第一篇：洛陽二外教師初中地理評課

2008年洛陽市初中地理教學(xué)研討會

評 課 稿

洛陽市第二外國語學(xué)校張冬玉

(謝謝張老師評課的分享)

對《印度》說課的點評

1.劉應(yīng)麗老師《印度》這節(jié)課是獲省一等獎的一節(jié)課。在教學(xué)設(shè)計上，以初一學(xué)生的認(rèn)知特點和新課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)意識，反映了教師對新課程教學(xué)理念的理解和實施。

2.在教學(xué)設(shè)計的項目上，重視了對課程的解讀分析和學(xué)情分析，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，確定了教學(xué)策略和方法，例如設(shè)計智慧小屋、分角色活動等，以促進(jìn)學(xué)生有效參與，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

3.勇于開拓，大膽改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把兩課時的內(nèi)容，在一課時內(nèi)完成，最為突出的是，使學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)造及協(xié)作精神。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，把探究始終貫穿于教學(xué)之中，通過讀圖、識圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立空間觀念，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，從現(xiàn)象入手，以“質(zhì)疑—激趣”層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。學(xué)會科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和探索精神。

5.充分利用多媒體手段實施教學(xué)，通過視頻、資料等，多種教學(xué)方法和方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。促使學(xué)生在多樣化的課堂活動中，提高綜合能力，使學(xué)生在活潑、歡快的課堂氛圍中學(xué)到知識，提高技能。

另外值得一提的是:劉應(yīng)麗老師在課件制作上非常認(rèn)真，精益求精，不只是從網(wǎng)上下載，還有自己的東西結(jié)合在里邊。

我看到的杜郎口中學(xué)

一、見聞

杜郎口中學(xué)是一所地處山東聊城的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，四周都是地，很窮，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核居倒數(shù)之列，如今則被譽(yù)為具有“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革先鋒。有人說，他們真正把課堂還給了學(xué)生，是素質(zhì)教育的希望；也有人說，他們的教改是“非典型”的，因為不可復(fù)制。我是07年12月3日隨二外奔赴杜郎口中學(xué)的，走進(jìn)學(xué)校，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)到處都是參觀的人員，而且參觀者可以隨時隨地進(jìn)入每一個課堂。當(dāng)我走進(jìn)課堂的一剎那間，哇噻！真讓人目瞪口呆，教學(xué)改革的浪潮頓時讓我無比震撼，百聞不如一見（我是我校第二批），從教30多年是第一次見到如此活躍、自主的課堂（亂、趕會、人一堆一堆的），無論進(jìn)多少人學(xué)生都視而不見、問而不答，上課有人修燈學(xué)生都不走神。辦公室老師也是如此，開始我還很不爽，后來明白了，參觀者太多，都說啥也干不成。

你再細(xì)瞧，每個教室四周及外邊走廊墻上都是黑板、白板，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時爭黑板、不夠就扒在地上寫。沒有講臺，學(xué)生桌椅擺成方陣形，每一個方陣是一個組，每組每學(xué)科一個組長，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命學(xué)習(xí)小組長。每組的小黑板上都有自定目標(biāo)，如：努力、奮斗、認(rèn)真、進(jìn)步、細(xì)心、盡心等，每人課桌上還有座右銘：為走出貧困，為讓父母省心，我的人生我把握，只要你不向命運低頭，就能夠把握命運戰(zhàn)勝一切。教室標(biāo)語也體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，如課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展；一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

在那里我聽了一節(jié)地理課——《青藏地區(qū)和西北地區(qū)》，以下是各小組的學(xué)習(xí)目標(biāo):

