第一篇：新課堂教學(xué)論文新課改之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中新法評(píng)價(jià)作用大

新課堂教學(xué)論文

新課改之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中新法評(píng)價(jià)作用大

在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，因此，在教學(xué)中，我能面向?qū)W生個(gè)體，做到對(duì)于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷其自尊心和積極性。自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)真地總結(jié)直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。在評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，我從重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)意識(shí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)做了初步的嘗試和探索。

一、教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦

在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往成倍地激增。因此，在教學(xué)中，我能面向?qū)W生個(gè)體，做到對(duì)于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷其自尊心和積極性。如：在教學(xué)“約數(shù)與倍數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生找出32的約數(shù)，集體交流時(shí)，有的學(xué)生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都給予充分的肯定，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“我認(rèn)為0也是32的約數(shù)?！蔽医o予了高度的評(píng)價(jià)：“這問(wèn)題提得好！你能認(rèn)真觀察，勇于向書本質(zhì)疑，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，但0是個(gè)特殊的數(shù)字，它很頑皮，不喜歡與約數(shù)交朋友?！痹谖业脑u(píng)價(jià)激勵(lì)聲中，又有一個(gè)學(xué)困生站起來(lái)質(zhì)疑：“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)的倍數(shù)都有0，既然0不喜歡和約數(shù)交朋友，那么0一定也不喜歡和倍數(shù)交朋友?！蓖瑢W(xué)們抱以熱烈的掌聲，我不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)：“你也能勇敢提出不同的見解，好樣的！”增強(qiáng)了該生學(xué)習(xí)的自信心。

人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明于千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開始，我通過(guò)即時(shí)性激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽也得到了保護(hù)。又如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我讓三名學(xué)生上臺(tái)折出一張紙的四分之一，全班同學(xué)

都完成任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生折錯(cuò)了，就創(chuàng)設(shè)10秒鐘的檢查時(shí)間，讓學(xué)生先自己檢查，再互相檢查，這位學(xué)生在檢查中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)上臺(tái)糾正，同學(xué)們熱情地送給掌聲。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供一次極好的思考、改正機(jī)會(huì)，保護(hù)了這位學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他享受到成功的喜悅?？傊谡n堂上我改變了以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法很有新意”“沒(méi)有想好、先坐下，再想想，一定會(huì)想出來(lái)的”??我的熱情鼓勵(lì)與真誠(chéng)贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。此外，我還運(yùn)用一些學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志或圖案來(lái)激勵(lì)學(xué)生，用“小猴子” 代表愛(ài)動(dòng)腦筋，用“大雁”代表合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，用“小白鴿” 代表回答問(wèn)題積極、熱情，用“啄木鳥” 代表能自覺(jué)地提出各類數(shù)學(xué)問(wèn)題??為了及時(shí)地幫助每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步或不足，我都會(huì)注意選擇恰當(dāng)?shù)男问?，以寫悄悄話的形式給孩子寫隨機(jī)評(píng)語(yǔ)。比如，有一個(gè)孩子學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，而在今天的課堂上卻表現(xiàn)非常出色，我給他的評(píng)語(yǔ)是：“今天的數(shù)學(xué)課，我由衷地為你的出色表現(xiàn)而贊嘆！當(dāng)有些同學(xué)手忙腳亂地準(zhǔn)備時(shí)，你已胸有成竹，這種學(xué)習(xí)態(tài)度、這樣的學(xué)習(xí)勁頭肯定會(huì)讓你的成績(jī)大大提高”。有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，于是我對(duì)她說(shuō)：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上．你總是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音??” 親切的語(yǔ)言如縷縷春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)教師，建立和諧的課堂氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是教師，教師的評(píng)價(jià)常以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)，且以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎u(píng)價(jià)結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗(yàn)、水平、評(píng)價(jià)手段等的影響，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度等內(nèi)部因素的評(píng)價(jià)更顯出其局限性，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。新的評(píng)價(jià)觀要求教師、學(xué)生從對(duì)立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評(píng)師的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)特的見解。如：在教學(xué)“你喜歡什么電視節(jié)目”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我和學(xué)生一起收集同學(xué)們對(duì)電視節(jié)目喜愛(ài)情況的數(shù)據(jù)，學(xué)生互評(píng)后，我交流學(xué)生評(píng)。同學(xué)們參與熱情極高，紛紛各抒己見，有的說(shuō)：“老師的語(yǔ)言表達(dá)能力真棒！”有的說(shuō)：“老師收集的數(shù)據(jù)很充分?！?/p>

