第一篇：農村普通高中數(shù)學“特困生”的成因與轉化策略

農村普通高中數(shù)學“特困生”的成因與轉化策略

[摘要]“特困生”的轉化是教師工作的一項重要內容.主要從“特困生”形成的內部原因和外部原因兩個方面進行闡述，并探究了轉化“特困生”的策略.[關鍵詞]農村普通高中 特困生 原因 應對策略

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080040

隨著新課程改革的不斷深入，很多農村普通高中普遍存在這種現(xiàn)象：教師想讓學生在課堂中變得活躍，學習更輕松，但不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“特困生”，這些學生由于學習缺乏動力，跟不上教師的思維，在課堂上要么昏昏欲睡，要么沒精打采、開思想小差或搗亂，嚴重影響教學秩序.“特困生”的成因是多方面的，有家庭因素、社會因素、智力因素，也有非智力因素，但大部分“特困生”都是后天形成的.其實“特困生”往往也有想學好的愿望，但由于自身的知識、能力有限，而且得不到應有的幫助和督促，學習上困難重重，他們慢慢地對自己失去信心，從而對學習產(chǎn)生厭惡.因此，想要大面積提高農村高中教學質量，就必須重視“特困生”的轉化工作，切實了解“特困生”形成的原因并提出具體有效的轉化策略.一、“特困生”形成的原因

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心.對學習產(chǎn)生厭惡，缺乏學習動力，導致學習成績下降.2.自卑心理嚴重，缺乏自信心.在學習中遇到困難和挫折就退縮，垂頭喪氣，甚至自暴自棄，最終落入“特困生”的行列.3.學習積極性差，不善于思考問題，遇到難題不究不問，作業(yè)馬虎應付，甚至抄襲了事，致使學業(yè)成績長期得不到提高.4.學習方式簡單，抽象思維能力欠缺，思考問題不夠全面.5.過度依賴教師，教師講什么就聽什么，嚴重妨礙了自身智力的發(fā)展.（二）外部原因

1.家庭教育方面的原因.在農村，大部分學生的家長都進城務工，把孩子留給年邁的爺爺奶奶照管，有的父母甚至把孩子留給其他親屬代管.這樣，缺乏監(jiān)管的學生大多散慢、自律能力差，再加上學生惰性、貪玩的特點，他們也就無心向學.2.學校教育方面的原因.由于學校片面追求升學率，實施應試教育，使升學目標取代了人和社會發(fā)展的目標，這就是當前農村高中教育普遍存在的現(xiàn)象.其主要表現(xiàn)有：（1）應試教育對農村影響比較突出.目前在農村，有的學校仍然是以智育為主，一切圍繞著分數(shù)轉，片面追求升學率.有的學校為了達到提高升學率的目的，把學生分成快、慢班教學.這樣對被分到慢班的學生是一個沉重的打擊，使他們極度自卑，對學習失去了信心，逐漸產(chǎn)生厭學情緒；

（2）部分教師的教育思想不端正.在教學中不注意學生的感受，不充分調動學生自主學習的積極性.有的教師沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法；有的教師缺乏愛心，公開批評學生，甚至辱罵學生等，這些行為往往在不經(jīng)意間傷害了學生的自尊，導致師生關系的不融洽和學生逆反心理的產(chǎn)生.3.社會環(huán)境方面的原因.日益進步的社會也存在著許多不利于學生發(fā)展的弊端，電腦、游戲機、電視節(jié)目對學生的影響越來越大.4.其他方面的原因.學生從初中升入高中后，學習的難度一下子增加了很多，這使部分學生無法接受.特別是實施新課程改革以后，新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，有的知識銜接得不是很合理，使部分學生對知識的理解與掌握有一定的難度，同時也就造成了他們在學習過程中連續(xù)積累疑問，跟不上教師的步伐，導致學習困難重重.二、轉化“特困生”的策略

（一）尊重和接納“特困生”

一般來說，“特困生”的情感豐富，且較為敏感，他們外表一副滿不在乎、玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”，他們都有一個怕遭冷落的共同心理.因此，教師要有一顆愛心，關愛和尊重他們，對他們多關心、多愛護、多表揚、多鼓勵.只有教師用真誠的態(tài)度接納他們，他們才會從內心接納教師，接納數(shù)學，這樣才能喚醒“特困生”的進取心.（二）對學生進行數(shù)學情感教育

1.關愛學生，及時鼓勵.高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展，因此，教師要關注學生在課堂上的表現(xiàn)，及時加以總結，并采取相應措施解決問題.對基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時給予鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學，學好數(shù)學.2.注意多為“特困生”提供體驗成功的機會，使他們獲得成就感.“特困生”一般對數(shù)學學習有一種消極的情感：不喜歡、討厭、害怕.這種消極的情感造成了“特困生”心理上的壓抑，成為他們學習數(shù)學的心理障礙.對此，教師應多為他們提供體驗成功的機會，使他們體會到成功的快樂，進而樹立學習的信心.（三）激發(fā)“特困生”的數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的動力，如果學生能在學習中產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)較強的求知欲，從而積極主動地學習.具體方法如下.1.指導學生閱讀課文

首先，要求學生像閱讀語文一樣帶著問題進行數(shù)學閱讀，整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀，從而知道哪些地方自己可以讀懂，哪些地方還有理解上的困難.讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導學生在重點、關鍵處多分析、多思考，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點.其次，教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結合起來，從已有知識、生活實際和具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設疑，把難點分散，讓學生帶著疑問有針對性地進行閱讀，揭示問題的本質，深化知識.2.教會學生正確的學習方法.第一，課內重視聽、講、練，課后及時復習.要求學生在每個階段的學習中進行整理、歸納和總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網(wǎng)絡，并納入自己的知識體系；

第二，要求適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣.多做題可幫助學生熟悉掌握各種題型的解題思路，有利于開拓思路，提高分析問題、解決問題的能力，掌握一般的解題規(guī)律，養(yǎng)成良好的解題習慣.3.改進教學方法，因材施教.數(shù)學“特困生”的存在是必然的事實.隨著教學內容、教學對象和教學設備的變化，教師應積極改進教學方法，做到因材施教.（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學“特困生”缺乏學習數(shù)學的興趣，數(shù)學基礎差，總認為數(shù)學繁瑣復雜，枯燥無味，與實際脫節(jié)，認為數(shù)學沒物理、化學直接、有用.因此，在課堂上，教師要改變他們的片面認識，在講課中注意由淺入深、由易到難，注意運用通俗易懂、生動活潑的語言，創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣.（2）動手操作，讓學生體驗數(shù)學

現(xiàn)代中學生普遍比較好動，卻缺乏動手操作實踐的機會.所以，教師要多為學生搭建體驗性實踐活動的平臺，讓學生去探索和解決數(shù)學問題，發(fā)展數(shù)學思維，從而增強學生探求數(shù)學知識的樂趣，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”.同時可讓學生把參加數(shù)學實踐體驗的過程寫成報告，互相交流，互相評議，對實踐工作做得好的學生，教師應給予鼓勵和表揚.（3）加強數(shù)學生活化和直觀教學

教師應注重數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，在教學中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實生活，選取一些學生熟悉的事物，讓學生針對其中蘊含的數(shù)學知識進行討論和探索.同時將圖、文、聲、像等不同形式的媒介、媒體與計算機相結合，使學生的各種感官得到刺激，最大限度地吸收信息，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，加強學生對知識的感知度，提高學生對知識的吸收率，及促進學生對知識的記憶、理解和應用，實現(xiàn)知識向能力的轉化.（4）習題作業(yè)形式多樣化

教師在教學中既要重視“開頭”的精心設計，又要重視“練習”環(huán)節(jié)的精心安排和形式的多樣化：（A）練習題型多樣化.選擇題、填空題、一題多解題等多種題型交替使用；（B）練習方式多樣化.可口答、筆答、板演、討論，學生自己命題、自測、自評等.（5）改變復習方式