第一組：

1.到了昆侖山、氣息已奄奄；過了五道梁、哭爹又喊娘；上了風(fēng)火山、三魂以歸天。這反映的是青藏高原哪方面的情況？

2.為什么藏民對牦牛特別崇拜？

3.修青藏鐵路會影響野生動物的生存嗎？如何預(yù)防？

4.為什么有高血壓心臟病的人不宜去青藏地區(qū)？

5.為什么藏族人的舞蹈節(jié)奏比較和緩？而他們的歌聲洪亮？

6.為什么青藏高原吃飯常夾生？

第二組：

1.分析青藏高原氣候的主要特征。

2.這種氣候給農(nóng)業(yè)提供了哪些生產(chǎn)條件？我們應(yīng)該選擇哪種農(nóng)作物？

3.青藏地區(qū)牧業(yè)主要分布在哪些地區(qū)，分析一下為什么這些地區(qū)適合發(fā)展農(nóng)業(yè)及牧業(yè)？

第三組：

1.天路指什么？

2.天路的起止點？

3.天路的全長是多少？

4.修天路的意義是什么？

小組自學(xué)：以小組為單位，幾個人一起找答案，討論，把。結(jié)果寫在小黑板上，學(xué)生沒有不參與的展示交流：有講、有問、有評價，中間沒有冷場。一個人可對幾十人和眾多參觀者大膽的講解，沒有一點農(nóng)村孩子的羞澀、怯懦感，其他同學(xué)認(rèn)真的聽講，有時會有不同意見的交鋒、甚至爭得面紅耳赤：有時熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動隨意而行，但井然有序。

我還聽了政治、語文、數(shù)學(xué)、歷史，每節(jié)課幾乎都是這個模式：討論確立學(xué)習(xí)目標(biāo)—分配學(xué)習(xí)任務(wù)—小組自主學(xué)習(xí)—展示家劉，這樣一個過程，其間學(xué)生講解，幾十人爭相扒黑板，激情的朗誦，聲情并茂的表演，爭先恐后展示自己，甚至還可以演唱。學(xué)生一會當(dāng)先生，一會當(dāng)學(xué)生，想站就站，想坐就坐，可隨便走動，教室內(nèi)外參觀者像趕會一樣，隨便出出進(jìn)進(jìn)真像自由市場，我覺得更像“教育超市”。

走遍了學(xué)校兩棟教學(xué)樓20個教室，每個教室都是這種氣氛。這種課堂教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，積極性，的確把課堂還給了學(xué)生。通過參觀杜郎口，我從根本上明白了什么是自主課堂，什么是把課堂還給學(xué)生。學(xué)生的參

與度非常高，幾乎找不到一個不學(xué)習(xí)的、不參與的，我覺得杜郎口中學(xué)可以概括為：“都學(xué)”是學(xué)生的特色，“都參與”是學(xué)生的特點。

第二是晚上大禮堂報告（該?！靶@手抄報講座”1—2周一次）。當(dāng)天先放了一段視頻：臺灣殘疾人謝坤山失去一腿一臂一只眼走遍臺灣、走遍東南亞，做了1000多場報告的故事，他的理念是：“決不！決不！決不放棄”，“對自己100%負(fù)責(zé)”，“堅持！堅持！不找借口！不找理由”，看完后學(xué)生當(dāng)場寫觀后感，學(xué)生發(fā)言爭先恐后。第二天課間操總結(jié)發(fā)揚，初三也參加，這是實施素質(zhì)教育與升學(xué)考試的統(tǒng)一，總結(jié)非常及時。早會，午會?？偨Y(jié)，誰有新招，當(dāng)即獎300元。

第三：同頭課，同時上，集中時間教研，有意跨課頭——展開競爭〉辦公室面對面辦公，四周都是空的、活頁教案便于及時展出，最引人注目的是每個人、每個教研組、每年級的白板上都有工作反思。學(xué)校提出“反思三年成名師”，要求每位教師寫工作反思，記錄自己每天的收獲，不足以及改進(jìn)措施，每人一塊小白板，每天早上簽到時，將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。

第四：中午不休息，學(xué)生扒地上練字、扒黑板充實內(nèi)容，對錯批改在墻的黑板上，學(xué)生沒有作業(yè)。這里的學(xué)生比較樸素，學(xué)校周圍沒商店，街道整潔，我只帶回5個燒餅，有錢都花不出去，外界影響非常小。