有的說(shuō)：“如果老師能制出條形統(tǒng)計(jì)圖就更好了。”還有的說(shuō)：“我能做的比老師更好?！睂W(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動(dòng)，多項(xiàng)交流，評(píng)價(jià)、體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，整個(gè)課堂充滿活力。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，學(xué)生們之間的評(píng)價(jià)便是其中一種。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求生生互評(píng)時(shí)要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣指出不足。如：在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”一課，我讓學(xué)生以6人小組為單位進(jìn)行“找規(guī)律”的講解，6個(gè)小組講解后，接著要求學(xué)生對(duì)本小組或其他小組的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為哪一組講解得最好？”有的說(shuō)：“我認(rèn)為和平組講解得最好，他們是采用游戲的形式讓大家理解，跟別的組不同，不象閃電流星組跟彩虹組一樣，只是機(jī)械的說(shuō)教，不生動(dòng)。”有的說(shuō)“我認(rèn)為七色光組講解得比較好，他們是采用比較、歸納的方式，使大家一看就非常清楚?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得紅花組講解得最好，他們是用圖片的方式進(jìn)行，形象、生動(dòng)”也有的說(shuō)：“彩虹組的表達(dá)能力特別好”還有的說(shuō)：“我也是認(rèn)為七色光組表現(xiàn)好，如果講解的聲音能大聲些，那就更好了！”在同學(xué)們的互評(píng)后，我進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定了同學(xué)們都說(shuō)得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足，老師認(rèn)為這6組的同學(xué)們都能用自己獨(dú)有的形式體現(xiàn)規(guī)律，能說(shuō)清理由，都能得到優(yōu)秀合作星。這樣，學(xué)生在互評(píng)中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

四、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在課的總結(jié)階段，我注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因?yàn)樽鲗W(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對(duì)學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評(píng)價(jià)。我經(jīng)常問(wèn)：“這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？你還想知道些什么？”如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課的總結(jié)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：有的說(shuō)： “這節(jié)課我學(xué)會(huì)了如何平均分？’這個(gè)問(wèn)題，我最大的收獲是自己能解決生活中的許多問(wèn)題?！庇械恼f(shuō)：“我最大的收獲是得到2顆智慧星?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得數(shù)學(xué)課真有趣，有學(xué)又有玩，學(xué)到了許多知識(shí)?！庇械恼f(shuō)：“我能積極發(fā)言，大膽向老師和同學(xué)提問(wèn)題，跟自己比，我又進(jìn)步了！”有的說(shuō)：“雖然我沒(méi)有得到智慧星，但老師表?yè)P(yáng)我發(fā)言大聲，我真高興！”有的說(shuō)：“雖然老師沒(méi)有請(qǐng)我發(fā)言，但我能積極參加討論，學(xué)會(huì)了用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！庇械恼f(shuō)：“我第一次回答錯(cuò)了，第二次終于回答對(duì)了，我成功了！”這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中，自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

五、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

一些課外拓展探究題的觀察與調(diào)查，需要得到家長(zhǎng)的支持與配合，可以通過(guò)聯(lián)系卡讓家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，作為課外的指導(dǎo)者與參評(píng)者。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于家長(zhǎng)督促和幫助學(xué)生開展探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外觀察的持續(xù)性，提高科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生回家請(qǐng)爸爸媽媽幫助測(cè)量出自己的臥室的長(zhǎng)和寬或邊長(zhǎng)，再計(jì)算出周長(zhǎng)，學(xué)生的積極性較高，在交流時(shí)學(xué)生們暢所欲言，真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中體會(huì)到了成功的喜悅。

總之，關(guān)愛(ài)學(xué)生呵護(hù)生命健康成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造多元化的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓“評(píng)價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得和諧、健康的發(fā)展，是我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追尋，也是我今后工作中努力的方向。

第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁大家好：

我從事初中信息技術(shù)教學(xué)也有好幾年了，在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，我深感課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的重要性。給我觸動(dòng)最深的還是那次在江寧竹山中學(xué)聽的兩節(jié)課。第一節(jié)課上的是Flash動(dòng)畫，在這節(jié)課中，老師很好的運(yùn)用FTP工具，同學(xué)將做好的作品上傳給教師，教師及時(shí)的對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)教師還選出

一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學(xué)給出自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這個(gè)作品好，那么好在什么地方；認(rèn)為這個(gè)作品還有需要改進(jìn)的地方，也一同指出來(lái)，讓大家共同討論、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可選出一些比較好的作品進(jìn)行展示，一是鼓勵(lì)做的好同學(xué)們繼續(xù)努力，提高對(duì)信息技術(shù)課的興趣；二是激勵(lì)沒(méi)有完成作品的同學(xué)或者作品已經(jīng)完成，但很普通，沒(méi)有新意的同學(xué)，繼續(xù)努力做出更好的作品?？偟膩?lái)說(shuō)，在這一節(jié)課中主要運(yùn)用了生生互評(píng)、師生共評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。第二節(jié)課上的是Excel公式與函數(shù)，在這節(jié)課中老師課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如說(shuō)，自動(dòng)判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，運(yùn)用的公式是否符合要求，運(yùn)用的函數(shù)是否恰當(dāng)。這些都為學(xué)生的自評(píng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間知道結(jié)果，便于學(xué)生查找原因，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用。總的來(lái)說(shuō),聽了這兩節(jié)課后讓我認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中重要性。