復習在數(shù)學教學上非常重要，教師要打破常規(guī)的復習方法，化“題海”為“提綱”，化“繁”為“簡”，化“被動”為“主動”，使學生興趣盎然地投入復習中，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，從而取得良好的復習效果.（6）教學常反思，端正態(tài)度

在教學中，教師應通過教學日記或其他書面方法記錄教學中學生的思維過程和心理狀況，使學生與教師能經(jīng)常通過一些書面方式進行交談，達到教學中的雙向反饋.（四）提高教師自身的教育教學水平

在中學數(shù)學教學中，怎樣有效地傳授基礎知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，是當前我國中學數(shù)學教育工作者十分關注的重要課題.作為一名數(shù)學教師，應該學習、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學方法，并能根據(jù)中學的實際情況，吸收他人教學方法的長處，促進自身數(shù)學教學方法的不斷完善和發(fā)展.總之，“特困生”的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作.在農村中學，只靠學校、教師來轉化“特困生”是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持.我們要在黨和政府的領導下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會風氣和學校、家庭的學習環(huán)境，為轉化“特困生”創(chuàng)造一個良好的育人天地.[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡友仁.淺談差生形成原因及轉差措施[J].教學研究，1999（2）：13-15.[2]王景英.農村初中學生輟學問題研究[M].長春：東北師范大學出版社，2003.[3]鄭翔.對數(shù)學學習困難學生的再認識[M].數(shù)學教育通訊，2003（6）.[4]何巨偉.如何提高中學生學習數(shù)學的興趣[J].保山師專學報，2004（2）.（責任編輯 鐘偉芳）

第二篇：農村中學學困生成因及其轉化策略

農村中學學困生成因及其轉化策略

【論文摘要】通過對我校一些農村學困生成因的調查研究，剖析學困生變化過程，找出學校教育教學中存在的問題及癥結，提出相應轉化策略。

【論文關鍵詞】農村學校；學困生；轉化

學困生，一個讓人糾結的名字。學生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學校擔心，社會關注。學校教育的根本目的是培養(yǎng)學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力。學困生是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決學困生的問題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農村學困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學生基本都是來自附近農村，父母都是蔗民或是農民工，經(jīng)濟收入普遍較低。他們中的多數(shù)比較沉悶，性格大多內向，特別是一些單親學生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學看不起，很少參加同學間的交往。學習上欠主動，不懂的又不敢問，久而久之，學習成績跟不上了，學習態(tài)度也變差了。例如，我班張正朋同學就屬于這種類型。是個典型的父母離異單親家庭，母親長期在外打工，在生活上和學習上都沒人看管。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動不動就跟人動手打架。課堂上整天無精打采的，學習成績和課堂紀律都較差。

1.2學習目標不明。

學困生的一個突出特點是沒有學習目標，學習目標不明確，學習動機不強，在學習上相當消極被動，把學習當做一項困難甚至厭惡的任務。他們厭倦學習，逃避學習，不情愿上課，上課時無精打采；對老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學代做。因此，學習效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個班學生，班主任、課任老師為學生違紀律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個學生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學設備不足。

目前，我校教學設備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學方法。例如，學校破損的教室，簡陋的實驗室，幾乎沒有幾樣能適合教學實際的近年能更新的教學儀器，更不用說多媒體教室了。如此簡陋的教學設備，使得老師在課堂教學上搞得筋疲力盡，管得來紀律，完不成教學目標。老師沒成就感，學生厭學，導致學困生的增多。

1.4教學方法單一。

在學困生的形成過程中，有兩個非常重要的原因：一是評價方式單一，即以學生考試成績作為來評價學生，讓學困生屢考屢敗，他們沒有成功感，無奈甘心于落后的現(xiàn)狀。二是教學方式單一，一節(jié)課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學生聽，老師寫學生記，學生感到學習枯燥無味，毫無興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應付考試升學或迫于父母的壓力才到學校來學習，完全是一種被迫學習。在課堂教學中，有些老師只知一味照本宣科，教學方法單一，缺乏變化。他們不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚；有的老師不注意學習，知識陳舊，只好重復書本內容。有些老師為了提高成績，拼命布置大量的學生難以完成的課外作業(yè)，更加重了學生的負擔。這樣必然會挫傷學生的學習積極性，不少學生甚至有抵觸情緒。這是學困生產(chǎn)生的主要原因。

1.5校園生活單調。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學生人身安全。但是同時也給學校帶來不少問題，其中學生的校園生活十分單調。我校面積不大，學生活動場所有限，每天上課8節(jié)，沒有課外活動時間，雖然排有體育課和課間操，但很多學生都不認真，不感興趣，應付了事。而少而少之的比賽活動，又是少數(shù)學生的事。大部分學生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點間移動，而且班主任都要求學生每天都要提前進教室進行晚自修。學生學習壓力大，學生十分沉悶，緊張的情緒沒處可以發(fā)泄，說不定哪天真有學生崩潰。這樣的環(huán)境沒有學困生才怪。

1.6追求高升學率。

現(xiàn)在學校普遍存在片面追求升學率，這是由于評價機制所決定的。雖然現(xiàn)在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個指揮棒哪個校長都怕，沒有了高升學率還有什么政績？盡管學生早已不堪重負，盡管每位領導老師都意識到，都跟著政府喊著素質教育，但遺憾的是，口頭高喊素質教育，雙腳堅定地走著應試教育，近年來，連素質教育喊的力氣也沒有了，因為又忙于應付上級的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學率的路上苦苦跋涉。其中留給學困生的教育精力有限，有時只能應付了事，只有無能為力的苦笑。2.學困生的轉化策略。

2.1基礎課程改革。

隨著基礎課程改革不斷深入，學校教育由培養(yǎng)研究型人才向應用型人才方向發(fā)展，學生除讀大學外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學困生有了盼頭，有了方向，他們再也不無目標，不再自暴自棄。這為學困生的轉化提供一個良好的環(huán)境。

2.2完善教學設施。

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學結構的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

按照柳江縣學校發(fā)展規(guī)劃，初中學校設施要達到設施功能完備，滿足必要的教育教學需求。目前正在我校修建綜合教學大樓，要建設標準的實驗室和多媒體教室，我校教學設施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個班級安裝白板，估計在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質量的提高和學困生的轉化增加信心。

2.3改進教育教學方法。

中學生成績分化呈兩極態(tài)勢，學困生數(shù)量大的現(xiàn)實已成為學校領導和教師十分關注的問題。如何才能更好地解決這個問題，大面積提高教育教學的質量。下面是談下我在教育教學實踐中總結出來的一些經(jīng)驗。

①始終貫穿愛。

愛學生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。人生來就有愛的需求。學困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學校，他們渴望得到教師的愛。學生在受挫折時，教師的愛給他們自信；在困難時，教師的愛給他們勇氣；成功時，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業(yè)，學習有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學習環(huán)境，更缺乏關愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉化他。于是，我平時除關心他的生活外，還注意學習方式方法的科學性：每一道錯題都和他一起分析錯誤原因，涉及到什么知識不會，就及時給他補上。邊學邊補，孩子學習逐漸有了進步。

②發(fā)掘閃光點。

每個人都有長外，不管他有多差，學困生也是如此。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學工作中，做到多鼓勵，多表揚，少批評，少排斥學生，特別是學困生，要用心去挖掘他們的閃光點，善于利用他們的特長，以揚其之長，避其之短，逐步幫助學困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學，不太守紀律，學習不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運動會，結果他為班上爭得了榮譽，我以此為契機表揚他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學習、守紀律、講文明也是熱愛班集體的表現(xiàn)。通過教育，該生端正了學習態(tài)度，成績也有所提高。

