第一篇：東廬中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文講學(xué)稿系列

東廬中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文講學(xué)稿系列

東廬中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文（下）語(yǔ)文講學(xué)稿

課題：口技課型：講讀執(zhí)筆：周祥云

審核：簡(jiǎn)恩勇向志燕時(shí)間：2009/4/10

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握“會(huì)”“湊”“乳”“舒”“名”等文言實(shí)詞的意思。

2、理解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，并體會(huì)其作用。

3、了解我國(guó)古代民間藝人的聰明才智和高超的技藝。

4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

區(qū)分正面描寫和側(cè)面描寫，理解側(cè)面描寫的作用。

學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、借助工具書，給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

yì語(yǔ)（）驚覺欠伸（）傾側(cè)（）夫叱（）未幾（）中間（）．．．．．

意少舒（）夫hōu聲起（）幾欲先走（）yè屋許許聲（）（）．．．

2、解釋下列加點(diǎn)的字

會(huì)賓客大宴（）（）但聞屏障中撫尺一下（）．．．．

京中有善口技者（）施八尺屏障（）滿座寂然（）．．．

婦撫兒乳（）兒含乳啼（）眾妙畢備（）以為妙絕（）．．．．

兩股戰(zhàn)戰(zhàn)（）（）．．．

3、辨析下列表示時(shí)間的詞語(yǔ)，將它們分別填在橫線上。

少頃既而是時(shí)一時(shí)未幾忽俄而忽然

① 表示突然發(fā)生

② 表示同時(shí)發(fā)生

③ 表示相繼發(fā)生

④ 表示在特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生

⑤ 表示過了很短時(shí)間就發(fā)生

4、翻譯句子：（出示問題卡）

①少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿堂寂然，無敢嘩者。

②滿堂賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

③賓客意少舒，稍稍正坐。

5、文中還有那些詞句的意思不清楚的，請(qǐng)做上記號(hào)，并摘抄下來。藝術(shù)并不超越大自然,不過會(huì)

使大自然更美化?！f提斯

二、學(xué)習(xí)研討

1、導(dǎo)入。

2、交流預(yù)習(xí)。

3、閱讀研討。

（1）口技藝人表演了哪幾個(gè)場(chǎng)面？畫出文中描摹聲響的語(yǔ)句，并說說聲響的特點(diǎn)。

（2）找出文章描寫聽眾反應(yīng)的語(yǔ)句，思考這些描述有什么作用？

（3）文章為何在開頭、結(jié)尾皆清楚地交代了道具？

三、鞏固延伸

（一）遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語(yǔ)。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變藝術(shù)并不超越大自然,不過會(huì)

色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

11、表演者摹擬深夜中一戶四口的情景，讀來如臨其境，如聞其聲。

12、與“賓客意少舒”中“舒”的意思相同的是（）

Ａ、心情舒暢Ｂ、動(dòng)作舒緩Ｃ、舒筋活血

13、與“不能名其一處”中“名”意思相同的是（）

Ａ、莫可名狀Ｂ、至理名言Ｃ、有名無實(shí)

14、選文第三段對(duì)聲音的描寫的特點(diǎn)是（）

Ａ、聲音由小到大Ｂ、聲音由遠(yuǎn)到近

Ｃ、聲音由內(nèi)到外Ｄ、聲音由單一到混合15、翻譯下列句子：

⑴賓客意少舒，稍稍正坐。

⑵俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。

⑶人有百口，口有百舌，不能名其一處

16、按要求摘出原句：

對(duì)聲音作概括描寫的句子：文中議論的句子：

17、將選文第三段劃分層次，并簡(jiǎn)要說明理由。

18、作者在選文第一段中怎樣表現(xiàn)口技之“善”的？

19、你認(rèn)為口技人的表演“妙”在何處？藝術(shù)并不超越大自然,不過會(huì)

（二）昔有人持匹帛命成衣者裁剪。遂詢主人之性情、年紀(jì)、狀貌并何年得科第，而獨(dú)不言尺寸。其人怪之。成衣者曰：“少年科第者，其性傲，胸必挺，需前長(zhǎng)而后短；老年科第者，其心慵，背必傴，需前短而后長(zhǎng)。肥者其腰寬，瘦者其身仄。性之急者宜衣短，性之緩者宜衣長(zhǎng)。至于尺寸，成法也，何必問耶！”

余謂斯匠可與言成衣矣。今之成衣者，輒以舊衣定尺寸，以新樣為時(shí)尚，不知短長(zhǎng)之理，先蓄覬覦之心。不論男女衣裳，要如杜少陵詩(shī)所謂“穩(wěn)稱身”者，實(shí)難其人焉。

20、解釋下列句子中詞語(yǔ)：

⑴昔有人持匹帛命成衣者裁剪（匹帛：）

⑵老年科第者，其心慵，背必傴（慵：）（傴：）

⑶肥者其腰寬，瘦者其身仄（仄：）

⑷性之緩者宜衣長(zhǎng)（緩者：）

⑸不知短長(zhǎng)之理，先蓄覬覦之心（蓄：）（覬覦：）

21、翻譯句子：

⑴昔有人持匹帛命成衣者裁剪。

⑵余謂斯匠可與言成衣矣。

⑶今之成衣者，輒以舊衣定尺寸，以新樣為時(shí)尚，不知短長(zhǎng)之理，先蓄覬覦之心。

22、這是一則寓言，說明了什么道理？

23、文章中采用了什么修辭方法，舉例說明。藝術(shù)并不超越大自然,不過會(huì)

第二篇：東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式

東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式

教學(xué)程序：

先按年級(jí)分學(xué)科分課時(shí)分解給各個(gè)科任教師進(jìn)行備課，然后同年級(jí)同學(xué)科教師在查好想關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，并有學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按講學(xué)稿的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題，老師收閱后（有時(shí)學(xué)生分三個(gè)小組由組長(zhǎng)進(jìn)行批閱并把整理情況上報(bào)給任課教師），課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。師生集思廣益，教師點(diǎn)撥，解疑釋惑，突破難點(diǎn)，歸納規(guī)律，進(jìn)一步糾錯(cuò)并完成講學(xué)稿全部?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容老師不再講。學(xué)生存好講學(xué)稿以備復(fù)習(xí)之用。激勵(lì)保障措施：

采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學(xué)稿，促使學(xué)生重視講學(xué)稿內(nèi)容，熟練掌握講學(xué)稿知識(shí)，保證讓能學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生考出好成績(jī)。對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生電話通報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理的積極性；對(duì)全縣進(jìn)行的統(tǒng)考按校分名次對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，保證教師的積極性。但獎(jiǎng)勵(lì)的原則是先集體后個(gè)人，促使學(xué)校整體水平的提高，打團(tuán)體仗意識(shí)很強(qiáng)。

各學(xué)科講學(xué)稿內(nèi)容涉及: 主要是教學(xué)目的、重難點(diǎn)、析解、對(duì)概念的理解、知識(shí)準(zhǔn)備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學(xué)科每天一張紙，語(yǔ)文、英語(yǔ)每天半張紙，其他學(xué)科按需發(fā)放。講學(xué)稿的特點(diǎn)：

“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學(xué)案，師生共同”?！敖虒W(xué)全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達(dá)到節(jié)約費(fèi)用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導(dǎo)習(xí)作。

沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準(zhǔn)備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

講學(xué)稿的構(gòu)成：

東廬中學(xué)語(yǔ)文“講學(xué)稿”由以下四個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”部分力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)融合，注重研究教材、研究學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

“學(xué)法指導(dǎo)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本方法的明示，即指導(dǎo)學(xué)生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

“學(xué)習(xí)過程”通常由三部分組成：課前預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)?研討——拓展延伸?鞏固?！罢n前預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)”部分主要是讓學(xué)生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實(shí)雙基；同時(shí)提出一兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感知內(nèi)容及作者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵(lì)學(xué)生注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便課堂教學(xué)中討論解決。