回來(lái)之后，我就一直在找一個(gè)適合自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或者說(shuō)平臺(tái)，一直沒(méi)找到一個(gè)真正適合、而很好運(yùn)用的這樣的一個(gè)平臺(tái)。直到最近才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)平臺(tái)Serve-U+asp,也就是前面尹老師介紹的那個(gè)平臺(tái)，真正的為我解決一個(gè)大難題。一開始是在教師機(jī)上設(shè)置一個(gè)共享文件夾讓所有的同學(xué)共享，并在這個(gè)文件夾下建立同學(xué)們自己的文件夾。這樣做雖然老師能夠檢查和評(píng)價(jià)到所有同學(xué)的作業(yè)，但同時(shí)也有一個(gè)弊端，那就是有的同學(xué)的文件夾會(huì)被其他同學(xué)不小心刪除。后來(lái)，就是讓同學(xué)們?cè)谧约旱臋C(jī)器上建立自己的文件夾，把自己的作品都放到自己的文件夾內(nèi)，雖然，文件作品安全了，但給教師的作業(yè)檢查和評(píng)價(jià)帶來(lái)了很大的困難，教師只能在課堂上不停的發(fā)現(xiàn)和尋找優(yōu)秀作品，以便于評(píng)價(jià)，盡管如此，效果甚微。自從有了這樣一個(gè)平臺(tái)，它幫我解決了前面所有的問(wèn)題：解決被誤刪的可能，因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)只能訪問(wèn)屬于自己的文件夾，其他同學(xué)的文件夾根本看不到，所以就不存在被誤刪的可能了；解決檢查難的問(wèn)題，因?yàn)樗型瑢W(xué)的文件夾都在教師機(jī)上，所以查看十分的方便，這就為評(píng)價(jià)提供的機(jī)會(huì)。

下面我就來(lái)談?wù)勱P(guān)于評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用、類型和標(biāo)準(zhǔn)。

一、評(píng)價(jià)的作用 從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，我們一般是把研究 對(duì)象看作是一個(gè)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)一個(gè)系統(tǒng)的作用的時(shí)候，就要首先評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說(shuō)，就是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各要 素之間，相互聯(lián)系相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評(píng)價(jià)對(duì)于 這些要素的作用主要有以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)向功能主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向 機(jī)制。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度 的方向。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問(wèn)題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和 提高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵(lì)功能主要指被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。這是評(píng)價(jià)是否起到良好的作用的關(guān)鍵。

（三）改進(jìn)功能主要是運(yùn)用反饋的原因，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過(guò)程是否有效。好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得到糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）鑒定功能主要指對(duì)教師的教學(xué)行 為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值的判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周 密的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)定等級(jí)的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。

（五）研究功能評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。

二、評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)

（一）評(píng)價(jià)的類型根據(jù)需要和目的的不同，可把評(píng)價(jià)劃分為多種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)功能和目的可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。1.診斷性評(píng)價(jià)

進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基 礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教 學(xué)方案。另外，通過(guò)診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過(guò)去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒(méi)掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在一門課程或一個(gè)新單元開始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個(gè)假設(shè)的“零 點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)劃好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能方面先決條 件。這種對(duì)教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對(duì)他們最有益的教學(xué)程 序中去。

在教學(xué)過(guò)程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要 作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不 是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進(jìn) 行。

2.形成性評(píng)價(jià)

除書面測(cè)試之外，還有其他一些方法可 以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒(méi)掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來(lái)描述會(huì)說(shuō)得更加清楚一些形成性評(píng) 價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評(píng)價(jià)概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)?證據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程編制有用，而且對(duì)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評(píng)價(jià)是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找 出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià) 的目的，往往要頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。只指出優(yōu)點(diǎn)和不 足，不評(píng)定成績(jī)。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的 時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見的終結(jié) 性評(píng)價(jià)在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評(píng)定成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定的成績(jī)報(bào)告家長(zhǎng)或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測(cè)試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)類型是診斷 性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué) 任務(wù)。大多數(shù)評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)定成績(jī)和等級(jí)，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng) 價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化做出評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是對(duì)教師的教學(xué)能力和效果做出評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，即要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形 成性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)。在評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個(gè)根本問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì) 過(guò)程如下：

