把握學(xué)生鉛筆字向鋼筆字書寫過渡；學(xué)生不知道如何讀帖、臨帖，只是機(jī)械抄寫，缺乏積極的思考，養(yǎng)成只埋頭抄寫，不看字形的習(xí)慣。

三、學(xué)困生寫字問題解決的策略

如何有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀，我認(rèn)為：首先要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，大力改進(jìn)寫字教學(xué)的方法和手段；其次積極研究探索一系列有

利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，有利于形成正確的寫字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫字技能的習(xí)慣方法和策略，從而較大程度地提高小學(xué)生寫字水平。

第一、激趣

A、講述故事。教師根據(jù)學(xué)生崇拜名喜歡模仿名人的心理，可收集古今書法大師少年時(shí)代練字的傳說故事，講給學(xué)生聽，從而激發(fā)學(xué)生熱愛寫字的感情。B、開展活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生好勝的心理，開展一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性。如開展寫字比賽，參加書法大賽，以及組織學(xué)生向報(bào)刊投稿等。C、佳作欣賞。讓學(xué)生欣賞佳作，從作品結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的部長(zhǎng)疾緩中得到美的享受，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫字興趣的目的。

第二、導(dǎo)學(xué)

A、指導(dǎo)觀察。寫好字的第一步應(yīng)集中注意力，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)、形體、筆畫，在觀察中發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律和寫法特征。只有做到這一點(diǎn)，寫出的字才會(huì)結(jié)構(gòu)合理、比例適當(dāng)、大小均勻、端正整潔。B、指導(dǎo)分析。在觀察的基礎(chǔ)上，分析字的上下、左右等構(gòu)造特點(diǎn)，大小、寬窄、高低的形體，以及字的結(jié)字規(guī)律。這樣，不僅可以使學(xué)生把字寫得美觀，還有益于培養(yǎng)學(xué)生分析字形的能力，從而達(dá)到舉一反三的目的。C指導(dǎo)書寫。寫字教學(xué)要重視書寫的指導(dǎo)。一是常規(guī)指導(dǎo)。它包括坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢(shì)、基本筆畫和基本筆順規(guī)則。各種筆畫的書寫方法、運(yùn)筆技巧，要反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生形成一種技能。二是共性指導(dǎo)。學(xué)生寫字有一些共性的錯(cuò)誤，教師要了解這些共性，在學(xué)生動(dòng)筆之前采用多種方法，通過多種形式進(jìn)行指導(dǎo)，避免重犯。三是關(guān)鍵筆畫的指導(dǎo)。即先幫助學(xué)生找出字的關(guān)鍵筆畫。

第三、練習(xí)

A、講究方法。學(xué)生練寫時(shí)要講究眼到、心到、手到，并嚴(yán)格要求坐姿和握姿正確。B、講究科學(xué)。如練習(xí)量要適中；給學(xué)生足夠的時(shí)間；盡可能找出結(jié)構(gòu)、形體相近的字進(jìn)行練習(xí)，做到一次一得。C、抓好平時(shí)。樹立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。

第四、批改

A、要民主。教師按照“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”作示范評(píng)改，讓學(xué)生學(xué)著教師的評(píng)改方法進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，從而提高分析、評(píng)改的能力。B、要仔細(xì)。教師要自行設(shè)計(jì)一套符號(hào)，對(duì)于好字、錯(cuò)字太大、太小、太長(zhǎng)以及歪斜等寫得不規(guī)范的字，都要

用符號(hào)標(biāo)明。C、要及時(shí)。教師在課堂上必須評(píng)改幾份典型作品，其余的作業(yè)在課下批改，并及時(shí)讓學(xué)生訂正。