“課堂學(xué)習(xí)?研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在整體感知、合作探究?jī)蓚€(gè)方面精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂組織教學(xué)來解決問題，以達(dá)成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“拓展延伸?鞏固”部分主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些課內(nèi)重要語(yǔ)段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)到的閱讀方法自主地解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。

第三篇：觀摩東廬中學(xué)講學(xué)稿的體會(huì)

觀摩東廬中學(xué)講學(xué)稿的體會(huì)

潘振偉 321200 浙江省武義第一中學(xué)

10月15日，在縣繼續(xù)教育中心的組織下，我們有幸參加了全縣第三屆名師名校長(zhǎng)南京名師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在師訓(xùn)科的帶領(lǐng)下，我與培訓(xùn)班的同仁們進(jìn)行了為期五天的短期培訓(xùn)。時(shí)間雖短，但梅嶺中學(xué)課堂教學(xué) “四變?nèi)Y(jié)合”的模式使我們茅塞頓開，宜興中學(xué)“兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法”課堂模式使我們倍感親切。而洋思中學(xué)課堂觀摩使我們身臨其境，東廬中學(xué)的講學(xué)稿教學(xué)更是讓人耳目一新。在這里我僅想對(duì)東廬中學(xué)講學(xué)稿的認(rèn)識(shí)實(shí)踐談點(diǎn)個(gè)人感想。

東廬中學(xué)，一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，一幫普通不過的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)下學(xué)生，為什么能夠一舉成為名校，成為全國(guó)學(xué)習(xí)的典范？說白了，“講學(xué)稿”就是東廬中學(xué)成功的看家本領(lǐng)。

什么是講學(xué)稿，“講學(xué)稿”就是我們教案與學(xué)案的結(jié)合。我們可以理解為：①它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)的，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”就是通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體有機(jī)結(jié)合的。②“講學(xué)稿”就是讓學(xué)生嘗試自學(xué)。它既是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。也是學(xué)?？荚嚸}的依據(jù)。講學(xué)稿能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。③“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)過程得到了優(yōu)化。④“講學(xué)稿”的使用培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。使教研武義師訓(xùn)專投稿《觀摩東廬中學(xué)講學(xué)稿的體會(huì)》

潘振偉

第1 頁(yè) 由個(gè)人的靜態(tài)行為變成了團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)合作，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

東廬中學(xué)的講學(xué)稿是我國(guó)教育改革成功的旗幟，也是值得我們教師借鑒學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。我曾想，只有把講學(xué)稿應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐，才能無愧于我的南京之行。

回校后的教學(xué)實(shí)踐中，我將自己的課堂教學(xué)效仿“講學(xué)稿”整理成若干問題，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)順序漸進(jìn)、絲絲相扣，梯度明顯，適應(yīng)不同層次的學(xué)生；問題設(shè)計(jì)突出學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)引和解題思路的分析，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想和解決問題能力最大效度的體現(xiàn)出來。在課堂研討上盡力騰出更多時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，讓給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生每堂課都有實(shí)質(zhì)性的收獲。短暫的二個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐表明，效仿講學(xué)稿教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化，學(xué)習(xí)在績(jī)也得到了相應(yīng)提高。

如果你有在自己課堂教學(xué)償試 “講學(xué)稿”的欲望，不妨登錄東廬中學(xué)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)“講學(xué)稿”的精髓。南京培訓(xùn)之行結(jié)束了，留給我更多的是教育教學(xué)改革的思考，留給我更多的是對(duì)教學(xué)崗位踏實(shí)的努力。

感謝了，給我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的繼續(xù)教育中心！感謝了，給我領(lǐng)隊(duì)的師訓(xùn)科領(lǐng)導(dǎo)老師們！感謝了，與我同行培訓(xùn)的名師名校長(zhǎng)們！

武義師訓(xùn)專投稿《觀摩東廬中學(xué)講學(xué)稿的體會(huì)》

潘振偉

第2 頁(yè)

第四篇：東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式

東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式

------提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用

一、東廬“講學(xué)稿”的內(nèi)涵界定

《中國(guó)教師報(bào)》的評(píng)論：教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)一個(gè)實(shí)踐智慧的標(biāo)本

“講學(xué)稿”無疑是一個(gè)非常有價(jià)值的實(shí)踐智慧的創(chuàng)造，為我們樹立了一個(gè)“本土化”的標(biāo)本。正如天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤所說：“我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在‘講學(xué)稿’中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在?！?/p>

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的成功經(jīng)驗(yàn)再次向我們表明，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學(xué)有效的教學(xué)和管理方法，充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性。東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能在短時(shí)間內(nèi)有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)了起來，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。

“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

（三）東廬“講學(xué)稿”的研制過程

寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系； 主備教師備課：教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；

備課組備課：組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)

課前備課：上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再行閱讀理解和補(bǔ)充,在上課前教師必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進(jìn)行備課，即課前備課；

課后備課：第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

（四）東廬“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求 1.要遵循以下基本原則：

主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；民主性：師生可共同參與；實(shí)踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。2.總體要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，“講學(xué)稿”要區(qū)別于教案和講義，不能把 “講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，大體上說 “講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步。不同學(xué)科、不同課型的 “講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學(xué)需要。3.學(xué)生使用“講學(xué)稿”的要求：

（1）拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)。所有的同學(xué)必須要解決講學(xué)稿中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

（2）課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，在講學(xué)稿的空白處要寫上學(xué)后記。

（3）要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4.教師使用講學(xué)稿的要求：

（1）原則上不允許再布置課外作業(yè)。

（2）用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中拓展學(xué)生的思維。

（3）用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：“四精四必”（四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)），以“精”保證“必”，用必促使“精”（4）用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師必須提高三個(gè)能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。

（5）用“講學(xué)稿”教學(xué)需要處理好“三個(gè)結(jié)合”,把握好“三個(gè)要”。

以精提高教學(xué)效率，以必提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主要負(fù)擔(dān)在作業(yè)上，關(guān)鍵是作業(yè)量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學(xué)的問題。

精選：精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問題，落實(shí)在集體備課上；精講：學(xué)生可自學(xué)的不講、讓學(xué)生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上；精練：減少板演，課上多練、集體訓(xùn)練、人人動(dòng)腦、人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上；精批：通過精批發(fā)現(xiàn)出學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中不足之處，落實(shí)在全批全改，統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋，講評(píng)輔導(dǎo)上。

“四必”是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

5.處理好“三個(gè)結(jié)合”：一是緊扣教材與課外拓展相結(jié)合；二是緊扣“講學(xué)稿”與課堂有機(jī)生成相結(jié)合；三是突出學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。

6.把握好“三個(gè)要”：要具有針對(duì)性，更要注重導(dǎo)學(xué)性、探究性、發(fā)散性；要堅(jiān)持實(shí)用性，更要追求開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性；要重視提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成績(jī)，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）東廬“講學(xué)稿”的使用價(jià)值

1、形成了“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)特色.2、構(gòu)建了教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系.3、構(gòu)建了和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“講學(xué)稿”為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。這種教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。

（六）“東廬講學(xué)稿”的運(yùn)用要點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)好講學(xué)稿是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提?！爸v學(xué)稿”的編寫要將著力點(diǎn)放到學(xué)生上去，處理好三個(gè)關(guān)系：個(gè)體與集體；預(yù)設(shè)與生成；統(tǒng)一要求與靈活多樣。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。檢測(cè)評(píng)價(jià)相結(jié)合；共性與個(gè)性相結(jié)合。我們認(rèn)為：在學(xué)校生活的各種人際關(guān)系中，居首位的是師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生只有形成民主平等的關(guān)系，才能可望實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。美國(guó)羅杰斯的“人際關(guān)系”理論、前蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”，都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來認(rèn)識(shí)。事實(shí)也證明，從某種意義上講，師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量，尤其是在中學(xué)，師生關(guān)系融洽，就能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。3.提高校本培訓(xùn)的有效性是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的保證。4.堅(jiān)持以新課改思想為引領(lǐng)，以解決實(shí)際問題為核心，不斷地實(shí)踐、反思、創(chuàng)新是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的活力所在。我們對(duì)“教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)；學(xué)校發(fā)展的公式：歷史十反思=發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展公式：現(xiàn)狀十批判=建設(shè)；人在反思中走向成長(zhǎng)，事業(yè)在批判中走向建設(shè)”的認(rèn)識(shí)是深刻的。