③多展示自我。

我們要創(chuàng)造讓學生展示自我的機會。我在實際教學中，深有感觸。我在《'先學后教，當堂訓練'的教學模式在地理教學中的應用》課題研究中得以貫徹，在教學實踐充分讓學生展示自己。如在“先學”環(huán)節(jié)，讓學生自學找出本節(jié)知識點，然后在黑板上寫出來；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學生先找出問題，分組討論，互相質疑探究；在“當堂訓練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個教學中，學困生更是得到關照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學生更優(yōu)秀，更有實力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學中，聽、看、講、想、做及動靜轉換等要素不同的組合、排列，形成一個千變萬化的教學組織形式。每個學生都得到關注，他們在課堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學困生了。

2.4創(chuàng)造良好環(huán)境。

在教育教學過程中要多關注學困生的同時，還要為學困生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學困生周圍同學的工作。人人幫助他們，人人關心他們，優(yōu)等生與他們結對子，讓學困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團結向上，勤奮好學的集體中，使他們在比、學、趕、幫的良好環(huán)境中共同進步。

新時代的學校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學情操，教育學生做人的一塊寶地。還要創(chuàng)造一個和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學之余，開展多種愉快的活動，讓我們在學習之余得到放松，更在不知不覺中學習到了許多書本上學不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學校環(huán)境，要讓學生向往學校，而不是害怕來學校，害怕進教室，在教室中度日如年。

2.5正確對待未來。

我們要重提“一顆紅心，幾種準備”。讀大學不是唯一出路，讀高中，上大學，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路?，F(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學習無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會做出貢獻。

第三篇：試析農村義務教育階段后進生的成因和轉化策略

試析農村義務教育階段后進生的成因和轉化策略

摘要 隨著基礎教育改革的不斷深入，我國的農村義務教育取得了很大的進步，但在農村義務教育中，一個比較特殊的群體影響著義務教育質量的提高，他們被老師們稱之為后進生，也是讓老師比較頭疼的學生。本文試圖對農村學校后進生產(chǎn)生的原因角度對這些學生進行一個分類，并對后進生的產(chǎn)生的原因進行了簡要初步的分析，同時從心理健康、學校和教師、教育體制等方面對減少和轉化后進生的方法和策略做了一些簡單的設想和建議。

關鍵詞：農村義務教育，后進生的成因，轉化策略

我國基礎教育義務教育階段的課程改革已經(jīng)有十二年了，在這十多年中我國義務教育取得了長足的進步，尤其是農村義務教育的發(fā)展更是翻天覆地：多媒體教學進入中小學課堂，合作探究的學習方式、“先學后教”的課堂教學模式、學案導學教學法的推廣運用，運用多元化的方式評價學生，學校開展經(jīng)典誦讀，地方課程和校本課程在學校中開設等等。但是，就如“木桶理論”告訴我們的道理一樣：決定義務教育教學質量高低的不是那些學習成績優(yōu)異的學生，恰恰是那些學習成績比較差的學生，被老師們稱為“后進生”的學生。對于這些學生我們不能簡單地用多元化的學生評價理論掩蓋我們教育工作中存在的問題。本人不是一個“以分數(shù)論英雄”的老師，但是有的學生在文化課程方面的表現(xiàn)的確令人震驚和擔憂：有的學生到小學六年級畢業(yè)仍然不能閱讀一篇簡單的文章、不能進行簡單的加減乘除計算，甚至有的學生連寫自己的名字都困難。這樣的學生雖然只占所有學生的少數(shù)，但也不能不讓我們對自己的教學工作進行認真的反思：究竟是什么原因讓這些學生如此學不進去呢？是學生的原因、還是教師的原因？或者是課程設置、教育體制的原因呢？我們又該采取什么樣的手段和策略，讓這些孩子跟上其他人的步伐，健康快樂地成長呢？本人試圖從后進生的形成類型、后進生形成的背景原因和我們需要采取的方法策略逐一論述：

一 后進生的形成類型

1、缺乏良好學習習慣型。這類學生的普遍特點是智力沒問題，但就是不愿學習、不愛學習，主要原因是在學前教育階段和小學低年級時沒養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習不感興趣，特別貪玩。因而導致學習基礎薄弱，越到高年級學習越差，越學越差，越學越?jīng)]有興趣，越學越厭學。

2、缺少家庭輔導型。這在農村是非常普遍的現(xiàn)象，許多家長忙于生計，很少對孩子的功課進行輔導，有的學生家長甚至對孩子的學習情況是不聞不問，放任孩子發(fā)展，還有的家長不能為孩子的學習創(chuàng)造基本的學習條件，導致學生學習趕不上其他同學，越學越差，越學越?jīng)]有興趣。

3、學習障礙型和智力偏低型。包括閱讀型障礙學生、計算障礙型學生、書寫障礙型學生、多動癥障礙型學生。許多老師把這類學生都歸類和放置到“弱智”、“智殘”學生中，對他們不管不問，任其發(fā)展。這類學生往往具有這樣的特點：做起別的事情來有板又有眼，特別是干調皮搗蛋的事情，特別會給老師添亂子。但是你讓他認字、計算、寫字、讀書，他們往往好像充耳不聞，或者左耳朵進，右耳朵出，簡直毫無效果。但是如果你讓他談一談感興趣的電視劇或者動畫片時，他們往往能給你講的繪聲繪色，生動有趣。讓教他們的老師既覺得無奈，又感到驚奇，最后只能感嘆一聲，這些孩子他們就不是讀書的料，老天沒有給他們生一副能念書的腦袋瓜。當然，是有一些學生智商是偏低的，從客觀的角度來說，有高智商的人，就一定有智力偏低的人。但是這里的智力偏低不等于“弱智”，可以說這里所說的“智力偏低”相對于大多數(shù)人來說他的智力是偏低的，但仍在正常范圍之內。有的學生，根本沒有記性，講過的題目，一會就忘，絲毫沒有印象，這讓老師們非?？鄲?，感到束手無策。

4、智力特長型和偏科型。這類學生的普遍特點是讓人感覺非常聰明，但是學起語文、數(shù)學、英語總感覺他們有點力不從心，相反你讓這些孩子進行口語交際、唱歌、文藝表演或者動手操作之類的活動時，他們往往是這方面的佼佼者。還有的學生學習成績排在后幾位，作業(yè)十分潦草，但是學校一組織體育活動，他們往往是班里的冠軍。這樣的學生既讓人頭痛，也讓人喜歡。也有的學生并不是所有的功課都很差，相反一部分功課成績還不錯，但是有一部分功課卻比較差，比如有的學生，語文、英語比較好，數(shù)學比較差；還有的學生語文、數(shù)學、物理都比較好，英語、化學比較差。造成這種結果的原因比較多，可能有學生興趣方面的原因，也可能是學科教師的原因，或者是學生天賦方面的原因，需要具體分析。

5、性格缺陷型。有的學生天生木訥，在家庭生活中就沉默寡言，進入學校集體生活后，更加不適應陌生的環(huán)境，因而無心學習、怕學習、不想學習，久而久之學習成績越來越差，跟不上班里的學習。這類學生往往不善于學習，也不能主動調整自己的學習方法。

6、家庭缺失型。這類學生有許多是父母離異、或者單親家庭、或者是父母外出務工，孩子們普遍缺少親情的關懷，因而在心理上、性格上或多或少有一點缺陷，缺少父母的管教，甚至有一部分孩子還承擔起了部分或者全部的家庭責任，因而無心學習或者缺少學習的時間和條件。

7、寄宿型和青春期成長型。由于學校合并，許多學生從原來每天走讀上學，變成了住校上學。這其中就有一部分學生不能完全適應住校上學的生活，一些學生生活自理能力差，住校后要獨自面對很多問題，于是想念家中的父母，生活上不能適應，因而無心學習。學校合并后，原先二十幾個學生的教學班級變成了五六十個學生、或者六七十個學生的大班級。在原先的學校中，由于學生少，許多學生能夠得到老師的多次輔導，因而學習成績比較好，但是一到中班容量較大的班級中，由于學生多，老師的工作負擔也比較重，不能對每個學生一一進行輔導，得不到老師的輔導，一些學生學習成績一落千丈。很多老師反映一些走讀時學習名列前茅的學生，在住校后成績下降到全班倒數(shù)幾名。還有的學生在小學上學時學習成績一直不錯，但一上初中以后，成績不升反降，這一方面是由于初中的課程有一定的難度，另一方面也是由于學生開始進入青春期，自我意識逐漸增強，但判斷力和抵制力還不夠，因而很容易跟著一些壞風氣走，比如：抽煙喝酒、進入網(wǎng)吧、打架斗毆、早戀等等。學生一旦染上這些壞毛病，學習成績就無望提高。這種現(xiàn)象尤其在城鄉(xiāng)結合部的學校最常見。