1.要素的分解

從系統(tǒng)的思想、整體的觀念出發(fā)，課堂 教學(xué)的質(zhì)量結(jié)構(gòu)是由多個(gè)要素所構(gòu)成的，在制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要對(duì)構(gòu)成系統(tǒng)的要素進(jìn)行層層分解，直到分解成可見可測(cè)的要素。這些可見可測(cè)的要素便是我們 需要評(píng)價(jià)的指標(biāo)。為了保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的完整性，在因素分解時(shí)，除了要注意那些表面上的可見因素外，也要注意那些看不見的潛在因素，并把這些潛在因素用可見因 素來(lái)表述，以便于觀察和評(píng)價(jià)。2.要素的篩選

在分解出的眾多因素中，有的能反映教 學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，有的不能反映；有的有因果關(guān)系，不能單獨(dú)評(píng)價(jià)；有的相互矛盾；有的內(nèi)涵一樣，但表述形式不同等。因此，要對(duì)分解的指標(biāo)要素進(jìn)行分析處理，把 內(nèi)涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能單獨(dú)使用的刪除。經(jīng)過(guò)處理后，指標(biāo)的條目精簡(jiǎn)、明確、集中，便于實(shí)施。要提高指標(biāo)的質(zhì)量，以保證評(píng)價(jià)的有效性。篩選指標(biāo)的方法目前有經(jīng)驗(yàn)法、聚類分 析法、因素分析法、層次分析法和調(diào)查統(tǒng)計(jì)法等。因?yàn)檎{(diào)查法是經(jīng)驗(yàn)法、模糊評(píng)判法和統(tǒng)計(jì)法的綜合運(yùn)用，所以指標(biāo)的篩選一般選用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。其優(yōu)點(diǎn)是可以廣泛 吸收有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者、專家、教師的意見，有可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)，又能采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，有科學(xué)的理論依據(jù)。具體的做法是把初步擬定的指標(biāo)制成問(wèn)卷，發(fā)給有 經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，請(qǐng)他們按要求對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)做出判斷。根據(jù)收回的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)的得分和評(píng)定重要程度判斷。根據(jù)收回的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)的得分和評(píng)定重要 程度的人數(shù)比例。按每項(xiàng)指標(biāo)的得分高低、或重要程度比例高低順序排列，把低于某數(shù)值的指標(biāo)刪除，就得到經(jīng)過(guò)篩選的指標(biāo)。3.指標(biāo)的檢驗(yàn)

篩選后的指標(biāo)是否符合質(zhì)量要求，要進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。

信度是評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性的標(biāo)志，是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。采用半信度法、庫(kù)里信度公式等均可檢驗(yàn)指標(biāo)的信度。

效度是檢驗(yàn)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效程度，檢驗(yàn)是否評(píng)價(jià)到了要評(píng)價(jià)的東西。可以用內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)容效度實(shí)際是“邏輯效度”，可用廣泛征求意見的辦法測(cè)定。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分預(yù)測(cè)效度、同期效度。預(yù)測(cè)效度是先用評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)一些課程，整理出評(píng)價(jià)結(jié)果，待一定時(shí)期后再用其它指標(biāo)評(píng)價(jià)這些課程，計(jì)算兩次評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)性，相關(guān)程度高說(shuō)明第一次評(píng)價(jià)指標(biāo)的效度高。4.指標(biāo)的權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重是每項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)重要程度的標(biāo)志。只有賦予不同指標(biāo)以應(yīng)有的權(quán)重，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果反映教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，也可用層次分析法等。調(diào)查統(tǒng)計(jì)法是經(jīng)驗(yàn)法與統(tǒng)計(jì)的結(jié)合，是定量與定性統(tǒng)一的一種方法，簡(jiǎn)便易行，信度高。具體做法是把確定下來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)按級(jí)制成問(wèn)卷，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者按重要程度對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)做出判斷，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)的平均分。再按指標(biāo)的隸屬關(guān)系歸一化處理，就得出每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。

最后積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。

一、評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師不可能對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)有針對(duì)性。如有的學(xué)生有進(jìn)步,要及時(shí)加以肯定；有的 學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功,就在全班同學(xué)當(dāng)中推廣；有的學(xué)生很有創(chuàng)造性見解,就稱贊他善于動(dòng)腦。針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),也要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生以鮮明 的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),要從學(xué)習(xí)思維的深度、廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、完整性等方面加以分析,從而起到引導(dǎo)作用。

二、評(píng) 價(jià) 要 富 有 感 染 力

評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么評(píng)價(jià)就必須具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,但除了有聲語(yǔ)言外,還可以用肢體語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),如：送一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌,或親切地?fù)崮⒆拥念^等。