具體措施

（一）、運(yùn)用幻燈，訓(xùn)練寫字姿勢(shì)。

寫字姿勢(shì)包括執(zhí)筆姿勢(shì)和坐的姿勢(shì)。寫字姿勢(shì)的正確與否不但影響到寫字的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生的身體健康。要端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，單憑教師口頭的講解和督促，學(xué)生往往會(huì)覺得厭煩，收效甚微。我運(yùn)用幻燈來指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的寫字姿勢(shì)。我把正確的書寫姿勢(shì)、坐姿及握筆的要點(diǎn)通過幻燈片、語言，詳細(xì)生動(dòng)形象地教給每一位同學(xué)，然后把書寫姿勢(shì)編成減化的口訣：“寫字時(shí)，要做到：A坐姿，頭正、身直、腳平；B握筆擺好‘三個(gè)一’，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。C心平氣和，態(tài)度認(rèn)真。”讓學(xué)生熟記成誦。把正確的坐姿和握筆姿勢(shì)圖在家長(zhǎng)會(huì)上教會(huì)家長(zhǎng)，圖和口訣印發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，做到每次寫字前先念口訣，再練字，真正做到“練字先練姿”學(xué)生對(duì)這種新穎的教學(xué)方式很感興趣，大都能欣然接受。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生寫字出現(xiàn)的錯(cuò)誤姿勢(shì)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，學(xué)生寫字時(shí)常見錯(cuò)誤執(zhí)筆八例：筆尖太低、四指分家、靠點(diǎn)不對(duì)、拇指包筆、關(guān)節(jié)突出、毛筆姿勢(shì)、勾腕執(zhí)筆、抱拳鋤地等讓學(xué)生試一試，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時(shí)間久了，學(xué)生感到很不舒服。教師告訴學(xué)生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲，再讓學(xué)生體驗(yàn)正確的坐姿及握筆姿勢(shì)，學(xué)生就容易改變掉不正確的書寫姿勢(shì)。

（二）、鼓勵(lì)安撫，培養(yǎng)寫字興趣。

孩子們?cè)跁鴮憰r(shí)，教師不斷巡視。對(duì)寫字能力強(qiáng)的或因自信心不足而寫不好字的孩子及時(shí)用贊賞的語氣給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)：“你的寫字本領(lǐng)真強(qiáng)！”“看小朋友的寫字姿勢(shì)多漂亮！”“啊，今天××小朋友的進(jìn)步真大呀！老師相信你的字會(huì)越寫越好的。”然后再將他們的作業(yè)展示給大家看，讓大家一起欣賞。對(duì)那些做事急躁，動(dòng)不動(dòng)就使用橡皮或注意力不集中的學(xué)生，老師則輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。

（三）、投影演示，把握字型結(jié)構(gòu)。

字的間架結(jié)構(gòu)對(duì)于初學(xué)寫字的低年級(jí)孩子來說無疑是非常難的，適時(shí)運(yùn)用投影，會(huì)有意想不到的收獲。比如在練寫“棵”時(shí)，我拿出硬紙片剪好的“木”和“果”，先請(qǐng)學(xué)生在投影片上把這兩個(gè)字合成一個(gè)字，可是幾個(gè)學(xué)生拼來擺去都不行。怎么回事呢？學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦后悟明白了：必須把“木”的捺改成點(diǎn)。于是，我告訴學(xué)生，“木”作為偏旁時(shí)須改捺為點(diǎn)，且寫得窄一些，為的是讓位置寫右邊的“果”。接著，我把獨(dú)體字“木”換成偏旁“木”，放在“果”的左邊。故意在中間空出一定的位置，問：這個(gè)字美嗎？――不美，因?yàn)樽笥覂蛇叿旨伊?。于是，我趁機(jī)說：一個(gè)字就像是一家人，只有家庭中的成員互相謙讓，互相團(tuán)結(jié)，才能形成一個(gè)和諧、美滿的整體。這個(gè)的擺擺拼拼，學(xué)生很感興趣，不僅從中把握了“棵”的間架結(jié)構(gòu)，也把握了“左窄右寬”這一類字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（四）、每課一練，分散寫字時(shí)間。

這兒的“課”指的是一節(jié)課，語文教學(xué)與寫字教學(xué)是割裂不開的，在每一節(jié)的語文課上都設(shè)置5－8分鐘的寫字時(shí)間，用以指導(dǎo)孩子們寫字，這樣的設(shè)置符合低年級(jí)孩子的有意注意力，在經(jīng)過前三十多分鐘的學(xué)習(xí)后，再讓孩子們來寫寫字，可以讓他們按種姿勢(shì)，讓已經(jīng)有點(diǎn)兒疲憊的他們得到另一種方式的緩解。

（五）、開展活動(dòng)，提高寫字質(zhì)量。

1、對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。首先要肯定其優(yōu)點(diǎn)所在，當(dāng)學(xué)生聽到表揚(yáng)時(shí)，情緒肯定是高興的，興趣也隨之而生，此時(shí)再指出他們的不足之處。由于學(xué)生的年齡較小，容易滿足，每次應(yīng)挑出一些主要的毛病讓他們加以改正，但毛病指出不宜過多，否則容易使他們產(chǎn)生自卑感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程要多注意對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。利用人的自尊心和榮譽(yù)感，用勉勵(lì)的口氣給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。