8、學習無目的型和價值觀功利型。本人曾經(jīng)問過一些學習成績比較差的學生他們的學習目的是什么，他們的回答很盲目的，也很籠統(tǒng)。這不怪我們的學生，很多時候，我們?yōu)榱颂岣邔W生的學習成績花大精力去輔導學生，但是我們沒有花比較多的時間去了解學生真正需要什么？很多時候我們更強調學生怎樣掌握書本上的知識，但對他們學習動力的激發(fā)做得不夠，對學生的理想信念行之有效的教育太少了。也許很多學生會給你回答：“我讀書是為了考上大學。”但如果你去問他你要考上一所什么樣的大學的時候，他就回答不上來了，他并不清楚大學究竟是什么。同時，我們現(xiàn)在所處的社會是一個市場經(jīng)濟的時代，金錢對每個人都有非常巨大的誘惑力，特別是農村家庭經(jīng)濟比較困難的學生，一方面看到同學之間的吃穿攀比，一方面自己手頭困難，就想著如何打工掙錢，如何盡快去掙錢，把學習丟在一旁，無心學習，注意力全部都集中到了一個“錢”字上。

9、揠苗助長型。俗話說得好“十個指頭，有長短?！睂W生的智力水平有的發(fā)展比較快，比如那些“神童”、“早慧”的學生等，同樣也有些學生發(fā)展比較慢，或者說在某一個階段發(fā)展比較慢。但是，我們現(xiàn)在的教育制度要求，某一年齡階段學生必須入學（這當然是為了保障每個孩子的受教育權利的好想法），同時又不準任何一個學生在義務教育階段留級、復讀，結果一些學習成績比較差的學生即使學習跟不上高一年級課程的學習，也要“被升級”，結果是“惡性循環(huán)”，越學越差。有的學生因為生病等原因差不多半學期不能到校上課，等到再次上學時，不管學習跟得上跟不上，還是要升入高一年級學習，結果學習跟不上，越學越差。還有的班級由于教師或者其他諸多原因，班里的差生較多。但由于在義務教育階段取消了升留級制度，這些學生也只能不斷地“被升級”。由于基礎比較差，他們學又學不進去，隨著年級的升高，成績越來越差。

二 后進生形成原因剖析

從上面九種類型的后進生中我們可以看出后進生產(chǎn)生的原因有家庭社會方面的、有學校、師資方面的、有學生自身方面的、還有教育體制方面的，具體說來有以下幾方面：

1、農村孩子的家庭監(jiān)護人普遍忙于生計，對孩子功課的輔導基本上無暇顧及，學生在學習中遇到問題除了在學校請教老師、同學外，無法解決。有的家長甚至連督促孩子完成作業(yè)的時間都沒有。許多學生家長外出務工，孩子就留給爺爺奶奶照顧，成為留守兒童。年邁的爺爺奶奶要么溺愛孩子，要么根本無法顧及孩子的教育問題，做到讓孩子吃飽穿暖就已相當不易。孩子的學習無人督促、無人輔導。在農村地區(qū)相應的關心留守兒童的社區(qū)機構還沒有建立起來，對留守兒童關注和關心的只有學校，但僅靠學校一家是孤掌難鳴。這樣長此以往，學生就難以養(yǎng)成一個良好的學習習慣，學習成績自然趕不上。

2、農村學校合并建立起了寄宿制學校，表面上看好像是解決了許多留守兒童學習成長無人照看、輔導的問題，也解決了農村許多孩子功課無人輔導的問題。但實際上卻是一個問題沒有解決，新的問題又出現(xiàn)了。這些孩子離開自己的家庭，一星期只能和親人見一面，親情更加缺失，內心也更感孤獨。但與此相適應的心理健康輔導機制由于學校人員緊缺沒有建立起來。非但心理輔導機制沒有建立起來，部分學校由于師資人員緊張，寄宿制學校相應的校園文化建設也沒有建立起來，比如說，在學校給寄宿生營造一種家一樣的溫馨感，親人一般的關心。在這種情況下，學生想家、想親人，對學習的關注自然而然就少了。而學校合并產(chǎn)生的大班額問題，也讓教師很難對學生進行一對一的輔導，從而增加了學生學習的困難。

3、長期以來，在教師業(yè)務培訓之中，我們因為“新課改”，在對教師的培訓中，更多的是在傳授如何轉變自身的教育教學理念，讓教師學習新課程的教育教學理念，對于新課程改革來說，這當然是必須的。但是除此之外，教師培訓機構對教師應該如何有針對性地、因材施教地教學生的理論和方法講得比較少，或者說不夠。尤其是對那些學習方面有障礙的學生，如：閱讀障礙、計算障礙、書寫障礙等等，老師缺少足夠和有效的輔導方法，一遇上這類孩子，我們的老師總會把他們歸類到“智殘”學生中去，這實在是無奈之舉。

4、由于“不讓一個孩子輸在起跑線上”的理念，我們的學校在更多的時候將精力集中到了提高教學成績的方面，對學生理想信念、價值觀、如何做人、如何抵御不良的誘惑等教育或多或少有一定的忽視。對省情教育、縣情教育、鄉(xiāng)情教育本應該下大力做得事情，著力不夠。這樣就造成了許多孩子的讀書是為讀書而讀書，學習沒有目標，一旦遇到社會上的不良誘惑往往就沒有免疫力和抵御能力。

5、新課程的改革已經(jīng)打破了原先的那種老師教，學生聽的教學模式，取得了顯著的成績，學生已經(jīng)開始在嘗試小組合作學習，自主探究學習，自我學習，地方課程、校本課程、綜合實踐等都已經(jīng)入學校的課堂。但是本人覺得新課程改革本身仍然存在一些問題：仍然注重書本知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。盡管新課程改革中已經(jīng)設置了綜合實踐課程，許多文化課中也有綜合性學習的專題，但這些課程的設置要么是書本知識的繼續(xù)，要么就是由于相關的教育硬件設施條件投入不夠而無法開展。因此新課程改革的下一步就是要向多讓學生親身實踐、動手實踐的方向努力，如此才能進一步增強課程對所有學生的適應性，促進所有學生的全面發(fā)展。

6、長期以來我們對于義務教育工作強調更多的是教育普及的問題，為了讓更多學生接受義務教育，我們取消了升留級制度，但升留級的取消，也造成了一部分學生成績跟不上，隨著年級的增加學習越來越困難的現(xiàn)象。

7、由于一直以來學校注重抓教學成績，學校對教師的考核也是以教學成績?yōu)橹?，造成了部分教師對一些反應慢、學習進步不明顯的學生教育方法簡單、態(tài)度比較冷漠，甚至粗暴。讓學生感受不到學校生活的快樂，學習上本身困難，加上教師的嚴厲、冷漠，學生更加厭學，學習成績無法提高。

三 輔導和轉化后進生的策略和方法

了解了后進生產(chǎn)生的主客觀原因，我們就要有針對性的采取相應的策略和方法，以提高后進生的文化水平，以提高我們的教學質量，同時要從一些制度上采取相應的措施，在日常教學中盡量減少后進生的產(chǎn)生，為全面提高教育教學質量和向高一級學校和社會輸送合格的人才奠定基礎，具體說來我們應從以下幾點著手：