5.營(yíng)造和諧的氛圍、建立人本教研文化是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(1)一讓教師少一點(diǎn)搞科研的顧慮，多一點(diǎn)自信。①我們努力打破教科研神秘感。②我們賦予了教師三種權(quán)利:自主購(gòu)書的權(quán)利；隨時(shí)借閱教育期刊和上網(wǎng)查尋資料的權(quán)利；自己組織教科研活動(dòng)的權(quán)利。讓教師擁有充足的研究時(shí)間和空間。③我們建立了“校長(zhǎng)室決策調(diào)控、相關(guān)專家咨詢指導(dǎo)、教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)、教研組備課組落實(shí)、教師群體開展實(shí)施”的校本教研工作運(yùn)行機(jī)制和以備課組為中心的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與備課組”的校本教研兩級(jí)管理方式；④我們倡導(dǎo)平等對(duì)話，建立了師生間、教師間、管理者與師生間的平等對(duì)話制度;⑤我們注重通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助教師樹立自信，建立了促進(jìn)教師協(xié)作共進(jìn)、全面發(fā)展的考核評(píng)價(jià)制度，形成了較為寬松的教科研心理環(huán)境。

(2)二給教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，少一點(diǎn)求全責(zé)備。①我們追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)無形約束、有效勞動(dòng)，崇尚“至博至淳”，著力培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的師生。②我們努力把簡(jiǎn)單的平凡的事做好。③我們努力營(yíng)造人的幸福感。即一對(duì)話；二學(xué)習(xí)；三反思；四引導(dǎo)；五減壓。

第五篇：東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式介紹

東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式介紹（轉(zhuǎn)載）

默認(rèn)分類 2010-08-04 11:08:40 閱讀29 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式

------提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用

江蘇省東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的??當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。

教師的整體層次不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的。東廬中學(xué)在摸索過程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測(cè)試中，最早試行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績(jī)有了明顯上升。此時(shí)，又有教師及時(shí)提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動(dòng)后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。

從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。

“講學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；

組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見； 充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上

課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)； 課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充。

“講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

從2000年起，東廬中學(xué)開齊開足課程，停止了初

一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，原則上不允許再布置課外作業(yè)?！罢n內(nèi)損失課外補(bǔ)”沒了時(shí)間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動(dòng)得以全面開展起來。

要問東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張?？墒牵灾髯寣W(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。校方說，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動(dòng)”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入，就不會(huì)感覺到負(fù)擔(dān)重。

東廬中學(xué)的改革措施，實(shí)現(xiàn)了“六無”：一是基本無輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%進(jìn)入學(xué)校；二無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到縣里上學(xué)的狀況；三無快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；四無不開課程；五無加班加點(diǎn)，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課；六無是不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。而在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來一直位居縣、市前列。

以“學(xué)”定“教”

東廬中學(xué)位于溧水縣城數(shù)公里外的永陽(yáng)鎮(zhèn)，雖出身農(nóng)家，但剛剛落成的學(xué)校大門，嶄新的塑膠操場(chǎng)，給人以蓬勃發(fā)展之勢(shì)。站在校園里放眼望去，秀麗的風(fēng)景讓人心曠神怡，南面和西面是大片的田地，遠(yuǎn)處青山連綿，東面則是東漢高士嚴(yán)子陵隱居的東廬山，千百年來流淌著無數(shù)才子佳人風(fēng)雅的秦淮河就從那里發(fā)源。校長(zhǎng)陳康金向我們介紹說，東廬中學(xué)校園的未來設(shè)計(jì)依托了當(dāng)?shù)貧v史悠久的文化。

面對(duì)一張張漂亮的規(guī)劃圖，陳康金興致勃勃地跟我們描繪著學(xué)校的未來，誰(shuí)也想不到這曾是一所險(xiǎn)遭撤并的學(xué)校。過了不惑之年的陳康金淳厚而樸實(shí)，雖然普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，但語(yǔ)速極快，談笑間眼睛閃著光，難掩心中那份樂觀與自信。

在陳校長(zhǎng)簡(jiǎn)單介紹之后，我們便來到教室聽課。走進(jìn)一堂初三的化學(xué)課，我們看到每個(gè)學(xué)生手里都有一份折成兩張16開紙的資料，上面印著“講學(xué)稿”字樣，前面一小部分是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)法指導(dǎo)”等，后面主要部分則是一些試題。我們估計(jì)，這應(yīng)該就是傳說中的“講學(xué)稿”了。

只見學(xué)生一邊看“講學(xué)稿”一邊聽講。授課教師史正紅講得很快，有些內(nèi)容一帶而過。這使我們有些擔(dān)心，進(jìn)度這么快，學(xué)生能跟上嗎？課后我們和一些學(xué)生聊，他們說能跟上老師的步子，因?yàn)樗麄冋n前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課本，并且做了“講學(xué)稿”上的題目。

“我們講課基本是按照‘講學(xué)稿’來講，之所以有些地方講得很快，是因?yàn)椤v學(xué)稿’的設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了路標(biāo)，能夠幫助學(xué)生向前走。”史老師說，學(xué)生上課前在“講學(xué)稿”的引導(dǎo)下，已經(jīng)通過自己的預(yù)習(xí)基本掌握了這節(jié)課的主要內(nèi)容。“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的就基本可以不講了。我重點(diǎn)講的是這節(jié)課的難點(diǎn)和學(xué)生掌握不太好的地方。”

在東廬中學(xué)，“講學(xué)稿”由師生共用。上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目。上課時(shí)老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實(shí)施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”。“學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會(huì)的或容易出錯(cuò)的?！标惪到鹫f。

記者發(fā)現(xiàn)，東廬中學(xué)的學(xué)生聽課時(shí)沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記。課桌上也沒有專門的作業(yè)本和其他復(fù)習(xí)資料，“講學(xué)稿”就是學(xué)生的作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。

東廬中學(xué)1999年開始使用“講學(xué)稿”，首先在數(shù)學(xué)和化學(xué)兩門學(xué)科試行，結(jié)果取得了令人驚喜的成績(jī)，這兩門學(xué)科成績(jī)由原來在全縣排名中下游上升到了上游。全校師生因此備受鼓舞，極大地增強(qiáng)了進(jìn)一步推廣“講學(xué)稿”的信心。隨之，“講學(xué)稿”開始在全校各門學(xué)科中推行。2001年，全校數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槿h第一，第二年，學(xué)校的中考平均分更是達(dá)到了南師大附中和南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校這些南京頂級(jí)高中的錄取分?jǐn)?shù)線。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績(jī)穩(wěn)定在省重點(diǎn)高中錄取線以上。

“關(guān)鍵是抓好備課”

“要想設(shè)計(jì)一份好的‘講學(xué)稿’，就必須把課備好，‘教學(xué)合一’改革的關(guān)鍵是抓好備課。”陳康金說。

“備課擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是解決教師、學(xué)生與教材三者之間矛盾的主要途徑。”陳康金說，“‘講學(xué)稿’的設(shè)計(jì)要過好兩關(guān)?！币皇菍W(xué)生關(guān)：教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和主要困難，從而確定切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)：教師要吃透教材的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。

就在很多學(xué)校感嘆集體備課流于形式時(shí)，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”恰恰是集體備課的有形成果。

為確保集體備課的質(zhì)量，東廬中學(xué)要求每個(gè)備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。學(xué)校還將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處。

東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

具體說來，教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本，發(fā)給每個(gè)教師一份。教師上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再進(jìn)行理解和補(bǔ)充，第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，在上課前，教師必須抽批部分“講學(xué)稿”，以了解學(xué)情，并進(jìn)行最后的課前備課。