二、交談

現(xiàn)場觀看后，又與該校教師座談學(xué)習(xí)（這是校方安排的），通過座談獲取到一點收獲：

1.夯實基礎(chǔ)知識——讓學(xué)生熟練應(yīng)用形成能力。

杜郎口中學(xué)教學(xué)精髓在于學(xué)生掌握了精細(xì)、熟練的基礎(chǔ)知識，通過展示、交流、又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。

2.根據(jù)學(xué)生年齡特點組織教學(xué)——教會學(xué)習(xí)、授予方法。

學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，杜郎口中學(xué)的每一名學(xué)生，正是掌握了一套適合他們自己的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，所以他們都變得聰明、積極、勇敢，自信。“三、三、六”模式是：三個特點既立體式、大容量、快節(jié)奏：三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課改的理念，實踐已證明了它的有效性。

3.教師的課堂講解與點撥不能丟——課堂教學(xué)要扎實。

杜郎口中學(xué)的教師，在課堂上講的少，甚至不講，我認(rèn)為有點不足。課堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實的，務(wù)實高效的、如離開教師的講解與點撥、引導(dǎo)與組織，那么知識的升華、知識的生成等將無從談起，所以以下我談?wù)劧艜娎蠋熯@節(jié)課：

① 導(dǎo)言具有興趣性和吸引力，過渡自然，對學(xué)生的點評非常及時到位，小結(jié)完整精彩，使知識得以鞏固和升華。

② 杜會軍老師為了有序?qū)W生發(fā)言，是學(xué)生舉手說的，而杜郎口卻是兩人或幾個人爭搶著說的，遇到爭論問題還會拍桌而“吵”

③ 該校學(xué)生素質(zhì)較高，在圍坐聽各組講解時，前邊同學(xué)能主動的坐低一些。④ 在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能主動地結(jié)合洛陽當(dāng)?shù)氐那闆r。在討論故宮問題時學(xué)生非常有創(chuàng)意，思維比較活躍。

⑤ 希望以后出事在屏幕上的問題如填空、學(xué)生回答后應(yīng)將正確答案也出事在屏幕上。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋，分層次、分布驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練，舉一反三，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能、培養(yǎng)應(yīng)用能力

5.及時評價——調(diào)動學(xué)生積極性

這是他們的經(jīng)驗。采取多種形式評價：課堂評價、作業(yè)評價、成績評價，思想行為評價，評價都有獎品，把評價作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

6.初一新生不上課，先到二、三年級感受氣氛。

三、感受

1.從教育理念、教學(xué)創(chuàng)新這些方面來說，杜郎口是最先進(jìn)的，原中央教科所副所長說：“我干了一輩子教育，到過全國200多個縣市，去過國內(nèi)1500多所學(xué)校，聽了不下2000節(jié)課，也考察了20多個國家和地區(qū)的教育，杜郎口的課是全新的?！?/p>

2.五多：

① 參觀人數(shù)多，教室內(nèi)外、校園各處都是參觀者；

② 辦公室、教室、走廊、校長、教師、學(xué)生的閃光語言多；

③ 教室內(nèi)外、大小黑板，各種展示多（如手朝報、教案等）；

④ 黑板前、辦公室，聽報告、寫東西的師生多；

⑤ 學(xué)校用的粉筆和彩色水筆多（但粉筆很?。?/p>

3.杜郎口的課堂的確是活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

杜郎口的課堂能使參觀者感到“震撼”，那是一種顛覆、一種革命。令人感動的甚至說不出話來。敢于任何時候開放所有教室，任參觀者隨意進(jìn)出“檢閱”，杜郎口中學(xué)制造了當(dāng)今教育的一大“奇觀”。