1、加強學校的心理健康教育，大力創(chuàng)建有利于學生成長的寄宿制學校校園文化。學校首先要建設一支高素質的心理健康教育師資隊伍，要招聘具有心理健康教育專業(yè)知識和心理健康輔導能力的專業(yè)人員作為學生心理健康教育教師，一定要滿足學校教育工作的需要，如：不能出現(xiàn)讓一兩名心理健康教師為全校近千名學生服務的情況。同時，要在學校中營造像家庭一樣的溫暖的文化氛圍：如，要教育住校學生要互相幫助，設立校醫(yī)室解決住校生日常的保健問題，班主任經(jīng)常走進學生宿舍和學生談心，定期舉辦一些寄宿生的文化活動，如不同宿舍之間的聯(lián)誼活動、美化宿舍等等，學校食堂要在一些節(jié)日的時候改善伙食，生活老師要用和藹可親的態(tài)度關心學生，切實為學生服務，而不是嚴肅冷漠高高在上。特別是一些低年級的寄宿生，生活老師要多給予生活上的指導和幫助，盡快讓他們能夠具備基本的生活自理能力，不時對他們進行相應的幫助。在晚自習上，除了要下功夫輔導學生的功課外，還要定期對住校生進行專門的安全教育、生活教育為人處世的教育，要培養(yǎng)他們抵御社會上不良的誘惑?？傊?，要讓寄宿生對學校有一種像家一般的歸屬感，如此孩子們才會對學習慢慢上心。

2、加強對學校周邊環(huán)境的整改治理，大力創(chuàng)建優(yōu)良的校風、學風。環(huán)境對于一個人的成長是十分重要的，一個行為有偏差的人如果在一個好的環(huán)境中生活，自然而然就會學好。當前隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些色情、暴力文化在社會上充斥著，一些社會無業(yè)閑散人員，也會影響在校學生的一些行為，因此必須配合公安、文化部門對學校周邊的環(huán)境進行全方位的整頓治理，為學校營造一個文明、和諧、平安的外部環(huán)境。同時校內積極創(chuàng)建良好校風和學風，在一個良好校風、學風的校園中，一個不愛學習的人也會逐漸養(yǎng)成好學的習慣。當然優(yōu)良的校風和學風建設不是一朝一夕的事情，但凡事只爭朝夕，堅持不懈地去做，就會做出成效，做出成績。

3、加強教師培訓。尤其是要在加強教師如何指導幫助幫助有學習障礙的學生克服學習障礙方面的培訓。要讓教師具備基本的輔導閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙、多動癥的方法和策略，以幫助這些孩子走出學習的困境和其他孩子一樣健康成長。加強在教師指導學生進行實踐活動方法策略的培訓，以便讓更多的孩子能夠在實踐活動中獲得知識，增強學校課程的的適應性。加強教師輔導學生方面相關策略和方法的培訓，讓教師對后進生的輔導更加科學、有效。

4、進一步加大教育投入。特別要加強學校體音美教學設施方面的投入，同時要配齊配足體音美專業(yè)師資力量。藝術對于一個人心靈的陶冶是其他學科所無法代替的，尤其是那些學習后進而具有藝術天賦的學生，良好的藝術教育很有可能就是改變他們人生命運的階梯。加大學生校內課外興趣活動功能設施方面的投入。每個孩子的天賦各不相同，學校只有為孩子們創(chuàng)造適合他們發(fā)展的平臺和土壤，他們的天分才能在這樣土壤中生根發(fā)芽并茁壯成長，學校才會成為孩子們發(fā)展成長的樂園。

5、采取多種形式對后進生進行基礎知識補救教育。對我們老師而言，日常的一般性教學工作已經(jīng)足夠繁忙，尤其是一些班容量比較的班級，教師的工作更是繁忙。所以我們必須采取一定的方法，比如：①小組幫扶，讓學習成績比較好的學生幫扶一兩名后進生，并制定相應的幫扶計劃；②小步驟輔導，制定相應的幫扶計劃，教師點撥，學生自學為主；③全校合作性輔導，對后進生情況進行全面地摸底，然后制定各年級學科輔導計劃，學校成立相應的教師輔導小組，如：語文輔導小組，數(shù)學輔導小組等等，分年級配備老師，由同年級同學科的老師每周定期、定時間、定地點輪流去輔導，發(fā)揮集體力量，實行個性化的教學；④校外輔導，現(xiàn)在不少地方都成立“鄉(xiāng)村少年宮”，少年宮的工作人員大多數(shù)是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的的教師，對外也是免費的，既然“鄉(xiāng)村少年宮”可以為本地區(qū)的少年兒童提供文化藝術輔導活動，那么也可以針對部分學習成績比較差的學生，在節(jié)假日開設相應的輔導班，對這些孩子進行輔導，當然前提是學生和家長是自愿的，而且這種輔導也是免費的，當然也需要家長在學生安全方面予以相應的配合。

6、教師要有教無類。后進生學習成績差，在當前考核教師工作業(yè)績依然以教學成績?yōu)橹鞯臈l件下，對教師的個人利益有著不利的影響。但是教師一定要盡可能的排除自身利益的干擾，對后進生不放棄，不歧視。要在班級中給他們創(chuàng)造與其他學生同樣的展示自我的機會。對于他們的閃光點要多給予鼓勵，要多發(fā)揮他們的特長為班級服務，要讓他們在班級中有強烈的歸屬感，使他們覺得自己是這個班集體不可或缺的一部分，讓他們覺得不能拖班級的后腿、不想拖班級的后腿，激發(fā)他們內心渴望進步，追求進步的動力。

7、進一步對現(xiàn)有義務教育課程進行改革。改革的主要方向是盡量減少書本知識，多增加實踐性的內容，以適應全體學生發(fā)展和培養(yǎng)現(xiàn)代公民基本素質的需要。要在小學中年級滲透簡單勞動技能教育。小學高年級和初中各年級增加職業(yè)技能培訓教育的內容，課時總量不少于周課時的三分之一，真正讓學生既學會做人、學會學習，也讓學生學會如何生存，學會創(chuàng)造。讓義務教育真正回歸為所有公民和勞動者所必須接受的普通教育。

8、建立合理的升留級制度。以前基礎教育中嚴格執(zhí)行升留級制度，以致于有的學生要在某一個年級留級三四年，最后有的學生連小學都不能畢業(yè)，這樣的升留級制度有其不合理之處。但矯枉不能過正，學生發(fā)展的差異性需要我們建立既有利于學生成長又有利于教育普及的升留級制度：小學留級最多不超過三次，初中留級最多不超過兩次；而且同一年級不能連續(xù)留級兩次。這樣既保證了所有的學生都能夠全面接受義務教育，也能讓那些學習跟不上班里大多數(shù)學生的孩子有了可以從頭再來，再進行一次嘗試的機會，使他們不會因為起步比別人慢了一兩步，就永遠只能在別人后面徘徊，有利于每個學生的成長和發(fā)展。

9、建立有利于學生成長的社會環(huán)境和家庭環(huán)境。當前，我國農村環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，大量青壯年農民工進城務工，產(chǎn)生了許多的留守兒童。此外，由于農村生活環(huán)境（尤其是邊遠農村）相對于城市生活條件較差，由此造成的單親子女、離異家庭子女較多。對于農村留守兒童、單親子女、離異家庭子女僅靠學校、教師一方的力量是難以讓他們健康成長的。因此，建立社區(qū)性的常設性的農村留守、單親子女幫扶教育服務機構已經(jīng)是勢在必行，當然這就需要政府在這方面進行相應的財政投入。但唯有如此，才能較好的解決農村留守、單親離異子女的教育問題。同時即使農村地區(qū)的家長再忙，他們的文化水平再怎么不高，我們也不應該放棄和學生家長的交流。相反我們應該加強和他們的交流，當前在很多農村學?！靶Ｓ嵧ā币呀?jīng)開始使用，很多學校利用“校訊通”給學生布置家庭作業(yè)，向家長反映學生在校的表現(xiàn)。我認為這還不夠，我們要充分利用“校訊通”宣傳教育方針政策，指導學生家長教育學生、培訓學生家長。我們可以根據(jù)每一個學生不同的特點，有針對性的給學生的家長提供一些教育孩子的建議，以供家長參考。本人覺得“精誠所至，金石為開”，只要我們堅持做，就一定會有成效顯現(xiàn)出來。