如果教師的評(píng)價(jià)能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),語(yǔ)言的回旋余地就大多了,可以更生動(dòng),更豐富。美好的想象和心愿充分感染所有孩子的時(shí)候,才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。

三、評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)自主性

評(píng)價(jià)不止是老師單方面對(duì)學(xué)生做出的評(píng)定,給予賞識(shí)激勵(lì),更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性,讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué) 會(huì)發(fā)現(xiàn)自我,提升自我,從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。課堂時(shí)間畢竟有限,老師不可能逐個(gè)去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng),但評(píng)價(jià)活動(dòng)又必須面對(duì)全體學(xué)生,學(xué)生自主參 與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教學(xué)中，我經(jīng)常采用男女生評(píng)價(jià),同桌評(píng)價(jià),小組評(píng)價(jià)等形式,把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們。這樣往往會(huì)收到想不到的效果。

建設(shè)中學(xué) 鄒香永

第三篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用[范文]

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，要被看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)鞭策性的評(píng)價(jià)。這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先要分析評(píng)價(jià)的目的是什么？“是要檢查孩子學(xué)習(xí)的效果，還是讓孩子更愿意去學(xué)習(xí)，還是要選拔學(xué)生？”其次，清晰的認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的核心是一個(gè)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)方面。發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，在課堂上得以充分的展現(xiàn)。以下是自己通過(guò)這十幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)感受：

一、課堂應(yīng)重視交流與協(xié)作，在合作中互相評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)開放的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

由于開放性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的智慧和分工協(xié)作。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的互動(dòng)以及評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)生之間的相互協(xié)作和評(píng)價(jià)，忽視發(fā)揮學(xué)生間的評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，因而蘆詠莉博士認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，它即是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)互評(píng)互動(dòng)的過(guò)程。交流與協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)包括對(duì)事物的判斷，和對(duì)彼此的準(zhǔn)確認(rèn)知。例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等?；?dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化生生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

如在練習(xí)課上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己認(rèn)為不懂的問(wèn)題，教師不急于講解以及評(píng)價(jià)，而把問(wèn)題展示出來(lái)，讓那些思路明了學(xué)生上臺(tái)做“小老師”，大膽地講清自己的思路，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)。這樣已懂同學(xué)有充分發(fā)揮表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，促使他們有一種成功感、親切感，激發(fā)其求知欲、創(chuàng)造欲。對(duì)于突出有效的方法學(xué)生自然清晰地給予了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)于較為困難的同學(xué)，在同學(xué)的互相講解中心里也會(huì)比較放松，同時(shí)回答 “小老師”的提問(wèn)還會(huì)得到“小老師”的贊揚(yáng)評(píng)價(jià)，這種來(lái)源于同學(xué)間的贊揚(yáng)更為激勵(lì)人。

評(píng)價(jià)不應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)化的、唯一的，而應(yīng)該是個(gè)性思考的、開放的，是一種文化氛圍。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的民主功能，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、教師尋找每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，多層次多元性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

新課標(biāo)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程及他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要實(shí)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、情感性的評(píng)價(jià)，并要注重各種評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是活躍的個(gè)體，單一的評(píng)價(jià)不能全面的反映每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。概括起來(lái)說(shuō)我們要結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行多層次多元性的評(píng)價(jià)。

三、教師評(píng)價(jià)把握時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。的確，有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮氣度。如面對(duì)聽講認(rèn)真的同學(xué)，我會(huì)表?yè)P(yáng)： 傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！對(duì)于不自信的孩子我會(huì)鼓勵(lì)他：這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來(lái)呢？ 即使學(xué)生的回答有問(wèn)題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

1、瞬時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2、延緩評(píng)價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間

讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說(shuō)出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論、或同意，自己來(lái)處理。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

總之，我深切領(lǐng)會(huì)到，我們作為教師只有把握好對(duì)語(yǔ)文學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，把多角度，立體式的評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。

1.1.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如CIPPP評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。

1.1.2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀點(diǎn)： 1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。

2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為

包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿了變故。

綜合已有的對(duì)教學(xué)基本要素的研究，結(jié)合課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，可以將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素概括為七個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)效果。在這些要素中，教師行為和學(xué)生行為時(shí)評(píng)價(jià)的核心因素。1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是預(yù)先想要達(dá)到的效果。在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實(shí)際之間水平三者之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學(xué)內(nèi)容中，也存在于教師與學(xué)生的具體教學(xué)行為中。2.教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。

在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，確定內(nèi)容及范圍；其次教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有科學(xué)性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時(shí)只給初級(jí)概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。3.教學(xué)方法

教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。

4.教學(xué)心理環(huán)境

教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。它在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。只就有在課堂教學(xué)開始以后，這一要素才逐漸生成。而它一旦生成，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生持久和廣泛的影響，并進(jìn)而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動(dòng)態(tài)變化的特征。5.教師行為