4.杜郎口的學(xué)生，是學(xué)著樂，樂著學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，學(xué)生名言是“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”，我去之前沒思想準(zhǔn)備，進(jìn)去半天找不到老師，只聽到學(xué)生的“吵鬧聲”（討論、辯解、爭執(zhí)問題）真正實現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。.杜郎口的教師。我認(rèn)為教師成長的關(guān)鍵在課堂、在實踐，這也是我自己的一點親身感受，上幾次公開課后就有提高。其實、智慧型教師成長的關(guān)鍵是在實踐。智慧的核心是在實踐中創(chuàng)造性運用知識解決問題。杜郎口中學(xué)的教師學(xué)歷并不高，在校長的引領(lǐng)下，通過課堂磨練，已成為智慧型教師，同時教師對學(xué)生的教育不是包辦，更不是代替，包辦是扼殺，代替是剝奪，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人無法代替。

6.杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)崔其升校長，帶領(lǐng)大家把原準(zhǔn)備取締的學(xué)校一舉翻身，他說把學(xué)生看作自己的孩子，把學(xué)?？醋髯约旱募彝?，把教育看作自己的生命，對課改你要想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它，只要細(xì)心觀察，用心感悟，專心實踐，恒心堅持，就一定有成績，崔校長大膽地說：只要我當(dāng)校長，杜郎口八年、十年不會被超越！這其中的奧妙，耐人尋味，杜會軍老師這節(jié)課是很成功的一節(jié)課改課，極大程度的展示了杜郎口的課堂模式，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——小組合作學(xué)習(xí)——探究討論問題——得出結(jié)論——展示交流——點評歸納——學(xué)會學(xué)習(xí)，最后達(dá)到共同分享學(xué)習(xí)成果的目的，在整個教學(xué)過程中，達(dá)到教師和學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，真正把學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生自己動腦、動手、動口、動情、主動參與，教師的適時點撥引導(dǎo)，糾正總結(jié)，使靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，讓學(xué)生在主動參與的過程中不但學(xué)到了知識，還學(xué)會了學(xué)習(xí)地理的方法。

總之，今天這兩節(jié)課，風(fēng)格不同，各有千秋。在課改這條路上沒有固定的模式，只要你想干好、就會干好，就能干好。對于課改我覺得你只要想著它、念著它、琢磨它、感悟它，就能享受它，同

第二篇：初中地理評課《日本》

七年級下第七章第一節(jié)《日本》

評課分析

XXXX學(xué)校 XXX 3月18日我聽取了我校骨干教師XX老師講授的七年級下冊《日本》這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是日本的地理位置以及各種地理特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而在教學(xué)過程中，能積極利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中，堅持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

X老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學(xué)設(shè)計思路清晰

X老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“亞洲處于怎樣的地理位置？”，“我們國家周邊有哪些重要的亞洲國家？”接下來便是自主導(dǎo)學(xué)：自學(xué)出日本的地理位置，即臨海、鄰國，經(jīng)緯度、到與大小的比較以及內(nèi)海等硬件知識。然后深入讀圖，一下組分工合作的方式解決：日本的地形、氣候以及河流特點三個問題。聯(lián)系舊知識，知識貫穿良好。再次閱讀材料獲取信息，學(xué)習(xí)日本頻發(fā)地震的原因以及相應(yīng)措施。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是，陳老師的這種教學(xué)思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學(xué)生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)

知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，又能引出下一問題。如：“既然日本頻發(fā)地震，又有這么多的預(yù)防措施，我們能從中學(xué)到什么呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學(xué)效果顯著

教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)

X老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——日本為什么頻發(fā)地震，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，X老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。

五、教學(xué)語言獨具特色

X老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化，讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個問題的關(guān)注程度。另外，X老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

在教學(xué)過程中，教師做得比較好的有以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師從學(xué)生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究求知的欲望。播放視頻創(chuàng)設(shè)出了很好的情景，引課十分成功。

二、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，實行自主探究完成教學(xué)內(nèi)容的方法，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點撥，將學(xué)生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)因材施教。

教師實行賞識教育，對學(xué)生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達(dá)交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。

四、教師專業(yè)素質(zhì)過硬 教師教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質(zhì)十分過硬。而畫在黑板上面的日本地圖更是讓我震撼，地圖逼真，繁簡得當(dāng)，可見功底深厚。教學(xué)過程中能以學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主性，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。注意信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生信息交流充分、有效。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：