以上是本人對當前農村義務教育階段后進生情況的分析，對如何轉化后進生從心理健康、社會、學校和教師、教育制度、政府行為等方面做了一些設想和建議。本人認為造成學生學習成績差，趕不上班級其他同學，原因是多方面的，要解決這個問題，必須多管齊下，從制度上找原因，創(chuàng)造良好的教育條件和環(huán)境。讓每個學生都能夠適應學校的學習生活，以減少后進生的產(chǎn)生。相信隨著政府越來越重視教育，對教育的投入不斷加大，農村義務教育的教育教學質量會不斷提高，班級中的后進生也會越來越少，孩子們也會得到適合自身特點有個性的自我全面發(fā)展。

參考文獻

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第四篇：淺談農村小學學困生的成因及轉化策略

淺談農村小學學困生的成因及轉化策略

我校是一所鄉(xiāng)村小學校，生源素質相對較弱，學困生數(shù)量較多。為了提高我校的辦學質量，就必須要采取有效措施進行學困轉化工作，改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行調查、分析、研究。

一、學困生形成的原因有很多，歸結起來有以下幾種。

（一）社會原因

目前，現(xiàn)實生活環(huán)境紛繁復雜，信息發(fā)展的現(xiàn)代化所帶來不良影響，使一些學生產(chǎn)生了許多困惑。其主要表現(xiàn)有：

1、榮辱觀念不明。有的學生受武打片影響，崇拜“哥們義氣”，在同學中拉幫接派，搞小團體主義，一些能打善斗的同學成了同學心目中的“英雄”。

2、價值觀錯誤。社會上“金錢至上”、“權錢交易”等不正之風，以此產(chǎn)生上學無用論。

3、沉迷于網(wǎng)絡。網(wǎng)絡游戲使孩子癡迷，有的學生整天甚至不吃不喝泡在網(wǎng)吧里。

（二）學校原因 1．對學生的態(tài)度

雖然實施素質教育的口號已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標，他們很少對學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價，有時還將知識強加給學困生，有的甚至對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這些行為對學生的學習起了消極作用，有的學生不喜歡太嚴厲、太刻板以及不公正對待學生的老師，因為不喜歡老師，學生對學習也會產(chǎn)生消極情緒。

2．教學方法

教師的教學方法直接或間接地產(chǎn)生了學困生。如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在開始學習某些知識時就有困難，但由于教師教學沒有面向全體或片面地把少數(shù)學生懂了的知識以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師在課堂教學中采用的是高起點、快速度、高坡度的方法進行教學，這種現(xiàn)象在課時緊張時尤為明顯，因為對他們來說低起點、小步子才有可能把相關的知識弄懂；有的教師只關注學生對知識的掌握，沒關注學生學習的情感，而這等于放棄了學困生。3．教學評價

根據(jù)多元理論，一個人在某一方面的學習是有差異的，而有差異的學習者其學習結果卻要用同一標準去衡量，教師沒有給予全面的評價，只是片面的評價學生的學習成績，這使一些學生懷疑自己的學習能力，甚至對學習失去信心，長期這樣，學生當然會沒有學習的積極性，從而使之成為學困生。

（三）家庭原因

1、學困生中有一部分是留守兒童，沒人教育。

從家庭成員的構成來看,我們調查發(fā)現(xiàn),一部分學困生是處在留守兒童家庭,這就不得不引起我們對他們家庭日常生活時組成成員情況的關注.我們在對學困生的家庭情況調查研究中發(fā)現(xiàn),大部份的學困生是留守兒童,也有的學困生的雙親在外地,少數(shù)的學困生由于父母離異,這些孩子只能由爺爺奶奶外公外婆照看,老人們本身文化素質低,家里還一些農活要做,孩子回到家中,只能得自己關心自己,他們信心不足,又沒有學習的自覺性.常出現(xiàn)作業(yè)不完成,在家不讀書,不看報,貪玩好耍,好吃懶做,哪能有好的發(fā)展。

2.家長的榜樣作用不夠, 帶給自己孩子不良發(fā)展.父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響,是孩子成長的榜樣.我們在調查中發(fā)現(xiàn),有許多的學困生父母,都有成天打牌賭錢的習慣,價值觀不正確,或生活能力差,這樣難以相信如何向好的方向發(fā)展,家庭的影響成了負面的,怎能帶給孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.家長的文化素養(yǎng)低,不能給孩子以一定的家庭輔導。

學困生,要么是學習障礙,要么學業(yè)不良,他們很難與同班同學一道正常完成學業(yè)任務,學校里的時間是很有限的,回到家中父母親又沒有能力或沒有精力給予輔導,只是到學期末或看到子女考試成績時才進行管教，但為時已晚。這樣兒童的問題自然就越積越多,慢慢地就失去了信心,沒有了動力，失去了學習興趣,甚至會越來越差,發(fā)展成思想行為均出現(xiàn)偏差,不能接受家長和教師的教育。

4.家長的教育方式方法欠佳.家長要么過分溺愛,捧他們?yōu)檎粕厦髦?衣、食、住、行等方面要什么給什么，把他們當作“小皇帝”“小公主”嬌生慣養(yǎng),包庇縱容,放任不管。甚至考好考壞都不管，時間久了學生的成績只能越來越差。

（四）自身原因

學生是學習的主體，其學習態(tài)度、學習習慣以及學習方法等與學習成績有著密切的聯(lián)系，而學困生往往在這些方面卻十分欠缺。

1．學習態(tài)度

態(tài)度決定成敗，學習也是如此。分析學困生對學習的態(tài)度，他們往往對學習不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力，學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學學習；也有部分學困生憑個人的愛好學習，對一些音樂、體育、美術等課的學習興趣濃厚，而對語文、數(shù)學等學科的學習毫無興趣，更有一些學生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學困生；當然也有一些學生受家長或某些社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學習抱無所謂態(tài)度；另外也有一部分學生缺乏一定的意志，即隨著學習任務的加重和難點的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。

2．學習習慣

學困生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業(yè)時邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，或者有的學生跟本不想寫作業(yè)，也有的學困生經(jīng)常為了玩或參與家長的一些活動很晚才睡覺，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，若遇老師提問，則往往措手不及，答非所問。

3．學習方法

方法的正確、科學往往能起到事半功倍的效果，但學困生一般都是學習機械、呆板，理解慢，學習總是死記硬背，不了解、掌握知識的內在聯(lián)系，學到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結構，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策。這在數(shù)學學科中尤為明顯，他們往往會做一些簡單的按部就班的計算題，但對一些需要運用一定知識進行分析的應用題，就不能正確解答。

4．心理特征

學困生最顯著的個性特征就是他們自我評價低，自尊心、自信心、自我調控水平低。對學習成績不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些學困生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中進行正常的學習或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習，形成惡性循環(huán)，導致學習成績一直不理想。

二、農村小學學困生轉化的策略

從一定意義上說，教育是在遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎上，更注重外因對內因的作用和影響。從上面的分析我們可以知道，對于學困生的轉化，我們必須在充分認識學困生自身特點的基礎上，有的放矢，多方面對其進行幫助和教育。

（一）關愛學生

如上所說，學困生成因的一個重要因素就是教師對學生的態(tài)度，因此要變學困生為優(yōu)秀生，首要的問題是要改變教師對學生困生的態(tài)度。有人說：“愛一個人就等于塑造一個人”、“沒有愛就沒有教育”、“愛生是教師之本”，對學困生的轉化更是如此。盡管每一個學困生的成因不同，但是只要我們讓其感受到老師仍然是非常愛他（她）的，那么，他（她）一定會成為一個學優(yōu)生。如何愛學生呢？首先要做到理解學生、尊重學生，多些鼓勵，少些批評；其次多關心他們的學習狀況和學習中遇到的困難，課堂上當學生不注意聽講時，一個會心的微笑會使他們體會到老師善意的批評，當學生回答問題時，一個會心的微笑會使學生體會到老師的鼓勵，讓學困生隨時感受到老師每時每刻都在愛他（她）。