記者現(xiàn)場(chǎng)觀摩了初三數(shù)學(xué)組的一次備課，四位數(shù)學(xué)教師備的是“三角形中位線”一課。他們交流討論了這節(jié)課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。在一個(gè)問題上，四位老師展開了熱烈的討論。趙上春老師認(rèn)為，這節(jié)課重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生掌握梯形如何轉(zhuǎn)化為三角形和平行四邊形，以及三者之間的聯(lián)系。為此，他認(rèn)為應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生通過操作折紙，生動(dòng)地感受和學(xué)習(xí)這一思想。周曉燕老師不太同意這種做法，因?yàn)槌醵呀?jīng)做過折紙活動(dòng)了，初三不必再出現(xiàn)了。楊信民老師也認(rèn)為本節(jié)需要的是教給學(xué)生演繹和推理的思想，而不是進(jìn)行動(dòng)手操作。趙上春堅(jiān)持認(rèn)為，盡管這節(jié)課邏輯推理是主要的，但折紙活動(dòng)也不可少，應(yīng)該以此鞏固和強(qiáng)化學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。主備教師桑傳生邊和大家討論，邊在電腦上寫“講學(xué)稿”，他基本支持趙老師的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生方法的重要性，“遇到一個(gè)難題，找梯子爬過去”。最后幾位老師達(dá)成了一個(gè)折衷的“協(xié)議”，不在課堂上而在周三下午的自習(xí)課上讓學(xué)生折紙。最后，桑老師把這一方案寫入了“講學(xué)稿”。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王繼平老師說，傳統(tǒng)的教案重“寫”輕“備”，教案經(jīng)常要寫六七頁(yè)，花好幾個(gè)小時(shí)。教師吃透教材的時(shí)間就少了，因此對(duì)其了解不夠透徹，把握不夠大，這樣的教案對(duì)上課沒有多大幫助?！啊v學(xué)稿’改變了重‘寫’輕‘備’的情況，把靜態(tài)的教案變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，讓教師有更多時(shí)間鉆研教材和學(xué)生的情況?！v學(xué)稿’雖然要求寫得不多，但都切實(shí)有效。它使教學(xué)合二為一，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，提高課堂實(shí)效?！?/p>

語(yǔ)文教師周祥云說，“講學(xué)稿”為教師備課提供了一個(gè)有形的東西可以依托，有利于教師集體備課，而且因?yàn)槭怯行蔚?，所以可以?duì)其進(jìn)行修改和完善。講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一思想

“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子?！碧招兄壬倪@一思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。

“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。

王繼平說，“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。

“在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。”陳康金說，“一份‘講學(xué)稿’在手，教師可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本。”

除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。

東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對(duì)每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。

此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)也緊緊圍繞“講學(xué)稿”。東廬中學(xué)測(cè)試或考試時(shí)，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生：從“不知道重點(diǎn)”到“學(xué)習(xí)更自主，更有針對(duì)性”

“以前不知道重點(diǎn)在哪里，‘講學(xué)稿’使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更明確了，聽課時(shí)更有針對(duì)性，還可以拓展課本知識(shí)?！背跞难Φ澩瑢W(xué)說，“講學(xué)稿”使她更容易檢查預(yù)習(xí)好了沒有，便于查漏補(bǔ)缺。

“‘講學(xué)稿’便于發(fā)現(xiàn)自己掌握不好的地方，使自己的學(xué)習(xí)更加自主，更有針對(duì)性?！毖Φ澱f，“不會(huì)的可以小組討論，或向老師提問題，老師會(huì)根據(jù)錯(cuò)得比較多的進(jìn)行重點(diǎn)講解。老師經(jīng)常主要講思路，其他讓學(xué)生上去講，鍛煉學(xué)生的思考和表達(dá)能力?！?/p>

“‘講學(xué)稿’讓我學(xué)起來比較輕松，培養(yǎng)了我的獨(dú)立思考能力?！弊x初二的曾慶說。她以前數(shù)學(xué)不太好，通過“講學(xué)稿”練習(xí)有意思的題目，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，喜歡上了數(shù)學(xué)，現(xiàn)在她的數(shù)學(xué)變好了。

“現(xiàn)在學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有明確的問題，知道需要解決的問題是什么，需要問什么問題?！痹鴳c說，現(xiàn)在她養(yǎng)成了遇到難題自己先獨(dú)立思考的習(xí)慣，思考不出來的，第二天課上一般都能解決。“現(xiàn)在學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，不需要父母督促，學(xué)習(xí)效率也更高了。” 另一位初二的學(xué)生告訴記者，她小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)功課感覺很吃力，不知道重點(diǎn)在哪里，不知道怎樣復(fù)習(xí)，一本書常常從頭翻到尾。現(xiàn)在的“講學(xué)稿”讓她知道了重點(diǎn)在哪里，知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考方式，應(yīng)該如何預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)?！爸澜處熛乱徊街v什么，提前想一想，心理有準(zhǔn)備，就容易學(xué)會(huì)了?！?/p>

“‘講學(xué)稿’關(guān)注學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)?！蓖趵^平老師說。

“運(yùn)用‘講學(xué)稿’的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！毙ｉL(zhǎng)陳康金說，“‘講學(xué)稿’改變了傳統(tǒng)的‘填鴨’式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生?！?/p>

“講學(xué)稿”還使“學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化?！标惪到鹫f，“按‘講學(xué)稿’的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的達(dá)標(biāo)，要達(dá)標(biāo)就應(yīng)迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣，中等生、學(xué)困生也逐步樹立了自信?！?/p>

教師不再單打獨(dú)斗

‘講學(xué)稿’給教師提供了一個(gè)平臺(tái)，教師可以通過這個(gè)平臺(tái)互相學(xué)習(xí)，共同提高?！敝芟樵评蠋熣f。

在東廬中學(xué)，集體備課從開始時(shí)的強(qiáng)行要求變成了教師的自覺行為?！艾F(xiàn)在教師在不斷地思考，努力提高自己，鉆研之風(fēng)比從前濃多了。不僅是在正式備課時(shí)，在生活中，同行交流和討論隨時(shí)隨地都在進(jìn)行。在此過程中，年輕老師適應(yīng)和成長(zhǎng)很快，有的很快趕上甚至超過老教師?！蓖趵^平老師說。

“‘三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。’光靠一個(gè)人不可能知道學(xué)生的整體狀況，只有教師集體備課才能做到?！v學(xué)稿’的使用培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神?！蓖趵蠋熣f。

“最大的收獲是教師的觀念變了?！痹谡劦綄?shí)施“講學(xué)稿”改革幾年來的變化時(shí)，陳康金說，教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師充分認(rèn)識(shí)到“教是為了最終不需要教”。

“教師布置的作業(yè)明顯少了，敢于也善于給學(xué)生必要的、足夠的自由支配時(shí)間了。教師在教學(xué)中更重過程而非結(jié)論，很多教師設(shè)計(jì)問題時(shí)還要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)?！标惪到鹫f，“教師大多能在教學(xué)中自覺或不自覺融入新課程理念，既注意知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。”

“‘講學(xué)稿’使得教研由個(gè)人的靜態(tài)變成了團(tuán)體的動(dòng)態(tài)?！标惪到鹫f，現(xiàn)在教師由傾向于“老黃?！笔降那趭^和辛苦，轉(zhuǎn)而追求“低投入，高產(chǎn)出”的常態(tài)教學(xué)；由對(duì)單打獨(dú)斗的個(gè)人行為的認(rèn)同，轉(zhuǎn)而追求平等合作，共謀發(fā)展。由于不補(bǔ)課，作業(yè)批改也不多，教師可以騰出大量的時(shí)間研究如何提高教學(xué)效率?！澳壳皩W(xué)?；旧线_(dá)到了‘低投入，高產(chǎn)出’、‘輕負(fù)擔(dān)，高效率’的效果?！?/p>

由于課堂教學(xué)效率的提高，東廬中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“由開齊課程開足課時(shí)，到現(xiàn)在的上好小學(xué)科，并形成自己的特色”。從2000年起，學(xué)校便杜絕了初一初二雙休日補(bǔ)課，初三周日補(bǔ)課以及假期補(bǔ)課。為了使學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)校還開發(fā)了校本課程。