一、還有少數(shù)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。大部分的學(xué)生都能夠積極參與到課堂中來，但是有少數(shù)學(xué)生不能夠完成任務(wù)，這時候就需要老師的提醒與幫助，如果老師能夠顧及全面，讓每一個學(xué)生都能有所收獲的話，也許會更好。

二、如果在課堂結(jié)束之前系統(tǒng)的總結(jié)一下這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，效果肯定就會更好了。

總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的課。

第三篇：經(jīng)典地理評課

經(jīng)典地理評課

2010年暑期，安徽省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育研修高中地理研修主題是“評好課”專題。成都大學(xué)師范學(xué)院副教授陳大偉老師主講的《怎樣觀課議課》貼近一線教學(xué)實際，充滿人文關(guān)懷，不少建議具有較強(qiáng)的可操作性，幾段講座視頻和文本，我前前后后看了好幾遍。2010年11月25日，周四，應(yīng)淮南市教育局、教師進(jìn)修學(xué)校邀請，陳大偉老師又親臨淮南開設(shè)全天講座，上午半天的主題就是《怎樣觀課議課》。陳大偉老師的講座注重現(xiàn)場互動，娓娓道來，擅長故事寓意，視角獨特，不少建議樸實、中肯，聽他的講座令你不覺得時間難熬，即使講座中的有些話我耳熟能詳，而身處講座現(xiàn)場的我卻遲遲舍不得離開。陳大偉老師身上值得學(xué)習(xí)之處甚多，而最難能可貴之處是在教師繼續(xù)教育和教師專業(yè)成長的研究之路中，陳大偉老師能夠堅持真正深入一線，身體力行，敢于說：只要有機(jī)會，觀察老師上課，與老師討論課，偶爾也給中小學(xué)生上上課，以此感受課堂、研究課堂，檢驗和完善觀課議課的認(rèn)識和實踐。這是很多教育專家不敢說更不敢嘗試的危險行為。太多的教育專家和教師同行很會批判，而曾擔(dān)任過地理教師的陳老師更善于“建設(shè)”。于是，2010年底，我決定網(wǎng)購此書，收藏一本。2011年元月，抽了兩周時間細(xì)讀了《怎樣觀課議課》（四川教育出版社，2006年4月第1版），尤其喜歡作者寫的“致力解結(jié)（序）”和最后的附錄“為了教師的批判精神”。書中羅列的案例多數(shù)是初中和小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等課例，以小學(xué)的課例偏多。閱讀鏈接部分呈現(xiàn)了域外體育課例，令人有耳目一新之感。沒有見到高中課例和初高中的地理課例，這是我感覺奇怪的地方，陳老師曾經(jīng)是地理教師出身，原本以為他的書中會選擇地理課例的。不過，天下萬事，本同一理，對于教育同樣如此，開卷有益，殊途同歸，我決定以陳老師的著作為指導(dǎo)，來梳理工作九年來地理學(xué)科一線教研活動中聽評課的心得和感悟。

第四篇：地理教師如何聽課與評課

地理教師如何聽課與評課

一、地理課堂教學(xué)評課的目的? 提高課堂教學(xué)的有效性

? 促進(jìn)教師的專業(yè)成長

二、地理課堂教學(xué)評課的依據(jù)

? 評課指導(dǎo)思想—依據(jù)課標(biāo) 基于學(xué)情

? 課堂教學(xué)觀察

地理課標(biāo)的解讀

? “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀” 是針對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提出的要求。

? “過程”是對“科學(xué)研究”的一種“仿真”。主要有地理觀察、地理分類、地理推斷、地理預(yù)測和認(rèn)識時空間關(guān)系等。在這一過程中，學(xué)生描述地理事物、提出地理問題、闡明解釋、驗證解釋并和他人交流其觀點。

? “方法”是指科學(xué)方法，如地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

“過程與方法”的教學(xué)含義：在新知識學(xué)習(xí)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。教師要較多地考慮不直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，把重點放在啟發(fā)學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法上。

三、地理教學(xué)的重任——培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)