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。

教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力以及教師的人格特征決定。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須具備寬廣的知識(shí)面和對(duì)知識(shí)的深刻理解。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。6.學(xué)生行為

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要包括是否參與提出目標(biāo)；是否積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；是否積極參與他人合作；是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入；是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)督，并參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。7.教學(xué)效果

教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

1.2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向

1.2.1課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。

課堂教學(xué)的價(jià)值取向是隨社會(huì)發(fā)展而變化的，總體來(lái)看，經(jīng)歷了一個(gè)從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過(guò)程。進(jìn)入21世紀(jì)，在批判反思的基礎(chǔ)上，提升價(jià)值、情感、態(tài)度的重要性，從而使知識(shí)與技能、智力與能力、價(jià)值觀與態(tài)度以及個(gè)性發(fā)展成為課堂教學(xué)的基本任務(wù)。1.2.2對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端： 1.評(píng)價(jià)功能異化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要采用行政人事和管理取向，用于對(duì)教師的考核和評(píng)比，評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因?yàn)槿绱?，帶?lái)虛假的“公開課”。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的功能和作用被異化了，僅僅成為對(duì)教師評(píng)定等級(jí)的工具。而事實(shí)上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，應(yīng)該是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。2.目標(biāo)的局限與單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)?！钡诂F(xiàn)實(shí)中，這樣的例子屢見不鮮。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。3.過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美

以往的評(píng)價(jià)，過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美。許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。而對(duì)于學(xué)生的發(fā)展卻毫無(wú)意義，而且嚴(yán)重束縛了教學(xué)的靈活性和變通性。不可否認(rèn)，一節(jié)好課必然是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，但教學(xué)法中有一句話很重要：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！币虼?，教學(xué)評(píng)價(jià)的重在體現(xiàn)教師如何做好學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生的思考和探究提供空間與機(jī)會(huì)。

4.從本本出發(fā)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者偏重評(píng)“教”，忽視評(píng)“學(xué)”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；重視教師的課堂教學(xué)技巧，主要以教師的語(yǔ)言、板書、課堂提問(wèn)技巧、內(nèi)容的安排作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而忽視了教學(xué)中最核心的學(xué)生的發(fā)展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學(xué)之本。

實(shí)際上，按照建構(gòu)主義理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線段，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，讓學(xué)生成為課堂的主角。1.2.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向

1.由關(guān)注本本轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn) 教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物作為背景提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識(shí)支柱，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。

2.由單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識(shí)上的掌握，同樣也要關(guān)注教學(xué)中的情感、一直等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化、意志水平的提升。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。

3.由單純的教師講授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生探究、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)課堂中，要改革傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)的背景的活動(dòng)中去探究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息的能力。因此，現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

4.由遠(yuǎn)離生活轉(zhuǎn)向生動(dòng)具體的教學(xué)清凈的營(yíng)造

按照新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段搜集資料，獲取經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。

5.由單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運(yùn)用 6.由教師的獨(dú)白轉(zhuǎn)向師生之間的對(duì)話與交流

現(xiàn)在的課堂，教師逐漸成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，兒學(xué)生也逐漸后后臺(tái)走向前臺(tái)，成為真正學(xué)習(xí)生活的主體。

1.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與策略

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的方法一般有觀察法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評(píng)定等。1.3.1觀察法

1.觀察法的含義與特點(diǎn)

課堂觀察法是是一種科學(xué)的觀察方法，它是指研究者或是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。

觀察法的重要價(jià)值在于它是一種現(xiàn)實(shí)實(shí)施的方法，在自然的情境中，評(píng)價(jià)者在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行研究，可以隨時(shí)捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。

另外，觀察法簡(jiǎn)單易行，操作靈活，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的原始材料。觀察法也有本身不可避免的弊端。比如，由于評(píng)價(jià)者本人的偏見或片面性。而且，觀察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。

2．課題觀察的基本步驟

不同類別的課堂觀察在運(yùn)作時(shí)有不同的過(guò)程，但一般來(lái)說(shuō)，課堂觀察分為三個(gè)基本階段：觀察前，觀察中，觀察后。

課堂觀察前準(zhǔn)備——確定觀察的目的和計(jì)劃，首先，要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等。其次，要根據(jù)觀察的目的確定觀察的焦點(diǎn)，即需要記錄的事件和行為，再次，設(shè)計(jì)或者選擇觀察記錄的方式和工具。最后，如果有可能，應(yīng)該事先確定被觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)