（二）改革教學方法

教師的教學方法是學困生成因的又一個重要因素，學困生不想聽課，是因為我們農村學校的老教師上課時的方法過于單一。因此教師要根據(jù)不同課型采用靈活多變的教學方法，吸引學生的注意力，讓其產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求和欲。隨著教改的深入和事業(yè)的發(fā)展，許多農村小學已經(jīng)配備了現(xiàn)代化的教學設施，要根據(jù)農村小學生的年齡特征，充分利用多媒體教學手段，制作一些動靜結合、視聽結合的多媒體課件進行教學，使學生看得清楚、聽得明白，幫助他們很好地掌握教學內容，同時感到上課有意思，心情愉悅，產(chǎn)生進一步學習的愿望。

（三）增強學生的學習信心

對學習失去信心是學困生成困的根本內因，所以增強學生的學習信心是學困生轉化的根本所在，教師要通過擺事實講道理的方法讓學生認識到學習的重要性，激發(fā)他們的求知欲和認知興趣，把學習變成一種樂趣、一種需要，從而激發(fā)其學習動機。當然，增強學生的學習信心必須根據(jù)小學生的年齡特點，如在課堂上，把一些簡單的問題，留給學困生回答，當他們回答不出時適當?shù)亟o予提示，當他們回答正確時，及時地給予鼓勵；同時善于抓住學困生的“閃光點”及時表揚，并可適當加大表彰力度，甚至還可以在學生的試卷、作業(yè)本上寫幾句勉勵的話語，當他們進步較大時，還可以向家長寫表揚信的方式，讓學生體會到成功的喜悅，增強學習的信心。

（四）教給學生學習的方法

除了上述原因外許多學困生由于沒有掌握正確的學習方法而成為學困生，所以要加強對他們的學習技能培訓，要培養(yǎng)他們學會聽講、學會思考、學會作業(yè)等基本的學習習慣和學習技能。如在課前，先讓學生進行預習，課堂上要把不懂的地方提出來，課后及時進行復習，遇到做不出的習題要在獨立思考的基礎上再向其他同學請教，或向老師請教；作為教師也要對他們適當降低要求。另外，開些“小灶”，多花些時間在課外對他們進行適當?shù)妮o導。

（五）家校聯(lián)系

通過家長會或家長學校傳授家長一些科學的教育方法，正確認識家庭教育的重要性和責任性，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，幫助家長分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長對孩子表達心中的關愛，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養(yǎng)正常的心理。

（六）同學幫助

學困生往往心理封閉，性格孤僻，不合群，教師可安排品學兼優(yōu)的學生與其結對、交朋友，一起玩、一起學習。同時充分發(fā)揮班集體在轉化學困生中的作用，只有集體真正接納他們，關心、幫助他們，才能使他們更快地走出封閉的自我，真正融入到班級這個學習體中。

（七）校領導幫扶

除了老師和同學的幫助外，學校領導都分別幫扶兩名以上的學困生，利用課余時間給學困生進行思想上的教育和學習上的輔導，給孩子們樹立信心，對學習產(chǎn)生興趣，使他們逐漸成為學優(yōu)生。

綜上所述，為了做好學困生的轉化工作，我們必須通過家庭教育、學校教育、社會教育等多種途徑，使學校、家庭、社會有機結合，相互作用形成的使學困生賴以生活的大環(huán)境、小氣候都對他們產(chǎn)生一股作用力，使他們處處充滿希望，時時感到溫暖和動力，每次摔倒了都有再爬起來的勇氣，只要我們齊心協(xié)力，不斷努力，科學地教育感化學困生，把學困生的轉化作為學校工作的首要任務，我們相信這些遲開的花朵將開得更加絢麗、多彩。

第五篇：淺析農村小學語文學困生的成因及轉化策略

淺析農村小學語文學困生的成因及轉化策略

【內容摘要】：農村小學因為地理位置的特殊性和教育資源的不平衡導致農村小學的語文學困生有相對獨特的成因：首先是家庭環(huán)境和家庭教育因素；其次是學困生的心理因素，他們往往有更加嚴重的自卑心理；第三是教師的原因，由于個別教師對他們偏差的看法，從一年級開始就給他們套上學困的帽子，長期下去，就真的變成學困生了。我們的轉化應從心開始：

一、尊重、信任、愛護，喚醒積極心理

二、樹立自信，調動學習熱情

三、精心組織 培養(yǎng)興趣?！娟P鍵詞】：農村小學 語文學困生 獨特成因 轉化策略

農村小學地理位置的特殊性和教育資源的不平衡導致農村小學語文學困生的成因、學習特征，共性中有一定的個性特征：知識面狹窄，知識基礎參差不齊，字詞鞏固率不高，語文知識的積累很少；交流中有一定的語言障礙，課內外很少聽到他們的聲音；學習伙伴少，比較孤獨，有較嚴重的自卑心理；不少語文學困生的家庭輔導教育幾乎為空白。

一、農村小學語文學困生相對獨特的成因

1、家庭環(huán)境和家庭教育因素。通過走訪發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學困生的家庭居住環(huán)境普遍較差，絕大多數(shù)學困生的家長是生活在社會最基層的打工者，他們沒有多高的文化素養(yǎng)，沒有多大的輔導孩子作業(yè)的能力，沒有充裕的時間來教育孩子，沒有更加迫切地望子成龍的心愿，沒有更多的財力來做孩子的教育投資?？梢哉f，他們對孩子的學習是心有余而力不足，只能聽之任之。

2、心理因素。不少學困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情，想學好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學也學不好；他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨立思考，刻苦鉆研的學習品質；他們的內心渴望表揚，渴望得到尊重，但又不敢發(fā)問，不敢回答，不敢交流。長期的兩面心理使他們產(chǎn)生了這樣一些心理障礙：自卑心理、惰性心理、畏難心理。通過走訪、調查、座談，發(fā)現(xiàn)農村小學語文學困生產(chǎn)生自卑心理的原因除了學習因素外，更多的是因為覺得自己的家庭條件差，再加上教師對他們缺少關注，于是自覺或不自覺地封閉了自己的心靈，在課堂內外很難聽到他們的聲音。

3、自身基礎因素。不少學困生對自己要求不嚴，缺乏上進心，破罐破摔，1

性格古怪。與同學缺少交流，缺少幫助，缺少關注，難以感受到班集體的溫暖、學習的快樂，這樣下來他們的心理就產(chǎn)生了障礙，學習自然受到影響。

二、農村小學語文學困生的轉化策略

愛是教育的基礎，只有熱愛學生，才能教育好學生。一般說來，教師愛好學生容易，愛后進生比較難。這就要求我們教師克服偏見，給后進生應有位置，給他們更多的關懷，把更多的愛灑向后進生。

（一）尊重 信任 愛護

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！焙筮M生也有強烈的自尊心。因為他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后進生，教師必須端正態(tài)度，摘下“有色眼鏡”，將后進生與其他學生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。后進生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、誘導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。因為他們往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，蹲下身子與其真正進行溝通，那么，他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。我班王偉同學，平時非常貪玩，上課坐不住，注意力不集中，經(jīng)常完不成作業(yè)，回家還向爸媽撒謊說作業(yè)已在學校完成，我沒有對他當頭一棒，而是經(jīng)常找他談話，與他拉家常，談理想，講學習的重要性；哪些是好的，應該做的；哪些是不對的，不該做的。充分讓他發(fā)表自己的看法、想法，說出自己的心里話，然后對照自己現(xiàn)在的行為加以比較，讓他評判是非。最后，他流淚了，認識到自己的不對，并表示以后好好學習。從此之后，他作業(yè)完成得及時了，上課聽講認真了，而且回答問題也非常積極，成績直線上升。他對老師也特別親熱，下課后，會主動到我身邊想和我聊天，見了老師，老遠就說“老師好”。他已從心理上接納了老師，愿意聽從老師的教導。尊重和信任后進生，用語言去溫暖他們的心，讓后進生感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，就會使他們與老師、同學融洽無間，與集體和諧一致，就會給他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（二）樹立自信心