? 存量地理知識

? 地理思想方法

? 地理學(xué)科能力

? 地理技術(shù)素養(yǎng)

四、評課的關(guān)注點

（1）教學(xué)目標(biāo)的有效性：基于課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)、基于學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo) “標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

? 如果教師替代學(xué)生“找出”、“說出”、“描述”、“歸納”、“解釋”，即只有知

識目標(biāo)，而沒有過程與方法目標(biāo)，沒有情感態(tài)度目標(biāo)。

? 如果教師歸納出教材中亞洲的地形特征，而沒有讓學(xué)生自己歸納一個教材中沒有的大洲的地形特征，則教學(xué)目標(biāo)就偏離了課標(biāo)要求。

（2）教學(xué)過程的有效性

? 教學(xué)理念（是否面對全體學(xué)生教學(xué)。是否著力培養(yǎng)地理基本素養(yǎng)。是否強(qiáng)化教師思維的復(fù)制。是否倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。向?qū)W生提供的幫助是否適時適

1度。）

? 教學(xué)內(nèi)容（依據(jù)課標(biāo)：知識技能、方法策略、地理思想?；趯W(xué)情：詳略得當(dāng)、重點突出、科學(xué)有序。）

? 主導(dǎo)作用（創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、鋪設(shè)臺階、營造氛圍、點評激勵、拓展遷移）

A.創(chuàng)設(shè)情境：教師基于“先學(xué)后教”的理念，提供課堂研習(xí)的生活化案例，呈現(xiàn)足以引發(fā)認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)問題，營造學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開同伴互助。

B.問題引領(lǐng)----培養(yǎng)問題意識: 教師所提出的問題，一是要基于學(xué)生已有經(jīng)驗，二是應(yīng)有適度的挑戰(zhàn)性，三是通過設(shè)置若干相互聯(lián)系問題呈現(xiàn)問題解決的邏輯思路，幫助學(xué)生形成地理思維方式。

C.如何評價課堂互動的有效性

? 討論的問題必須有效、討論的時機(jī)必須恰當(dāng)、討論的過程必須有序、討論的結(jié)果求同存異、討論的問題數(shù)量必須適度

D.點評糾錯，鼓勵創(chuàng)建:歸類整合不同觀點，充分肯定合理部分，明確指正典型錯誤；并及時進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練。倍加贊賞創(chuàng)新觀點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

案例：某教師在教學(xué)某一區(qū)域的自然地理特征時，采用自主、合作、探究的教學(xué)方案。將全班分為四個小組，教師同時給四個小組布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)：第1組負(fù)責(zé)總結(jié)歸納該 區(qū)域的地理位置特點；第2組負(fù)責(zé)總結(jié)歸納該區(qū)域的地形特征；第3組負(fù)責(zé)總結(jié)歸納該區(qū)域的氣候特征；第4組負(fù)責(zé)總結(jié)歸納該區(qū)域的河流水文特征；然后學(xué)生分頭進(jìn)行“探究”，最后，各小組匯報各自的探究成果。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計好嗎？

分析：這一探究活動，從提出問題與假設(shè)，收集資料，得出結(jié)論、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)看，似乎符合探究學(xué)習(xí)的基本程序和要求，學(xué)生能積極探究，也能達(dá)成探究學(xué)習(xí)理論所要求的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。似乎是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念的好課。但從地理學(xué)思想方法的視角看，這節(jié)課卻有重大缺陷。

因為地理學(xué)的基本思想是注重從地理要素間的相互影響、相互制約的關(guān)系中，把握區(qū)域的整體性特征。上述這種分組探究人為地割裂了地理要素間的整體性聯(lián)系，使學(xué)生對區(qū)域缺乏整體認(rèn)知。更嚴(yán)重的是學(xué)生沒有掌握看待地理問題的視角和方法，學(xué)生所體驗到的地理研究過程與方法有很大偏頗。? 學(xué)法指導(dǎo)：（注重啟發(fā)學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。注重地理圖表解讀規(guī)范的方法指導(dǎo)。注重地理觀察、地理思維、地理表述的規(guī)范化指導(dǎo)。教學(xué)方法多樣，富有針對性和藝術(shù)性。）