2、舉辦多種形式的展覽。學(xué)生的作業(yè)能在一定場(chǎng)合展出，不僅對(duì)作者有極大的鼓舞作用，而且對(duì)未能參加的學(xué)生也能起到教育和促進(jìn)作用。因此，我在教學(xué)中提供讓眾多學(xué)生充分展示作品的機(jī)會(huì)。

3、創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。語文課外活動(dòng)中寫字方向的活動(dòng)不少，但幾乎是少數(shù)優(yōu)生的專利，多數(shù)學(xué)生是與此無緣的。語文教師要面向這部分學(xué)生，多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們出黑板報(bào)、布置櫥窗、辦小報(bào)、開展競(jìng)賽等活動(dòng)，從

中得到樂趣。讓我們謹(jǐn)記孔子的話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。努力創(chuàng)造良好的寫字教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫字興趣。

在每篇課文生字的指導(dǎo)課上，我總是認(rèn)認(rèn)真真的把本課的生字寫在黑板上，師生一同分析字的間架結(jié)構(gòu)（可以看書也可以看黑板上的范字），是上下結(jié)構(gòu)的是上大下小還是上小下大；左右結(jié)構(gòu)的是左寬右窄還是左窄右寬??說一說如何能把字寫得漂亮些。如：口子要上寬下窄，一般寫得比較扁；字的所有豎和橫是否需要做到平行等距，如需要做到了嗎？撇是橫撇、臥撇還是豎撇，需要寫出肚子來嗎??再用紅筆描出來作為強(qiáng)調(diào)。然后學(xué)生開始練習(xí)，我在逐一指導(dǎo)，一節(jié)課做到一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)是不可能的，在這里發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生筆畫或結(jié)構(gòu)上有共同的毛病是及時(shí)板書加以指導(dǎo)。如果用上實(shí)物投影，這樣更加形象直觀。

學(xué)生們能認(rèn)真寫字了喜歡寫字了就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。（而我每次留的作業(yè)也盡量做到少而精）這樣學(xué)生在寫作業(yè)中去積累、去練字??

總之，由于我們把學(xué)困生的寫字教學(xué)放在語文教學(xué)的重要地位，嚴(yán)格要求，堅(jiān)持訓(xùn)練，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力，學(xué)困生寫字有了明顯的進(jìn)步，逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。同時(shí)在學(xué)習(xí)寫字的過程，培養(yǎng)了學(xué)困生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格和良好的行為習(xí)慣，對(duì)他們的成功轉(zhuǎn)化起到了有力的推動(dòng)作用。

第二篇：淺談學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題

德育經(jīng)驗(yàn)材料

淺談學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作問題

新林一中：馮志遠(yuǎn)2009年6月

淺談學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作問題

蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說過：每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，班主任必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，是千萬不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。因?yàn)閷W(xué)困生雖不多，但處理得不好的話，卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大。學(xué)困生成績(jī)差幾乎不是因?yàn)橹橇栴}，往往是因?yàn)榛A(chǔ)差，缺乏信心。平時(shí)在學(xué)校，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥挖苦，還不時(shí)的受到同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對(duì)立的情緒，在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。魏書生說：“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。我一直本著這樣的想法去做,效果很好,在這幾年的班主任工作中對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生做了一些嘗試，下面結(jié)合具體的實(shí)際談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)。