課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料，課堂觀察的實(shí)施階段包括進(jìn)入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計(jì)劃和選擇的記錄方法，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。進(jìn)入課堂是進(jìn)行課堂觀察的先決條件。在課堂情境中，按照預(yù)先選定的記錄方式對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。記錄方式基本方式基本可為定性和定量?jī)深?。定量觀察的記錄方式包括編碼體系、記號(hào)體系或項(xiàng)目清單、等級(jí)量表。定性觀察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄等。

課堂觀察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。課堂觀察結(jié)束后，最后能在近期內(nèi)對(duì)所收集的資料進(jìn)行加以整理和分析。避免時(shí)過(guò)境遷而發(fā)生偏差。資料分析是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，它關(guān)系到對(duì)原始資料的有效利用和對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中歸納推論出研究結(jié)論。1.3.2 訪談法

一.訪談法的含義及特點(diǎn)

訪談法是評(píng)價(jià)者通過(guò)與被評(píng)價(jià)者面對(duì)面的交談來(lái)搜集資料了解情況的一種方法。訪談法的優(yōu)點(diǎn)：可以保證較高的回答率;具有較強(qiáng)的靈活性;可以使被評(píng)價(jià)者更好的合作;適用范圍廣。二.訪談法的步驟 訪談?dòng)?jì)劃的制定

訪談?dòng)?jì)劃中大致包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：訪談的目的和主要內(nèi)容。訪談的目的主要有以下幾點(diǎn)：了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師的教學(xué)目的；了解教師對(duì)自己這節(jié)課的評(píng)價(jià)，了解教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師的學(xué)生的基本情況等。

? 擬定訪談問(wèn)題

教師訪談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；教師基本情況；學(xué)生基本可情況；教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生訪談參考提綱：老師課上講的內(nèi)容你都能聽懂嗎；你認(rèn)為老師講的內(nèi)容能使你舉一反三，有啟發(fā)性嗎;老師的講了有趣嗎；上課時(shí)老師讓你參加一些有趣的活動(dòng)了嗎；上課時(shí)你都能解決了那些比較復(fù)雜的問(wèn)題；你和其他同學(xué)討論交流意見嗎；你們是怎么樣進(jìn)行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨(dú)立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能說(shuō)出這節(jié)課的內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系嗎。? 安排問(wèn)題呈現(xiàn)的次序 ? 確定訪談的方式和程序 ? 確定訪談的時(shí)間表 1.正式訪談

? 一般的訪談，在正式訪談之前，要經(jīng)過(guò)一次試談，以檢查所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及提問(wèn)方式是否恰當(dāng)，問(wèn)題之間的排序是否合適等。

? 在正式訪談中要注意訪談時(shí)間、地點(diǎn)的選擇，要能夠盡快接近訪談對(duì)象，建立一個(gè)融洽的訪談氣氛，自然地按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行訪談，并且做好訪談?dòng)涗洝?/p>

2.整理和分析訪談結(jié)果

訪談結(jié)束后，要對(duì)訪談中所搜集的材料進(jìn)行整體和分析。原始資料的整理需要進(jìn)行分類和編碼。結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析可以采用描述統(tǒng)計(jì)的方法，計(jì)算出各種類型回答的平均數(shù)或百分比，或者對(duì)訪談中表述的性質(zhì)進(jìn)行直接分析。

三、訪談時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

? 訪談的時(shí)間安排。課堂評(píng)價(jià)訪談的時(shí)間應(yīng)安排在聽課之后的當(dāng)天舉行，并且盡可能早的安排，這是評(píng)價(jià)的雙方對(duì)課堂場(chǎng)景都保留著陳科的印象。? 訪談的地點(diǎn)選擇。訪談的地點(diǎn)應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)陌察o，不受外界的干擾。

? 訪談的氣氛。在訪談中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意營(yíng)造一種和諧、輕松、愉快的氣氛，以平等的態(tài)度對(duì)待被評(píng)價(jià)者，不能以領(lǐng)導(dǎo)和專家的身份自居，努力減輕被評(píng)價(jià)者可能產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。

四、訪談的主體意識(shí)

訪談一定要圍繞主題進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得信息資料。

五、訪談的技巧

訪談法的關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)者本身的訪談技巧。1.3.3測(cè)驗(yàn)

1.測(cè)驗(yàn)法的含義和特點(diǎn)

測(cè)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用。課堂評(píng)價(jià)中所使用的測(cè)驗(yàn)法屬于形成性評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種隨堂快速調(diào)查，通過(guò)編制簡(jiǎn)單的測(cè)試題來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，測(cè)驗(yàn)可以采用書面形式也可以是口頭的形式。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)勢(shì)在于它是有組織有計(jì)劃的針對(duì)性較強(qiáng)的定量化獲取教學(xué)信息的工具。它可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。2.測(cè)驗(yàn)法的步驟