講學(xué)稿的完善與提升

“設(shè)計(jì)‘講學(xué)稿’最難的是度的把握?！笔氛t老師說，“內(nèi)容多了學(xué)生看不懂，少了容易固化，學(xué)生上課沒有新鮮感?！?/p>

有來訪者曾指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾?！叭绻A(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒有新鮮感。所以課堂研討部分應(yīng)該空出更多時(shí)間來，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生保留新鮮感，使課堂更有彈性和開放性?！蓖趵^平老師說。陳康金則認(rèn)為，生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有?！爸v學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決“生成”的問題。

還有人認(rèn)為，“講學(xué)稿”過于強(qiáng)調(diào)共性，使教師失去了個(gè)性。對(duì)此，陳康金認(rèn)為，每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有不同的思考方式，可以充分發(fā)揮自己的所長(zhǎng)對(duì)“講學(xué)稿”進(jìn)行再加工?！啊v學(xué)稿’的使用并非一成不變，一切依據(jù)情境，依據(jù)學(xué)生需要，用活用實(shí)才算用好?！标惪到鹫f。

但陳康金也承認(rèn)，“‘講學(xué)稿’有的教師設(shè)計(jì)和使用還有待完善。如何處理好緊扣教材與課外拓展、緊扣‘講學(xué)稿’與課堂有機(jī)生成、突出學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，使‘講學(xué)稿’不僅具有針對(duì)性，更要注重導(dǎo)學(xué)性、探究性、發(fā)散性；不僅堅(jiān)持實(shí)用性，更要追求開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性；不僅重視提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成績(jī)，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些都是我們一直在探索和研究著的。東廬中學(xué)‘講學(xué)稿’的產(chǎn)生是以解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問題為目標(biāo)，在實(shí)踐中去領(lǐng)悟素質(zhì)教育精髓和新課程的教改理念，不斷地實(shí)踐——反思——?jiǎng)?chuàng)新的過程，‘講學(xué)稿’的完善與提升也將堅(jiān)持這樣的做法”。

講學(xué)稿的背后

“‘講學(xué)稿’不能簡(jiǎn)單地移植。”陳康金說，“很多人到這兒學(xué)我們的‘講學(xué)稿’，可回去還是學(xué)不好，因?yàn)樗麄儍H僅看到了‘講學(xué)稿’本身，其背后的我們學(xué)校的整個(gè)文化他們學(xué)不到。”

而這個(gè)“學(xué)不到”的東西就是“制度和氛圍”，在陳康金看來，這才是東廬中學(xué)最重要的東西。一些學(xué)校的制度使得教師只是單打獨(dú)斗，沒能形成合力。而東廬的評(píng)價(jià)制度實(shí)行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。教師之間非常團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相支持，共同成長(zhǎng)。比如初三復(fù)習(xí)課排課時(shí)，教師們會(huì)互相謙讓，讓相對(duì)差的科目多排一些。“到了體育中考，其他科目的老師會(huì)幫體育老師盯著，近幾年我們體育達(dá)標(biāo)率都是100％。我們學(xué)校的人際氛圍很感人，不存在你的班我的班，你的課我的課之間的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了‘我為人人，人人為我’。大家齊心協(xié)力，共同把教育教學(xué)搞好?！? 而東廬中學(xué)的文化，或許就寫在陳康金自信樂觀的臉上，寫在那一位位匆忙中仍帶著笑容的東廬中學(xué)老師的臉上。

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)說明

1、、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)?！爸v學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。

2、、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點(diǎn)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中找出問題，積累經(jīng)驗(yàn)；在討論質(zhì)疑的學(xué)習(xí)中解決問題，形成能力；在總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，拓展創(chuàng)新。促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)”進(jìn)而“會(huì)學(xué)”?！爸v學(xué)稿”設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教師提出了三種能 力：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必 須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓 教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

3、、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

設(shè)計(jì)的常規(guī)要求是：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。

3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4、提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

5、注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

達(dá) 到上述常規(guī)要求，“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要過好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題； 吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。

4、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

“講 學(xué)稿”的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了由粗到精，由師到生，由表及里的過程，形成了提前進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)，集體研討優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)為主考慮設(shè)計(jì)，分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程，并通過輪流設(shè)計(jì)、交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長(zhǎng)的效果，確保了教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)和學(xué)習(xí)問題的解決，體現(xiàn)了教和學(xué)的有效 性。

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過程等方面。“講學(xué)稿”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全過程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：①課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；②課堂學(xué)習(xí)研討；③課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；④課后拓展延伸的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容。

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑難問題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或在課堂上向老師質(zhì)疑。“講學(xué)稿”的課前預(yù)習(xí)從具體的內(nèi)容人手，使之問題化，從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所思，具有較強(qiáng)的操作性，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目的。如，1、通過預(yù)習(xí)初步歸納出本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)：。

2、提出一兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感知內(nèi)容、方法及其它相關(guān)信息。

3、寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便在課堂教學(xué)中討論解決。

4、展示預(yù)習(xí)成果：交流你的思考和做實(shí)驗(yàn)的情況。

課堂學(xué)習(xí)研討的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)。課堂上教師不是簡(jiǎn)單地按知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行講解，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基 礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。

課堂學(xué)習(xí)研討一般從“交流課前準(zhǔn)備情況”人手，它的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：第一，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；第二，為后面教師與學(xué)生的共同探討做準(zhǔn)備。

課堂學(xué)習(xí)研討的設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，教師是在學(xué)生已經(jīng)有了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受和可能存在的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體感知、合作探究?jī)蓚€(gè)方面精心設(shè)計(jì)問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容整合成既有 學(xué)生自學(xué)中的問題解決，又有新問題的研討交流平臺(tái)，使學(xué)生在深入研討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如，1、通過X X的學(xué)習(xí)，你能畫圖說明嗎? 事例 ；

想一想：上述問題產(chǎn)生的原因各是什么?在你感受過的事例中，哪些事例能說明作用效果不同?

2、觀察課本上X X頁(yè)圖及做書上X X頁(yè)的學(xué)習(xí)體會(huì)，你一定能初步感知到X X的作用與哪些因素有關(guān)。

猜想 ；

3、根據(jù)以上的感知及猜想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證X X問題，進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證的方法(設(shè)計(jì)表格說明)： 驗(yàn)證出的結(jié)論：

4、通過互相交流得出結(jié)論為。

5、你在課前的自主學(xué)習(xí)中，還有哪些X X支持上述結(jié)論?(大家互相交流并展示X X，教師點(diǎn)評(píng)。)等等。(關(guān)注學(xué)生中的問題，以及解決問題時(shí)的方法、對(duì)策)課內(nèi)訓(xùn)練鞏固的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一般分為“同步訓(xùn)練”和“達(dá)標(biāo)測(cè)試”?！巴接?xùn)練”不是簡(jiǎn)單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)試”部分針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列測(cè)試題，供學(xué)生課堂 上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，突出了講學(xué)稿的當(dāng)堂檢測(cè)反饋功能。

例如，“同步訓(xùn)練”設(shè)計(jì)主要由以下方面組成：

1、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

2、變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)與技能。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問題，培養(yǎng)能力?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)試”的設(shè)計(jì)主要是自主評(píng)價(jià)和平行性矯正：

1、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)體系形成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，體現(xiàn)本節(jié)課基本學(xué)習(xí)要求。

2、用不同題型的組合考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的達(dá)標(biāo)情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異。

3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣

課后拓展延伸的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“課后拓展延伸”一般可以包括以下內(nèi)容：

1、在講學(xué)稿的空白處要寫上學(xué)后記，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的問題和指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行方法、規(guī)律等的筆記。

2、提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3、設(shè)計(jì)下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習(xí)問題，以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”不僅中考學(xué)科使用，而且在音樂、美術(shù)、體育等小學(xué)科中廣泛使用，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程設(shè)計(jì)要求，明顯提高了使用效益?！爸v學(xué)稿”由于有明確的制度保證，每節(jié)課、每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因而在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中得到充分的反映，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。