一、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)感情，以真誠和信任動(dòng)其心。

古人云：“親其師而信其道?！币敫淖兯麄儯仨毾敕皆O(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起，首先談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。有時(shí)我會(huì)跟他們?cè)谝黄鹕暇W(wǎng)，互發(fā)Ｅmail。當(dāng)然，利用體育課和他們一起打球．踢球也是拉進(jìn)彼此距離，進(jìn)入他們感情世界的好方法。當(dāng)取得信任，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都會(huì)很主動(dòng)地談到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困惑，有時(shí)顯得特別無助，往往這時(shí)候我才會(huì)跟他們分析要害。讓他們認(rèn)為我不是一個(gè)只會(huì)高高在上的老師，而是一個(gè)可以信任的朋友。再從側(cè)面了解他們過去的一些情況，了解到他們是因?yàn)楦改付急容^忙，平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上都缺少正確的引導(dǎo)，從而慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的惰性。因此在日后的交流中，我真誠地告訴他們，其實(shí)他們學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是學(xué)不好，只是方法不當(dāng)而已，只要改掉原來不好的學(xué)習(xí)方法，擬訂一份科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一定能提高成績(jī)的。然后幫他們指出原來學(xué)習(xí)方法不足之處，鼓勵(lì)他們要多問，并告訴他們：我期待著他們下一次前進(jìn)后的名次。然后請(qǐng)一些科任老師和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)平時(shí)多給予一定幫助和指導(dǎo)。這樣一來，這幾位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)心和期待著他們的進(jìn)步，所以這一學(xué)年以來，他們都再努力的改變著自己，學(xué)習(xí)態(tài)度已很明確，聽課和作業(yè)也越來越認(rèn)真了?？傊?，現(xiàn)在的學(xué)生因受到社會(huì)、家庭、媒體等多方面的影響，跟他們“說教”經(jīng)常事倍功半。要幫助他們就得知道他們需要什么，因此培養(yǎng)感情，取得信任非常重要。

二、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。

俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。當(dāng)你與學(xué)困生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。以前你沒察覺到，那是因?yàn)槟闳鄙侔l(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼

睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”。今年班上有這樣一個(gè)學(xué)生：成績(jī)差、遲到、抽煙、打游戲、帶手機(jī)似乎集中了所有學(xué)困生的特點(diǎn)。正當(dāng)我無計(jì)可施的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他玩手機(jī)好象玩出點(diǎn)水平來。于是我把他和班上幾個(gè)懂電腦的學(xué)生叫在一起，并請(qǐng)他們想辦法，把一張班里的合影掃描后轉(zhuǎn)為信息發(fā)到我手機(jī)上。其實(shí)我已了解到這次任務(wù)需要的裝備很難找，不過這位學(xué)生的父親單位有。正當(dāng)同學(xué)們犯愁，他就說了一句：“讓我試一試吧”。正如所料，他做得非常好。利用這次機(jī)會(huì)我在班上、家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)。很多同學(xué)對(duì)他大有改觀，甚至還投來羨慕的眼光。這次表揚(yáng)促進(jìn)了他的積極性，增強(qiáng)了他的自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正多了，我發(fā)現(xiàn)他有潛力可發(fā)掘，上課就多注意他，課后幫他補(bǔ)習(xí)。沒多久，他的成績(jī)由倒數(shù)幾名趕超到中等水平，而且還在不停地進(jìn)步。學(xué)困生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì)，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，等等。此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

三、理解信任，鼓勵(lì)進(jìn)取，用心靈交流來感化。

每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)

孩子的自尊，鼓勵(lì)其上進(jìn)，應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！卑嗌嫌袀€(gè)女生，因?yàn)榭诔?，從來不愿說話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時(shí)非常緊張，沒信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙，讓她當(dāng)生活委員，找她談心，平時(shí)提問找一些比較適當(dāng)?shù)膯栴}。漸漸地她的膽子大了，不怯場(chǎng)了，也找到了自己的信心。在學(xué)年的評(píng)語中，我給她的評(píng)語是這樣的：“做事認(rèn)真、為人踏實(shí)、關(guān)心班級(jí)，樂于助人，善解人意，有一顆善良的、水晶般的心；你樸實(shí)無華，毫不矯揉造作，是老師心中最好的學(xué)生，工作上最好的幫手。學(xué)習(xí)的道路是坎坷而艱難的，但勤奮執(zhí)著的人通過自己不懈的努力一定能夠登上頂峰，相信“是玫瑰總要吐露芬芳，是金子總要閃耀光芒?！敝孕牡叵Ｍ隳苡肋h(yuǎn)如此，自信、樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活，相信成功就在不遠(yuǎn)處向你招手。同時(shí)很感謝你對(duì)我工作的支持！”當(dāng)她拿到成績(jī)單，面對(duì)這樣的評(píng)語，對(duì)我說：“老師，謝謝你，是你讓我找到自己”。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜．怒．哀．樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神，一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢(shì)，一句關(guān)心的話語，勝過千叮萬囑。

四、反復(fù)提醒，反復(fù)激勵(lì)，以優(yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。