明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是編寫測(cè)驗(yàn)明細(xì)表；選擇、設(shè)計(jì)和匯編評(píng)價(jià)任務(wù)，即編制試題；測(cè)試的實(shí)施、測(cè)試的結(jié)果的分析和使用。3.測(cè)驗(yàn)法的注意問(wèn)題，必須明確評(píng)價(jià)的目的，測(cè)驗(yàn)試題的編制必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測(cè)試結(jié)果的使用要淡化其評(píng)定等級(jí)的功能，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮。

1.4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

一般說(shuō)，在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要有以下兩個(gè)階段： 1.4.1課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段 1.確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念和已有的研究成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的基本特征概括為以下幾個(gè)方面：

（1）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求

每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中建立豐富的情感體驗(yàn)，寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

（4）尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，好的課程應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同的學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的差異。

（5）運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是需要提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法，新概念新方法的內(nèi)容需要學(xué)生去探索，有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

（6）為學(xué)生留有思考的空間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問(wèn)題更需要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。2.確定評(píng)價(jià)者 3.確定評(píng)價(jià)方案 4.進(jìn)行評(píng)價(jià)有關(guān)技能的培訓(xùn) 1.4.2課堂評(píng)價(jià)的具體實(shí)施 1.收集評(píng)價(jià)信息

收集信息主要通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行: 說(shuō)課;課堂聽課;問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、座談、訪談.2.進(jìn)行評(píng)價(jià)面談 3.撰寫評(píng)鑒報(bào)告 4.經(jīng)常性的自評(píng) 5.中期檢查

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法之探索論文

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)法。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思想才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是“激勵(lì)”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識(shí)的愿望，因此，在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)平等的朋友來(lái)對(duì)待，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，盡量不用指令性的語(yǔ)言、批評(píng)性的語(yǔ)言，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

一位教師在教《家》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“還有哪些地方是誰(shuí)的家”，學(xué)生一邊表演一邊練習(xí)說(shuō)時(shí)，教師隨即進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“看，多可愛(ài)的一只小鴨子啊！它正在游泳呢！你表演得真不錯(cuò)?！薄澳銈兟?，這位同學(xué)說(shuō)話說(shuō)得多完整啊！老師真佩服你！”“太棒了！還有誰(shuí)能和她一樣！”教師的激勵(lì)性語(yǔ)言使全班學(xué)生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沉浸在無(wú)拘無(wú)束的寬松環(huán)境中，都積極主動(dòng)地參與到了課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說(shuō)話，陶冶了情操。

這種激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生對(duì)表?yè)P(yáng)目標(biāo)的追求。

二、期待評(píng)價(jià)法。

《新課程改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過(guò)程中總存在個(gè)體差異。因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評(píng)價(jià)的層次性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好愿望。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基本知識(shí)及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評(píng)價(jià)。

如在一次課上，聽課教師眾多，在指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，執(zhí)教老師指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師一次又一次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕讀給老師聽?！薄罢娌诲e(cuò)，聲音稍微響亮一點(diǎn)，同學(xué)們就都聽見了?！薄袄蠋熤滥憧隙ㄐ?，這不，讀得多流利、多響亮??！”小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂上，經(jīng)常看到這位小女孩踴躍地發(fā)言，這不正是老師期待式的評(píng)價(jià)給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

三、接納評(píng)價(jià)法。

在課堂上，老師要尊重學(xué)生的理智與情感，以防止學(xué)生產(chǎn)生自卑、自負(fù)或者自欺等錯(cuò)誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。

如一教師在教完《北風(fēng)和小魚》一課后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后學(xué)生分組討論。學(xué)生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，大部分學(xué)生不喜歡北風(fēng)，因?yàn)楸憋L(fēng)覺(jué)得自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，它妄自尊大，沒(méi)有自知之明。但是，有一部分學(xué)生卻喜歡北風(fēng)，因?yàn)椤氨憋L(fēng)一吹，天上就會(huì)下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了?！薄氨憋L(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺(jué)得很暖和，第二年就會(huì)豐收?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，擺出了他們的理由。老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予否定，而是夸獎(jiǎng)學(xué)生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)那樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過(guò)再次討論，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)了課文的含義。

老師采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生理解了課文，達(dá)到了本堂課教學(xué)的目的，而且使學(xué)生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。

四、親近評(píng)價(jià)法。

所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對(duì)學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情懷，就會(huì)激起對(duì)教師的信任和愛(ài)戴。采用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近式的評(píng)價(jià)，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或者獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師告訴學(xué)生“哪個(gè)小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會(huì)輕輕地?fù)崦幌滤念^”，在巡視過(guò)程中，老師悄悄地、溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料時(shí)，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確、不夠完整并立即改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許的眼神……

教師的舉手投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)，這種親近式的評(píng)價(jià)能迅速地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。