“教學(xué)合一”改革的具體操作

東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。

第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”(一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定。

備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過學(xué)生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。

(二)“講學(xué)稿”的編寫過程及原則。

1、講學(xué)稿的編寫來自于新的備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；(2)、主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(3)、備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)、課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)、課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的 過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。

2、“講學(xué)稿”的編寫要求：

編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（三）“講學(xué)稿”的使用原則。

首先是針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出使用要求：

1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿””(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

第二塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式

為防止穿新鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項(xiàng)管理制度，確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。

1、停止補(bǔ)課。

從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時(shí)，杜絕初

一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動(dòng)得以全面開展。

2、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班。不設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)班，競(jìng)賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一，它既體現(xiàn)了競(jìng)賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式。

“周周清”采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。

實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：知識(shí)和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過程，破疑解難需要時(shí)日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清””便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。

“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測(cè)評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(事實(shí)上無論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀地了解教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。“周周清”是在學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再?gòu)?qiáng)化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課堂“負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、實(shí)行“教學(xué)合一”改革后的變化

(一)教改實(shí)踐加速了教師觀念的更新，促進(jìn)了教師教學(xué)行為方式的變化。

1、教師的實(shí)踐觀從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達(dá)到不教”。

以前大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)應(yīng)圍繞著教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系也成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成了一廂情愿的灌輸。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，根本談不上能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)改革的實(shí)踐，尤其是“講學(xué)稿”的使用，教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：①教師充分認(rèn)識(shí)到教書是教師的職責(zé)，但不能為教書而教書，“教是為了最終不需要教”。教師充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底的習(xí)慣的培養(yǎng)。②教師教學(xué)生掌握了“漁”。課堂上教師更多的是激以學(xué)趣，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。③為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，多些自由實(shí)踐的時(shí)間與空間，教師布置的作業(yè)明顯少了，敢于也善于給學(xué)生必要的、足夠的自由支配時(shí)間了。④教師在教學(xué)中更重視過程了，很多教師設(shè)計(jì)問題時(shí)還要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。⑤教師大多能在教學(xué)中自覺或不自覺融入新課程理念，既注意知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。所有變化不只是方法與手段的更新，其實(shí)質(zhì)是教育觀、教學(xué)觀的提升。

2、牢固確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，是需要打磨的器物。由這種思維的支配，往往把學(xué)生塑造成流水線上的產(chǎn)品，沒有個(gè)性，沒有特色。改革的實(shí)踐使教師們充分認(rèn)識(shí)到：①學(xué)生是發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的活躍的氣氛，閃動(dòng)的靈氣，智慧的語(yǔ)言，無不顯示了學(xué)生的巨大潛能。教師只有讓學(xué)生自己讀書吸收，自己感受體驗(yàn)，自己觀察、分析、思考，他們才能自己明白事理，自己感知事物發(fā)展變化的規(guī)律。②學(xué)生具有自己的獨(dú)特性。我們不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，應(yīng)將差異看作教育的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的前提，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分、自由的發(fā)展。③教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也不能強(qiáng)加給學(xué)生。否則，會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒。只有尊重他們，善于引導(dǎo)他們，他們才會(huì)快樂地成長(zhǎng)，自由、健全地發(fā)展。

3、形成了正確的教育評(píng)價(jià)。

“講學(xué)稿”的使用確立了和諧健康的評(píng)價(jià)關(guān)系。由于師生共用，“講學(xué)稿”將教師和學(xué)生之間更緊密地聯(lián)系起來，雙方給予了更多的關(guān)注和期待，也使得相互的評(píng)判有更切實(shí)的依據(jù)和更高的標(biāo)準(zhǔn)，避免了只憑印象、只憑個(gè)人好惡草率結(jié)論引起的不公正不愉快。從學(xué)生作答“講學(xué)稿”以及課堂參與的過程和結(jié)果上，教師便能做出關(guān)于這個(gè)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法以至情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的客觀評(píng)價(jià)；同理，學(xué)生亦可借此對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法、敬業(yè)精神、師德修養(yǎng)諸多方面做出大致準(zhǔn)確的評(píng)判?！爸v學(xué)稿”的使用效果越顯著，雙方給予對(duì)方的評(píng)價(jià)就越積極，產(chǎn)生的正面效應(yīng)就越久遠(yuǎn)。校方對(duì)教師的評(píng)價(jià)也因此有了根本變化：“課堂上可以不說一句話”，“黑板上可以不寫一個(gè)字”，校長(zhǎng)說，“講學(xué)稿的使用并非一成不變，一切依據(jù)情境，依據(jù)學(xué)生需要，用活用實(shí)才算用好。”寬容和包容的胸懷營(yíng)造出了更廣闊的創(chuàng)新空間。在東廬中學(xué)，各種對(duì)應(yīng)關(guān)系的評(píng)價(jià)堅(jiān)持評(píng)價(jià)與教學(xué)同行，注重過程、尊重多元、注意反思，“講學(xué)稿”就是尺度和紐帶。

(二)教改實(shí)踐促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究。

1、提高了教師理論學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

改革的實(shí)踐促使教師的教學(xué)理論發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為把“減負(fù)增效”做得更科學(xué)更完善，教師們除了平時(shí)高頻率的交流研討，還積極上網(wǎng)瀏覽信息，上圖書館查閱資料，看書讀報(bào)，積極做讀書筆記，教師理論學(xué)習(xí)的自覺性、積極性普遍增強(qiáng)。學(xué)校在縣教研室舉行的“理論學(xué)習(xí)與備課年”的考試中屢次榮獲“優(yōu)勝單位”稱號(hào)。

2、研究使“講學(xué)稿”的形式和內(nèi)容不斷優(yōu)化。

各個(gè)教研組都開展了與“講學(xué)稿”有關(guān)的課題研究，尤其是數(shù)學(xué)組的“初中數(shù)學(xué)備課模式”被立為市十五規(guī)劃課題。隨著教改的深入，教師們由原來的疏于動(dòng)筆、怕動(dòng)筆變成現(xiàn)在的勤動(dòng)筆、愛動(dòng)筆了。很多教師撰寫的論文在市、縣級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。教師教學(xué)實(shí)踐能力的增強(qiáng)，促進(jìn)了理論水平的提高；理論水平的提高又更好地指導(dǎo)了改革實(shí)踐，為學(xué)校教學(xué)改革的完善，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)教改實(shí)踐充分發(fā)揮了骨干教師的作用，促進(jìn)了隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升，教師整體素質(zhì)的逐步優(yōu)化，離不開骨干教師的帶頭作用。近年來，學(xué)校應(yīng)市內(nèi)外許多學(xué)校邀請(qǐng)前去上示范課、研究課的教師已達(dá)幾十人次，不僅傳播了廬中的教改經(jīng)驗(yàn)，而且有較多機(jī)會(huì)開闊了視野，提升了自己。骨干教師不僅在專業(yè)水平、實(shí)際操作上引領(lǐng)同仁，而且在敬業(yè)精神、職業(yè)信念等方面堪為表率，對(duì)全校的師德師能建設(shè)具有巨大的拉動(dòng)作用，保證了學(xué)校教改的順利實(shí)施，在全縣每學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試中，學(xué)校無論是單科成績(jī)還是各科總均分與合格率，均在全縣名列前茅。