學(xué)困生的進(jìn)步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復(fù)。教師

不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使學(xué)困生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。教師不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認(rèn)為其無可救藥，罷手不管了，這樣做往往會(huì)前功盡棄。學(xué)困生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過程，學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備?！笆陿淠荆倌陿淙?。”

第三篇：淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略（推薦）

淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)二里小學(xué) 楊孝紅

在現(xiàn)代教育體制下，總有一些學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意的學(xué)生，他們便是被我們教師稱為學(xué)困生的孩子，也往往會(huì)在不經(jīng)意間被我們教師打入另冊(cè)?！皩W(xué)困生”這頂帽子，宛如一盆冷水，潑得他們心灰意冷；使其變得消沉、孤獨(dú)、無望、麻木…

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求。學(xué)困生是教師最為敏感的話題，我相信我們大家都有一樣的煩惱，那就是如何來提高學(xué)困生的成績(jī)。我一直很困惑，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境怎么就會(huì)有這么大的差異呢？?jī)?yōu)等生不用你刻意指點(diǎn)，早能舉一反

三、融會(huì)貫通了，甚至比老師所期望的還想得多；而學(xué)困生呢，即使老師把他們別在褲腰上循循善誘，可他還是云里霧里，勉強(qiáng)掙扎在及格的邊緣。因此，我一直都覺得學(xué)困生工作任重而道遠(yuǎn)。

那學(xué)困生從何而來呢？帶著這個(gè)問題，我對(duì)四年級(jí)段的學(xué)困生進(jìn)行了跟蹤觀察和研究。首先，我根據(jù)平日觀察和對(duì)他們的了解，以及各科教師的反映，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我校四年級(jí)段的學(xué)困生，造成他們學(xué)習(xí)困難的，很大程度上都是由于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度差、貪玩、懶惰等，教師操之過急或由于“恨鐵不成鋼”，任其發(fā)展等非智力因素造成的。真正因智力的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)低下的少之又少，占全年級(jí)段學(xué)困生的二十分之一。如何提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們由厭惡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化我愛學(xué)習(xí)呢？如何改變教師的一些態(tài)度、做法，成了轉(zhuǎn)變他們的關(guān)鍵，下面，談?wù)勎覀冋n題組在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的一些做法。

一、要了解學(xué)困生的“困”，然后對(duì)癥下藥

對(duì)于班內(nèi)的學(xué)困生，我們都要尊重其人格和情感，要把愛心無私地奉獻(xiàn)給他們，要知道，“學(xué)困生”的頭銜也不是他們所想要得到的，他們也不想成為學(xué)困生，他們也想進(jìn)步，你不能將他們“一棍子打死”。你應(yīng)該多去關(guān)心他們、親近他們、幫助他們，讓他們感受到你真心誠意的幫助，我們要切忌“恨鐵不成鋼”而操之過急。俗話說：“冰凍三尺,非一日之寒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣不是一天兩天形成的，轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復(fù)抓、時(shí)時(shí)抓，并針對(duì)不同類型的學(xué)困生采用不同的轉(zhuǎn)化方式。大多數(shù)學(xué)困生往往是大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，對(duì)這種學(xué)生大可不必大發(fā)雷霆，更不能變相體罰，因?yàn)樗麄兪艿脚u(píng)時(shí)自尊心很容易受到傷害，極有可能不接受，因此，我們要找出原因，對(duì)癥下藥，相信他們會(huì)有進(jìn)步的那一天。