? 課堂調(diào)控：①教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配是否恰當(dāng)：講與練、個體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的時間分配是否合理等。②教學(xué)互動：方式、時機(jī)、效率。③教學(xué)反饋：時機(jī)、方式、效果。

④意外事件處理是否得當(dāng)。

? 主體地位：（學(xué)生活動占據(jù)課堂主要時間、“知識技能”主要依靠學(xué)生活動獲取、學(xué)生思維的過程與結(jié)果受到充分尊重、學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)）

?

? 學(xué)習(xí)方式：（個體獨立學(xué)習(xí)活動時間得到保障、小組合作學(xué)習(xí)基于個體自主學(xué)習(xí)、交流互動有序、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)有機(jī)整合）

（3）達(dá)成效果的有效性

A.學(xué)生知識技能掌握情況

B.學(xué)生地理思維方法及解決問題能力情況

C.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣

五、評課的原則

? 突出重點、特點，不搞面面俱到。

? 肯定為主，誠懇幫助，有理有據(jù)。

? 先說優(yōu)點，再談值得商榷的問題。

? 商榷的問題不宜太多。

比較兩種點評的策略

“假如是我，我將這樣處理……，因為……”的是典型的“以已及人”的評課方式，這種“以教為本”的方式，直接效果可能使這節(jié)課的質(zhì)量直接上升，但其目的指向的僅是一節(jié)課的設(shè)計。若采取“發(fā)問式”點評，讓授課者根據(jù)我的發(fā)問自己去反思原先的教學(xué)設(shè)計，讓他說出我原本想要說的話，同樣能達(dá)到改善原有教學(xué)設(shè)計的目的，但更重要的是授課者的感覺是他自己完成了整個修改，那份成就感是促進(jìn)其專業(yè)成長的重要動力。所以這種點評是“以學(xué)為本”的評課。

第五篇：初中地理評課用語聽評課反思

地理聽評課反思

上午第一節(jié)課聽了有關(guān)世界的人種的地理課，感慨頗多。

1.在教學(xué)設(shè)計上，以初一學(xué)生的認(rèn)知特點和新課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)意識，反映了教師對新課程教學(xué)理念的理解和實施。

2.在教學(xué)設(shè)計的項目上，重視了對課程的解讀分析和學(xué)情分析，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，確定了教學(xué)策略和方法，例如設(shè)計智慧小屋、分角色活動等，以促進(jìn)學(xué)生有效參與，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

3.勇于開拓，大膽改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把兩課時的內(nèi)容，在一課時內(nèi)完成，最為突出的是，使學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)造及協(xié)作精神。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，把探究始終貫穿于教學(xué)之中，通過讀圖、識圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立空間觀念，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，從現(xiàn)象入手，以“質(zhì)疑—激趣”層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。學(xué)會科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和探索精神。

5.充分利用人本教學(xué)，通過表格、資料等，多種教學(xué)方法和方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。促使學(xué)生在多樣化的課堂活動中，提高綜合能力，使學(xué)生在活潑、歡快的課堂氛圍中學(xué)到知識，提高技能。

另外值得一提的是:老師在表格的制作上非常認(rèn)真，精益求精，不只是書本上的東西，還有自己的東西結(jié)合在里邊。

這節(jié)課是很成功的一節(jié)課改課，極大程度的展示了杜郎口的課堂模式，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——小組合作學(xué)習(xí)——探究討論問題——得出結(jié)論——展示交流——點評歸納——學(xué)會學(xué)習(xí)，最后達(dá)到共同分享學(xué)習(xí)成果的目的，在整個教學(xué)過程中，達(dá)到教師和學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，真正把學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生自己動腦、動手、動口、動情、主動參與，教師的適時點撥引導(dǎo)，糾正總結(jié)，使靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，讓學(xué)生在主動參與的過程中不但學(xué)到了知識，還學(xué)會了學(xué)習(xí)地理的方法。