(四)教改實(shí)踐縮短了青年教師的培養(yǎng)周期。

一支好的教師隊(duì)伍，只有不斷地注入新鮮“血液”，才能保持其旺盛的活力和強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)。一般說來，一個(gè)教師需3—5年的時(shí)間才能成長(zhǎng)為具有一定教學(xué)水平與能力的教師。農(nóng)村中學(xué)師資力量匱乏，耗不起3—5年的時(shí)間，只有縮短培養(yǎng)教師的周期，使其迅速成長(zhǎng)，才能適應(yīng)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，才能在教育改革和發(fā)展中搶得先機(jī)贏得主動(dòng)。學(xué)校的具體做法是①為青年教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)一路開綠燈，用先進(jìn)教育理念武裝頭腦；②組織青年教師學(xué)習(xí)學(xué)校的改革方案，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，以便在教學(xué)中更好地操作；③組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論骨干教師備出的“講學(xué)稿”，督促其多聽老教師的課，少走些彎路；④組織青年教師拜師學(xué)藝，每個(gè)青年教師的培養(yǎng)都有具體人員負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)其備課的檢查審核，多聽他們的課，多評(píng)他們的課，多督查他們的作業(yè)的布置與批改，在師徒的交往中，青年教師的教育教學(xué)能力得到了有效提高；⑤為青年教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師積極向全校、全縣上公開課，促進(jìn)他們教學(xué)水平的提高；鼓勵(lì)教師積極參加各類競(jìng)賽并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)青年教師一專多能，發(fā)揮特長(zhǎng)。新分進(jìn)的或是新調(diào)入的教師很快就能找到位置，很快就有成就感。教改讓這里的教師堅(jiān)定了職業(yè)志趣，一批優(yōu)師名師正脫穎而出。

“講學(xué)稿”編寫要求

一、編寫形式

1、“講學(xué)稿”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容。

2、“講學(xué)稿”與一般教案和講義有所區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

3、不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。

4、“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

二、編寫原則

1、講學(xué)稿編寫應(yīng)遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開放性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則。

2、“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

4、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

5、應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，或注明該檢測(cè)材料所在的資料。

三、編寫過程

1、“講學(xué)稿”的編寫體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。

2、教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開學(xué)初即確定主備教師和審核人，主備教師一般應(yīng)該是較有經(jīng)驗(yàn)的老師。

3、主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)。

4、備課組長(zhǎng)初審后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集備課組集體審稿，提出修改意見。

5、主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審定。

6、上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生，任課教師也再一次閱讀理解補(bǔ)充講學(xué)稿，即進(jìn)行課前備課，使講學(xué)稿具有個(gè)性特色。

7、教學(xué)時(shí)師生共用講學(xué)稿，教師課后在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。

四、運(yùn)用“講學(xué)稿”的意義

1、摒棄了傳統(tǒng)的備課模式。拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。避免了傳統(tǒng)備課項(xiàng)目及要求繁瑣，或抄襲現(xiàn)成教案，應(yīng)付檢查，造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。

2、將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間。

3、加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。

4、由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無效勞動(dòng)。

5、促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。在教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。

6、使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為，要達(dá)標(biāo)就會(huì)迎難而上。

7、促使教師改變教學(xué)策略。提高三個(gè)能力：①備課中的“選材”能力。教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教材精選材料，選好教法，用好教學(xué)手段。②課堂上的“親和”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。③方法中的“導(dǎo)演”能力。

8、實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一。教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會(huì)留下清晰的印記，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)、調(diào)控。

9、保證了課堂教學(xué)的高密度。一份“講學(xué)稿”在手，目標(biāo)明確，話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，左右逢源，高頻率地使用電教手段，學(xué)生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，教與學(xué)，說與思，說與做配合緊密，節(jié)奏快，效益高。

五、講學(xué)稿編寫和使用的注意事項(xiàng)

1、要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材的時(shí)間、氛圍要得到保證和營(yíng)造。

2、各教研組長(zhǎng)要把好講學(xué)稿的審核關(guān)。

3、要有效利用講學(xué)稿，提高學(xué)生學(xué)與練的積極性和責(zé)任心。

4、加強(qiáng)年級(jí)組講學(xué)稿使用情況的抽查和情況通報(bào)。

5、要貫徹“明確、實(shí)用、高質(zhì)”的六字方針。

“明確”：（1）要分課時(shí)；（2）突出難點(diǎn)和重點(diǎn)；（3）步驟明晰?！皩?shí)用”：講究講與學(xué)的合一。

（1）以訓(xùn)練為主；（2）以難以講清的內(nèi)容為主；（3）以舉一反三內(nèi)容為主?！案哔|(zhì)”：要注意質(zhì)量和效果。要避免輪流制作，要請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師把關(guān)和制作；要避免分頭制作，閉門造車，要集思廣益；要避免抄襲現(xiàn)成教案，要有集體智慧和創(chuàng)造，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

化學(xué)講學(xué)稿的設(shè)計(jì)思路 作為獨(dú)具特色的教學(xué)改革模式——東廬中學(xué)的講學(xué)稿，它是建立在數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)思想和化學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與達(dá)標(biāo)測(cè)試的基礎(chǔ)之上的。故化學(xué)講學(xué)稿的設(shè)計(jì)更是走在東廬中學(xué)其它科目的前面的。改革成就前的化學(xué)教學(xué)主要是以洋思中學(xué)的目標(biāo)教學(xué)為參考。再融入自己對(duì)教學(xué)改革內(nèi)涵的理解以后，加上了我們現(xiàn)在講學(xué)稿中最核心的內(nèi)容——達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)。而后經(jīng)過一年的使用，感覺到學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠具體化，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還停留在粗線條上，沒有細(xì)化、量化。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是在設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，為了解決這些問題，在2001年的暑假我們化學(xué)教研組對(duì)化學(xué)講學(xué)稿做了很大的調(diào)整。最終以學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)自測(cè)、課后思考四大版塊來定稿。

作為東廬中學(xué)講學(xué)稿的排頭兵——化學(xué)講學(xué)稿，它的主體框架有學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)自測(cè)、課后思考四大版塊。

首先在講稿的開始我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)樵谌说恼J(rèn)知中，有意識(shí)觀察和無意識(shí)觀察有著顯著的差異。有意識(shí)有目的的觀察和學(xué)習(xí)目的明確。注意力集中，就像用凸透鏡聚焦使木柴燃燒。使有限的智力和精力也能最大限度的擊發(fā)出知識(shí)的火花。而無意識(shí)的觀察和學(xué)習(xí)目的不明確。使精力和智力分散。就算智力很好，也會(huì)因?yàn)槁o目的的學(xué)習(xí)而收效甚微。故此在講稿的一開始就開宗明意。就如一盞明燈照亮了以后的道路。

其次是第二大版塊達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)。也是講學(xué)稿中最最靈魂的部分。使學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的理解不再是空的無法操作的，而是有了具體的可實(shí)際操作的依據(jù)。

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中早就提出了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，就課后復(fù)習(xí)這一塊，我們后面會(huì)談到，這里暫不提，這里我們先來說一說課前預(yù)習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，我們的先行者們都有著這樣或那樣的設(shè)計(jì)思想，但都沒有超出口頭上叫學(xué)生這樣或那樣。沒有用文字的形式由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，去思考和教材有關(guān)的其它問題。針對(duì)這一長(zhǎng)期懸而未決的問題，我們依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。人們一般習(xí)慣由淺入深，由表到里，根據(jù)已知的來探究未知的。在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識(shí)體系。因此我們聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，就此擊發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教材由淺入深地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題。使學(xué)生身不由己的跟著討論題循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自己的思考會(huì)提出一些想法和問題。并可以寫在講稿上。在上交預(yù)習(xí)材料時(shí)，由科任老師收集這些問題并針對(duì)共同出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出學(xué)生為什么會(huì)有這些問題，學(xué)生的思維和老師的設(shè)計(jì)本意有什么出入，從而適時(shí)的設(shè)計(jì)出調(diào)整方案。從而使講稿能不斷地適合學(xué)生的思維方式，解決學(xué)生客觀存在的實(shí)際問題。使講稿不斷地提高它的實(shí)用性——因?yàn)檫@才是它的生命線。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題是這一塊的核心內(nèi)容。我們一般使用較多的現(xiàn)行較有效的方法主要是：創(chuàng)設(shè)情境、按思維習(xí)慣化整為零。先根據(jù)日常生活中常見的現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題迫切需要解決。由此引導(dǎo)學(xué)生去回顧已有的知識(shí)，去思考相關(guān)的問題。旁打側(cè)敲的促使學(xué)生自己提出解決問題的假設(shè)方案，并為此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題后再不斷地改進(jìn)方案。再驗(yàn)證假設(shè)。如此往復(fù)。在這個(gè)過程中讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。并不斷地在這個(gè)過程中鍛煉自己的毅志力。從而對(duì)先輩們產(chǎn)生油衷的敬意。學(xué)會(huì)尊敬師長(zhǎng)和父母，學(xué)會(huì)合作精神。這樣才真正地在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育——要學(xué)生的德育、智育和能力得到全面的發(fā)展。