當這些后進生愿意親近老師時，要樹立他們的自信心，自信，是一種良好的學習品質。只有具備這一良好品質才能樹立積極的學習動機，才有望獲得好的 2

學習效果。大多學困生在語文學習上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學生本身的智力水平并不低。之所以學習成績不夠好，是由于他們缺乏毅力堅持學習。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。對他們來說，治本的方法是調動積極性，增強自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。

1、熱切地期待

教師要具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒。

學校組織的“慶五一”會演中，我們班排練了一個舞蹈，周穎也參加了，她是一個活潑的孩子，但成績較差，在舞蹈訓練時，我不放過任何一個閃光點，戴著“放大鏡”尋找她的優(yōu)點，不時的說“你跳的非常好，老師相信你一定能成功”。一段時間下來不僅舞跳得不錯，成績也有了顯著進步。事實證明，教師關切的話語，期待的眼神，往往會使學困生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

2、表揚性鼓勵

學困生在得到肯定的評價，體驗成功的喜悅后，會樹立自信心。我想，如果能隨時捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的成功之處，并及時通過評價，使他們的點滴進步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會喪失希望。所以我除了經(jīng)常要求學生互相之間用“放大鏡”去看別人的優(yōu)點外，自己也戴上“放大鏡”去尋找學困生的點滴進步。一旦發(fā)現(xiàn)誰有了進步，馬上在班級大力表揚，并將他們較好的作業(yè)在班級展示。我還在語文成績評定中設立“進步分”；對發(fā)言積極的學生設立“進步獎”；四人小組討論時設立“金點子獎”。一周學習情況小結時，評選“進步生”，而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習本當眾獎勵給他們，帶領大家送給他們最熱烈的掌聲等等。

3、諒解性鼓勵

大量事實證明，學困生的進步是個復雜的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰具有細致和耐心，誰就能獲得成功?！币虼?，我對那些學困生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現(xiàn)反復，并給予再進步的機會。

比如王偉，有時發(fā)言積極了，但課堂作業(yè)卻又不能按時完成了；或是作業(yè)雖然完成了，但字卻寫得東倒西歪七高八低的，看著挺別扭的；要么，完成家庭作業(yè)方面剛剛堅持了幾天又堅持不住了??往往是改正了一個缺點，接著又出現(xiàn)了一個毛病。針對這種情況，我沒有對他大發(fā)雷霆，而是對他的點滴進步加以肯定和鼓勵，還為他創(chuàng)造條件，提供表現(xiàn)機會。讓其體驗成功，感到自己并不比別人差。幫助困難生的工作，不能畢其功于一般，應該有信心和耐心做好“打持久戰(zhàn)”的準備才行。

（三）精心組織 培養(yǎng)興趣

對學生的信任和期待，能引起他們巨大的內驅力。一個人只要體驗幾次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止的成功的意念。因此，在語文教學中，我利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設“成功”機遇，樹立學困生的自信心。

1、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)語文學習興趣

從教育學的角度看，興趣是一種內在力量，是學習的動力。它常常決定著大腦機器工作時的轉動。學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績也就越好。

（1）誘導學習，強化學生的主體意識

為了讓學困生自信、快樂地成長，在教學形式上，我注重為每一位學生創(chuàng)造試一試、想一想、說一說的條件和機會，讓他們在樂中學，在樂中進步。在教學方法上，力求讓每一位學生有主動參與的機會。

根據(jù)學生理解教材程度不同，學習新課時，我盡量設計出不同的自學提綱，讓全體學生都能帶著（不同）問題自學課文，人人動腦、動口。如在教學《桂林山水》時，我出示了不同星級的自學提綱讓學生自行選擇一條或幾條學習：

* 把課文讀正確，并劃出寫“山水”特點的重點詞，讀讀想想它們的意思，理解句子；

** 利用劃出的重點詞，把自己學懂的知識講給學習小組中的同學聽，然后有感情地讀讀該自然段；

*** 比較課文第2、3自然段寫法上的相同之處，交流背誦這篇課文的方法。

問題由淺入深，在閱讀過程中把學習的主動權交還給學生，讓困難生也能感受到學習的快樂和容易，使他們思維活躍，興趣盎然。

2、創(chuàng)設情境 激發(fā)語文學習動機

創(chuàng)設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發(fā)起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，創(chuàng)設情境，誘導學生“入境”，促其產(chǎn)生“入境始于親”的感受，啟迪思維，增強教學效果。

（1）創(chuàng)設美的情境

語文教材中有豐富的自然美、科學美、社會美和藝術美，借助圖像、實物、語言、來再現(xiàn)美的情境，引導學生揭示語言文字的內涵，啟發(fā)學生進行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養(yǎng)學困生對語文學習的興趣。

如我在教《七月的天山》一課時，增加了配樂朗讀，采用了由一個學生讀，其他人閉目想象的方法，把學生帶入一種美的情境之中，領略七月騎馬上天山獨特的美，并讓每一位學生談談自己的感受，激發(fā)學生對美好自然風光的熱愛之情。

（2）創(chuàng)設問題情境

閱讀是一種復雜的智力活動，要對文章真正理解，必須創(chuàng)設一種思考的情境，改變學困生在課堂上通常那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的活潑的狀態(tài)，“迫使”他們主動地去思考、去探索，去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸角從課堂延伸到課外。不僅如此，還要鼓勵他們發(fā)表不同的見解，特別是不同于優(yōu)秀生、教師和教材上的見解，改變學困生總是跟著別人或教材轉，不敢約雷池一步的局面，使他們敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。

如我在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，提出如下問題：1）這個中國孩子是誰？2）他發(fā)出什么呼聲？3）他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？4）這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？通過創(chuàng)設問題情境，環(huán)環(huán)相扣，使學困生不僅比較容易地整體感知這封信的內容，理清敘述順序，還對課文有了更深的理解。

(3)創(chuàng)設競賽情境

無數(shù)經(jīng)驗證明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。幫助學困生樹立自信心的重要手段就是“競爭”。

為了使學困生體驗到成功的快樂，我首先引導他們科學地對待成績，使學生從個人的實際出發(fā)，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，還采用了降低知識臺階高度的做法，使其看得見、摸得著、攀得上,讓高、5

中、低三個檔次的學生進行公平競爭，使中等生和學困生同樣分享勝利的喜悅。

記憶力比賽。在規(guī)定的時間內，大家背誦同一課文內容后立即挑選幾句或幾段進行默寫，然后互相檢查、批改、評分。不比誰多誰少，主要看有沒有背對或寫對。由于目標明確，時間具體，連最差的同學都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落后。

速讀比賽。就是看誰在限定的時間內讀的內容多。如限定兩分鐘時間翻開指定的課文速讀，時間一到合上課本，在本子上寫出所讀文章的大意。對學習困難生的要求是，寫出來的句子意思基本正確，錯別字少，標點基本會用就算優(yōu)秀。他們參加這樣的競賽，注意力能夠高度集中，大大提高閱讀效率。

書寫競賽。就是在限定的三、五分鐘內，看誰書寫的字正確，并且要求字跡工整。有時是限定任務量，看誰用的時間少。

智力競賽。有時在課堂上也用比較長的時間搞智力搶答。學生的學習積極性非常高漲，思維始終處于興奮狀態(tài)，增強了思維能力。

總之，我們要善于找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉化策略，用愛打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學困生”的帽子，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強，實現(xiàn)健康發(fā)展。創(chuàng)作出人生自勵自強的奮進之歌!