二、動(dòng)之以情——樹立“學(xué)困生”的自尊心，克服其自卑感

“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，既得不到教師的關(guān)愛，又令家長(zhǎng)感到頭痛和無奈，還會(huì)受到同學(xué)們的白眼、冷遇，自暴自棄的心理不斷增長(zhǎng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，有時(shí)還會(huì)制造事端，有意刁難老師，要使這些學(xué)生逐漸地轉(zhuǎn)化過來，就應(yīng)該全身心的去關(guān)注他們，動(dòng)之以情，讓他們樹立起各自的自尊，在自尊中尋找起點(diǎn)，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇氣。例如：在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，對(duì)這一類的孩子盡量的做到多一些的鼓勵(lì)，少一些的批評(píng)、懲罰；多一些引導(dǎo)，少一些挖苦、諷刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥責(zé)；在嚴(yán)厲中透出關(guān)愛，在關(guān)愛中為他們樹立自尊。在評(píng)價(jià)中盡量從他們的發(fā)展上著想，盡量做到方法多樣，標(biāo)準(zhǔn)多元。只有這樣才能做到“潤物細(xì)無聲”，讓他們的自尊心得到充分的尊重，學(xué)習(xí)、做人才能有內(nèi)動(dòng)力，才能揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。就拿我班陳澤輝來說吧，他是由上屆留級(jí)到我班的，在班內(nèi)成績(jī)很差，學(xué)習(xí)時(shí)得過且過，放任自流，認(rèn)為“破罐子破摔”，并且在課上也常做惡作劇，還經(jīng)常與同學(xué)大打出手。有一次，竟然與別班的同學(xué)“單挑”上了。知道后，我真想把他大大地批評(píng)一頓，但理智告訴我，他雖成績(jī)差，也常犯錯(cuò)誤，但也有自尊心，于是，到嘴邊的一大堆批評(píng)的話語立刻又收了回去。事后，我把他叫到辦公室，耐心地教育了他，這樣做維護(hù)了他的自尊。因?yàn)槲沂冀K明白“自尊心是進(jìn)步之源”。

三、要用寬容的心態(tài)對(duì)待他們，賞識(shí)的目光去看待他們

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化非一朝一夕之功，我們教師要有耐心，要有寬容之心,不能浮躁。要學(xué)會(huì)寬容，要一分為二地看待他們，換個(gè)角度思考，或許會(huì)改變他們的一生。我們不能習(xí)慣于用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。比如，我們通常用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的發(fā)展，衡量學(xué)生是不是聰明。單就衡量學(xué)生的發(fā)展來說，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面難道不是重要的標(biāo)準(zhǔn)？我們說，多一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)多一些好學(xué)生，或者說就沒有轉(zhuǎn)化不過來的學(xué)困生。在對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生，喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)，你可以引導(dǎo)他寫數(shù)學(xué)作文，諄諄善誘，慢慢培養(yǎng)他的興趣和愛好；有的學(xué)生，喜歡畫畫，你就在書畫展評(píng)中給他評(píng)個(gè)獎(jiǎng)；有的學(xué)生喜歡唱歌，你就在歌詠會(huì)上給他發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品等等。這些，正是我們很容易就可以做到的，但是對(duì)于學(xué)困生來說，那是多大的安慰和鼓舞??！這樣，這些學(xué)生才能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，一日一日往前進(jìn)步，迸發(fā)自身的潛能并持續(xù)、健康的發(fā)展。我班的付方杰同學(xué)，就因?yàn)橥腊嚅L(zhǎng)夸“付方杰的跑步比我快”，足足使瞿琪興奮了好幾天。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，還要注意做好三件事：一是使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，二是傳授學(xué)習(xí)方法，三是個(gè)別輔導(dǎo)。我們?cè)谳o導(dǎo)的過程中還經(jīng)常給他們做思想工作，除了給他們講清學(xué)習(xí)的必要性外，然后還要針對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)情況給予不同的評(píng)價(jià)。做得好的時(shí)候，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學(xué)的話，也能學(xué)會(huì)，再給予耐心的講解，讓學(xué)生理解教師的一片苦心。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們老師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。在教育過程中讓我們永遠(yuǎn)記?。簺]有愛就沒有教育。只要這樣一步一步地疏導(dǎo)，“學(xué)困生”才將會(huì)得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化，甚至成為班集體的帶頭人。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

每個(gè)學(xué)困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學(xué)生方面講：

（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長(zhǎng)的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差而缺乏學(xué)習(xí)的持久性。他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動(dòng)尋找致錯(cuò)原因，因此常常犯重復(fù)錯(cuò)誤。

（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有興奮和較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對(duì)學(xué)生的思維過程關(guān)注較少。學(xué)生被動(dòng)吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識(shí)遺忘快、知識(shí)保持時(shí)間短。

（2）在布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識(shí)形成型訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，機(jī)械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀缺少必要的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學(xué)生所喜聞樂見的問題設(shè)計(jì)；在知識(shí)形成過程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。時(shí)間一長(zhǎng)，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)愛和賞識(shí)并重，重拾他們失落的自信。

學(xué)困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學(xué)習(xí)積極性，使他們“困”上加困。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)

學(xué)學(xué)困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關(guān)愛，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評(píng)和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們?cè)谕橹械男蜗螅詯坌膯拘阉麄儍?nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、提倡賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