再次第三版塊是達(dá)標(biāo)自測(cè)，這塊也是必不可少的，雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，但知識(shí)目標(biāo)也是其中的一塊。就一堂課來說，除了注重在過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。學(xué)生自己也需要對(duì)自己在這一節(jié)課中的知識(shí)目標(biāo)是否完全掌握得到即時(shí)的反饋。從而能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)自我評(píng)價(jià)。能即時(shí)得到調(diào)整。達(dá)標(biāo)自測(cè)題的設(shè)計(jì)面對(duì)的主體是全體學(xué)生，涵蓋的內(nèi)容是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。故它所選用的題目也是最基礎(chǔ)的，最富有針對(duì)性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識(shí)遷移題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。題型考慮到學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和課堂時(shí)間的問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況做一個(gè)粗略的了解。

最后第四版塊是課后思考。本版塊是考慮到學(xué)生之間客觀上說是存在一定差異的。普遍存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，首先在講稿的最后設(shè)計(jì)了幾道題目。目的是能把課堂上的知識(shí)有所鞏固，并向外延續(xù)，促使學(xué)生的潛能能最大限度的得到發(fā)揮。其次在這一塊也設(shè)法開辟出一定的空間，讓學(xué)生自己提出問題。并可以向教師提出要求，譬如說有個(gè)什么設(shè)想。想得到教師的幫助?；蚴菫榱俗C明一個(gè)設(shè)想的正確性。希望老師幫助用實(shí)驗(yàn)來證明等。再次在這一塊經(jīng)常選一些便于開闊學(xué)生的視野和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的科學(xué)小常識(shí)。如神奇的礦泉水、酸的妙用、侯氏制堿法等?；蚴菑木W(wǎng)上搜索一些有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)中和化學(xué)有關(guān)的成果。來激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生能在這一塊天地能盡顯英雄本色。促使學(xué)生完整人格能茁壯成長(zhǎng)。為社會(huì)培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代生活的新一代富有創(chuàng)造性的人才。

上述是化學(xué)講學(xué)稿整個(gè)的設(shè)計(jì)思路。它的宗旨是；通過講學(xué)稿這一新的載體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，教學(xué)相長(zhǎng)的總教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這畢竟是一個(gè)新的事物。還需要許多人去辛勤澆灌。祝愿它能有一天枝繁葉茂，碩果多多。

東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式

教學(xué)程序：先按年級(jí)分學(xué)科分課時(shí)分解給各個(gè)科任教師進(jìn)行備課，然后同年級(jí)同學(xué)科教師在查好想關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，并有學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按講學(xué)稿的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題，老師收閱后（有時(shí)學(xué)生分三個(gè)小組由組長(zhǎng)進(jìn)行批閱并把整理情況上報(bào)給任課教師），課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。師生集思廣益，教師點(diǎn)撥，解疑釋惑，突破難點(diǎn)，歸納規(guī)律，進(jìn)一步糾錯(cuò)并完成講學(xué)稿全部?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容老師不再講。學(xué)生存好講學(xué)稿以備復(fù)習(xí)之用。

激勵(lì)保障措施：采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學(xué)稿，促使學(xué)生重視講學(xué)稿內(nèi)容，熟練掌握講學(xué)稿知識(shí)，保證讓能學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生考出好成績(jī)。對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生電話通報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理的積極性；對(duì)全縣進(jìn)行的統(tǒng)考按校分名次對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，保證教師的積極性。但獎(jiǎng)勵(lì)的原則是先集體后個(gè)人，促使學(xué)校整體水平的提高，打團(tuán)體仗意識(shí)很強(qiáng)。

各學(xué)科講學(xué)稿內(nèi)容涉及:主要是教學(xué)目的、重難點(diǎn)、析解、對(duì)概念的理解、知識(shí)準(zhǔn)備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學(xué)科每天一張紙，語(yǔ)文、英語(yǔ)每天半張紙，其他學(xué)科按需發(fā)放。講學(xué)稿的特點(diǎn)：“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學(xué)案，師生共同”?！敖虒W(xué)全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達(dá)到節(jié)約費(fèi)用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導(dǎo)習(xí)作。

沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準(zhǔn)備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

講學(xué)稿的構(gòu)成：東廬中學(xué)語(yǔ)文“講學(xué)稿”由以下四個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”部分力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)融合，注重研究教材、研究學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。“學(xué)法指導(dǎo)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本方法的明示，即指導(dǎo)學(xué)生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的有效性?！皩W(xué)習(xí)過程”通常由三部分組成：課前預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)·研討——拓展延伸·鞏固。“課前預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”部分主要是讓學(xué)生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實(shí)雙基；同時(shí)提出一兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感知內(nèi)容及作者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵(lì)學(xué)生注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便課堂教學(xué)中討論解決?！罢n堂學(xué)習(xí)·研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在整體感知、合作探究?jī)蓚€(gè)方面精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂組織教學(xué)來解決問題，以達(dá)成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“拓展延伸·鞏固”部分主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些課內(nèi)重要語(yǔ)段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)到的閱讀方法自主地解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。

東廬中學(xué)師德修養(yǎng) 20條

1、要時(shí)刻牢記：學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處為楷模。

2、以高尚、昂揚(yáng)、樂觀的態(tài)度去看待生活，那我們就會(huì)生活在高尚、昂揚(yáng)、樂觀的生活之中。

3、沒有更理想的實(shí)事可做這前，先潛心做好眼里的、手中的實(shí)事。

4、用學(xué)習(xí)、吸收的觀點(diǎn)看待別人、看待學(xué)問、看待事物，會(huì)使自己變得強(qiáng)大、樂觀、胸懷寬闊。

5、辯證地分析把握自己，就不會(huì)因?yàn)樽约旱牟蛔愣鄲溃膊粫?huì)因?yàn)樽约旱囊稽c(diǎn)成績(jī)而驕傲。

6、和別人在相互尊重的氛圍中工作，會(huì)使你心情舒暢地走向成功。

7、用商量的口氣跟學(xué)生談話，學(xué)生會(huì)把你當(dāng)成他的朋友。

8、重要的是發(fā)展自己。用七分的力氣去埋怨、指責(zé)環(huán)境，可能不會(huì)有一絲一毫的效果，但如果用七分力氣中的一分來改變自己，可能就會(huì)帶來意想不到的收獲。

9、要把自己的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生理解周圍世界并能機(jī)智地應(yīng)對(duì)周圍世界挑戰(zhàn)的能力上。

10、多用時(shí)間來瞻前、來實(shí)干，少用時(shí)間去顧后、去空想。

11、走入學(xué)生的心靈世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。

12、你希望學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地聽課、做作業(yè)、自習(xí)，那么自己首先要扎扎實(shí)實(shí)地備課、批改、輔導(dǎo)。

13、要在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我。

14、工作的計(jì)劃性不僅會(huì)使你一天的生活過得有秩序，而且會(huì)使你一生有所作為。

15、你的衣著要整潔，舉止要文雅，因?yàn)槲覀円髮W(xué)生也這樣做。

16、行動(dòng)時(shí)要做一個(gè)有思想的人，思想時(shí)要做一個(gè)重行動(dòng)的人。

17、時(shí)刻記住我們面對(duì)的學(xué)生的年齡，當(dāng)我們?cè)谶@個(gè)年齡的時(shí)候，我們經(jīng)常在想些什么，做些什么。

18、要為前進(jìn)尋找條件，不為后退拼湊理由。

19、處在什么位置上，就在什么位置上尋找意義。20、我們應(yīng)當(dāng)首先成為我們所要培養(yǎng)的那種人。