歌德曾說：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己?！弊孕攀浅晒Φ钠瘘c(diǎn)，是前進(jìn)的力量?！百p識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。有教育者說過，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機(jī)會(huì)而受到賞識(shí)呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會(huì)改變孩子一生的命運(yùn)。那就讓我們用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導(dǎo)與優(yōu)惠并進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1、鼓勵(lì)大膽提問

學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會(huì)提問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題

遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更重要。”提倡句號(hào)少一點(diǎn)，問號(hào)多一點(diǎn)。教學(xué)中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。有這么一個(gè)女生，四年級(jí)末數(shù)學(xué)考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵(lì)下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數(shù)等，凡是她在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，她都會(huì)問且執(zhí)意要我出題給她練習(xí)。經(jīng)過一年的努力，她終于以67分的成績(jī)打破了“預(yù)言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學(xué)生身上，我更加堅(jiān)定了使用“鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問的教學(xué)策略。”每新接一個(gè)班，都會(huì)提倡多問，并給予及時(shí)的肯定，在全班掀起“問潮”。

2、落實(shí)輔導(dǎo)工作

（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”?；ǜ嗟臅r(shí)間和精力，達(dá)到同樣的目的。利用課余時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)方法的歸納整理，不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)生帶動(dòng)一個(gè)學(xué)困生的幫扶活動(dòng)，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學(xué)困生找一位小老師。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的具

體情況與學(xué)困生一起整理自己知識(shí)的斷層，形成若干個(gè)細(xì)化的小問題，羅列在一個(gè)表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個(gè)問題，就注明時(shí)間和日期，由教師出題檢驗(yàn)后寫上評(píng)語，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使問題由多到少，逐個(gè)解決。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時(shí)間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機(jī)會(huì)得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。

（三）對(duì)學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠”政策。

1、作業(yè)上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭(zhēng)采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

2、課堂上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，回答問題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請(qǐng)他們回答，答對(duì)了及時(shí)肯定和表揚(yáng)，答錯(cuò)了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)他們的自信心，讓其感到成功的體驗(yàn)。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。在學(xué)習(xí)用數(shù)表示可能性的大小時(shí)，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過親自參與，他們也能準(zhǔn)確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗(yàn)。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給

全班同學(xué)聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。

3、評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠”

無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動(dòng)力。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)體會(huì)

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點(diǎn)的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)成績(jī)不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上，更不能把學(xué)困生和“弱智”簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。成績(jī)好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)很多，成績(jī)差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這種差異會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間的增長(zhǎng)會(huì)更加明顯。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過幾年的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)

生的數(shù)學(xué)成績(jī)都達(dá)到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原由基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難多數(shù)是暫時(shí)的，如果給予及時(shí)補(bǔ)救，學(xué)生是可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

（3）教師要多反思自己的教學(xué)：講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學(xué)生充分的具體感知活動(dòng)；制定的目標(biāo)是否太難；是否注意學(xué)生原由的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個(gè)學(xué)困生都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會(huì)很快地走出困境的。

第五篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?！睆奈磥韥砜矗切畔r(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)體差異、智力因素、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，信息技術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，也存在著不少的學(xué)困生。因此，信息技術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是信息技術(shù)教師面臨的一個(gè)問題。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實(shí)“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求。

一、信息技術(shù)學(xué)困生的成因

所謂信息技術(shù)學(xué)困生，顧名思義是信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡(jiǎn)稱，是指那些學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，信息技術(shù)操作能力差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷的學(xué)生。信息技術(shù)學(xué)困生一般由外部因素和內(nèi)部因素所造成。

1、外部因素

外部因素又分為家庭因素和學(xué)校因素。家庭因素：雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)越來越普及，但少數(shù)家庭還沒有計(jì)算機(jī)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)無法在家里得到鞏固與發(fā)展，學(xué)生也沒有更多的機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生的上機(jī)操作僅限于學(xué)校的每周一節(jié)課。其次家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科不重視，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只是副課，對(duì)學(xué)生將來的升學(xué)沒有任何影響，學(xué)好學(xué)壞無所謂。某些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只會(huì)用計(jì)算機(jī)玩游戲和看電影，不能加以正確的引導(dǎo)，限制或拒絕學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。學(xué)校因素：某些學(xué)校設(shè)備投入不足，無法保證一人一機(jī)；學(xué)校主課教師不重視信息技術(shù)學(xué)科，經(jīng)常“照顧”主課學(xué)困生留在辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)功課，使這些學(xué)生無法學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

2、內(nèi)部因素

某些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，自控能力差，進(jìn)入機(jī)房就千方百計(jì)的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話，上課不認(rèn)真聽講；某些學(xué)困生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯(cuò)誤被老師說，被同學(xué)笑話，不敢大膽的上機(jī)嘗試操作；還有部分學(xué)困生性情懶惰，依賴心理很強(qiáng)，老師、同學(xué)怎么做，只會(huì)機(jī)械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動(dòng)手能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生的策略

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育學(xué)困生就是使他們成為可教育的人。如果學(xué)困生自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了自尊和自信心，長(zhǎng)此以往，他就是一個(gè)不可教育的人。他認(rèn)為教育學(xué)困生首先要幫助學(xué)生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生需要有足夠的信心和耐心。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生是信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)中的一項(xiàng)重要工作，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的過程這就需要信息技術(shù)教師付出相當(dāng)多的精力。

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（一）調(diào)動(dòng)積極性，幫助樹立學(xué)習(xí)的信心

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。

信息技術(shù)學(xué)科是每個(gè)學(xué)生都喜歡的一門學(xué)科，學(xué)生從第一次接觸到計(jì)算機(jī)就對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師更應(yīng)該保護(hù)和保持好學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)興趣。課堂多創(chuàng)設(shè)些有趣的教學(xué)情境，多設(shè)計(jì)些與教學(xué)有關(guān)的游戲，讓學(xué)困生始終保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)課堂上時(shí)刻

關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，見到學(xué)困生好的表現(xiàn)要及時(shí)的表揚(yáng)，哪怕是輸入一個(gè)漢字，畫出一個(gè)圓形，學(xué)困生最需要的就是教師的激勵(lì)，成功的體驗(yàn)。見到操作一直錯(cuò)誤的學(xué)困生，教師應(yīng)該多些耐心、多些愛心、多些鼓勵(lì)，不要隨意的指責(zé)甚至謾罵，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不要讓其產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)學(xué)困生得到教師及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。

（二）注重培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)困生的自我控制能力

自我控制能力是自我意識(shí)的重要成分，它是個(gè)人對(duì)自身的心理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。通過強(qiáng)化學(xué)生的自我控制能力，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要突破口。學(xué)困生注意力不集中，上課容易分心，隨意的講話，做與上課無關(guān)的事情，這些自控能力差的表現(xiàn)也是所有學(xué)困生的共性之一。教師在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，或者把學(xué)困生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。通過長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化，提高了學(xué)困生的自控能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生良好的聽課習(xí)慣，使其跟上課堂節(jié)奏，掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)新知識(shí)的化歸能力以及志趣特長(zhǎng)等進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)的嘗試，兼顧學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。分層教學(xué)，基本上消除了學(xué)困生“陪讀”的現(xiàn)象，承認(rèn)差異，因材施教，不但讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)困生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時(shí)間和精力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)展自己的特長(zhǎng)?？梢允箤W(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中有可望又可及的奮斗目標(biāo)，又可以使學(xué)困生逐漸達(dá)到“愛學(xué)”，“樂學(xué)”的境界。例如在教四年級(jí)《制作演示文稿》時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級(jí)目標(biāo)：能根據(jù)視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握學(xué)困生目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí)目標(biāo)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。

（四）開放機(jī)房，對(duì)信息技術(shù)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

每周一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于學(xué)困生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你無法保證學(xué)困生每節(jié)課的內(nèi)容都可以消化，每節(jié)課的操作任務(wù)都可以完成。因此教師可以開放機(jī)房，讓學(xué)困生有更多的時(shí)間接觸到計(jì)算機(jī)，完成課上未完成的任務(wù)。教師對(duì)于學(xué)困生的操作應(yīng)該耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同分析問題、解決問題。同時(shí)還可以與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的自卑心理。通過對(duì)學(xué)困生進(jìn)行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，真正促使學(xué)困生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。只要教師對(duì)學(xué)困生懷著真誠的愛，充分尊重信任學(xué)困生，善于發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學(xué)困生心靈的金鑰匙，使他們不斷進(jìn)步，成為健康、蓬勃發(fā)展的一代新人。